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La directora técnica de la Fundación CADAH, Sara Ortega, repasó en una entrevista para el pódcast La charleta educativa las complejidades del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), sus síntomas, los errores más frecuentes en el diagnóstico y las estrategias de acompañamiento educativo y familiar. “No desaparece, te va a acompañar toda la vida”, explicó. “Pero la condición se puede estabilizar y una persona puede recuperar un nivel de funcionalidad pleno”.
Según Ortega, el TDAH es un patrón más complejo de lo que tradicionalmente se ha descrito. “Solemos reducirlo a hiperactividad, déficit de atención e impulsividad, pero también incluye la dificultad para regular las emociones”. A este cuarto síntoma lo denomina “disregulación emocional”, una afectación “orgánica y neurológica” que explica por qué muchos niños presentan problemas de autoestima o de relación con su entorno.
Según Ortega, el TDAH es un patrón más complejo de lo que tradicionalmente se ha descrito. “Solemos reducirlo a hiperactividad, déficit de atención e impulsividad, pero también incluye la dificultad para regular las emociones”. A este cuarto síntoma lo denomina “disregulación emocional”, una afectación “orgánica y neurológica” que explica por qué muchos niños presentan problemas de autoestima o de relación con su entorno.
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AprendizajeTranscripción
00:00Estamos aquí esta semana con Sara, Sara Ortega.
00:11Muchas gracias, Sara, por acompañarnos.
00:13Gracias a vosotros por invitarme.
00:15Porque ella es directora técnica de la Fundación CADAR.
00:18La Fundación CADAR es Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención y Peractividad.
00:24Exacto.
00:25Con lo cual ya se ve que vamos a hablar del TDAH esta vez.
00:29Ella es neuropsicóloga y psicóloga sanitaria.
00:33Y esta entrevista va a ser un poco distinta a otras que hemos tenido aquí en la charleta.
00:40Porque queremos que sea eminentemente práctica.
00:43Queremos que sea útil.
00:45Vamos a...
00:47Nada, nada, no pasa nada.
00:48Esto es las cosas del directo.
00:50Las cosas del directo.
00:50Las cosas del directo.
00:53Entonces queremos que sea práctica, útil.
00:56Hay otras charletas donde hay más debate, más opinión.
01:02Aquí vamos a ir a...
01:03Al grano.
01:04Vamos a ir al grano.
01:05Entonces, esto de la hiperactividad es algo que realmente es una auténtica cúmula, ¿verdad?
01:11Para muchas familias, para muchos padres que tienen a un hijo con un diagnóstico o que no saben que tienen un hijo con un diagnóstico.
01:20Entonces, yo creo que lo primero que quería pedirte, Sara, es que me dieras tres indicadores, tres síntomas que podrían servir de alerta a unos padres para decir,
01:32Uy, mi hijo, es que puede tener TDAH.
01:37Al final el TDAH es un patrón, ¿no?
01:39Y debe de cumplirse ese patrón para que podamos hablar de TDAH, no de síntomas aislados.
01:46Entonces, entendiendo que más que un problema de atención es un problema de inhibición,
01:51los síntomas que definirían el patrón serían la dificultad para inhibir la conducta,
02:02la dificultad para inhibir la actividad, el movimiento,
02:08pero también puede ser la actividad mental, es decir, la hiperactividad mental,
02:13la dificultad para inhibir las emociones, que sería la disregulación emocional,
02:19y la dificultad para inhibir los distractores.
02:22Me da igual que sean distractores externos, como por ejemplo cojo este boli, ¿no?
02:27O los distractores internos, que son las imágenes internas, los pensamientos, ¿no?
02:32Entonces, cuando yo tengo que realizar una tarea, o tengo que estar sentado,
02:38o tengo que dar una respuesta, y no soy capaz de inhibir, ¿no?
02:44Esas conductas, esos impulsos, y al final no respondo como se esperaría por edad,
02:55o por lo que correspondería por edad, por capacidad, entonces hay un problema.
03:00Lo que pasa es que se reduce en hiperactividad, déficit de atención e impulsividad.
03:05Pero es un patrón más complejo que es.
03:09Sobre todo, la disregulación emocional, la dificultad para regular las emociones,
03:16se le llama el cuarto síntoma.
03:20Ah, el cuarto síntoma.
03:22Aunque no está popularmente como reconocido.
03:25Esto es lo que me contaste cuando nos vimos en aquella jornada,
03:29que es quizá lo que nunca se ha tenido en cuenta, ¿no?
03:31Exacto.
03:31Las emociones, ¿no?
03:32Es decir, como que esto es un problema puramente mental, ¿no?
03:37O psicológico, ¿no?
03:38Pero también es un problema emocional, ¿no?
03:40Absolutamente.
03:42Es un problema emocional en dos sentidos.
03:44Es un problema emocional porque hay una disregulación emocional orgánica,
03:48neurológica.
03:51Es decir, el mecanismo que inhibe, que regula la expresión de las emociones,
03:56está afectado.
