- hace 2 días
La infancia, a menudo idealizada en discursos sociales y relatos pedagógicos, no es una etapa uniforme, feliz o exenta de conflictos. En el reciente vídeo titulado Urra, Desmitificando mitos sobre la infancia, el psicólogo y pedagogo Javier Urra invita —con la serenidad de quien ha visto de cerca el corazón de miles de niños y familias— a desmontar creencias que, si bien confortan, pueden alejarse de la realidad vivida:
Esta visión crítica no es pesimismo sino exactitud pedagógica. Urra nunca cae en la caricatura ni en la nostalgia romántica: sabe que «ser niño también puede significar sentir tristeza, frustración, miedo o dolor«, y que estos elementos forman parte del desarrollo emocional tanto como la risa o el juego. Esta mirada, que reverbera en muchos de sus discursos, obliga a replantear cómo hablamos de la infancia en la escuela, la familia y los medios.
En el ámbito educativo
Un mito habitual —y peligroso si se naturaliza en políticas educativas o prácticas familiares— es que «más estímulo equivale a mejor desarrollo». Urra aporta una advertencia que muchos pedagogos comparten: la sobreprotección no siempre protege y puede, paradójicamente, limitar la autonomía que el niño debe construir con el tiempo. Aprender a tolerar frustraciones, resolver pequeños conflictos o gestionar emociones incómodas no es defecto, sino trabajo esencial del crecimiento psicológico.
Otro de los mitos desafiados es el que equipara la infancia con «ingenuidad perpetua o inocencia absoluta». Urra siempre ha defendido que la verdadera inocencia no es ignorancia, sino la capacidad de ser sensibles —y responsables— ante el mundo. Saber que un niño puede sufrir, que puede contener emociones complejas, que a veces necesita apoyo profesional o acompañamiento profundo, es reconocer su plena humanidad, no quitarle un ideal.
En su obra y entrevistas —en YouTube y otros medios— Urra también sitúa el origen de muchas dificultades del adulto en experiencias tempranas: “Somos lo que fuimos de niños, lo que quedó del niño”, recuerda en otros episodios, afirmando que hasta un 70 % de ciertas patologías adultas encuentran su raíz en la infancia. Esto no es un juicio clínico estadístico, sino una invitación a mirar atrás para comprender adelante.
Más allá de una etapa
La infancia, desde esta mirada reflexiva, no es una etapa para blindar con filtros de felicidad artificial, sino un período donde se aprende a amar, a perder, a sostener el silencio y a usar la palabra. Urra siempre subraya que el niño necesita tanto reglas claras como cercanía afectiva, tanto límites firmes como espacio para expresar sus emociones reales. La pedagogía no surge de consignas, sino del diálogo cotidiano entre adultos y pequeños.
Si los adultos queremos educar mejor, entonces debemos desmitificar tanto la infancia como la idea de que poseemos todas las respuestas. Educar es aceptar incertidumbres, acompañar sin invadir, escuchar sin interrumpir.
Esta visión crítica no es pesimismo sino exactitud pedagógica. Urra nunca cae en la caricatura ni en la nostalgia romántica: sabe que «ser niño también puede significar sentir tristeza, frustración, miedo o dolor«, y que estos elementos forman parte del desarrollo emocional tanto como la risa o el juego. Esta mirada, que reverbera en muchos de sus discursos, obliga a replantear cómo hablamos de la infancia en la escuela, la familia y los medios.
En el ámbito educativo
Un mito habitual —y peligroso si se naturaliza en políticas educativas o prácticas familiares— es que «más estímulo equivale a mejor desarrollo». Urra aporta una advertencia que muchos pedagogos comparten: la sobreprotección no siempre protege y puede, paradójicamente, limitar la autonomía que el niño debe construir con el tiempo. Aprender a tolerar frustraciones, resolver pequeños conflictos o gestionar emociones incómodas no es defecto, sino trabajo esencial del crecimiento psicológico.
Otro de los mitos desafiados es el que equipara la infancia con «ingenuidad perpetua o inocencia absoluta». Urra siempre ha defendido que la verdadera inocencia no es ignorancia, sino la capacidad de ser sensibles —y responsables— ante el mundo. Saber que un niño puede sufrir, que puede contener emociones complejas, que a veces necesita apoyo profesional o acompañamiento profundo, es reconocer su plena humanidad, no quitarle un ideal.
