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Luz Rello, fundadora de Change Dyslexia, quiso comenzar la conversación subrayando la urgencia de superar viejos mitos a la hora de identificar la dislexia y animando a docentes y familias a fijarse en signos específicos y persistentes, como dificultades y lentitud en la lectura, tendencia a descomponer palabras en sílabas o errores frecuentes en la lectura y escritura. "Es fundamental que los profesores y los padres sepan qué señales observar, porque muchas veces lo que parece despiste es una pista de dislexia", indicó.
Estas señales pueden pasar desapercibidas en un primer momento o confundirse con falta de interés, por lo que la observación continuada y la formación de los educadores es básica. La especialista puso el foco en la colaboración activa entre escuela y familia, ya que muchas veces las primeras sospechas surgen en el hogar o, en el caso contrario, en el aula por la comparación con el grupo.
Estas señales pueden pasar desapercibidas en un primer momento o confundirse con falta de interés, por lo que la observación continuada y la formación de los educadores es básica. La especialista puso el foco en la colaboración activa entre escuela y familia, ya que muchas veces las primeras sospechas surgen en el hogar o, en el caso contrario, en el aula por la comparación con el grupo.
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AprendizajeTranscripción
00:00La Universidad Pompeu Fabra
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01:59La Universidad Pompeu Fabra
02:29Pues para hacer un diagnóstico diferencial eso significa que las dificultades que se dan en la lectoescritura se deben a la dislexia y no se deben a otras dificultades de aprendizaje o no se deben a otras causas que pueda haber otras muchas causas.
02:43Entonces, aquí estamos hablando de un diagnóstico diferencial profesional, no estamos hablando de las pruebas de cribado digitales o de otros muchos protocolos que pueda haber, estamos hablando de diagnóstico que esto en los colegios lo suelen hacer los equipos de orientación.
02:58Vale, no te decías de esos cribados digitales, de este a una página web y de rellenar…
03:02Vale, ¿qué voy a decir yo si he creado uno o dos?
03:06Ahora nos va a ganar, claro.
03:07Esos son cribados.
03:11Y el nombre mismo lo dice, eso no es un diagnóstico, eso es una prueba, eso sería el riesgo de sospecha, eso es el primer semáforo rojo.
03:20Y tú me has preguntado por un diagnóstico final, ¿no? ¿Cómo discriminar? ¿Cuántos te he respondido eso son?
03:26Un diagnóstico diferencial es eso. Por supuesto que las pruebas de cribado como DITEC o cualquier muchas otras son muy útiles en los colegios porque, claro, te hacen una prueba de cribado inicial que viene muy bien, ¿no?
03:39Pero el diagnóstico diferencial es otra cosa.
03:43El orientador del centro podría diagnosticar.
03:46Sí, son los servicios de orientación y si no hay a centros privados.
03:50Vale, entonces ya tenemos el diagnóstico hecho, ya le tenemos fichado al muchacho o a la muchacha, estamos hablando en este caso de alumnos.
03:58¿Alguna recomendación, dos o tres recomendaciones para un profesor o para unos padres que tienen un hijo o un alumno con dislexia?
04:07Pues son diferentes. Para un profesor, la comunicación dentro del centro con el orientador, con el maestro Peter, el maestro A, el profesor, eso es fundamental para la dislexia y para cualquier dificultad que haya esa comunicación.
04:25Pero luego a la hora de hacer exámenes y de evaluar esos exámenes, pues a lo mejor tener más en cuenta los contenidos que la forma.
04:36Hacer alguna forma de exámenes orales, buscar otra forma adicional que no solamente sea la escritura, la lectura y la escritura.
04:45Eso sería, vamos, eso sería lo ideal, dar importancia al lenguaje oral, exámenes orales.
04:53¿Exámenes tipo test o de desarrollo o eso es indiferente?
05:02Cada uno tiene sus pros y sus contras.
05:04Digamos que en los exámenes lo ideal sería, pues que, por ejemplo, que en las preguntas, pues la letra fuera,
05:11esa es la siguiente indicación que te voy a decir, que la letra, pues fuera de 12 puntos o más, o sea, cuando una letra más grande, a un cuerpo grande,
05:18ayuda, y no solamente a las personas con dislexia, también ayuda a la elegibilidad de esto,
05:25que los conceptos clave, por ejemplo, que se pregunten en el examen, estén en negrita.
05:30Eso también lo hemos visto en investigación durante el doctorado, que vimos que la negrita ayudaba a las personas con dislexia a fijarlo,
05:37pues para que en vez de, pues por ejemplo, cuando respondes a una pregunta de desarrollo,
05:41que estás segura de que estés respondiendo lo que te están preguntando,
05:44que eso le pasa a muchos niños con dislexia, que lo leen rápido, entienden una cosa,
05:48y te responden otra cosa perfecta, y no, entonces pues para asegurar eso.
05:55Entonces eso, a los profesores, a los padres, y comunicación, ¿no?, entre los profesores que les pueden dar más ayuda,
06:03los maestros de ALPT, orientadores, eso hemos visto que es muy importante.
06:09Y a los padres, mira, pues a lo largo de los años lo que hemos visto es que los niños con dislexia tienen un montón de presión ya, ¿sabes?