03:57Y al mismo tiempo, es un problema emocional porque esta conducta disfuncional,
04:03esta conducta fallida, esta conducta disejecutiva, disatencional,
04:06crea muchas dificultades y muchas consecuencias en el afectado
04:10y en la relación con el entorno.
04:12Por lo tanto, aparece lo que nosotros llamamos la afección anímica secundaria,
04:19la baja autoestima, los problemas de rechazo social,
04:24los miedos, las fobias a exponerse a determinadas situaciones.
04:31O sea, esto pueden ser síntomas también.
04:33Claro, son síntomas secundarios.
04:35Secundarios.
04:35Exactamente.
04:36Son síntomas secundarios al trastorno.
04:38Entonces, se complica la cosa, ¿no?
04:40Entonces, ¿cómo se complica la cosa?
04:41Yo te iba a preguntar a continuación.
04:43Bueno, de acuerdo, pues esto pueden ser síntomas, pueden ser sospechas
04:47de parte no profesionales, de unos padres,
04:50falta de capacidad de inhibición, ¿no?
04:53De todas estas cuestiones.
04:54Perfecto.
04:55O sea, ¿qué test o pruebas debería hacerse a un niño, a un chaval,
05:00que de pronto unos padres sospechan que puede tener TDAH?
05:04Pues mira, el problema de la evaluación del TDAH es que hay que hacer,
05:11es muy importante, es fundamental, realizar un buen diagnóstico diferencial.
05:16El diagnóstico diferencial es poner encima de la mesa distintas hipótesis
05:22de lo que podría ser, aparentemente, e ir descartando.
05:26¿Qué es lo que pasa con el TDAH?
05:27Que el TDAH a menudo se confunde con otros problemas,
05:32pero es que al mismo tiempo también viene acompañado,
05:35en la mayoría de los casos, de otros problemas.
05:37Entonces, ¿qué es lo que ocurre?
05:38Que si yo veo a un alumno con TDAH que también tiene una afectación
05:41de la lectoescritura, una dislexia,
05:44yo puedo pensar que el problema es una dislexia.
05:47O no, o puedo pensar que es un TDAH.
05:49O puedo pensar que son ambas.
05:51Entonces, la evaluación debe de ser muy exhaustiva.
05:55Entonces, hay que hacer una evaluación neuropsicológica,
05:58por supuesto, de todos los procesos cognitivos
06:00y todos los procesos del aprendizaje para detectar esas anomalías,
06:05pero al mismo tiempo hay que también valorar la historia del desarrollo,
06:10hay que valorar cuál es el entorno del niño,
06:12hay que valorar el estado anímico,
06:14hay que valorar el perfil de personalidad del niño
06:17y luego otras habilidades, las habilidades sociales,
06:21las habilidades,
06:22otro tipo de cualidades que pueda tener el niño
06:29y otro tipo de hándicaps que pueda tener el niño.
06:32Y luego, por supuesto, otras condiciones del entorno,
06:35como pueda ser vulnerabilidad ambiental,
06:38cuál es su situación familiar, etcétera.
06:39Porque al final, no tenemos que olvidar que,
06:41hablando de niños, pero también de adultos,
06:43el comportamiento último observable es la combinación de múltiples factores.
06:49Y el TDAH es uno de ellos,
06:51pero no es el que determina el comportamiento que nosotros observamos del niño.
06:56Yo entiendo que es complicado, ¿no?,
06:58desbrozar todo esto.
06:59Es muy complicado.
07:00Es complicado.
07:00Claro, no hay una prueba,
07:02que es lo que yo te estaba pidiendo,
07:04una prueba infalible,
07:05que digas, oye, mira, hazle esto,
07:06y si sale ocho, es que, o que si sale,
07:08no, no existe esa prueba.
07:10Nosotros, cuando hacemos las evaluaciones clínicas,
07:13la mayoría de los test que recogen los comportamientos,
07:17que serían los criterios para luego diagnosticarlo,
07:20suelen tener dos partes.
07:21Una se entrega a la familia
07:22y otra se entrega al centro escolar para que lo rellene el tutor
07:25y que cada uno reporte sus observaciones.
07:30Pues muchas veces hay incoherencia entre los resultados,
07:35porque es que un mismo niño en el aula
07:37no se comporta igual que en casa.
07:39Entonces es muy complicado.
07:41Consuela, Sara, esto que estás contándome,
07:44porque no te lo había contado,
07:46pero yo tengo un hijo que tuvo TDAH
07:49no diagnosticado durante toda la secundaria,
07:53todo el bachillerato,
07:55suspendía hasta el recreo,
07:58y fue un calvario,
07:59yo lo cuento ahora ya así un poquito,
08:02porque el tiempo lo cura todo,
08:03pero fue un calvario para todos,
08:05para él sobre todo,
08:06pero también para la familia,
08:08y fue un calvario después de varios diagnósticos fallidos,
08:14erróneos,
08:15donde no,
08:17cuando al final,
08:18en fin,
08:18llevamos a este hijo a una clínica especializada,
08:22a una psiquiatra,
08:24dijo, bueno, pues que esto es un TDAH,
08:25dijo de manual,
08:28pero oculto,
08:28porque me estaba sonando todo esto que me estabas diciendo,
08:31porque había,
08:32hay otros factores que de alguna manera esconden,
08:35pero es un TDAH,
08:36fue darle una medicación
08:39y cambiarle la vida,
08:40cambiarle la vida,
08:42sacó el bachillerato,
08:43sube bau,
08:45y tal,
08:45con lo cual,
08:47bueno,
08:47pues yo te iba a preguntar,
08:48¿qué recomendaciones darías a,
08:51a una,
08:53en fin,
08:53a unos padres,
08:54que ya tienen un diagnóstico de TDAH,
08:57de un hijo,
08:58o sea,
08:58ya han logrado,
08:59bueno,
08:59pues que lo tengan,
09:00pues que,
09:00que,
09:01que,
09:01¿cómo deben tratar a ese,
09:02a ese hijo?