En su obra y entrevistas —en YouTube y otros medios— Urra también sitúa el origen de muchas dificultades del adulto en experiencias tempranas: “Somos lo que fuimos de niños, lo que quedó del niño”, recuerda en otros episodios, afirmando que hasta un 70 % de ciertas patologías adultas encuentran su raíz en la infancia. Esto no es un juicio clínico estadístico, sino una invitación a mirar atrás para comprender adelante.
Más allá de una etapa
La infancia, desde esta mirada reflexiva, no es una etapa para blindar con filtros de felicidad artificial, sino un período donde se aprende a amar, a perder, a sostener el silencio y a usar la palabra. Urra siempre subraya que el niño necesita tanto reglas claras como cercanía afectiva, tanto límites firmes como espacio para expresar sus emociones reales. La pedagogía no surge de consignas, sino del diálogo cotidiano entre adultos y pequeños.
Si los adultos queremos educar mejor, entonces debemos desmitificar tanto la infancia como la idea de que poseemos todas las respuestas. Educar es aceptar incertidumbres, acompañar sin invadir, escuchar sin interrumpir.
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Estilo de vidaTranscripción
00:15¿Qué es la Fiscalía del Menor?
00:30¿Cuál es? Erradicando tópicos de la infancia.
00:35He publicado 89 libros, casi todos referidos a temas de infancia.
00:40Por cierto, que les tengo que decir que los escribo todo a mano.
00:44Simple. Todo lo que escribo, lo escribo a brú.
00:47Luego algún secretario o secretaria me lo pasa a limpio.
00:52Y doy muchas conferencias en pueblos, ciudades, la mayoría en España, sobre infancia.
00:58Hablo mucho con padres.
01:00Pero es que además yo resido en la comisión rectora y soy el director clínico de la Recurda Finso.
01:07Tenemos tres centros. Uno en Brea del Tajo.
01:11Los 96 chicos que algunos han intentado suicidarse.
01:16No estoy hablando de autoresionarse, sino suicidarse.
01:19Y lo van a intentar de nuevo, si pueden.
01:21De chicos que generan violencia a fin y o parental, violencia ascendente contra los propios padres.
01:29De chicos que tienen pensamientos obsesivos, compulsivos.
01:34De chicos que tienen ideaciones extrañas.
01:39Muy complejo.
01:40Pero es verdad que yo dirijo un equipo de 135 profesionales.
01:45Entre médicos, psicólogos, terapeutas o profesionales.
01:48También la clínica ambulatoria en corazón de María 80, que es donde yo tengo mi despacho.
01:56Y ahí vemos casos, como suelo me indica, que se tratan a lo mejor una vez o dos por semana.
02:02Y la persona vuelve a su hogar, a su vida cotidiana.
02:06Porque son hechos puntuales que a veces se dilatan en el tiempo.
02:09Y que tienes que ir cambiando un poco la forma de procesar, de elaborar, de posicionarse.
02:15Y por último, tenemos un hospital de día.
02:19En la calle Roncesvalles 2, frente al Retiro.
02:23Que mayoritariamente es para chicas con anoresia, trastornos de alimentación.
02:29Pero también hay otras características de chicos.
02:31Por último, el programa Concilia, que hace que algunos de mis profesionales vayan a los hogares.
02:38Hogares que funcionan mal, que están empobrecidos.
02:45No solo en lo económico, sino primordialmente en lo social.
02:51Que te encuentras con gente que los padres no trabajan.
02:54Que son ludópatas.
02:55Que son víctimas también de un consumo masivo de alcohol o otras drogas.
03:00Que tienen allá sus propios hijos.
03:02Y nosotros trabajamos también desde el propio hogar.
03:05Por lo tanto, muy preparado en el ámbito de la infancia para hablarles del tema que hoy nos reúne.
03:11Que es...
03:13Vamos a acabar con algunos tópicos de la infancia.
03:17El primero sería que la infancia es una etapa siempre feliz.
03:22Bueno, esto es algo que nos planteamos siempre.
