Tania Fontolan, diretora pedagógica | 13º Congresso das Escolas Particulares do ES - Vídeo Dailymotion

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A pedagoga Tania Fontolan explicou que os conceitos têm que ser utilizados no ensino das ferramentas digitais. -------------------------------------- 🎙️ Assista aos nossos podcasts em http://tribunaonline.com.br/podcasts  📰 Assine A Tribuna aqui https://atribunadigital.com.br/assinatura/  💻 Fique bem informado com as notícias do Brasil e do Mundo aqui https://tribunaonline.com.br

Transcript

00:00Hoje conversamos com Tânia Fontolan, que ela é diretora pedagógica da Somos Educação.

00:12Obrigada, Tânia, pela presença. É um prazer estar aqui.

00:15A senhora hoje veio trazer um tema bem bacana, que é sobre formação para um mundo inédito e digital.

00:22Eu queria entender um pouquinho sobre o que é esse mundo inédito e digital,

00:25o que você vem trazer aqui para os professores e educadores.

00:28Bom, basicamente, a ideia a ser explorada com os educadores que estão aqui presentes é o seguinte.

00:37Ninguém vai para a escola para ficar na escola.

00:39A escola é uma etapa de preparação para o futuro, para um momento em que aquela criança se tornou um jovem

00:47que vai pegar a vida nas mãos.

00:50Então, se a escola prepara para a vida social e para o futuro,

00:53a escola precisa estar sintonizada com aquilo que está acontecendo ao redor dela

00:59e as projeções que nós temos hoje de futuro.

01:03Então, nós destacamos dois elementos.

01:06O primeiro é a digitalização do mundo.

01:11E aí, agora, a crescita de inteligência artificial.

01:13E o segundo é um nível de mudanças numa velocidade que é inédita na história da humanidade.

01:25Então, isso significa o quê?

01:26Que, como educadores, primeiro, do ponto de vista metodológico,

01:31nós não podemos ser apenas transmissor de conteúdos ou de conceitos.

01:36Nós não podemos preparar só para a prova.

01:38Então, óbvio que os conceitos são uma base importante da formação,

01:44mas esses conceitos têm que ser utilizados

01:47tanto para que o menino aprenda a usar ferramentas digitais de um jeito funcional.

01:53Então, você vai me dizer, mas é uma geração que já sabe usar.

01:56É uma geração que sabe usar, às vezes, para entretenimento.

01:59Sabe usar para lazer.

02:00Não significa que seja uma geração que sabe resolver problemas concretos

02:06que lhes são encomendados de uma maneira prática.

02:10Só que como é que eles vão aprender isso, se não for também na escola?

02:14E aí eu quero destacar que a escola de educação básica tem 14 anos de formação.

02:22Então, óbvio, nenhum menino, nenhuma menina vai aprender de primeira.

02:26Mas se esta preocupação estiver presente no projeto de formação da escola,

02:31enquanto os meninos estão aprendendo os conteúdos,

02:34eles também estão aprendendo a utilizar esse tipo de ferramenta.

02:38Então, a primeira questão é essa, a ferramenta digital como um meio de resolver problemas

02:42e uma reflexão sobre a utilização das ferramentas digitais.

02:47Eu acho que todos nós temos visto, nos últimos meses,

02:52uma série de distorções nessa utilização.

02:56Então, quando foi lançada a série Adolescência,

02:57Adolescência, houve um verdadeiro impacto do que a imersão nesse mundo,

03:04quando você não tem maturidade e quando você não tem recursos para lidar com ele,

03:09pode provocar na saúde mental e até nas atitudes de crianças e jovens.

03:14Agora, com o debate da adultização, também temos um outro debate.

03:17Exatamente.

03:17Mas o meu ponto é assim, a gente não pode se preocupar com isso de maneira episódica

03:22quando acontece um grande fato.

03:24Ou seja, no momento do lançamento da série, houve um verdadeiro clamor.

03:29Aí vai apagando.

03:31Agora, com as denúncias de adultização, de novo nós estamos vivendo um clamor.

03:37Então, o que a gente tem defendido e a gente tem incluído, digamos,

03:42nos nossos materiais, nas nossas propostas, nos nossos cursos de formação para professores,

03:47é que isso se torne orgânico no projeto de formação.

03:51Então, é essa reflexão para um uso autônomo, para um uso responsável,

03:58também com clareza de todas as potencialidades, mas também dos riscos.

04:06Eu fico sempre quando a gente debate esse assunto,

04:08e a gente tem debatido de ontem para hoje muita coisa,

04:10sobre o papel da escola nessa formação digital, no letramento, enfim.

04:18Também no desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

04:24Perfeito.

04:24E aí parece que a gente está sempre colocando uma coisa a mais para a escola,

04:27um papel a mais.

04:28Porque ela já tem que ensinar ali, os meninos já têm que aprender o conteúdo,

04:31porque eles vão fazer Enem lá no terceiro ano.

04:33Mas eles também têm que aprender o digital, a escola também tem que fazer esse papel,

04:38mas a escola também tem que aprender, ensinar o socioemocional.

