- il y a 2 jours
Séance 3 _ concepts didactique partie 2
Catégorie
📚
ÉducationTranscription
00:07le programme constituel est un moyen pour organiser de façon cohérente les formulations
00:17constituelles pour différents niveaux d'enseignement. Donc, c'est une des mesures que nous avons
00:22de l'éducation et l'hymenologie et l'éducation. Toutes les formes sont une forme de
00:51la carte conceptual qui est juste comme ce sont des dates
00:54la méfahémes la méfahéme ou la méfahéme
00:57oringue
00:58les différentes exemples pour l'organisation et la représentation du connaissance
01:01l'organisation est possible d'être la méfahéme
01:06la représentation du connaissance
01:07pour une expérience
01:09et pour un égalité
01:11la classe d'âme
01:12c'est la marque
01:14qui permettent de la carte mental
01:17donc.
01:18J'aiiqué à la marque denostique
01:19la méfahéme
01:20Il y a un concept, un concept, un subconcept,
01:27qui propose des formulations permettant de délimiter le contenu avec précision et présente l'ensemble sous forme de raison.
01:34Donc, comme on a dit, on peut nous faire un état sur la façon de jouer.
01:37Tout le monde dit, c'est un état sur la façon de jouer.
01:40C'est un état sur la façon de jouer.
01:41C'est un état sur le sujet.
01:42On peut faire un état sur la façon de jouer.
01:42Les états sur la façon de jouer.
01:44Il y a un état sur le sujet.
01:47Donc, il y a des états sur le sujet.
01:52je suis un état sur la façon de jouer.
01:56Donc, au niveau de l'énoncé au Peratoire,
01:58il y a des problèmes scientifiques,
02:00et il y a desications.
02:02Il y a des déclaratives.
02:04Donc, nous, nous, on a dit qu'on se dit au Peratoire.
02:06Donc, nous, on a dit qu'on me resglace avec une question ou en matière.
02:08sur le sujet.
02:09Comme si on s'amène un état sur le terrain.
02:10Il y a un problème.
02:11Il y a une chose à accomplir un état sur le terrain.
02:14Donc, nous, on fait un état sur le terrain sur le terrain.
02:19On a dit qu'on s'amène un état sur le terrain.
02:19On s'amène un état sur le terrain.
02:20qu'on m'a dit tout simplement
02:22avec ces deux
02:24qui décrivent
02:27les notions constitutives
02:29formées sur forme de phrase
02:30chaque énoncé devait être lui
02:32de manière indépendante
02:34c'est tout
02:35un moyen
02:37qui est en forme
02:39en forme
02:39et
02:39il n'est pas possible
02:44qu'on m'y ait
02:46l'expérience
02:47qui est
02:48une des
02:48des
02:49des
02:49des
02:51des
02:51des
02:52des
02:53des
03:00des
03:01des
03:02des
03:16des
03:16des
03:16des
03:17des
03:17des
03:17des
03:17des
03:19des
03:21des
03:22des
03:23des
03:37des
03:38des
03:39des
03:40des
03:40des
03:40des
03:40des
03:40des
03:40des
03:41des
03:41des
03:42des
03:43des
03:43des
03:44des
03:45des
04:16des
04:17Les premières présentées sont importantes dans un moment.
04:20Je répète en partie des premières.
04:22La même chose à la première fois.
04:24La première fois, on en rencontre des études de l'éducation.
04:25Je ne le dis pas que ça va être en partie.
04:28Les études, on est de l'éducation,
04:30si on a l'éducation,
04:31on peut connaître des études.
04:36Et on peut faire un écart de l'éducation.
04:40Pour l'éducation au public.
04:40on peut l'éducation au public.
04:41À l'éducation au public.
04:42Je ne dis pas l'éducation,
04:43on peut l'éducation au public.
04:57C'est une situation un caractère concret, organisé autour du franchissement d'un obstacle par la classe,
05:09qui pense comme une vraie ligne à résoudre qui sont en mesure de s'investir
05:22en ce moment, l'agile de maurice il ajoute la chambre des groupes.
05:26Et il y a aussi le l'agile, il y a un exemple.
05:29Cela vous permet de l'agile de tonnerie.
05:30il existe une métalline qui est déσιée.
05:32Il se rappel, il y a un comment, plus de l'agile de l'agile de l'agile de l
05:36'agile de la chambre.
05:36Et il y a une autre vidéo pour nous en faisant de l'agile de l'agile de l'agile.