03:25Si yo fuera niño, la felicidad de la infancia.
03:27Primero, quiero decirles que no existe la memoria.
03:31Esa idea de yo tengo una memoria, recuerdo.
03:33Eso no es verdad.
03:34Es que se recompone.
03:36Es como la gente cuando se maquilla.
03:39Recompones la historia.
03:40Pero no es puramente memoria.
03:43Hay los estudios buenísimos de Loftus que lo demuestran.
03:47Pero no me voy a ir por ahí.
03:50Los niños, en principio, son felices si nacen en una familia donde le quieren, donde le arropan, donde le transmiten.
03:57Lo importante.
03:58Un niño lo que necesita es amor y seguridad.
04:01Pero hay niños que nacen en familias que maltratan.
04:04Hay niños que nacen en familias económicamente muy deprimidas.
04:09Que justo pueden salir adelante, llegar al final del mes.
04:12Que con dificultad para tomar, darles pescado una vez a la semana.
04:17Para que haya una buena calefacción.
04:21Pero digo, hay padres que están enfermos.
04:24Y no es una crítica.
04:25Pero si tú naces en una familia donde tu madre es depresiva.
04:29Vivir con una madre depresiva.
04:31Marca tu presente y tu futuro, sin duda.
04:33Y qué decir de los que son adictos, por ejemplo, al juego.
04:37La biopatía.
04:38Y qué decir los que son violentos.
04:41Y generan violencia del género.
04:43Y por lo tanto, el niño, lo que veis como un padre, grita.
04:48Insulta, la llama zorra, cerda, perra, a su propia madre.
04:54Y qué decir si le levanta la mano.
04:56Por lo tanto, primer tópico.
04:59No todas las infancias son felices.
05:03Nos vamos a un segundo ejemplo.
05:05Hay niños que son felices en general.
05:07Pero que por sus circunstancias.
05:10Porque es muy estudioso.
05:12Porque tiene las orejas de soplillo.
05:14Porque tiene otra identidad sexual.
05:17No he dicho orientación.
05:18He dicho identidad sexual.
05:22Porque es distinto.
05:23Se encuentra en clase con que otros niños o niñas.
05:27La ridiculizan.
05:29Le dan la vuelta.
05:30Le abren su mochila.
05:32Y le quitan la tarjeta del autobús.
05:36No se comen su bocata.
05:37Le insultan.
05:38Pero es que el viernes.
05:40Cuando llega a su casa, a su hogar.
05:43Y abre su habitación.
05:44Y se va a su silla.
05:47Y a su visita.
05:48Y abre su ordenador.
05:49Se encuentra con lo que se va a llamar cine de acoso.
05:52Es decir, que esos mismos chicos o chicas se siguen riendo de él.
05:56Lo siguen amenazando.
05:58Y ese niño tiene una infancia terrible.
06:01Algunos de ellos, pocos.
06:03Algunos se quitan la vida.
06:05La causa mayor de su infancia juvenil hunde su razón.
06:10No lo duden.
06:11En el acoso.
06:13Desclarar para un niño de 7, de 12 años.
06:16Ver que la gente lo tiene que creer.
06:18No le defiende.
06:20Porque los padres no se enteran.
06:22O porque no lo transmite.
06:24O porque cree que va a ser un mutuo antroproducente.
06:27Y que los profesores tampoco lo resuelven.
06:30Y que los propios niños lo ridiculizan.
06:33Se puede encontrar al final con que lo cambien de colegio o de instituto.
06:38Siendo que si sus circunstancias son más o menos las mismas.
06:41Y no tiene habilidad para tener un grupo que lo defienda.
06:44Lo acaben de nuevo achacando.
06:46Y entonces ahí interioriza una idea que es errónea.
06:50Absolutamente errónea.
06:52Y es que él es el culpable.
06:54Por eso los niños deben de tener al menos dos grupos de amigos.
06:57El de la escuela y otro.
06:59Pues porque va a anervar.
07:01Porque hace teatro.
07:02Porque va a acampamentos.
07:03Otra actividad.
07:04Donde tenga dos grupos.
07:06De forma y manera.
07:07Que si un grupo lo ridiculiza.
07:09Lo deja.
07:10Y le detiene la acoso escolar.