04:42Não fica cada vez mais a gente dando papéis que são fundamentais para a escola,

04:47e é possível fazer isso com metodologias transversais?

04:52Eu entendo que sim, justamente pelas metodologias transversais.

04:56Ou seja, eu posso continuar ensinando conteúdos,

05:01mas por meio de estratégias que há um só tempo agreguem elementos digitais,

05:07seja como meio de pesquisa, seja como meio até de problematização,

05:11porque eu posso associar essas questões.

05:14E do ponto de vista socioemocional, eu queria destacar que uma das funções da escola,

05:20e isso há séculos, é a socialização.

05:24Então, sob esse aspecto, eu acho que do ponto de vista da formação socioemocional,

05:30talvez seja a gente colocar mais ênfase nesse elemento,

05:33mas também de uma maneira transversal.

05:35Eu acho que, no fundo, quando o professor tem clareza

05:39de que ele também está ensinando esse menino,

05:42ou monitorando situações em que esse menino aprende a lidar com frustração,

05:46frustração, em que esse menino aprende a lidar com autorregulação.

05:54O que eu estou chamando de autorregulação?

05:56Eu não posso fazer tudo o que eu tenho vontade.

05:59A minha vontade esbarra no limite do outro.

06:04E se você pensar, ao longo dos 14 anos de escolaridade básica,

06:09você tem N situações para isso.

06:11Só que o educador tem que ter clareza que esta também é uma questão da formação,

06:17até para ele aproveitar as situações e justamente colocá-las em relevo.

06:22Então, quando você trabalha em grupo,

06:25mas eu não estou falando daquele trabalho em grupo,

06:28feito em casa, sem monitoramento.

06:30Eu estou falando de um trabalho em grupo, feito em sala de aula.

06:33Você está trabalhando elementos de colaboração,

06:35você está trabalhando elementos de autoconhecimento e de respeito ao outro,

06:44porque, às vezes, em um trabalho em grupo,

06:46eu sou quem melhor desenha.

06:49O outro lida melhor com o texto.

06:53Há um terceiro que, na verdade,

06:55explicita as ideias oralmente de um jeito melhor.

06:58Então, é óbvio que uma pesquisa

07:01ou um trabalho colaborativo desse tipo

07:05não vai desenvolver todos esses elementos,

07:08mas uma sucessão de trabalhos ao longo de 14 anos,

07:12sem dúvida.

07:13Se você pegar desde os pequenos,

07:16na verdade, quando você vai trabalhando com eles,

07:19a coisa é de levantar a mão,

07:21não esperar a vez de falar.

07:23É isso, você está fazendo uma ponte

07:25entre o mundo privado da família,

07:27em que, às vezes, nas últimas décadas,

07:30as nossas famílias têm estado cada vez menores.

07:33Ora, numa família em que eu sou filho único,

07:36ou em que eu tenho mais um irmão,

07:38tudo é a minha vez.

07:39Exatamente.

07:40Aí eu vou para uma sala,

07:41que às vezes tem dez ou mais coleguinhas,

07:44e a escola tem essa potencialidade,

07:47primeiro, de ir mostrando para o menino

07:49que o mundo é maior do que o espaço da família dele.

07:53E ele vai aprendendo a fazer essa conjugação.

07:55Acho que essa é uma experiência muito bonita.

07:57E aí não pode ser também trabalho em grupo esporádico.

08:00É uma vez ou tem que ser sempre.

08:02Então, é por isso que eu falei.

08:03Tem um aspecto que a gente diz assim,

08:04você fica jogando tudo dentro da escola.

08:07Eu acho, sim, que às vezes é um certo exagero,

08:09e aí se joga dentro da escola, assim,

08:10olha, você tem problemas com mortalidade no trânsito.

08:14Aí joga dentro da escola.

08:15Agora, essas questões estruturais,

08:18como, por exemplo, a formação para o mundo digital,

08:21ou essa questão socioemocional,

08:23sendo mais explorada no sentido,

08:26porque ela existe.

08:27A questão é você colocar isso em relevo.

08:30E você propor que o menino, inclusive,

08:33reflita sobre aquilo.

08:34Então, o que é refletir sobre isso?

08:36Quando eu digo para o menino,

08:37espera a sua vez de falar,

08:39não é porque eu, professora, estou usando do arbítrio.

08:42Você vai falar quando quiser.

08:43Não.

08:44Mas é você, inclusive, discutir com eles,

08:46dizendo, olha, se todo mundo falar quando quiser,

08:50simplesmente fica impossível.

08:51Ninguém vai entender ninguém.

08:52Claro.

08:53Que, no fundo, é um pouco um microcosmo

08:56do que é depois uma vida social equilibrada.

08:59Sim, sim.

08:59Eles precisam aprender ali.

09:01Exato.

09:01E aí o último ponto que eu queria destacar,

09:03para além dessa questão também do digital,

09:05e também tem a ver com o socioemocional,

09:07eu acho que quando a gente pega um modelo de escola

09:11que o professor tudo explica

09:15e, em alguma medida, o menino reproduz aquilo,

09:18que é um modelo que, inclusive, já funcionou.