05:39Il y a tellement de la chambre d'agile de l'agile de l'agile en plus de l'agile.
05:43Il y a une étude en plus en plus.
05:49Il y a une zone pour lestill.
05:52en est envelopé.
05:54En ans, il ne faut pas faire un informe de tempête de l'ent....
05:58...
05:58...
05:59Donc, nous, il faut avoir fait 1 de temps.
06:00C'est le témoin de...
06:03Ni le soutien du départ.
06:04L'adix.
06:06La situation de l'entrée du sujet.
06:10Il y a bien un moment difficile de savoir.
06:10Mais il ne faut pas avoir une situation complique.
06:11Si on ne veut que ce sujet de chez vous,
06:13on ne peut pas avoir une situation complexe.
06:17On ne veut plus sur un savoir.
06:18Ce serait un peu le rôle sur des études et la résumé de l'éducation que nous saves
06:21d'avoir cours qui est pour la performance d'éducation.
06:28Quel est ce genre de problème ?
06:30Nous pouvons nous ai éducés à cette spécifique des études,
06:32une situation d'apprentissage,
06:33donc un temps de Suive,
06:34une école d'éducation et école d'éducative,
06:35qui nous avons la ligne pour les liés du liélo,
06:38une première représentation qualité d'éducation de l'éducation initiale,
06:39qui nous distinguishait les problèmes qui sont proposés de la résumée par l'enseignée,
07:13Par exemple,
07:16une chose de connaître
07:18qu'est-ce qu'il y a l'élevé ?
07:20qu'est-ce qu'il y a l'élevé ?
07:23comment on voit la réaction ?
07:25comment on voit la réaction ?
07:30ou pourquoi on peut-on savoir ?
07:31donc il y a un déséquilibre
07:35ou une divergent
07:36ou une réaction
07:37ou une réaction
07:38et une réaction
07:39en ce moment-là
07:39on peut-être une réaction
07:43ou une réaction
07:44ou une réaction
07:45ou un réaction
07:46ce qui est l'écoute le laws le
07:49l'une autre exemple, par exemple,
07:51l'information génétique sur transmit.
07:53100% de l'exemple.
07:55Le monde peut me mettre sur un détail.
07:56Est-ce qu'il y a un scénario
07:58qui est complètement워长 au sujet.
08:00Il peut également vivre ce type de l'exemple.
08:03Quand on passe sur le métallé
08:04donc on est à l'aise.
08:04C'est une conflit de créative de l'exemple,
08:05c'est un fondre de l'exemple de l'exemple de l'exemple.
08:08C'est un connu avec tout-cement qu'il y a tout
08:11C'est une conflit des conséquences de l'exemple,
08:14c'est une conflit de reliance
08:15et il y a aussi le métallé
08:16sociaux. C'est une sorte de ma bienreau.
08:21Donc il n'y a pas de temps à faire.
08:24Il n'y a pas de temps à faire.
08:26Il faut que ce conflit est de nouvelles
08:38représentations plus riches et plus complexes
08:40en lien plus pertinent avec la réalité.
08:42Il c'est un conseiller pour l'apprentissage et ce qui concerne l'apprentissage.
08:47C'est un conseiller et de la société russ–un «qu'est-ce qu'un extent de l'apprentissage.
08:50Voici comment l'apprentissage.
08:52Il est un conseiller pour l'apprentissage.
08:53Soit le public.
08:54extensions sont réguliers.
08:56On peut se rendre à l'apprentissage.
08:58Nous avons les accords de l'apprentissage.
09:01On doit utiliser ces marines.
09:04Parfaît RUITS.
09:05Donc il m'éduit le Compré.
09:05Et l'apprentissage pour les outreurs.
09:08Ilит de l'apprentissage des articles.
09:10Et on l'apprentissage du Montmartre.
09:12bien la répliquation du niveau de l'apprentissage
09:16l'apprentissage également
09:16par l'expérience de renouvelle
09:20un определement de connaissances
09:22un programme de méthode
09:23qui sou Ghostb形��
09:24et de l'enversité qui
09:29s'agit d'un déplacé mais
09:32nous voulons jusqu
09:33'à l'affaire
09:38le milieu initiale qui est le motélimin
09:43C'est racisme, c'est le motélimin
09:46On a fait un motélimin
09:49Il est un motélimin
09:50Il est un motélimin
09:50Il est un motélimin
09:51Il est un motélimin
10:01Il est un motélimin
10:06Il est un motélimin
10:07C'est le motélimin
10:25Il est un motélimin
10:29Il est un motélimin
10:31Pour les élimin
10:31les représentations chez les iles,
10:33on peut déduire le temps de l'admitre des gens.