07:12Tenga otro grupo que le sirva de sostén y de defensa emocional.
07:17Pero ya hemos hablado de un segundo grupo de niños que no lo pasan bien.
07:21Tercer grupo.
07:22Hay niños que nacen con enfermedades severas.
07:26O que generan una enfermedad.
07:29Porque hay niños que nacen con una capacidad volitiva muy buena.
07:32Cognitiva.
07:34Muy bien dotados.
07:36Pero hay parálisis cerebral.
07:37Entonces no se pueden mover bien.
07:39Son atletóxicos.
07:40Hay que llevarlo en silla o ruedas.
07:42Pero ellos son perfectamente conscientes.
07:44De que no pueden jugar con otros niños.
07:47Y por lo tanto sufren sobremanera.
07:51Ya llevamos tres grupos.
07:54Hay otros niños que son felices.
07:56Pero que en un accidente acaba con sus padres y su hermano.
08:01Claro.
08:02Hay que la infancia es poco feliz.
08:05Es decir.
08:06Que estoy planteando pequeños grupos.
08:10Pero que si vamos sumando esos perfectos grupos.
08:13Ya sale un grupo no tan reducido.
08:16De niños.
08:17En que.
08:18Bueno.
08:18La infancia.
08:19Una etapa feliz.
08:21Pero si nos vamos a otro grupo.
08:23Nos vamos al grupo.
08:24Por ejemplo.
08:26De los niños que no se sienten tan queridos.
08:30Yo tengo 68 años.
08:32He visto miles.
08:34No cientos.
08:35Miles de casos.
08:36De pacientes.
08:38Pero siempre recordaré el segundo caso que vi.
08:41Y fue un padre.
08:42Que vino a mi consulta.
08:44Y me dijo.
08:44Mire señora.
08:46Yo creo que el segundo.
08:47No es hijo mío.
08:50Ese niño.
08:51Sabrá que su padre piensa eso.
08:53No.
08:57¿Captará que su padre trata con otro cariño.
09:00Al primero y al tercero.
09:01Sí.
09:03Por lo tanto.
09:04Esto de que los niños son siempre felices.
09:07Es un tópico.
09:08Pero un tópico irreal.
09:10Un tópico falso.
09:11Un tópico que no se sostiene.
09:13Y que deberíamos de erradicar.
09:15Punto primero.
09:18Nos vamos a otro.
09:20La idea de que hay que sobreproteger a los niños.
09:23Es otro error de punto.
09:27Vamos a ver.
09:28Un niño para correr la maratón de Nueva York.
09:31Tiene antes que haber andar.
09:33Pero para andar.
09:34Antes tiene que haber gateado.
09:36Y por lo tanto.
09:37Es como si tú te montas en bicicleta.
09:40Para montar en bicicleta.
09:42Antes o después.
09:43Tienes que caer.
09:44Seguro.
09:45Es verdad que te pueden poner unas ruedecitas pequeñas.
09:48Es verdad que puedes ir con un casco.
09:50Con coderas.
09:51Con rodillas.
09:52De manera que si te caes.
09:53No te lesiones.
09:55Pero que te vas a caer.
09:56Montando en una bicicleta.
09:58Eso es seguro.
09:59Entonces tenemos algunas madres.
10:00Algunos padres.
10:01En esta sociedad astral.
10:03Que sobreprotegen a sus hijos.
10:05Que no quieren que sufran.
10:06Pero eso es un error.
10:08Porque un día.
10:09Esa niña.
10:10Ese niño.
10:10Va a enamorarse de alguien.
10:12Y ese alguien.
10:13No le va a querer.
10:15Esa madre.
10:15Y ese padre.
10:16Se van a declarar impotentes.
10:19Porque no pueden conseguir.
10:20Que otra persona le quiera.
10:22Tú no puedes obligar a nadie.
10:24A querer.
10:25O a amar.
10:26No le puedes obligar.
10:27Por lo tanto.
10:28Ahí estamos.
10:29En otro.
10:30Tipo de estructura.
10:31No sobreprotegen a los hijos.
10:33Escribir un libro.
10:34Que es.
10:34Dejen de crecer.
10:35O su hijo.
10:36En vez de un árbol fuerte.