06:18Porque, o sea, tienes la presión de sacar buenas notas, de que no se rían de ti en clase, ¿sabes?
06:24De tener amigos, de, de, normalmente suelen ir a, o sea, a tiases de apoyo en el colegio,
06:32fuera del colegio de terapia, o sea, tienen, tienen procesos particulares, refuerzo.
06:37Entonces yo, ya después de todos estos años, lo que voy viendo es que, es decir, ojo,
06:40los padres que, que, que les quieran un montón, que les apoyen mucho, ¿sabes?
06:45Porque ya tienen presión por todos los lados, ¿sabes?
06:48Y, y, y te das cuenta que al final, eh, y, y, influye un montón de autoestima que tus padres te quieran a tope, ¿sabes?
06:56No, no, no digo, o sea, sabes de, de, pero que, eh, eh, entonces eso, en las dificultades de desaparizaje,
07:03si tienes una buena autoestima, si tienes, pues, pues, oye, pues, yo los padres lo puedo hacer muy bien.
07:08Sí, un psicólogo, un psiquiatra infantil me dijo en una ocasión que le llegaban chavales a los que les preguntaba, oye, ¿ve a ti tus padres te quieren? Y decía, muchas veces me contestan, mi padre quiere que saque buenas notas. Es una respuesta muy dura, ¿verdad?
07:27Es que por eso lo digo. Es que a lo largo del tiempo dices, la presión ya se la pone en ellos, ¿sabes? O sea, no...
07:40Y más en este mundo tan competitivo.
07:42Sí, cada vez más competitivo, cada vez más global, porque ya la competición no es solamente con tu clase, es más general, o sea, sí.
07:49Bueno, aquí ya va un poco implícita la respuesta en lo que te iba a preguntar, ¿qué cosas no hay que hacer?
07:55Pues una tenemos, es no meter presión.
07:57No meter presión, mira, ahí tengo varias cosas. Una importante y que, jolín, yo pensaba que ya no se hacía, pero veo que a lo mejor se sigue haciendo, es como castigo no sacar a los niños con dislasia fuera de la clase.
08:12Porque, claro, pierdes el oído, ¿no? Entonces, claro, si ya tienes dificultades en la lectura, te sacan fuera de clase y luego tienes que enganchar en casa solo con el libro de texto, ahí ya lo has perdido todo, ¿sabes?
08:24Entonces, oye, si hay que castigar, pues habrá que bien, pero dentro de clase, que pueda oír la clase, porque si no, el retraso es mucho mayor.
08:35Esa es, bueno, esa es importante.
08:38Otra, otras cosas, pues hay palabras que, jolín, los dislésicos parecemos, yo te digo, porque no me meto en algo en esto, porque tengo dislésia y entonces, pues parecemos más despistados, parecemos a tú, imagínate que tienes problemas para leer, ¿no?
08:52Y entonces tú estás súper focalizado, intentando ver por dónde va la clase, de repente te dicen, eres el siguiente.
08:58Y entonces, pues, no lo tienes, y balbuceas, y entonces, claro, parece que estás despistado, parece que no has prestado atención, parece que, entonces, utilizar esas palabras de céntrate, presta atención, estás despistado,
09:09pero, pues, son duras porque yo, por lo menos, no he estado más concentrada o más prestado atención que la pregunta.
09:18Oye, hay un juicio, ¿no?
09:20Sí, entonces, sí, entonces eso es lo que parece la dislexia, pero muchas veces no lo es.
09:25Puede que sí, pero muchas veces no, o sea, muchas veces no lo es.
09:29Entonces, el uso de esas palabras hay que, hay que, bueno, hay que estar pendiente, ¿no?
09:34Decir, oye, que a lo mejor es que no es despista, a lo mejor no es pereza, no es flojera, no es paguería, ¿sabes?
09:40Entonces, eso, eso también yo creo que…
09:43Bueno, pues esas cosas no habría que hacer.
09:46No, no, no, muy bien.
09:47Perfecto.
09:48Esto me da aquí para la siguiente, o sea, ¿qué es la dislexia?
09:52El concepto, ¿qué es la dislexia y qué no es la dislexia?
09:55Vale, pues mira, la dislexia es un trastorno específico del neurodesarrollo.
09:59O sea, es una dificultad específica de aprendizaje.
10:02Entonces, que afecta a una lectura fluida o de precisión, ¿no?, de las palabras y que sobre todo afecta a la conciencia fonológica.
10:14Con esta definición, más o menos hemos casado el DSM-5, ¿vale?, que es como el…
10:18Sí.
10:19Y la definición de la International Dislexia Association, ¿no?, porque ya sabes que en investigación, pues, se va avanzando, ¿no?,
10:28y las definiciones van a cambiar, ¿no?
10:29Entonces, en ese momento estamos…
10:31Bueno, así es como ahora mismo está consensuado, ¿no?, tiene un origen neurobiológico.
10:37¿Qué no es?
10:38Pues mira, la dislexia no es un trastorno visual.
10:42La dislexia no es cambiar las letras de sitio.
10:45Eso es una manifestación, pero es de las manifestaciones…
10:49Mira, hicimos hace unos años un estudio de los errores que cometían las personas con dislexia.
