- il y a 6 mois
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00:00Salut tout le monde, le brevet continue avec l'épreuve d'Historgeo, on va donc s'attaquer
00:06au corrigé avec Adrien Coutan, professeur au collège Lacourtille de Seine-Saint-Denis.
00:11Bonjour Adrien.
00:11Bonjour Clément.
00:12Ça va ?
00:12Oui, très bien.
00:13Super.
00:14Donc on va voir ensemble ce qu'il fallait mettre dans sa copie, les erreurs qu'il fallait
00:17éviter.
00:18Première question, Adrien, qu'est-ce que tu as pensé du sujet ?
00:21Alors cette année, on a un sujet qui est plutôt assez classique.
00:25Les élèves normalement auront vu tous les sujets avec leur professeur, donc on est
00:30plutôt sur des sujets classiques avec quelques petits pièges qu'on pourra évoquer ensemble
00:35par la suite.
00:36Pas de souci, donc des petits pièges mais pas de grosses surprises pour les élèves.
00:41Et bien Adrien, je te propose qu'on commence par corriger l'exercice numéro 1 qui a été
00:45la géographie et plus particulièrement, il fallait bien réviser le chapitre sur les
00:50espaces productifs et leurs évolutions.
00:53Tout à fait.
00:53Donc pour la géographie, cette année, on est sur une partie du programme qui est au
01:00début d'année, donc les espaces productifs et leurs évolutions que les élèves auront
01:04vu.
01:05On a une analyse du coût de documents.
01:08Donc moi, petit conseil pour les élèves, j'espère que vous avez fait ça, c'est numéroter
01:11les lignes du document pour mieux repérer les différents éléments pour la suite.
01:17Donc on peut commencer avec la première question.
01:19Donc il s'agissait de relever un extrait du texte qui définit Gigafactory.
01:24Donc bon là, plutôt assez simple.
01:26Il fallait aller à la ligne 5 où on avait ces usines de fabrication de batteries et de
01:31leurs composants.
01:32Donc une Gigafactory, c'est ça.
01:33C'est une usine de fabrication de batteries et de ses composants.
01:37Et pour la deuxième question, il fallait identifier deux types d'acteurs qui participent au développement
01:41de la vallée de la batterie.
01:43Oui.
01:43Alors là, petite notion de géographie assez classique, la notion d'acteur.
01:48Donc là, il fallait faire attention pour les élèves à bien identifier ce qu'est un
01:54acteur en géographie.
01:55Donc ce n'est pas forcément que des personnes physiques, mais ça peut être aussi des entités
01:59morales.
02:01Bien sûr.
02:01Donc on pouvait citer plusieurs acteurs.
02:04Dans le texte était évoqué Emmanuel Macron, qui représente l'État, la région Hauts-de-France,
02:10notamment pour les investissements, le grand port maritime de Dunkerque.
02:14Donc on avait trois acteurs principaux qui pouvaient être identifiés pour cette réponse.
02:18Très bien.
02:19Ensuite, on avait d'autres questions qui portaient sur le deuxième document.
02:23Il s'agissait d'une carte de la vallée de la batterie.
02:26Et pour commencer, il fallait situer la vallée de la batterie.
02:30Oui, alors là, complètement.
02:31Donc là, on est sur une question assez classique en géographie, donc sur la situation
02:35géographique.
02:36Donc pour le coup, là, il ne fallait pas trop s'attarder sur toutes les informations
02:40qui étaient sur cette carte et qui pouvaient un petit peu vous dérouter et rester bien
02:44concentré sur la notion de situation géographique.
02:48Donc pour les éléments à citer et qui étaient attendus, donc évidemment, rappeler que c'est
02:53situé au nord de la France, que c'est proche de la mer du Nord, que c'est un espace
02:57frontalier connecté à la Belgique.
03:00qui va de Dunkerque jusqu'à Maubeuge.
03:03On pouvait citer quelques villes aussi comme Douvrain, Douai, pour avoir un ensemble
03:08de situations au complet.
03:10Très bien.
03:10Et quatrième question, il fallait également caractériser le type d'espace productif
03:14auquel elle appartient.
03:16Alors là, c'était plutôt assez simple.
03:18Donc il s'agit d'un espace industriel de production de batterie, qui est même leader
03:23dans l'industrie automobile.
03:25On pouvait aussi citer le secteur secondaire qui produit et qui fabrique quelque chose
03:31de concret.
03:32Donc en l'occurrence ici, des batteries pour voitures.
03:35Très bien.
03:36Et donc la cinquième question, peut-être qui demandait aux élèves de développer un
03:39peu plus leur réponse.
03:40Il fallait montrer que la vallée de la batterie possède des atouts qui favorisent l'implantation
03:44des gigafactoris et qu'elle est un espace productif important pour la région.
03:47Alors, plusieurs éléments pour cette question étaient possibles.
03:52Donc là, on a atouts au pluriel.
03:54Donc je pense qu'évidemment, vous devez citer au moins deux ou trois atouts pour avoir
04:00une réponse complète.