10:38Será.
10:39Un bolsé.
10:41No.
10:42A la sobreprotección.
10:44Tercer.
10:45Tópico.
10:46Que me gustaría.
10:47Plantear.
10:47En relación.
10:48A la infancia.
10:52Hacer.
10:52Niños.
10:54Yoicos.
10:55Yo.
10:56Yo.
10:57Nini.
10:58Para mí.
10:59Aquí.
11:00Ahora.
11:01Hay un estudio.
11:02Buenísimo.
11:02Un experimento de Miser.
11:04Que.
11:05Pone a tres niños pequeñitos.
11:07Esto hace muchos años.
11:08Es un buenísimo estudio.
11:10Son niños pequeños.
11:11No lo recuerdo.
11:12A ver.
11:12En seis.
11:13Siete años.
11:14Y dice.
11:14Te voy a dejar un bombón.
11:17Me voy.
11:19Y me voy.
11:20Tres minutos.
11:21Si no te has comido el bombón.
11:23Si no te lo has comido.
11:24Te daré otro.
11:26El primer niño.
11:27Se queda quietecito.
11:29Mirándolo un bombón.
11:31El segundo.
11:31Se tapa los ojitos.
11:33Y el tercero.
11:34Los había dado una vuelta.
11:36El psicólogo.
11:36Coge el bombón.
11:37Y se lo comió.
11:38El estudio es muy bueno.
11:40Primero.
11:40Porque es un estudio hecho por miles.
11:41De niños.
11:43Segundo.
11:43Voy a subir un estudio longitudinal.
11:44Los estudios longitudinales son muy buenos.
11:47Sin ese estudio longitudinal.
11:50Descubrimos.
11:51Que catorce años después.
11:54¿Quién tenía problemas?
11:56De consumos.
11:57Problemas sociales.
11:58Problemas sobre justicia.
12:00Problemas.
12:01El que se comía el bombón.
12:04El de lo quiero aquí y ahora.
12:07El que no es capaz de aceptar la frustración.
12:10El que no es capaz de diferir las gratificaciones.
12:15Ténganlo también en cuenta.
12:19Tópicos de la infancia.
12:22Los padres creen que tal y como yo.
12:24Que un hijo va a ser.
12:27Bueno.
12:28En gran medida sí.
12:29Pero decía Alport.
12:30Que era un psicólogo inteligente.
12:32Con el mismo fuego.
12:34Que haces un huevo duro.
12:37Con ese mismo fuego.
12:39Derrites.
12:39Es la mantequilla.
12:42Pensemos.
12:43En dos gemelos univitelinos.
12:46En nada más parecido.
12:49Genéticamente.
12:50Que dos gemelos univitelinos.
12:53Luego crecen.
12:54Puede ser que tengan el mismo gusto.
12:56Por la ropa.
12:58O por donde irse de vacaciones.
13:00Pero sus propios padres dirán.
13:02Que tienen personalidades distintas.
13:05Se nace con un temperamento.
13:09Y el temperamento.
13:10No se cambia.
13:13Pero igual que lo físico.
13:15Ni yo voy a medir.
13:16Una noventa.
13:17Ni voy a tener los ojos azules.
13:19Ni voy a ser rubio.
13:21Mido uno setenta y cinco.
13:23Tengo unos ojos oscuros.
13:25Soy moreno.
13:28El temperamento es igual.
13:29No se cambia.
13:31Se le da.
13:32Luego está el yo en mis circunstancias.
13:34Que nos enseño.
13:35Ortega y Gasset.
13:37Claro.
13:37No es lo mismo vivir en el centro de España.
13:40Madrid.
13:42O Soria.
13:43Que irte a vivir al mar Cantábrico.
13:46O al...
13:47A Cádiz.
13:49Yendo el mar.
13:50No es lo mismo vivir en Occidente.
13:53De vivir en la Serengeti.
13:54Por climatología.
13:56Por entorno.
13:58Claro que las circunstancias nos cambian.
14:00Es que nosotros somos parte.
14:02De las circunstancias.
14:02Y las circunstancias son parte de nosotros mismos.
14:06Carácter.
14:07Carácter puede ir a algo.
14:09Modificarse.