09:04Pues mira,
09:05lo que acabas de contar es muy interesante,
09:07porque,
09:07eh,
09:08yo que he trabajado con todos los grupos poblacionales,
09:10empecé más en población pediátrica,
09:12y ahora trabajo más con jóvenes y con adultos,
09:14he podido,
09:15eh,
09:16tener,
09:17ver,
09:18todo ese,
09:19toda esa evolución,
09:20todo ese longitudinal,
09:21de cómo evoluciona un niño a la edad adulta,
09:23y a mí eso me ha permitido,
09:25poder,
09:27eh,
09:28poder entender muy bien,
09:30qué es,
09:31cuáles son las necesidades,
09:33a la hora de intervenir con los niños,
09:35qué es lo que realmente necesitan,
09:36y qué es lo que realmente es útil,
09:38entonces,
09:39no tenemos que olvidar que al ser un trastorno crónico,
09:42nosotros no lo podemos ver como un problema situacional,
09:45y no puedo tener un niño de seis o siete años,
09:46que ahora mismo tiene estos problemas de conducta,
09:48y limitarme a modificar esa conducta,
09:51porque ese niño el año que viene crecerá,
09:54y esa conducta a lo mejor continúa o no,
09:56pero surgirán otros problemas,
09:58porque al final el TDAH es la,
10:00es crónico,
10:01no desaparece,
10:02te va a acompañar toda la vida.
10:03Mira,
10:04hay una cosa que a mí me gusta mucho,
10:05y lo dice,
10:07y la gente,
10:08y los especialistas del TDAH,
10:10lo remarcamos mucho,
10:11que es,
10:12cuando nosotros hablamos de TDAH,
10:13estamos hablando de,
10:15el trastorno por déficit de atención,
10:18hiperactividad y hiperactividad e impulsividad,
10:19la condición de nacer con un déficit de atención e hiperactividad,
10:26con esa tendencia,
10:28es un problema del neurodesarrollo,
10:31se nace con esa hiperactividad natural,
10:35con esa tendencia a la distractibilidad,
10:37con esa mayor dificultad para inhibir los impulsos,
10:40pero que es lo que ocurre,
10:41que nosotros los clínicos,
10:43cuando diagnosticamos un TDAH,
10:45es porque esa condición produce un impacto clínicamente significativo,
10:51y entonces se tiene un trastorno por esa condición,
10:54la condición es crónica,
10:56pero el trastorno puede aparecer en un momento dado,
10:59y se puede estabilizar,
11:01y esa persona puede recuperar un nivel de funcionalidad,
11:04o puede ser una persona perfectamente funcional.
11:06O sea, la condición te va a acompañar siempre en trastorno,
11:09puede paliarse, puede...
11:11Exactamente.
11:11Entonces, ¿qué es lo que ocurre?
11:12Que al final es muy importante tener la condición, por supuesto,
11:16pero igual de importante son los factores protectores o compensadores.
11:21Entonces, tú habías hablado antes de tu hijo,
11:23¿qué es lo que ocurre con un afectado,
11:26un niño o una niña que es muy inteligente,
11:28y que tiene una personalidad muy adaptativa,
11:30que tiene unas buenas habilidades sociales naturales?
11:33Pues, que al final va a poder responder,
11:36va a poder compensar con esa capacidad.
11:38¿Es desorganizado?
11:39Sí.
11:40¿Es un desastre?
11:41Sí.
11:41¿Es desorganizado?
11:42Sí.
11:42¿Deja las cosas para el final?
11:44Sí.
11:44¿Hay que estar detrás recordándoles?
11:45Sí.
11:46Pero al final, luego, esa capacidad,
11:48y esa facilidad para socializar,
11:51hace que, bueno,
11:52pues que al final no tenga problemas de rechazo social,
11:56llegue a las cosas,
11:57un poco tarde y mal,
11:58pero llegue a las cosas,
11:59entonces no suspende,
12:01pasa de curso,
12:02o promociona,
12:03o se mantiene,
12:05sí,
12:06como funcional,
12:07aún casi con la lengua afuera,
12:09¿vale?
12:09¿Qué es lo que ocurre?
12:10Que de repente ese chico
12:11pasa a la secundaria,
12:12pasa a bachiller,
12:13donde la exigencia aumenta muchísimo,
12:16y ya no puede,
12:17ya no compensa.