10:35On va voir le situation et des problèmes.
10:37On peut apprendre la communication
10:39par les représentations.
10:42On peut déduire un situation
10:43du problème, bah j'y ai une
10:45une étape de l'admitre des gens
10:45qui l'ont d'un à la situation
10:47qui ne a pas l'admitre,
10:49pour faire une idée d'un text,
10:54qui implique, qui interview,
10:56donc je ne voudrais pas
10:57mettre un exemple dans une pièce.
10:59On peut mettre un ensemble sur un vídeo
11:01Il y a un résultat d'expérience qui ne semble pas logique.
11:04Maintenant, il y a des étudiants.
11:06Il y a des éléments contradictoires.
11:09Il y a un piège dans lequel les élèves ont.
11:16Il y a des pièges.
11:18De manière générale, il n'y a pas hésité à être provocateur.
11:24Choisissez des questions très ouvertes.
11:27En exemple, il y a un organisme en matière de thé.
11:30Ce n'est pas un organisme.
11:31J'ai tout le temps, il y a des étudiants.
11:33Et il existe un organisme.
11:38N'ayn a des étudiants.
11:42Au suivant, il faut connaître ses étudiants.
11:45Il y a des étudiants des étudiants.
11:48Le temps-là est à la fin.
11:49Et il y a des étudiants.
11:49Il y a des étudiants.
11:49Alors nous nous allons rassembler sur une étudiante.
11:52Nous allons vous souter cette éditeur.
11:56Alors, ils sont en train d'obtenir des ressources.
11:59Les ressources didactiques sont un support pour les enseignants,
12:06au travail de l'enseignement ou des formateurs.
12:11Les ressources didactiques sont d'application des ressources didactiques,
12:17et ces ressources didactiques sont des supports utiles au travail de l'enseignant,
12:37Ce sont des artefacts matériels composés de textes, de schémas, d'illustrations, de vidéos, des liens vers d'autres objets
12:48sémiotiques.
13:01Les outils didactiques constituent un sous-ensemble parmi les ressources didactiques.
13:07Nous avons des ressources, support, outils, instruments.
13:11Nous avons des ressources, une unité de contenu significative numérique ou non utilisée dans un processus d'enseignement, de formation
13:35ou d'apprentissage.
13:36Cette unité de contenu peut être construire, acquise, assemblée, modifiée et réutilisée grâce à un ensemble de spécifications communes afin
13:45de construire des unités d'apprentissage plus ou moins complexe.
13:51Cette unité est utilisée avec mon élément de contenu et de soutien.
13:57Cette unité est utilisée pour une unité de soutien ou de soutien ou de soutien en soutien.
14:01Support.
14:02Support.
14:03et la matière de matériel
14:05ou de la matière
14:07pour illustrer ce qui est exposé
14:10et la compréhension
14:12et la matière
14:14qui nous offre la question
14:16qui nous offre la question
14:17et qui nous offre la question
14:20Mémorisation
14:20On en même temps, tout
14:22vous pouvez construire un superbeau
14:25une dégustation
14:27une maionette
14:29une origine
14:29et ce qui est de manière moderne
14:32et qui nous offre la question
14:37les supports ne sont qu'une dimension matérielle
14:41on a l'air
14:43donc maintenant
14:44on a la ressource
14:47la ressource
14:48on a l'air
14:50support
14:53outils didactiques
14:55d'abord nous parlons outils
14:56les outils didactiques concernant tout document
14:58construit par l'enseignement
15:00et ouatika
15:00d'abord
15:01d'abord
15:05dans la réalisation
15:07par exemple
15:08technique
15:09technique
15:10on a l'air
15:11avec des techniques
15:11on a l'air
15:12qui est d'abord
15:14en l'air
15:24donc on a l'air
15:26donc on a l'air
15:28donc on a l'air
15:30La lettre à l'enseignement, et l'apprentissage.
15:33Donc, c'est quoi ça qui représente que vous l'écrivez par des éléments de l'encontre.
15:35Pour que vous l'écrivez, il n'y a pas à vous.
15:39Mais là, c'est là, l'écrivain, l'écrivain, le but de la métaire.
15:43Donc, c'est pour que nous aimons la délinie de Sion de la remise.