10:55Y los errores de transposición de letras solamente representaban el 1,5% de todos los errores.
11:01Anucina, ¿eh?
11:02O sea, es verdad que llama mucho la atención, pero no es eso, que tampoco es…
11:08Ah, bueno, esto no es la lateralidad cruzada, o sea, no es confundir la derecha con la izquierda,
11:12que es el mundo, no, yo confundo esto, todo eso…
11:14Bueno, es verdad que las personas…
11:16O sea, es verdad que la lateralidad cruzada se da con más frecuencia en las personas con dislexia.
11:24Entonces, pero no es… una cosa no es la otra.
11:29Entonces, bueno, yo creo que esas tres cosas lo son.
11:32Ni tampoco es un trastorno psicológico, mental, ¿no?
11:36No, no.
11:37No tiene nada que ver con eso.
11:39No, es una dificultad de aprendizaje que afecta a la lectura.
11:43Concretamente parece que afecta al componente fonológico de lectura, mapear grafema con fonema.
11:48Hay mucha discusión sobre esto.
11:50Hay muchos estudios que están viendo que a lo mejor afecta a otras áreas,
11:53pero siempre enmarcadas en ese ámbito, ¿vale?
11:58¿En qué es la diferencia de la discalculia y la disgrafía?
12:02Ah, bueno, muy buena pregunta.
12:04Mira, la dislexia sería… o sea, diferencias básicas.
12:09A irles sería más lectura, disgrafía sería escritura, ¿vale?
12:13Y discalculia estaríamos hablando de procesamiento numérico, cálculo, ¿de acuerdo?
12:18¿Por qué hay tanta… por qué hay tanta confusión?
12:23Porque claro, parece que es fácil, pero luego hay confusión.
12:25Y hay confusión porque realmente no es tan sencillo.
12:28O sea, tanto la dislexia, como el escalculo, como la disgrafía,
12:34normalmente suelen aparecer unidas muy frecuentemente.
12:36Eso es la primera cosa.
12:38Y luego también, incluso desde un punto de vista científico,
12:41por eso tú te vas al DSM-5, ¿no?
12:43Que es el manual que clasifica, ¿no?
12:46Y hoy por hoy están las tres metidas dentro del trastorno específico de aprendizaje.
12:54Solamente que unas con manifestación en la lectura,
12:56otras con manifestación en la escritura,
12:58otras con manifestación en la parte del cálculo, ¿no?
13:01Son primas hermanas.
13:03Son primas hermanas, o sea, son diferentes, pero se entiende la confusión.
13:08O sea, no es…
13:08Ahora, la hermana mayor es la dislexia porque es la más frecuente.
13:12Es la más frecuente.
13:13O sea, frecuente, ¿cuánto de frecuente?
13:16Mira, esta también es otra pregunta del millón.
13:18A ver.
13:19Aproximadamente el 10% de la población, es mucho, ¿eh?
13:22¿El 10%?
13:22Sí, si te vas a los manuales anglosajones, te van a decir que alrededor de un 10% a un 15%.
13:28Es muchísimo, ¿no?
13:30Si te vas a los estudios, fortísimo.
13:34Si te vas a los estudios que se han hecho en población hispanohablante,
13:39los estudios que hay en España, que hay en Hispanoamérica,
13:42estaríamos hablando entre, bueno, alrededor de un 10%.
13:46O sea, que este sale menos, ves estudios de un 7%,
13:49a veces ves estudios de algo más de un 10%.
13:52O sea, digamos que en todas las clases hay una persona con dislexia.
13:55Una o dos.
13:56Hay una o dos, eso.
13:58Eso sí.
13:59Y está muy vinculado al fracaso escolar, ¿verdad?
14:03Al abandono educativo.
14:04Mira, lamentablemente, y no debería ser así,
14:07porque no está relacionado con la inteligencia,
14:10no está relacionado con la capacidad de trabajo, ¿vale?
14:12Ya has dicho antes.
14:13Sí.
14:14Ni son más listos, ni son más tontos.
14:16No, eso es que...
14:17Mira, que eso es otra liga.
14:19No está relacionado con la inteligencia.
14:20O sea, de hecho, es una de las pruebas,
14:23o sea, para poder hacer un diagnóstico de dislexia,
14:25generalmente también se pasa un WISC.
14:26O sea, que no está relacionado con la inteligencia general.
14:31Ni somos menos, ni más.
14:34O sea...
14:34O que es un test de inteligencia.
14:35Sí, es un test clásico de inteligencia.
14:37Entonces, entonces...
14:39Ay, que se me ha ido la pregunta.
14:42Se te ha ido, no porque se ha tenido el éxito,
14:44sino porque se te ha ido la pregunta,
14:45que estábamos hablando de la vinculación con los resultados.
14:49Con los resultados.
14:50Pues sí, es que el tema este me indigna.
14:52Entonces, no tendría por qué estar relacionado.
14:55O sea, porque eso no está relacionado con la inteligencia.
14:58No es una fatalidad esto.
14:59No es una fatalidad.
15:00No está relacionado con la capacidad de trabajo.
15:02No tendría que estar relacionado.
15:03En la práctica, sí está relacionado.