12:18Y entonces es cuando
12:19aparece un nivel de estrés muy grande,
12:23cuando aparece ya el no puedo,
12:25el me rindo,
12:26y cuando aparece el problema anímico asociado.
12:28Que los adolescentes puede ser
12:30que de repente aparezca un problema de conducta,
12:32mayor irratabilidad,
12:34mayor apatía,
12:35indiferencia,
12:36desmotivación hacia el estudio,
12:38¿no?
12:38Un cambio de conducta.
12:40Y entonces,
12:40ahí es cuando nosotros
12:42diagnosticamos el TDAH.
12:44En algunos casos,
12:45es a los 6 años,
12:46en otros a los 11,
12:47en otros a los 16,
12:48y yo tengo adultos
12:50que han llegado hasta los 40 años
12:51manteniendo un nivel de funcionalidad,
12:54bueno,
12:55un poco con altibajos,
12:58pero que ahora de repente,
12:59pues con el trabajo,
13:00con dos hijos,
13:02con todo,
13:02y obviamente porque
13:03el rendimiento cognitivo
13:06pues se va deteriorando con la edad,
13:08pues ya no llega donde antes llegaban.
13:10Y te dicen,
13:11estoy hablando.
13:12Se convierte en un verdadero problema
13:14cuando se refleja en las notas.
13:17Exactamente.
13:17Eso es un indicativo de trastorno.
13:20Exactamente.
13:20O sea,
13:20en primaria,
13:21bueno,
13:21pues de alguna manera
13:22es fácil no aprobar,
13:23pero es de secundaria
13:25y por supuesto en bachillerato,
13:26entonces es cuando
13:27faltan todas las dos.
13:28Para mí tres motivos
13:29que ya marcan un poco la línea roja.
13:32Uno,
13:32que haya afectación en el rendimiento,
13:34que haya un fracaso escolar
13:36o un riesgo de fracaso escolar,
13:38porque eso pone al alumno
13:40en una situación de vulnerabilidad
13:42mucho mayor a todos los niveles.
13:44Cuando hay afectación anímica
13:46y cuando hay rechazo social explícito,
13:51es decir,
13:51cuando esa persona es apartada,
13:53es rechazada.
13:54Para mí,
13:55ahí ya es cuando hay que intervenir
13:56y ya no se puede esperar.
13:59Te había preguntado,
14:00¿qué recomendarías?
14:01Vale.
14:01¿Cómo debe tratar un padre
14:04a un niño con...?
14:06Pues depende de cómo sea su hijo.
14:09Depende de cómo sea su hijo.
14:10Pero lo que está claro
14:11es que hay que tener muy presente
14:16que ese TDAH durante tantos años
14:18ha sido inevitablemente
14:21a nivel anímico lesivo.
14:23Es decir,
14:24hay unos daños a nivel de autoestima,
14:26a nivel identitario.
14:27Y eso probablemente requiera
14:30de un abordaje terapéutico especialista.
14:33Y luego,
14:34los padres lo que sí que tienen que hacer
14:36es facilitar a sus hijos
14:39el que ellos puedan ser
14:42lo más autónomos posibles.
14:43¿Eso qué es?
14:45Despejarles el camino
14:46para que puedan centrarse
14:48en lo que es importante
14:49y los objetivos importantes
14:50que es estudiar.
14:52Fomentar la autonomía
14:53para que no sean dependientes
14:55ni ejecutivamente
14:55ni emocionalmente
14:56de los padres
14:57porque luego no serán adultos funcionales.
14:59Es decir,
15:00tú tienes con tus herramientas
15:02y con el apoyo
15:03que nosotros te demos,
15:04escolar, familiar,
15:06gestionar tus estudios
15:07y gestionar tu espacio físico,
15:11tu horario y tu agenda.
15:14O sea,
15:14hay que darle un poquito más de libertad
15:16que a un chaval que no tenga TDAH.
15:18Hay que instruirle.
15:20Es decir,
15:20hay que hacer mucho hincapié
15:22en que interiorice
15:23las secuencias,
15:25los pasos
15:26y qué es lo que debe hacer
15:31para conseguir las cosas.
15:33Entonces,
15:34hay que supervisarle
15:35porque si se le deja
15:36se pierde por el camino,
15:37pero no se puede ser tampoco
15:38excesivamente intervencionista
15:40porque ya son más inmaduros
15:42que un chico que no tiene TDAH
15:45y entonces se puede caer
15:46en esa dependencia
15:47de estar siempre
15:49consultando
15:53o esperando
15:54que esas figuras paternales
15:55actúen del óvulo prefrontal.
15:57No,
15:57tú tienes que ser capaz.
15:59Entonces,
15:59hay que intervenir
16:00sobre lo anímico
16:01si hay un problema.
16:02hay que supervisar
16:04pero siempre
16:05fomentando la autonomía
16:06para que sea capaz
16:08de gestionar
16:08sus cosas
16:09sus cosas
16:11y sus estudios.
16:12Si hay dificultades
16:13en el aprendizaje
16:13necesitará un apoyo específico
16:15para las dificultades
16:16del aprendizaje
16:16y para lo escolar.