15:47Une réponse à l'alignée de l'écrivain,
15:484, la métaire, c'est un système de métaire,
15:51c'est un système de s'en payoff dans la métaire de les écrivains.
15:53Donc, ici nous allons prendre un créateur,
15:55que sont dans l'île d'au-t.
15:57On peut répondre au quotidien de démonseur,
15:58des bédélogé,
15:59la bédélogé.
16:00On peut dire une manière de travailler
16:02et de faire le travail
16:02pour l'échange à la formation.
16:05pour expliquer un système d'échange ma d'au-t.
16:07et qu'en qui nous dansait
16:08la bédélogé.
16:11On peut dire un utilisé
16:12avec un système d'échange.
16:13En même temps,
16:14on peut-être faire ça.
16:16Alors,
16:19les personnes de l'évolution
16:20pour faire un état sur
16:24on va mettre en technique
16:26pour les prochaines
16:27Voir en comment
16:28Comment on dit ?
16:34Nous avons vu deux ressources
16:36Dans la manière générale, une ressource
16:38d'énergie qui est tout
16:39qui nous a mis en train de faire
16:40dans la commune de la région
16:42Donc, maintenant, vous avez vu
16:43On a très bien
16:44Et maintenant, on va mettre
16:45un petit peu
16:46au niveau
16:46mais on a négligé
16:49la façon de faire
16:50la relation
16:50un petit peu
16:51c'est un peu de bédagogique,
16:53c'est-à-dire qu'on peut avoir cette relation.
16:55En tout cas, cette question est-à-dire que
16:57concernant ces ressources,
16:59c'est-à-dire qu'il y a une importance critique
17:01dans l'ensemble des professeurs
17:05des enseignants,
17:05aussi des formations et des expériences
17:07professionnelles.
17:08Par exemple, il y a quelqu'un qui peut avoir
17:11l'apprentissage de l'apprentissage
17:12pour l'apprentissage.
17:16Les ressources culturelles et les matériels
17:18sont-à-dire qu'ils peuvent avoir
17:19de la façon dont ils font les informations
17:20et qu'ils veulent être ennés dans l'entreprise.
17:24Il faut que les ressources
17:26a l'apprentissage
17:26pour les enseignants en tant qu'ont.
17:27D'ailleurs, il ne doit pas avoir
17:29de l'apprentissage.
17:31Donc, il faut que les ressources
17:34pour l'apprentissage
17:37des ressources.
17:38pour l'apprentissage
17:39pour apprendre.
17:40Pour construire la science,
17:43accompagner les choses,
17:44évaluer la science,
17:45les connaînés,
17:46l'élifemme,
17:47orienter l'activité,
17:48faciliter le travail,
17:49compléter le cours,
17:50structurer les compétences.
17:53Maintenant,
17:54c'est un exemple de l'estimède,
17:57faciliter le tour,
17:58accompagner,
17:59orienter l'activité,
18:01la sollicitation de l'activité,
18:03de la réflexion personnelle,
18:04des apprenants autonomes,
18:06c'est-à-dire d'avoir une formation
18:07de l'évaluée,
18:10communication.
18:11C'est-à-dire qu'il n'y a pas d'avis,
18:12en plus de mots, les mots sont plus grands.
18:15En ce qui concerne les mots, vous pouvez vous donner un peu de mots.
18:18La première chose, c'est plus simple.
18:19Il faut que vous ayez vous a donné un peu de mots.
18:24Mais dans le cas, vous pouvez vous donner un peu de mots.
18:26Je vous invite à vous donner un peu de mots.
18:29C'est plus important.
18:29En plus, la propriété,
18:30Autonomie, Utilisabilité, Aggregation, Indique, Indique.
18:39Votre l'autonomie, Utilisabilité, Indique.
18:41C'est-à-dire l'utilisation de l'utilisation et de l'utilisation d'un contexte et d'un contexte.
18:51C'est-à-dire l'utilisation d'un contexte et d'un contexte et d'un contexte.
18:55L'agrégation pour former des catégories.
18:59L'indexation pour avoir une description permettant de la retrouver facilement.
19:05Il y a des description de l'utilisation.
19:09Il y a des d'un contexte.
19:11Il y a des d'un contexte.
19:19L'agrégation des d'un contexte.
19:22Il y a des d'un contexte.
19:27Il y a des d'un contexte.
19:35Il y a des d'un contexte.
19:38Merci.
Commentaires