15:08Mira, no hay un estudio que te diga,
15:12este porcentaje, esto me encantaría que lo hubiera,
15:14para poderlo citar y decir, chimpún, es esto.
15:16No lo he encontrado.
15:18Hay muchos por internet, pero he escarmado,
15:20he buscado, no he encontrado el estudio,
15:22pero sí está relacionado.
15:23¿Por qué?
15:23Porque cuando tú tienes que aprender algo normalmente en el colegio,
15:26lo tienes que leer y para estudiar normalmente tienes que leer.
15:29Cuando tienes que demostrar tu conocimiento,
15:31que sabes algo, normalmente los exámenes son escritos.
15:34Entonces, si tienes ese canal dañado de alguna forma,
15:37eso tiene un impacto en las notas,
15:41un impacto en el rendimiento.
15:43Y sí, si está relacionado con el bajo rendimiento escolar,
15:46de hecho, hasta muy poco,
15:48la forma más frecuente de detectar 10 mex
15:50era por el bajo rendimiento escolar.
15:51O sea, cuando no se correspondía lo que trabaja tu hijo,
15:56lo que trabaja tu alumno,
15:58y no se correspondía su inteligencia,
15:59su capacidad con las notas.
16:01Dices, pero ¿qué ha pasado aquí?
16:02No se corresponde a la capacidad de este estudiante,
16:04no se corresponde a su trabajo con estas bajas notas.
16:08Y supongo que esta indignación es la que probablemente,
16:14no lo sé, te impulsó a fundar Chase Dyslexia.
16:19Pues fue la mezcla de muchas cosas.
16:21La primera, pues que, a ver, yo era investigadora.
16:24Entonces, la primera fue tener resultados positivos.
16:27Entonces, dices, bueno, esto no se puede quedar en un paper.
16:31O sea, esto tiene que llegar a las personas.
16:34Entonces, ese fue el primer impulso.
16:36Es decir, oye, porque había otros resultados,
16:39pues que a lo mejor,
16:40habíamos hecho mucha investigación,
16:42mucha investigación, pues se queda en un paper,
16:44es interesante, avanza sobre el conocimiento,
16:46pero no tiene una aplicación directa, ¿no?
16:48Entonces, como esto tiene una aplicación,
16:49dice, vale, hay que hacer algo para llevar a las personas, ¿no?
16:52Y al principio, al principio no se llamaba Chase Dyslexia,
16:54era un proyecto de código abierto, libre,
16:56o sea, para llevar a todo el mundo,
16:57para que no hubiera ninguna barrera, ¿no?
16:58Entre la investigación y las personas.
17:02Y luego también fue esto,
17:04lo que acabas de decir, José María,
17:05pues darme cuenta que,
17:07pues que el problema seguía existiendo.
17:10Porque cuando yo ya estaba investigando,
17:12pues yo pensaba que esto ya estaba superado.
17:13Digo, esto es de cuando,
17:14de la escuela antigua,
17:16de operar allá todos los niños con dislexes,
17:18seguro que van bien, que no sé qué.
17:20Y al hacer investigación,
17:22pues mis participantes, ¿no?,
17:23que venían al laboratorio
17:24y les grabábamos escribiendo y etcétera,
17:27o sea, ojo, me contaban cosas
17:29y yo decía,
17:30vale, que esto no se ha solucionado.
17:32O sea, es que lo siguen pasando mal en el cole.
17:34Entonces, pues hay que,
17:36si hay algo que podamos hacer,
17:38entonces de ahí nació la idea,
17:40vamos, el impulso.
17:42El impulso de qué es Change Dyslexia
17:45y sobre todo ahora cuéntame
17:46el paso adelante que habéis dado con Detective.
17:49Sí, estamos muy contentos,
17:51estamos muy contentos.
17:51Pues mira, Change Dyslexia
17:53y vamos,
17:54dé a hablar de Detective,
17:55qué es lo que pueden utilizar
17:57y lo que es esto.
17:57Es la herramienta ya,
17:58es saltar a la arena.
18:00Saltar a la arena,
18:01que es lo que pueden utilizar las personas,
18:02los profesores, por favor,
18:04usadlo.
18:05Es gratis.
18:06Es gratis además,
18:07o sea, es que estoy súper ilusionada.
18:09Pues mira,
18:09Detective es una herramienta
18:11que integra 15 años de investigación,
18:13¿vale?
18:14Es un montón.
18:15Entonces,
18:16¿qué hemos metido ahí?
18:17Pues hemos metido
18:18unos ejercicios
18:19de intervención,
18:20¿vale?
18:21Lingüísticos
18:21que son 40.000,
18:23concretamente 42.000 ejercicios
18:25que por supuesto
18:26ningún niño hace todos,
18:27¿sabes?
18:28Pero tampoco ningún niño
18:29hace los mismos que el otro.
18:30Se van personalizando
18:31en función de 24 indicadores
18:34que son habilidades cognitivas,
18:35que son debilidades,
18:38pues como podría ser
18:38la conciencia fonológica,
18:40que las personas con dislesa,
18:41pues a lo mejor la tienen más bajita,
18:42pero también fortaleza,
18:44cosa María,
18:44¿sabes?