16:19Y luego,
16:20sí que es verdad
16:20que yo creo
16:21que un TDAH
16:23necesita encontrar su lugar
16:27porque como
16:29la motivación
16:30es tan importante
16:31para que conecten
16:32para que no abandonen
16:34para que
16:35se sientan
16:37para que sean capaces
16:40de superar
16:41esa pereza
16:43ese esfuerzo
16:44que les supone
16:45una tarea
16:45que eso
16:46no les pasa
16:47a los chicos
16:48que no tienen TDAH
16:48es importante
16:50que aquello
16:50a lo que se dediquen
16:52sea algo
16:53que entre en contacto
16:55con sus intereses
16:56y con lo que a ellos
16:57realmente les mueve.
16:59Estamos sobremedicando
17:00¿o no?
17:03Sí.
17:03Sí.
17:04Sí.
17:04Pero ¿sabes por qué
17:05estamos sobremedicando?
17:06Porque la medicación
17:07lo que suple
17:08es la intervención
17:10no farmacológica.
17:13Entonces, claro,
17:14tú has hablado
17:15de tu hijo.
17:15Probablemente tu hijo
17:16si hubiese tenido
17:18un abordaje
17:21perfecto,
17:22ideal,
17:22por poner
17:22ese ejemplo
17:24de psicólogos
17:25psicopedagogos
17:27unos padres
17:28altamente formados
17:30pues probablemente
17:32no hubiese
17:32necesitado medicación
17:34pero como el tiempo
17:35apremia
17:35porque el currículum
17:36sigue corriendo
17:37y hay que responder
17:38porque insisto
17:39el fracaso escolar
17:40es muy grave
17:41no se puede
17:43es que no se puede
17:43perder tiempo
17:44entonces todo eso
17:45lo suple la medicación.
17:47Sí, o sea
17:47es una afirmación
17:48arriesgada
17:49la que estás haciendo
17:49es decir
17:50¿se podría suprimir
17:52la medicación
17:53al 100%
17:54con un abordaje
17:55con una terapia?
17:55Probablemente no
17:56al 100% no
17:57pero se podría
17:58se podría
17:59retrasar
18:01mantener
18:02menos tiempo
18:03incluso
18:03plantear
18:05una medicación
18:06a dosis más bajas.
18:08Sara, ¿hay más
18:08TDAH
18:09ahora que antes
18:10esto que se dice?
18:11¿no?
18:12Ahora es
18:12o es simplemente
18:13un problema
18:14de percepción
18:15de que es que ahora
18:16tenemos menos
18:16paciencia
18:17pero que niños
18:18revoltosos
18:19ha habido siempre
18:20estas cosas
18:21que a veces
18:21se escuchan
18:22Pues mira
18:23yo lo que creo
18:23es que
18:24los niños
18:25las personas
18:28normativas
18:29cada vez
18:30se parecen más
18:31a las personas
18:31con TDAH
18:32y entonces
18:33eso hace que sea
18:34un poquito más
18:35difícil discriminar
18:36que ahora
18:36todos estamos
18:38sobresaturados
18:39nuestro sistema
18:39nervioso
18:40está
18:40estresado
18:43tenemos que procesar
18:45una cantidad
18:46de estímulos
18:47que realmente
18:49no podemos
18:50procesar
18:52y eso da lugar
18:53a que también
18:54nosotros
18:55tengamos mayor
18:57disemulación emocional
18:58y que los niños
18:59que están acostumbrados
19:00a pantallas
19:02a estimulación
19:03continua
19:03de repente
19:03le pones en un aula
19:04y los tempos
19:06son otros
19:06te están diciendo
19:08oye
19:08contenidos
19:09contenidos
19:09contenidos
19:10contenidos
19:10entonces
19:13no es que
19:13haya más TDAH
19:14los TDAH
19:15los TDAH
19:16han estado
19:16siempre
19:17hay más sensibilidad
19:19por parte del colectivo
19:20docente
19:21están mucho más
19:23formados
19:23para detectar
19:24los padres
19:24también
19:25la sociedad
19:25en general
19:26y los clínicos
19:27también
19:27entonces
19:28casos que antes
19:30quizá
19:30pues pasaban
19:31desapercibidos
19:32porque
19:32el TDAH
19:33ha existido siempre
19:34y tenemos
19:35ejemplos de literatura
19:36Tom Sayer
19:38era un TDAH
19:39probablemente
19:40Celia
19:41este personaje
19:42era una niña
19:43TDAH
19:44Bar Simpson
19:45es un niño
19:46con TDAH
19:46tenemos muchos
19:47ejemplos
19:48de personas
19:48con niños
19:49con TDAH
19:50que es lo que ocurre
19:51que
19:51bueno
19:53antes
19:53al no existir
19:54casi el concepto
19:55TDAH
19:56pues no
19:56no lo
19:57no lo relacionábamos
19:58sí
19:58pero también
20:00puede ser
20:00por lo que has comentado
20:01antes
20:02de acuerdo
20:02hay más
20:03sobre diagnóstico
20:04ahora
20:04o sea
20:04hay más
20:04se diagnóstica
20:05pero también
20:07puede ser
20:07que
20:08pues eso
20:10las pantallas
20:11la sobre estimulación
20:13mira
20:13nos he empezado
20:14esta entrevista
20:14y ya te ha sonado
20:15el móvil
20:15te lo has tenido
20:16que poner en silencio
20:17a mí
20:17yo seguramente
20:18cuando termine la entrevista
20:19tendré varios mensajes
20:20los ritmos de la vida
20:22los conflictos familiares
20:24absolutamente
20:24todo eso
20:25tú crees que también
20:26absolutamente
20:27eso afecta
20:28afecta
20:28afecta muchísimo
20:29estamos
20:30estamos
20:32entrenando al cerebro
20:35para que
20:37para que esté
20:38siempre
20:39siempre
20:39siempre
20:40trabajando
20:42y siempre
20:43esté alerta
20:44a
20:45a la presencia
20:47de multitud
20:48de estímulos
20:48y además
20:49en
20:50multitud
20:51de
20:52formatos
20:53entonces claro
20:54el cerebro
20:54como cualquier otro músculo
20:56cuando se acostumbra a algo
20:57cuando tú le entrenas
20:58para algo
20:59pues
21:00pues
21:00pues
21:01pues
21:01pues al final
21:02es lo que
21:02es
21:02es
21:03es
21:04es la tendencia
21:04que sigue
21:05¿no?
