00:00 vous bouscule de manière régulière, intentionnelle, nuisible. Je ne suis pas
00:03 encore un harceleur, je suis juste ce qu'on appelle communément un emmerdeur.
00:06 Si on prend la définition juridique du harcèlement, c'est-à-dire l'idée que ce
00:16 soit un phénomène qui est intentionnel, répété et nuisible pour l'autre. On va
00:20 prendre ces éléments en supposant que je vous bouscule de manière régulière,
00:24 intentionnelle, nuisible. Je ne suis pas encore un harceleur. C'est pour ça que la
00:27 définition juridique ne tient pas la route sur le plan pédagogique.
00:29 Je suis juste ce qu'on appelle communément un emmerdeur. Mais si chaque
00:32 fois que je vous bouscule, je regarde quelqu'un d'autre et que je crée avec lui
00:35 une connivence, je mets en place finalement des spectateurs qui vont figer
00:39 le rôle, dominant, dominé, et ces fameux spectateurs qu'on appelle nous des
00:42 spectacteurs parce qu'en agissant, ils agissent en regardant simplement la mise
00:47 en situation du harceleur. Et ce qui fait qu'à un moment donné le harcelé vit la
00:52 situation de harcèlement, c'est son impuissance à réagir parce que par
00:56 l'effet du groupe, il est mis dans l'incapacité de réagir.
00:58 [Musique]
01:02 Il n'y a pas de harcèlement à proprement parler en maternelle, il y a des secousses
01:05 émotionnelles. Il y a déjà des jeux de pouvoir puisque le harcèlement vient de
01:08 ces différents jeux de pouvoir. Il y a des jeux de pouvoir qui prennent la forme
01:11 par exemple de bousculades. C'est toujours les mêmes qui bousculent, toujours les
01:14 mêmes. On sait effectivement qu'on va déjà voir apparaître des dominants, des
01:17 dominés, et ceux qui observent et qui effectivement vivent les choses et
01:21 installent les choses. Donc il n'y a pas de harcèlement mais il y a l'embryon des
01:24 situations de harcèlement se met déjà en place parce qu'on a déjà par exemple
01:27 chez certains enfants une véritable souffrance émotionnelle liée au fait
01:30 par exemple qu'ils ont peur de se retrouver en récréation face à des
01:33 dominants qui les bousculent.
01:34 [Musique]
01:38 Les Sings, ce sont des enfants qui généralement ont peur et on doit
01:41 accepter l'idée qu'une cour de récréation en maternelle par exemple,
01:44 c'est pas le pays des bisounours. Ça peut faire peur, ça peut mettre en colère, ça
01:48 peut rendre triste parce qu'on est mis à l'écart. Tous les mécanismes
01:50 qui sont constitutifs du harcèlement, on va déjà sur le plan affectif les voir
01:55 se mettre en place à l'intérieur des espaces qui regroupent les plus petits.
01:59 Il y a déjà des secousses émotionnelles, il faut être attentif à ces différentes
02:02 secousses émotionnelles et à la manière dont elles s'expriment chez le tout petit.
02:05 [Musique]
02:09 Ce qui est important c'est justement de considérer que ces secousses
02:12 émotionnelles, elles ont leur importance. Ce qui est constitutif d'une
02:15 émotion c'est qu'elle se dit, elle ne se contredit pas. Si son enfant nous dit
02:18 qu'il a peur, il ne faut certainement pas lui dire "n'ai pas peur". Non, il faut accepter
02:22 l'idée qu'il ait peur et voir ensemble ce qu'on peut faire à partir de cette
02:26 peur pour pouvoir agir avec l'école. Et c'est vraiment important de le faire
02:29 avec l'école, pas contre l'école. Prétendre que son enfant est harcelé, que
02:33 l'école doit agir en agissant finalement de manière frontale vis-à-vis de l'école,
02:36 ce n'est pas du tout productif pour l'enfant. Il vaut beaucoup mieux transmettre
02:39 l'émotion de l'enfant à l'école pour demander ce qu'ensemble on peut mettre en
02:42 place. Un espace de parole régulé, des manières de faire qui permettront à
02:45 l'enfant de savoir que quand il dit son émotion, il n'est pas mis au
02:48 danger mais qu'il produit au contraire un mouvement positif dans l'environnement
02:51 dans lequel il est amené à vivre.
02:54 [Musique entraînante diminuant jusqu'au silence]
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