00:00 La publication des bulletins sur les réseaux sociaux montre qu'on n'a absolument pas compris ce à quoi correspondait ce bulletin.
00:05 Il faut bien apprendre à lire un bulletin.
00:13 Ce n'est pas l'état de santé de votre enfant, ce n'est pas un thermomètre qui donne une température
00:16 qui reflèterait soit son intelligence, soit son niveau de performance scolaire attendu.
00:21 Un bulletin, c'est juste une évaluation, c'est-à-dire quelque chose qui permet de baliser un parcours d'apprentissage
00:27 en sachant où on en est.
00:28 Lire un bulletin, c'est juste savoir où on est dans un parcours d'apprentissage.
00:31 Le but du jeu n'est pas de lire le bulletin comme on recevrait une fiche de paye.
00:36 C'est pour ça que je me tracasse toujours très fort quand je vois tous ces bulletins affichés en fin d'année sur les réseaux sociaux.
00:41 D'abord, nous n'affichons pas nos fiches de paye.
00:43 Et puis, ça donne l'impression effectivement que l'enfant, on va simplement exposer ce dont on est fier dans son niveau de performance,
00:51 alors que ce n'était pas du tout l'objectif du bulletin.
00:56 L'objectif du bulletin, c'est de savoir où on en est, c'est-à-dire en gros,
00:59 livrer aux parents comme à l'enfant l'équivalent d'une petite armoire
01:03 dans laquelle on va pouvoir ranger tout ce qu'on connaît.
01:05 Un 2 sur 10 veut dire que tu connais deux choses.
01:08 On va devoir essayer de les identifier ensemble pour pouvoir le ranger dans l'armoire,
01:11 des choses que tu connais sur lesquelles on ne devra pas revenir.
01:13 Il y a ce qu'on appelle les connaissances flottantes.
01:15 Ce pourquoi, d'ailleurs, les parents souvent ont l'impression que l'enfant fait ce qu'on appelle des fautes de distraction.
01:20 En fait, ces fautes de distraction n'existent pas.
01:22 C'est juste de la surcharge mentale liée au fait que la connaissance n'est pas complètement maîtrisée
01:27 et que là, il faut donner des exercices pour pouvoir simplement réaliser des automatismes cérébraux
01:31 qui font qu'on va maîtriser complètement la compétence.
01:34 Et puis, il y a ce que vous ne comprenez pas, pour lequel les exercices seront inutiles parce que prématurés
01:38 et pour lequel il faudra se donner les moyens de t'expliquer les choses,
01:41 soit soi-même, soit, c'est souvent plus efficace, quelqu'un d'autre que nous,
01:45 qui se donnera le temps de te faire comprendre ce que tu n'as pas compris.
01:50 Le bulletin ne reflète pas son intelligence et pas non plus à évaluer son niveau de performance.
01:55 C'est pour ça qu'il faut bien utiliser les mots.
01:57 Le bulletin, c'est uniquement quelque chose qui est lié à une évaluation, pas à un examen ni à une épreuve.
02:03 Les mots sont importants sur ce plan-là.
02:05 L'évaluation, c'est ce qui permet de vérifier où vous en êtes par rapport à un parcours d'apprentissage.
02:10 L'examen, c'est quand vous vous soumettez à l'appréciation de quelqu'un
02:13 qui a autorité pour vous qualifier ou vous disqualifier.
02:16 Passez un examen médical, un docteur va dire que vous êtes en bonne ou en mauvaise santé.
02:19 Et c'est important, effectivement, de ne pas présenter les choses comme étant des examens,
02:24 en tout cas chez les enfants en fondamentale par exemple,
02:26 parce qu'il n'est pas question ni de les qualifier ni de les disqualifier.
02:29 Et que si on fait passer l'épreuve comme étant un examen,
02:32 eh bien ce qu'on va évaluer en priorité, c'est le stress qu'on va faire subir à l'enfant
02:36 lorsqu'il devra passer cet examen.
02:37 Et lorsque, effectivement, on ajoute à cet examen l'idée que cet examen est une épreuve,
02:42 là ce qu'on va mesurer essentiellement, parce que l'épreuve le dit,
02:45 ce qu'on va évaluer, c'est l'effort que vous avez réalisé pour accomplir la performance.
02:50 Ce qui est important, c'est de bien comprendre que la majorité des bulletins
02:54 sont des bulletins qui se rapportent à des évaluations.
02:57 Et donc, simplement, des façons de ne pas qualifier ou disqualifier l'enfant
03:00 et des façons de ne pas simplement essayer de mesurer l'effort qu'ils ont accompli,
03:04 mais juste de révéler où ils en sont par rapport à un parcours d'acquisition de compétences
03:08 et où ils en sont dans le cadre de l'examen.
03:10 Donc, on a un parcours d'acquisition de compétences,
03:12 on a un parcours d'acquisition de compétences,
03:14 et où ils en sont par rapport à chacune de ces compétences.
03:16 La publication des bulletins sur les réseaux sociaux montre qu'on n'a absolument pas compris
03:23 ce à quoi correspondait ce bulletin, c'est-à-dire surtout lorsqu'il se rapporte à une évaluation,
03:27 lorsqu'on exprime une forme de fierté par rapport au bulletin.
03:31 C'est très bien de pouvoir renforcer positivement ce que l'enfant a réalisé,
03:35 ça c'est tout à fait positif, mais en faire un argument de fierté,
03:38 il le fait en termes de performance, il le fait pour briller aux yeux des autres.
03:41 Or, ce n'est pas du tout le moteur qui est le plus intéressant pour réaliser des apprentissages,
03:45 il faut juste avoir la satisfaction de maîtriser une compétence,
03:48 et c'est pour ça que les bulletins ont finalement ce sens-là,
03:51 qui est de savoir où j'en suis par rapport à la maîtrise de cette compétence,
03:54 et le vrai moteur des apprentissages, c'est le bonheur de maîtriser,
03:58 ce n'est pas le plaisir de s'exhiber.
03:59 [Musique]
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