18:45Como memoria visual,
18:46memoria auditiva,
18:46que eso sabemos
18:47que las personas con dislesa
18:48muchas veces
18:48lo van fortaleciendo
18:50porque van compensando
18:51y lo van fortaleciendo,
18:52¿no?
18:52Entonces esos ejercicios
18:53se van personalizando
18:54y hacen que los niños
18:55mejoren en lectura y en escritura
18:57y esto hay ya tres evaluaciones externas
19:01que lo han visto.
19:01La más importante
19:02llevaron a cabo la investigación
19:07Ismael San Labrador
19:10de la Universidad de Rey Juan Carlos
19:12y Algúdene Sevilla
19:16de Long School of Economics.
19:18Ellos midieron,
19:19bueno,
19:20los colegios que usaban Detective
19:21con una muestra de 100 colegios
19:23en comparación
19:24con los colegios
19:24que no lo usaban
19:25y el instrumento
19:28para ver si mejoraban o no
19:29eran las pruebas
19:30estandarizadas
19:31de la LOMCE,
19:32o sea,
19:32no hay nada más externo
19:34y más fuera
19:35y vieron que efectivamente
19:39mejoraban
19:39de manera significativa
19:41en lengua y en inglés.
19:42Esto fue en el 2018-2019
19:44llevaron a cabo este estudio
19:46y entonces sí,
19:48o sea,
19:48Detective es una herramienta
19:50que llevamos muchos años
19:52desarrollando y mejorando,
19:54cada vez está en constante mejora,
19:58o sea,
19:58que yo,
19:58si hay alguien que nos está escuchando
20:00que la ha probado hace X años,
20:02volverla a probar,
20:02por favor,
20:03o sea,
20:03que la vamos mejorando,
20:05o sea,
20:05que no es,
20:06y tiene los ejercicios
20:09y luego tiene
20:10una prueba de cribado,
20:12pero es lo que te he dicho antes,
20:12es únicamente
20:14un test de cribado.
20:15No es un diagnóstico.
20:16No, no, no,
20:17y es una primer,
20:18y es un,
20:19digamos que es
20:20un primer semáforo rojo,
20:21o sea,
20:22los colegios que tienen
20:24pues una atención
20:24a la diversidad eficaz,
20:26pues eso lo necesitan,
20:27ya los orientadores,
20:28ya saben los niños
20:29que tienen dificultades,
20:30sobre todo me quiero centrar
20:31en la parte de intervención,
20:34¿por qué?
20:34Pues porque todos estos años
20:36pues tenía un coste,
20:37era,
20:38nosotros somos una empresa,
20:39o sea,
20:39somos una entidad social,
20:40pero no podíamos regalar
20:42porque claro,
20:42porque tenía unos gastos.
20:43entonces,
20:45y ahora,
20:46gracias al apoyo
20:48de Fundación La Caixa,
20:50a través del programa
20:51Educaixa,
20:52pues para todos los colegios
20:55que lo deseen,
20:56de primera y secundaria,
20:57tienen la herramienta
20:59gratuita,
20:59disponible,
21:00ya se han registrado,
21:03pues desde que,
21:03desde que nuevos coles
21:05se han registrado
21:062.200
21:07y que ya teníamos,
21:09teníamos unos 1.000 activos,
21:11o sea,
21:11que ya son 3.000 coles,
21:13si en primaria,
21:15en España,
21:15hay unos 15.400 colegios
21:18con primaria,
21:18pues estamos hablando
21:19de un 19%
21:20de los colegios
21:21que se han registrado.
21:22Ahora lo tienen que utilizar,
21:23o sea,
21:24ya,
21:24una cosa es el registro
21:27y otra cosa es que
21:28lo utilicen de manera activa,
21:30entonces yo os animo a todos
21:31porque creo que,
21:32a ver,
21:33yo lo llevo y hice otra vida
21:33que podemos superar
21:34las barreras de la dislexia,
21:35yo ahora cada vez
21:37lo empiezo a ver más cerca,
21:38que realmente esto puede pasar
21:40y ya no va de detectiva
21:41de algo que nos trasciende,
21:42o sea,
21:43va de que el tratamiento
21:44y,
21:45o sea,
21:45que tratar la dislexia
21:48en los colegios
21:49pues sea algo más estandarizado.
21:50Sí,
21:51y que además,
21:52has hecho muy bien
21:55en vez de venirte arriba
21:56porque además
21:57es como para venirse arriba.
22:02El otro día
22:02publicó el ministerio
22:05los datos
22:06de abandono educativo,
22:09en mi opinión
22:09un tono
22:10excesivamente triunfalista
22:11porque llevamos
22:12estancados cinco años
22:14en un 13%,
22:15ha bajado creo que
22:16dos décimas,
22:18con lo cual
22:18en los últimos cinco años
22:19ha bajado cinco décimas
22:21en total,
22:21no sé.
22:22Entonces,
22:23yo creo que
22:23una herramienta como esta
22:25me atrevo a decir
22:26y más exactamente
22:28siendo de acceso universal
22:29por el apoyo
22:30de Fundación La Caixa
22:31durante cinco años
22:32me parece,
22:33¿no?
22:33Se han comprometido
22:34a apoyarla,
22:35contribuiría
22:37a bajar
22:38esos índices
22:38de abandono educativo,
22:40¿no?