14:10Y por último.
14:11Llega la personalidad.
14:13La personalidad sí puede variar.
14:15Depende de la actitud de la persona.
14:18De cómo quiere llevar la vida de sus propios brazos.
14:21Si yo decido comer algo menos.
14:24Caminar algo más.
14:27Yo adelgazaré.
14:28No le den muchas vueltas.
14:30Es así.
14:31Un poquito más de deporte.
14:32Un poquito más de actividad física.
14:35Minus ingesta de alimentos.
14:37A ver.
14:38Es por lo tanto.
14:40Algo que está en mínimo.
14:41Modificar.
14:42Y la personalidad también.
14:44El carácter solo en algo.
14:45Y el temperamento en nada.
14:47Por eso.
14:48Educar a un niño.
14:49Es saber que también lo educa.
14:51La red social.
14:53El smartphone.
14:55El colegio.
14:56Los medios de publicación.
14:58Los amigos.
14:59Su propia 5 historia.
15:01Son iguales los padres.
15:03Cuando educan al primer hijo.
15:04Que cuando educan al tercero.
15:06Las circunstancias económicas.
15:07Y sociales.
15:08Serán las mismas.
15:10Por lo tanto.
15:11No demos por hecho.
15:13Y.
15:13Ya podemos anticipar.
15:15Que tu hijo.
15:15No va a ser exactamente.
15:16Como tú quisieras que fuese.
15:18Lo cual no quiere decir.
15:18Que el niño sea más agradable.
15:20Más majo.
15:21Y que te encante más.
15:22Pero.
15:23Pensad que el niño.
15:24Es un boceto.
15:25Que yo elaboro.
15:26Y por lo tanto.
15:27Ese plano.
15:28Va a salir así.
15:29Eso es un error.
15:30De base.
15:32Hablamos.
15:33Hoy.
15:33De erradicar.
15:35Tópicos.
15:35De la infancia.
15:39Un niño puede ser malo.
15:43Tema interesante.
15:45Hay una película.
15:46Cuyo título es poderoso.
15:48Que es.
15:48Asesino nato.
15:50Se puede nacer asesino.
15:52Yo les digo.
15:53¿Quién no?
15:54¿Puede haber circunstancias.
15:56Que hagan que un niño.
15:56Sea agresivo.
15:57Yo les garantizo que sí.
15:59Es decir.
16:00Nosotros tenemos grabado en vídeo.
16:01Con un niño de tres años.
16:03Llora.
16:05Y otro niño.
16:06Le mira.
16:06Le ve.
16:07Y va.
16:08Y le entrega.
16:08Su propio juguete.
16:10Para que el niño.
16:11Deje de llorar.
16:12Sin embargo.
16:13Tenemos grabado en vídeo.
16:15Que un niño de tres años.
16:16Está llorando.
16:18Y otro niño.
16:19Le ve.
16:20Se acerca.
16:21Y aprovecha.
16:23Para quitarle.
16:23Al que está pasando.
16:24La madre llora.
16:25El juguete.
16:27Que lleva.
16:27Que un niño.
16:28De tres años.
16:29Tres.
16:30Tenga posiciones.
16:31Tan distintas.
16:32Uno tan cariñoso.
16:34Tan tierno.
16:35Tan próximo.
16:35Tan empático.
16:36Y otro tan duro.
16:39No diré psicopático.
16:41Porque no podemos emplear esa terminología en niños.
16:45Pero sí de altísima dureza emocional.
16:48Que ha llevado a un niño a ser así.
16:50En todo caso.
16:52Si subimos un poquito la edad.
16:54Se encontrarán con que niños que cometen hechos que están tipificados.
16:58Como delito o falta.
17:00En España.
17:01Con menos de 14 años.
17:03Se puede intervenir de muchas maneras.
17:05Pero no judicialmente.
17:07La revisión sabía.
17:09Penal.
17:09Nace a los 14 años.
17:11Y.
17:12Se colma.
17:13A los 18.
17:14En la mayoría de la manera.
17:15¿Por qué?
17:17Porque.
17:17¿Un niño sabe que dar una patada duele?
17:20Sí.
17:22Sí, sí lo sabe.
17:23Consciente de la niña sabe.
