00:16La bédagogie et la didactique
00:30La bédagogie et la didactique
01:11La bédagogie et la didactique
01:18La bédagogie et la didactique
01:26La bédagogie et la didactique
01:29La bédagogie et la didactique
01:31La bédagogie et la didactique
01:50La bédagogie et la didactique
01:56La bédagogie et la didactique
02:02La bédagogie et la didactique
02:08La bédagogie et la didactique
02:34La bédagogie et la bédagogie et la bédagogie
02:38Jogu et la didactique
02:39La bédagogie et la bédagogie
02:53La bédagogie et la didactique
03:11La Didactic de l'Eksperimental
03:13S'intéresse au processus d'acquisition et de transmission de savoir dans un champ conceptuel
03:18Donc, pour l'indice de la Didactic de l'Eksperimental
03:22C'est une culture de maquillage qui est dans l'incase de l'esprit
03:31...
04:02Dans un champ conceptuel, il n'y a pas de mafahim.
04:05Donc, le champ conceptuel ou le champ conceptuel, il n'y a pas de mafahim,
04:08il n'y a pas de mafahim à tout le monde qui a le mafahim au didactique.
04:11Donc, la didactique étudie les interactions qui peuvent s'établir dans une situation d'enseignement-apprentissage
04:27entre un savoir identifié, un mettre dispensateur et deux ce savoir.
04:34Donc, qu'y a dit ?
04:35Donc, c'est comme ce que nous avons dit en l'aspect.
04:37Dans un champ conceptuel, il n'y a pas de mafahim à ce moment.
04:46Il n'y a pas de mafahim à ce moment.
04:50Il n'y a pas de mafahim au didactique, il n'y a pas de mafahim au didactique.
04:54Il n'y a pas de mafahim au didactique, il n'y a pas de mafahim au didactique.
04:575.
05:007.
05:038.
05:0913.
05:1414.
05:1415.
05:1516.
05:1716.
05:20on peut parler de l'éducation
05:22et on peut aller dans le bédagogique
05:24et on peut aller
05:25à l'aussée
05:27avec le médecin
05:28avec le médecin
05:29et le médecin
05:31le médecin
05:32c'est ce qui est
05:37c'est le médecin
05:41pour le médecin
05:41pour le monde
05:42pour le médecin
05:42pour le médecin
05:44pour le médecin
05:45ou le médecin
05:46pour le médecin
05:47pour le médecin
05:48pour le médecin
05:50pour le médecin
05:51pour la fin de la fin de l'éducation
05:57qui nécessitent souvent une
06:00rédefinition du problème initial
06:02pour le médecin
06:04qui ne peut pas
06:05qu'il n'a pas à l'éducation
06:06de l'éducation
06:08de l'éducation
06:09faire émerger des éléments
06:11observables ou quantifiables
06:12ou les confronter à des hypothèses
06:15donc
06:16c'est ce qui est
06:18à l'éducation
06:19pour le médecin
06:25pour le médecin
06:31pour le médecin
06:33d'exprimer l'éducation
06:35d'explicité
06:36de l'éducation
06:37de l'éducation
06:38de l'éducation
06:45d'éducation
06:47et l'explique
06:49s'il vous plaît
06:52l'évolution
06:54du élément
06:54de l'élève
06:56dans l'activité
06:57expérimentale
06:57donc
06:57il y a
06:57l'éternité
06:58et l'autonomie
07:07du élément
07:08dans l'activité
07:09expérimentale
07:10donc
07:10l'éternité
07:11qui est améliée
07:12dans l'adaptation
07:14surtout
07:14l'activité
07:15ou la finnachat
07:16ou l'anchéta
07:17juridique
07:19conduit
07:19à l'acquisition
07:20de compétences
07:21à la suite
07:22d'une investigation
07:23menée
07:24par les élèves
07:25eux-mêmes
07:26accompagnés
07:27par le professeur
07:29qui est
07:30l'éternité
07:31qui fait
07:32l'éternité
07:32de l'éternité
07:37La démarche
07:39d'investigation
07:39est une situation
07:40d'apprentissage
07:41dans laquelle
07:42l'élève
07:43est vraiment
07:44acteur
07:44puisqu'il recherche
07:46la solution
07:46d'un problème
07:47à résoudre
07:48et participer
07:49à la stratégie
07:50de résolution
07:51et
07:52l'éternité
08:03de l'éternité
08:13de l'éternité
08:38de l'éternité
08:41d'un problème
08:42d'entrée
08:44sur le
08:45éternité
08:45la seule
08:47la mesure
08:49d'un problème
08:54de l'éternité
08:54de l'éternité
08:58donc c'est l'exemple de la situation problem
09:01la tipe est la question de l'observation
09:03de connaissance anterior de la taille
09:05la maquare de la taille
09:08la tipe de la taille
09:09la représentation initiale de la taille
09:10la tipe de la taille
09:13la taille la problématique
09:15est la taille
09:17donc l'intilaque de la taille
09:18c'est une seule tipe de la taille
09:20c'est à dire l'appropriation du problème
09:22par les élèves
09:23la formulation d'une problématique précis
09:27Le problème problème est le problème.