22:40Y además
22:41tenemos la oportunidad
22:41de medirlo.
22:42Medirlo,
22:43sí.
22:43Y si tenemos la oportunidad
22:44de medirlo,
22:44entonces ahí
22:44hemos colaborado
22:45con investigadores
22:46y...
22:47Yo no sé si te escuché
22:49a ti decir
22:49que la dislexia
22:51está detrás
22:52del 40%
22:53del abandono educativo,
22:56el recargo escolar
22:57o es un dato
22:57un poco arriesgado.
22:58Es que es un dato
22:59muy arriesgado.
22:59Seinfeld
23:00está en muchos sitios...
23:03Pero no es...
23:04No es confirmado.
23:05Vamos a ser serios.
23:06Sí,
23:06vamos a ser serios
23:07que todo el doctorado
23:08que no...
23:09Entonces,
23:11vamos a ser rigurosos.
23:13Yo ese dato
23:15lo he visto
23:15en un montón de sitios.
23:16Incluso hay entrevistas
23:17que me han hecho
23:17que no sé por qué
23:18aparece como que lo he dicho.
23:20O sea,
23:20que tú lo buscas
23:21y digo,
23:21madre mía.
23:22Claro.
23:23Yo lo he visto por ahí.
23:24Sí, sí.
23:25Si no,
23:25es que claro...
23:26Llaman atención
23:28y es normal
23:29que lo veas.
23:29Y lo repites
23:30porque llama mucho la atención.
23:32He buscado...
23:33Si alguien no conoce
23:35el estudio o algo,
23:37por favor,
23:37que lo ponga en comentarios
23:38o que no...
23:38Porque de verdad
23:39que lo he buscado
23:40con ansia
23:41y no lo llevo a encontrar.
23:43Pero lo que sí que está claro...
23:44O sea,
23:44da igual ya casi el porcentaje.
23:46Es que sí que está relacionado
23:47con un alto...
23:48Con bajo rendimiento escolar
23:50y eso está relacionado con...
23:52Oye,
23:54tres debates de estos,
23:56¿no?
23:56Vamos a darnos ahí un poquito.
23:57A ver, a ver.
23:58De estas cosas
23:59que se escuchan,
24:00¿no?
24:00A las familias,
24:01a los padres
24:01y que a veces
24:01en conversaciones de bar,
24:03¿no?
24:03Pero en fin,
24:05para casos de dislexia,
24:07la intervención temprana
24:09o aquello de...
24:10Vamos a esperar y ver
24:11cómo evoluciona,
24:12¿no?
24:13No solo la dislexia,
24:14que a veces se...
24:16Hay esas dos,
24:17¿no?
24:17¿Cuanto antes
24:17hay que intervenir
24:18o no?
24:19Hay muchas intervenciones
24:23que son, digamos,
24:28inocuas, ¿no?
24:28O sea,
24:29que no son a lo mejor
24:32específicas de algo,
24:33pero que estimulan
24:35de manera general
24:36y que son amables
24:39y que no van a venir
24:41nunca mal.
24:42Entonces,
24:42en ese caso,
24:43yo estaría
24:43completamente segura.
24:45O sea,
24:45es como una persona,
24:46pues,
24:46hacer deporte
24:47porque sabes
24:48que te va a evitar
24:49un montón
24:50de problemas
24:51de salud en el futuro.
24:52Pues hay un montón
24:53de estimulación temprana
24:54que perfecta,
24:56¿no?
24:56O sea,
24:57sí.
24:59Esa interrupción
24:59en cuanto se detecta.
25:01Eso sí.
25:02Sí,
25:03o sea,
25:03a veces a ver si le desaparece,
25:05¿no?
25:06No vamos a esperar
25:06a ver si le desaparece.
25:09Bueno,
25:09a ver,
25:10es que depende de...
25:12Es que,
25:12mira,
25:13es muy difícil generalizar,
25:14¿sabes?
25:16Es muy difícil generalizar.
25:17O sea,
25:17algo que estimule,
25:20¿sabes?
25:20Y que no sea específico
25:22de una cosa
25:23porque tú sin tenerlo
25:24ya ya no tengo piezas,
25:25¿qué es eso?
25:25Y no sé quién.
25:26No,
25:26algo que sea,
25:27bueno,
25:29que estimule.
25:31Yo creo que,
25:31yo creo que
25:32es interesante siempre.
25:34Porque para esto
25:34no hay medicación.
25:35No,
25:36no,
25:36no.
25:36No hay pastillas
25:37que tener.
25:38No,
25:38no.
25:39Vale,
25:39vale.
25:40Oye,
25:41la etiqueta.
25:43Sí.
25:43Que esto también
25:44suele ser un debate.
25:45Es mejor etiquetar
25:47en el buen sentido
25:48de la palabra
25:48porque también
25:49eso reconforte.
25:50Es muy buen debate.
25:51Al chaval,
25:52le dice,
25:53bueno,
25:53ya sé lo que me pasa.
25:54Ya respiro,
25:55¿no?
25:55Sí.
25:56O no,
25:57porque es que es un estigma.
25:59Pues mira,
26:00esto es súper interesante.