21:06entonces
21:06cuando de repente
21:07nos vemos en una situación
21:08en la cual
21:09prácticamente no hay
21:10no hay carga estimular
21:12no hay
21:13te entra un poco
21:15como ese
21:16como ese nervio
21:16esa inquietud
21:17¿no?
21:17de
21:17se hace ya extraña
21:19la paz
21:20y se hace la
21:21extraña la falta
21:22de estimulación
21:23a todos
21:23a todos
21:24¿cómo se diferencia
21:26un TDA?
21:26es muy fácil
21:30es muy fácil
21:32porque
21:32el
21:33el TDAH
21:35es decir
21:35el fenotipo
21:36hiperactivo
21:37impulsivo
21:37combinado
21:38tiene
21:39es
21:40es un
21:40es una persona
21:42que tiene
21:42mucha dificultad
21:44para inhibir
21:45su actividad
21:46su movimiento
21:46entonces
21:47está aquí sentado
21:48pero
21:49la pierna
21:50se está moviendo
21:51las manos
21:52se están moviendo
21:53está jugueteando
21:54eso es con la H
21:55exactamente
21:55eso es la hiperactividad
21:56la hiperactividad
21:57puede ser
21:58verbal
21:59una persona
21:59que
22:00realmente
22:01le cuesta
22:01inhibir
22:02su
22:03su
22:03comportamiento
22:04verbal
22:05que le cuesta
22:06inhibir su movimiento
22:07o que le cuesta
22:08inhibir
22:09su
22:10pensamiento
22:11es decir
22:11que está
22:11continuamente
22:12teniendo ideas
22:13continuamente
22:13dándole vueltas
22:14a las cosas
22:14continuamente
22:15creando
22:15continuamente
22:16continuamente
22:17entonces
22:17esas serían
22:18los perfiles
22:18hiperactivos
22:19y en cambio
22:20los perfiles
22:21inatentos
22:22son
22:23pueden incluso
22:24parecer hasta
22:25letárgicos
22:26son niños
22:27que son muy buenos
22:28son muy tranquilos
22:30de hecho
22:32pasan desapercibidos
22:33son mucho más difíciles
22:34de detectar
22:35obviamente
22:35porque son además
22:36menos disruptivos
22:37menos motóricos
22:38pero
22:39lo que tienen
22:40es una
22:40gran dificultad
22:42en
22:43la capacidad
22:44para
22:45conectar
22:46para prestar
22:47atención
22:47digamos que
22:49nuestro
22:49cerebro
22:51funciona
22:51de dos modos
22:54vamos a utilizar
22:54sería
22:55el modo
22:56ejecutivo
22:59que
23:00ahí se activa
23:02la red
23:03neuronal
23:04orientada
23:05a tareas
23:06sería
23:06aquella red
23:08que permite
23:09la respuesta
23:10es decir
23:10monitorizar
23:11codificar
23:12analizar la información
23:17proponer
23:18soluciones alternativas
23:19y ejecutarlas
23:20y luego
23:21estaría
23:22la red
23:22neuronal
23:23por defecto
23:24que es
23:24esa red
23:25que se activa
23:26cuando estamos
23:27en modo
23:27piloto automático
23:28o cuando estamos
23:30soñando
23:31imaginando
23:32y en ese momento
23:34introspeccionando
23:35también
23:35y en ese momento
23:36desconectamos
23:37¿por qué?