09:21Tradicional.

09:22Houve uma época, inclusive,

09:24em que ou você aprendia na escola

09:26ou você não tinha onde aprender fora dela.

09:28Então, tudo que o professor explicasse e você aprendesse,

09:32bacana.

09:33Até porque as coisas mudavam muito mais lentamente.

09:37Eu acho que hoje você tem um professor que ancora um determinado conceito,

09:46então, óbvio que ele vai dar uma explicação básica,

09:49mas ele tem que propor, em cima desse conceito básico,

09:53aquilo que nós chamamos de extrapolações.

09:55Os meninos têm que ser provocados a se apropriar daquilo

10:00e a pensar em questões que o professor não necessariamente explicou antes.

10:05Seriam as tais metodologias ativas.

10:08Exatamente.

10:09Exatamente.

10:09A gente tanto fala, assim, elas são necessárias.

10:11Porque, senão, se o menino só repetir,

10:14o que vai acontecer com ele quando ele se deparar com o inédito?

10:18No mundo prático, não dá para a gente fazer um curso

10:21ou a gente pedir ajuda de alguém o tempo todo

10:24quando aparece alguma coisa nova.

10:25A gente tem que ser capaz de utilizar essas referências.

10:28E antes que alguém diga, não, mas agora tem inteligência artificial que tudo responde.

10:32Eu queria dizer que, se a gente não problematizar a inteligência artificial em sala de aula,

10:38inclusive mostrando para os meninos que ela é uma poderosíssima ferramenta

10:44como ponto de partida.

10:47Ela efetivamente me permite poupar tempo na busca de uma série de referências.

10:53Mas, se, como indivíduo, eu me acostumar a tudo perguntar para ela,

11:00o primeiro aspecto é que, óbvio, eu fico dependente de uma determinada visão de mundo.

11:05Outro dia eu vi uma situação em que, na ilustração de um trabalho,

11:09pediu-se à inteligência artificial a imagem de um autista.

11:14E, evidentemente, a imagem que veio do que seria um suposto autista

11:19era uma imagem que a gente poderia chamar de preconceituosa.

11:22Quando você pensa, na verdade, na diversidade de crianças e de pessoas com autismo.

11:29Então, o primeiro ponto é esse.

11:30Se você tudo acreditar na inteligência artificial, você fica refém desses vieses.

11:37E, segundo ponto, se tudo o que você souber fazer

11:40for perguntar para a inteligência artificial,

11:43tchau, empregos.

11:44Porque, senão, por que eu vou te empregar

11:48se o que você sabe fazer é perguntar para a inteligência artificial?

11:52Entre nós, eu mesma faço.

11:54Exatamente.

11:55Então, acho que, assim,

11:56essa preparação para um mundo inédito e digital,

12:00eu acho que tem a ver com uma capacidade

12:03de buscar respostas diante,

12:09porque a resposta que eu tenho hoje

12:11não é necessariamente válida amanhã

12:13e não será necessariamente válida depois de amanhã.

12:17E eu preciso aprender a fazer esse percurso mental

12:21da interrogação,

12:23da busca de novos elementos

12:25e da incorporação desses novos elementos

12:27no meu cotidiano.

12:28E aprender a lidar com essas ferramentas digitais

12:32com responsabilidade,

12:34com autorregulação

12:36e com autocuidado.

12:39Perfeito.

12:40Perfeito.

12:40Obrigada, Tatiana.

12:42Parece uma missão,

12:43é uma missão difícil ali pela frente das escolas.

12:46É verdade.

12:47Até porque, eu diria que, às vezes,

12:50uma das barreiras que os educadores...

12:52Porque, óbvio, tem um elemento

12:53que é sensibilizar os educadores.

12:55Às vezes, você foi formado num outro paradigma.

12:57Esse é o primeiro ponto.

12:59O segundo ponto é que, às vezes,

13:00no final do ensino médio,

13:02você tem um vestibular

13:03ou você tem um Enem

13:04e, às vezes, as referências são conceituais.

13:07Então, os professores viram e falam,

13:08não, não.

13:08Eu tenho que ensinar o que vai cair.

13:11E tem um terceiro elemento,

13:12que são as famílias.

13:13Ou seja, às vezes,

13:14quando as escolas começam a atualizar

13:19as suas práticas...

13:21Tem uma resistência.

13:22Tem, porque, às vezes,

13:22as famílias acham que aquilo é a matação de algo.

13:24Ou, então, é aquela história

13:27de que elas não entendem

13:29que você propor o inédito para o menino

13:32é uma forma também de ensiná-lo a pensar

13:35partindo de uma base

13:37e incorporando...

13:39Não, ela acha que é absurdo.

13:41O professor está pedindo uma coisa

13:43que ele não deu.

13:44Então, assim,

13:45os desafios são complexos por isso,

13:47porque nós estamos numa etapa de transição.

13:49Perfeito.

13:51Obrigada pela presença,

13:52pela participação.

13:54Obrigada.

13:54Legenda Adriana Zanotto

Tania Fontolan, diretora pedagógica | 13º Congresso das Escolas Particulares do ES

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