26:02Me gusta que me preguntes
26:04esto,
26:04súper interesante.
26:05Y la respuesta es
26:06depende,
26:07pero te voy a explicar
26:08cómo.
26:10Depende mucho
26:11de la personalidad
26:11del niño
26:12o de la niña,
26:13pero un montón.
26:13Y a lo largo
26:14de estos años
26:15he visto ambos casos.
26:17¿Sabes?
26:18Hay niños
26:18que saber lo que
26:19saber,
26:21¿no?
26:21Pues que no,
26:22piensan que son tontos
26:23por saber
26:24qué es
26:25dislexia esto
26:26y saber que no está
26:27relacionado con inteligencia
26:28y que hay personas
26:29famosas con dislexia,
26:30eso les da un subidón
26:31y una seguridad
26:32y un aplomo
26:32increíble.
26:33Y a otros no.
26:37Entonces yo creo
26:38que aquí
26:38esto es una decisión
26:39que han de tomar
26:41los padres,
26:41¿sabes?
26:42Decir,
26:42oye,
26:42yo,
26:43¿qué le digo a mi hijo?
26:45¿Se lo digo
26:46con la etiqueta
26:47o no se lo digo?
26:48Oye,
26:48mira,
26:48si te da un poco
26:49mal la lectura,
26:50vamos a tener que
26:51apoyar aquí
26:52más fuerte,
26:53igual que a otro niño.
26:56¿Ves que no todos
26:56pintan igual de bien
26:58o que no todos
26:59cantan igual de bien
27:00o que no todos
27:00nadáis igual de bien?
27:01Pues tú
27:02no escribes igual de bien,
27:04pues hay que apoyarte
27:05más en esto
27:05y no tienes por qué
27:06decir la etiqueta,
27:07¿sabes?
27:07Entonces depende,
27:09eso,
27:10pues los padres
27:10conocen la persona
27:11de su hijo
27:11y ahí pues han de
27:14decidir
27:15por qué he visto
27:15ambos casos,
27:16¿sabes?
27:17Es difícil,
27:17es que en todo esto
27:18es muy difícil
27:18analizar,
27:19la verdad.
27:21O sea,
27:21yo en mi caso,
27:21te puedo decir
27:22cómo fue mi caso personal,
27:23o sea,
27:23cuando me lo dijeron
27:25que yo tenía 10 años,
27:26a mí me dio igual
27:27de verdad lo que era,
27:28de verdad,
27:29o sea,
27:29es que no le di nada,
27:30luego te das cuenta
27:31que es crucial saber
27:32lo que es,
27:32pues si no puedes intervenir,
27:33¿no?
27:33Pero en ese momento
27:34no le di nada de bola,
27:36yo lo que quería era
27:37sacar buenas notas,
27:39tener amigos
27:40y solucionarlo,
27:41era como,
27:41bueno,
27:41muy bien,
27:42pero ¿qué hacemos?
27:43¿Qué hacemos?
27:43O sea,
27:44y ya pues uno más
27:44se da apoyo,
27:45vamos a hacer no sé qué,
27:46vamos a hacer,
27:46entonces,
27:47como estaba centrada
27:48en la,
27:49depende yo creo
27:49tanto de la...
27:50Es mejor que los padres
27:52para conocer
27:53cómo es su hijo,
27:54¿no?
27:54Y saber,
27:54sí,
27:55este tiene mucha personalidad,
27:56le da igual,
27:57o no,
27:57este cuidado,
27:58que a lo mejor...
27:59es que esto,
28:02de verdad que esto
28:03depende mucho del niño.
28:04Oye,
28:05y otro mito o debate,
28:06veis bien,
28:08¿verdad?
28:08Me ha gustado bien,
28:09sí,
28:09sí,
28:09las letras no os bailan,
28:11no las letras,
28:11¿no?
28:11No es un problema visual esto,
28:13no hay gafas que lo arreglen.
28:14No,
28:15vamos a ver,
28:17es que,
28:17es que claro,
28:18la dislexia al final,
28:19al final es algo complejo,
28:20¿vale?
28:20Y es muy difícil de representar,
28:22entonces es normal que,
28:23que en internet,
28:24en estos sitios,
28:24pues te pongan los textos así bailados,
28:26pues como para representarlo,
28:27y es algo normal,
28:28o sea,
28:28dices,
28:29vale,
28:29pero de verdad,
28:30te estoy viendo perfectamente,
28:32viejo,
28:32se me ha ido todo perfecto,
28:34y lo que te da rabia
28:35cuando tienes dislexia
28:36es que tú lo estás viendo bien,
28:37porque lo ves bien,
28:38cuando ves ahí,
28:39calma,
28:40lo ves,
28:41lo ves cuadrado,
28:43y luego cuando lo dices,
28:44no sale eso,
28:44y dices,
28:45pero cuando lo lees,
28:47o sea,
28:49es una,
28:49o sea,
28:50digamos que es,
28:51bueno,
28:52en lo que es el mapeo,
28:54¿no?
28:54De la letra y del sonido,
28:55que esto es una cosa que pasa,
28:57en un sitio específico,
28:59pues eso,
29:00pues a veces,
29:02no,
29:03entonces,
29:04pero verlo,
29:04lo que es verlo,
29:05lo vemos bien,
29:06luego parece que no lo hemos visto bien,
29:08pero lo vemos bien.