23:38porque tenemos
23:39esos dos modos
23:40porque uno
23:40da respuesta
23:42a las
23:42distintas situaciones
23:43que tenemos en la vida
23:44aprendemos
23:46interactuamos
23:48ejecutamos
23:49pero luego
23:50esa red
23:50es necesaria
23:51para que todo ese
23:52conocimiento
23:53todo ese aprendizaje
23:54todas las experiencias
23:55que hemos vivido
23:56luego las tenemos
23:57que
23:57las tenemos que
23:59procesar
24:00las tenemos que
24:01almacenar
24:01las tenemos que
24:02relacionar
24:03las tenemos que
24:04entonces
24:05¿qué ocurre?
24:06que en los niños
24:08inatentos
24:09lo que hay
24:09es que
24:10lo que ocurre
24:11es que
24:12cuando debe
24:13de activarse
24:14esa red neuronal
24:15orientada
24:16a tareas
24:17para ejecutar
24:18para atender
24:19para conversar
24:20para resolver
24:21no se
24:23en la red neuronal
24:25por defecto
24:26no se llega a desactivar
24:27del todo
24:28sigue activa
24:29entonces
24:30yo se supone
24:31que estoy procesando
24:32pero
24:33siguen apareciendo
24:34todos esos pensamientos
24:35yo estoy todavía
24:36en ese modo
24:36un poco de desconexión
24:38entonces
24:39eso es lo que hace
24:40que de repente
24:41pues
24:42yo me vaya
24:43se me cruce
24:43este pensamiento
24:44me quede absorto
24:45me pongo a imaginar
24:46en esto
24:46esto
24:47de repente
24:48me
24:49me
24:50me suscite
24:51un recuerdo
24:52un tal
24:53entonces
24:53eso es lo que ocurre
24:54a la hora de conectar
24:55es un problema
24:56neurológico
24:58neurológico
24:59por eso es muy difícil
25:00trabajar con un TDA
25:01porque cuando tú
25:02estás abstraído
25:03no eres consciente
25:04de que estás abstraído
25:05o sea
25:06el TDA
25:06es más neurológico
25:07y
25:08el hiperactivo
25:09es más
25:10sería más psicológico
25:11emocional
25:12es lo mismo
25:13también es neurológico
25:14es decir
25:14el mecanismo
25:15que impide
25:16la inhibición
25:17de la conducta
25:18de la actividad
25:18también es neurológico
25:19pero
25:20el hiperactivo
25:22tiene más
25:23tiene conciencia
25:24de lo que está haciendo
25:25porque lo ve
25:26porque lo observa
25:27y en cambio
25:28el inatento
25:29cuando está extraído
25:30cuando está desconcentrado
25:32no tiene conciencia
25:33de ello
25:33por la descripción
25:34que has hecho antes
25:35aunque sea un poco así banal
25:36pero
25:36el hiperactivo
25:39es el movido
25:40exactamente
25:41o a la pérdida
25:42y el inatento
25:44el empanado
25:45absolutamente
25:45no
25:45no
25:46que se queda
25:47en mavis
25:48Felipe el de Mafalda
25:50sí
25:51¿recuerdas a Felipe el de Mafalda?
25:52siempre estaba
25:53porque yo siempre he dicho
25:54que Felipe el de Mafalda
25:55es un niño inatento
25:56es un niño inatento
25:58siempre estaba
25:59con sus batallas
25:59pero siempre sentado
26:00nunca se movía
26:01siempre estaba
26:01y siempre estaba imaginando
26:03y siempre he dicho
26:03que Felipe
26:04era un niño inatento
26:06oye, recomiéndame un libro
26:07¿un libro?
26:10pues a ver
26:11o un blog
26:14no sé
26:14un libro
26:15El error de Descartes
26:17de Antonio Damasio
26:18El error de Descartes
26:19que es un libro que
26:20bueno, Antonio Damasio
26:21es un pope
26:22de la neurociencia
26:24y precisamente
26:26lo que escribió
26:26escribió el libro
26:27para rematir
26:28la teoría
26:29el igualismo cartesiano
26:30de esa separación
26:31de mente-cuerpo
26:32razón-emoción
26:33entonces
26:34que es un científico
26:35y lo describe muy bien
26:36y además
26:36recoge casos
26:38casos clínicos
26:39de personas
26:39que han sufrido
26:40una lesión
26:41en el lóbulo prefrontal
26:42intramedial
26:43habla de cómo
26:44la razón
26:45sugiace
26:46a la toma de decisiones
26:48que no es
26:49que no son cosas
26:51que están
26:51que son independientes
26:54la razón
26:54es la que impulsa
26:56la decisión
26:57y él habla precisamente
26:58de marcadores somáticos
26:59¿no?