09:30Le problème est l'écheclyle ou le taséoule proibématique
09:32pour le taséoules de l'factif et les fereaux.
09:34Dans le cadre 3, nous établons des formulations
09:36d'hypothèze sur les fereaux.
09:38Les établissements de l'échec de l'hérité
09:42pourorter une ou de plusieurs yrhypothèzes
09:43qui peut expliquer les problèmes.
09:47Les établissements de l'établissement
09:49sur notre présentation
09:49dans notre site web,
09:51c'est un élément qui peut m'appliquer
09:54par l'établissement de l'hérité.
09:56de resolution . Donc, c'est la margelle
09:59d'a margelle de tes arrêts.
10:01Où le chose que nous allons être à l'extranger pour
10:03exemple, c'est une expérience ou la manipulation
10:06qu'elle est à l'éducation.
10:08Si nous nous devons pas travailler avec les
10:10manipulations, je vais dir que les
10:12états les régions, les vidéos, la視 Eck Wells et les
10:14autres, ils vont gagner encore une idée du
10:16diraçant.
10:18C'est-à-dire la conception d'une stratégie pour
10:20éprouver ces hypothéses.
10:22C'est-à-dire que nous avons un ami de
10:23l'éducation, une solution ou une solution
10:24L'élaboration d'un protocole expérimental
10:30Le projet d'observation en classe
10:33ou sur le terrain
10:34Projet de modélisation
10:36Projet de recherche documentaire sur Internet
10:38C'est-à-dire que l'élaboration
10:40d'un protocole expérimental
10:42ou l'éducation
10:43ou l'éducation
10:43ou l'éducation
10:45ou l'éducation
10:52ou l'éducation
10:53ou l'éducation
10:56Les caractéristiques de la démarche d'investigation
10:59L'étape de la mise en oeuvre
11:01de cette stratégie
11:02C'est-à-dire
11:07l'investigation
11:08la résolution de problèmes par les élèves
11:10avec des modalités variées
11:13Aspect expérimental
11:14à privilégier
11:15Support de travail à diversifier
11:18matériel concret en priorité
11:29document
11:30ou le numérique
11:33C'est-à-dire que la mise en forme
11:37de résultats
11:57C'est-à-dire l'acquisition de la structuration des connaissances.
12:04C'est-à-dire l'acquisition de la structuration des connaissances.
12:34C'est-à-dire l'acquisition de la structuration des connaissances.
13:00C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
13:32C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
13:49C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
13:55C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
14:24C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
14:47C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
15:18C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
15:46C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
16:02C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
16:20C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
16:41C'est-à-dire l'acquisition des connaissances.
17:09C'est-à-dire l'acquisition des connaissances,
17:12lorsqu'il y a certaines coworkers,
17:14à dire l'acquisition des connaissances et l'acqu Esoïszcja,
17:21c'est-à-dire l'acquisition des connaissances et la quantité de l'accémur
17:23à l'argument des connaissances asserCIES learn 큰볼 matériaux.
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