29:09Oye,
29:09vamos a ir terminando con información o servicio,
29:11¿no?
29:11Como en la radio,
29:12información o servicio,
29:13bueno,
29:13pues recomiéndeme un libro.
29:15Un libro,
29:16bueno,
29:17es que,
29:17a ver,
29:18o sea,
29:18planeta me mata si no hablo de mi libro.
29:21Claro,
29:21porque recomiéndeme,
29:23hombre,
29:23yo he escrito un par de libros,
29:25pero,
29:25adelante,
29:27en PAIDO,
29:27superar la dislexia,
29:28y luego con,
29:31con,
29:31soy coautora de un libro con Fernando Cuetos y Manuel Corsoriano,
29:35que se llama Dislexia,
29:36ni despiste,
29:36ni pereza.
29:37Otro libro,
29:37que no sea mío,
29:39pues mira,
29:40este,
29:40no es científico,
29:41vale,
29:41quiero que quede claro,
29:42que parece que no recomienda,
29:43se parece que es ciencia,
29:44porque tal,
29:45que es el don de la dislexia.
29:46Es un libro que no es científico,
29:49vale,
29:49vamos a dejarlo claro,
29:50pero,
29:51pero bueno,
29:53da una perspectiva con casos,
29:55que yo creo que a las familias les puede animar mucho,
29:57¿no?
29:57con referentes en dislexia,
29:59sí.
30:00Y un,
30:01para que,
30:02no es porque sea,
30:04porque sea disléxico,
30:05no quiera leer mucho,
30:06un documental,
30:08un vídeo,
30:09mira,
30:09una peli,
30:10una peli,
30:10una peli,
30:11hay una peli,
30:13india,
30:14que se llama Estrellas en el cielo,
30:16muy bien,
30:16esa,
30:17esa película,
30:18trata sobre,
30:19está super bien,
30:20porque además,
30:21se ve el ámbito académico,
30:22también se ve el ámbito familiar,
30:24se ve al profesor en primera persona,
30:27se ve al niño,
30:27es,
30:28es,
30:29es maravillosa.
30:30Muy bien.
30:31Y,
30:31y bueno,
30:32es una,
30:33y además,
30:33bueno,
30:33sí,
30:34me emocioné indio,
30:35y además,
30:35sí.
30:37Bueno,
30:37aquí ponía un programa escolar,
30:39pues,
30:40y detective,
30:40¿no?
30:41Claro,
30:42ah,
30:42bueno,
30:42eso se considera programa escolar,
30:44claro,
30:44o sea,
30:45no había,
30:45sí,
30:46o sea,
30:46nosotros siempre pensamos que somos,
30:48¿cómo se diría?
30:50Bueno,
30:51un apoyo extra,
30:52¿no?
30:52Que podemos,
30:52o que no podemos usar.
30:54Sí,
30:56o sea,
30:56en general,
30:56en los colegios en los que,
30:58en los que,
30:59en los que los planes a la atención a,
31:02a la diversidad,
31:02pues,
31:03pues,
31:03pues,
31:03pues,
31:03pues,
31:03pues,
31:04pues,
31:04pues,
31:04hay chasans que,
31:05pues,
31:06que van a tratar bien la dislexia,
31:07o cualquier otra,
31:09cualquier otra dificultad de,
31:10de aprendizaje,
31:11el programa que te os animo a utilizar para la dislexia,
31:14validado científicamente,
31:16ahí,
31:17lo tenéis gratuito.
31:19Muy bien.
31:20Y luego,
31:21alguna clínica,
31:23o academia,
31:24o centro especializado,
31:25que trate estos casos.
31:27Mira,
31:27esto es súper difícil,
31:28o sea,
31:29más que a lo mejor un nombre o dos,
31:31porque,
31:31claro,
31:31para,
31:31para darte una,
31:33una respuesta informada,
31:34pues,
31:34tendría que conocer todas,
31:36y entonces,
31:37más,
31:39lo que yo recomiendo a los padres que quieran ir por el ámbito privado,
31:45pues,
31:45es ver bien que los profesionales de esa clínica sean especialistas en dificultades de aprendizaje,
31:50¿vale?
31:51Porque hay como muchas especialidades,
31:53que te puedes decir dislexia,
31:54pero se puede tratar desde diferentes puntos de vista.
31:56Entonces,
31:56decir,
31:56oye,
31:57que sea especialista en dificultades de aprendizaje,
31:58que,
32:00que,
32:00que huyan,
32:01¿no?
32:02De alguien,
32:03de una clínica que te diga,
32:04oye,
32:04tiene una cura,
32:05o un método para todos,
32:06¿no?
32:07O sea,
32:07los métodos se tienen que adaptar,
32:08son los dos diferentes,
32:09o sea,
32:09eso también sería como una alarma,
32:11¿no?
32:11O,
32:12o,
32:13o que puedan hacer un,
32:15un,
32:16bueno,
32:16que te den diagnóstico solamente con una sesión,
32:18¿no?
32:18O sea,
32:19porque es una cosa,
32:20sale de quienes.
32:20Es fácil es.
32:21¡Gracias!
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