27:00es decir
27:00cómo los recuerdos
27:01como los elementos
27:03situacionales
27:04como las experiencias
27:06vividas
27:07son las que
27:08inconscientemente
27:09y automáticamente
27:10nos hacen actuar
27:11en un sentido
27:12o en el otro
27:12por lo tanto
27:13es la emoción
27:14la que subyace
27:14a la conducta
27:15y a mí eso me parece
27:16bueno me parece
27:18que es
27:18que es muy interesante
27:20y me recomendarías
27:22un documental
27:24o una película
27:25o para quien sea
27:27menor lector
27:27pues películas
27:28muchas
27:29pues que hay
27:32muchísimos
27:33a mí me gustó mucho
27:34un documental
27:35que se llama
27:35Human
27:36Human
27:37sí
27:37es un documental
27:39que recoge testimonios
27:40de miles de personas
27:43de diferentes situaciones
27:45y bueno
27:46pues habla de
27:47situaciones de buena realidad
27:48pero también habla del amor
27:49habla del compromiso
27:50habla de
27:51y además lo combina
27:52con imágenes aéreas
27:53muy bonitas
27:54y me parece que es una forma
27:56de
27:56es un documental
27:57que despierta mucho
27:58la empatía
27:59muchísimo
28:00y te presenta otras realidades
28:01que al final nosotros
28:02siempre
28:03no
28:03o sea secuestrados
28:04por nuestros
28:05por nuestros
28:07asuntos cotidianos
28:09nos olvidamos un poco
28:10exactamente
28:10eso es la tecnología
28:11y me parece muy bonito
28:13muy interesante
28:13y un
28:15te sigo pidiendo
28:16recomendaciones
28:17un programa escolar
28:19o un programa educativo
28:20de alguna comunidad autónoma
28:21o de alguna iniciativa
28:22bueno
28:23pues es vuestra
28:24a lo mejor
28:24pues es que
28:25yo defiendo mucho
28:26defiendo mucho
28:28nuestro programa
28:29de formación
28:30a los docentes
28:31porque además
28:32yo
28:33y aquí se da la vuelta
28:34un poco
28:34a la formación TDAH
28:35y salir un poco
28:36de lo que era
28:36esos contenidos estándares
28:39formación a profesores
28:40exactamente
28:40hacemos formación a profesores
28:41hacemos formación a CECS
28:42colaboramos con entidades
28:43con universidades
28:45y yo
28:46bueno yo y el equipo
28:48incidimos muchísimo
28:49en los aspectos
28:50identitarios del TDAH
28:52en la vivencia interna
28:54del TDAH
28:55porque muchas veces
28:55lo enfocamos desde
28:57qué estrategias
28:58necesita el docente
28:59qué estrategias
28:59necesitan los padres
29:00qué es lo que funciona
29:01qué es lo que no funciona
29:02las adaptaciones en el aula
29:03pero
29:04y vemos
29:05incluso reducimos
29:06al alumno
29:07a un TDAH
29:09pero
29:10la vivencia
29:12interna
29:14de sentirte
29:15que tú quieres
29:16hacer una cosa
29:17porque esos niños
29:18realmente
29:19quieren hacer las cosas bien
29:20y les importa
29:21hacer las cosas bien
29:22y cuando fallan
29:23se sienten mal
29:24y se sienten culpables
29:25y se sienten avergonzados
29:26entonces
29:27esa sensación
29:29como de estar
29:30secuestrado
29:31¿no?
29:31por un ente
29:32que pilota
29:34tu mente
29:34en contra de tu voluntad
29:36y que además
29:37no puedes hacer nada
29:38para controlarlo
29:39porque has nacido con ello
29:40y llevas toda la vida igual
29:41es muy frustrante
29:43es una especie
29:43como de
29:44como de sensación
29:45de alguien dirige mi vida
29:47¿no?
29:47y yo no soy
29:48y alguien dirige mi comportamiento
29:49y yo quiero ir hacia acá
29:51pero algo pasa
29:52que termino aquí
29:54siempre
29:54sistemáticamente
29:55en
29:56en negativo
29:57esto ocurre
29:58pero en positivo
30:00dándole la vuelta
30:01y yo por
30:01la experiencia
30:02personal
30:03de
30:03mi hijo
30:04también se puede aplicar
30:05aquello de lo que
30:06no te mata
30:06te hace más fuerte
30:07absolutamente
30:07estos chavales
30:09son supervivientes
30:10son supervivientes
30:10yo le digo muchas veces
30:12digo a ti
30:13no te va a unir
30:14nadie
30:14porque han sufrido tanto
30:16han aguantado tanto
30:18¿verdad?
30:18tanto
30:19y yo siempre digo una cosa
30:20los TDAH
30:21tienen un optimismo
30:22natural
30:23que a mí me resulta
30:25fascinante
30:26todos los lunes
30:27se vuelven otra vez
30:29a
30:30a proponer
30:31y a comprometer
30:32a
30:33hacer las cosas bien
30:34a estudiar
30:35a recoger
30:36y vuelven a fallar
30:37y vuelven a intentarlo
30:38otra vez
30:39son
30:39son supervivientes
30:41viva los TDAH
30:42oye tenéis
30:44ya puestos a hacer promo
30:45tenéis también clínica
30:47creo en la fundación
30:47si tenemos un centro sanitario
30:49eso es
30:49un centro sanitario
30:50somos un equipo
30:50de psicólogos
30:51de psicólogas
30:52y neuropsicólogas
30:53y hacemos diapositivas
30:53con el tratamiento
30:54precisamente pues
30:55con el tratamiento
30:57de psicólogos
30:58y
30:58no
30:58no
30:58no
30:59no
30:59no
31:00no
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31:02Gracias por ver el video.
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