17:24Que una patada duele.
17:25Y si no se la vas tú.
17:27Y se entera.
17:28Es consciente.
17:29Consciente.
17:30Es imputable.
17:31Depende de donde la ley lo diga.
17:33En España.
17:34Ya bien.
17:35Está muy elaborada.
17:36De los 14.
17:38Ahora bien.
17:39La chacostés.
17:40Es responsable.
17:42Antonio Damasio.
17:43Nos mostró.
17:45Que igual que tenemos la amígdala.
17:47En la parte trasera del cerebro.
17:48Que es paralítica.
17:51Y nos hace ser posesivos.
17:53A veces celosos.
17:57Muy.
17:58De nuestro propio espacio.
18:01Territoriales.
18:02Hemos ido desarrollando como especie.
18:04Lo que se llaman los glóbulos frontales.
18:06Que son estos que están aquí delante.
18:08Y que nos permiten.
18:09Lo que se llama.
18:10Desde las neuronas espejo.
18:12Ponernos en el lugar del otro.
18:14Y a veces nos compadecemos.
18:16Cuando vemos a alguien llorar o sufrir.
18:18O reímos cuando vemos a alguien que río.
18:20Mi gusto.
18:22Esa capacidad que tiene el ser humano.
18:24Para ponerse en el lugar del otro.
18:26También en cómo piensa.
18:28Cómo siente.
18:29Porque el ser humano.
18:30No olviden ustedes.
18:31Que tiene lenguaje.
18:33Y ya que nos lo enseñó.
18:35Digo así.
18:36Que pensamiento y lenguaje van de la mano.
18:40Por lo tanto.
18:42Hoy.
18:42He querido hablarles.
18:44De algunos.
18:45Tópicos.
18:45En relación con la infancia.
18:47Ni todo niño es feliz.
18:49Ni todos los niños nacen sanos.
18:52Ni todos los niños son pacentados en la escuela.
18:55Ni todos los niños deben de ser sobreprotegidos.
18:58Ni todos.
18:59Porque al final.
19:00Cuando hablamos de los jóvenes.
19:02Los adolescentes.
19:03Los niños.
19:06Es cada niño.
19:07Es cada adolescente.
19:09Es cada chica joven.
19:11No, no.
19:12No, no.
19:13No hagamos las cosas como grupo.
19:15Por cierto.
19:17Que los medios de comunicación.
19:19A mí me han entrevistado miles.
19:22Y miles de veces.
19:23Sobre jóvenes.
19:25Jóvenes y alcohol.
19:26Jóvenes y violencia.
19:28Jóvenes y suicidio.
19:29Jóvenes.
19:30Claro.
19:31Siempre le ponen el foco.
19:32En temas problemáticos.
19:34Preocupantes.
19:35Nadie me ha preguntado.
19:37Es una pregunta fácil.
19:38Dígame cosas positivas de los jóvenes.
19:41¿Qué le han enseñado a usted a los jóvenes?
19:43Porque todos tendríamos.
19:44Una realidad mucho más amplia.
19:46Y más rica.
19:47Y más cierta de la verdad.
19:49No todos son sucesos.
19:51No todos son bonitas narraciones.
19:52Hay que ir buscando la verdad.
19:55Y en ese sentido es bueno.
19:56Que ustedes.
19:57Si son profesores.
19:58Si son abuelos.
19:59Si son padres.
20:00Si son hermanos mayores.
20:02Lean.
20:02Estudien.
20:03Se preparen.
20:04Para educar a un niño.
20:06Cuando adquirimos un coche.
20:08Incluso cuando adquirimos una grabadora.
20:10Leemos.
20:11Pues nada.
20:12Unas instrucciones.
20:13De uso.
20:14Más complejo.
20:16El para un niño.
20:17Que no es la mal llamada inteligencia artificial.
20:20Y que no es algo que se quiere comparar.
20:23Y que no tiene ningún elemento de comparación.
20:25Como es una mascota.
20:28Nos volvemos a encontrar.
20:29Javier Urra.
20:30Doctor en psicología.
20:32Y doctor en ciencias de la salud.
20:34Académico de número.
20:35De la Academia de Psicología.
20:38De su parte.
20:39Noche anteriores.
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