04:02Donc la situation géographique est un atout, puisque connectée à la Belgique et frontalière.
04:10Évidemment, la proximité des usines de production de véhicules hybrides et électriques
04:14qui sont implantées.
04:15Donc là, vous pouviez vous aider de la carte.
04:18On citait Renault, Stellantis, Toyota.
04:20Donc c'est-à-dire que les usines de batteries sont situées près des usines d'automobiles.
04:27Autre atout, un soutien financier important de la région et de l'État.
04:32Donc on mise sur ce secteur-là pour développer la région.
04:36Autre atout, une industrie porteuse tournée vers l'avenir avec la notion de durabilité
04:42aussi qu'on pouvait évoquer.
04:44Donc ça fait un certain nombre d'atouts qui peuvent être évoqués par les élèves
04:47assez facilement.
04:48Très bien, merci Adrien.
04:50J'espère que vous avez mis toutes ces solutions dans votre réponse.
04:55Maintenant Adrien, je te propose qu'on passe à la seconde partie de cette épreuve d'histoire
05:00géo.
05:01Donc là, qui concerne l'histoire.
05:03Et plus précisément, il fallait avoir des bonnes connaissances sur le monde depuis 1945.
05:08Est-ce que tu peux nous dire un petit peu plus sur la première partie qui concernait
05:13le développement construit ?
05:15Oui.
05:15Alors là, le développement construit cette année, du coup, était en histoire.
05:19Donc il s'agissait là d'évoquer l'accès à l'indépendance d'une colonie.
05:24Donc je veux l'intituler dans un développement construit d'une vingtaine de lignes.
05:28Expliquez l'accès à l'indépendance d'une colonie de votre choix.
05:31Vous préciserez les principaux acteurs, les étapes et les conséquences.
05:36Le sujet est assez classique.
05:38Il indique un petit peu aux élèves un plan.
05:41Il suggère un plan que les élèves peuvent suivre si vraiment ils sont un peu paniqués.
05:45Donc évidemment, évoquer les principaux acteurs, évidemment les étapes et les conséquences.
05:52Donc là, évidemment, c'est une question qui appelle aux connaissances des élèves.
05:56Donc là, pour le coup, il faut vraiment que les élèves aient bien révisé.
06:00J'espère que vous avez bien révisé pour pouvoir utiliser les exemples vus en classe.
06:04Donc évidemment, là, vous pouvez prendre, on vous dit bien, l'indépendance d'une colonie de votre choix.
06:09Donc en règle générale, l'Inde est souvent évoquée, l'Algérie.
06:12Donc là, vous prenez l'exemple que vous le connaissez le mieux pour pouvoir faire ce développement.
06:17Donc je peux vous proposer un petit plan qui peut être fait.
06:24Donc par exemple, en première partie, on pouvait parler du développement des mouvements indépendantistes.
06:29Si tu veux Adrien, tu peux aller au tableau pour mettre les principaux éléments du plan.
06:34Dans cette première partie, on pouvait faire développement des mouvements indépendantistes.
06:47Donc là, qui permet justement de faire le point sur les différents acteurs, puisqu'on demande dans le sujet de citer des acteurs.
06:58Donc dans cette première partie, vous pouvez évoquer du coup les mouvements nationalistes, les mouvements anticolonialistes,
07:05qui réclament des réformes, plus d'égalité, d'autonomie, voire l'indépendance.
07:09Donc là, comme acteur, par exemple, si vous avez choisi l'Algérie, vous pouvez citer le FLN, par exemple, etc.
07:14En deuxième partie, on peut faire les voix et les formes de la décolonisation.
07:22Donc les voix et les formes de la décolonisation.
07:26Donc dans cette partie, vous pouvez évoquer du coup les répressions des gouvernements européens, les différentes formes de contestation.
07:37Si vous avez choisi l'Inde, par exemple, vous pouvez parler du mouvement de désobéissance civile prôné par Gandhi.
07:43Donc là, en même temps, vous continuez à parler des acteurs, ce qui est demandé dans le sujet.
07:47Vous pouvez aussi également évoquer les négociations qui sont effectuées entre les gouvernements européens avec les mouvements indépendantistes.
07:56Donc pour l'Inde en 1947, pour le Sénégal et Togo en 1960.
07:59Donc ça, c'est des exemples que vous pouvez évidemment développer.
08:02Et en troisième partie, vous pouvez faire difficulté à construire de nouveaux États.
08:12Donc là, on est plutôt du coup dans la partie des conséquences.
08:20Mais ce qui vous évite en fait de faire acteur, étape, conséquence.
08:28Ce plan permet de mélanger un petit peu les différentes choses qui vont être attendues dans le corrigé.
08:34Donc difficulté à construire de nouveaux États.
08:35Donc là, évidemment, le défi de construire un État et une nation.
08:39Des violences qui éclatent entre les communautés de l'ancienne colonie.
08:42Donc là, on peut penser à la partition de l'Inde, par exemple.
08:45L'instauration par les nouveaux États de symboles.
08:47D'accord.
08:48Donc des drapeaux, hymnes, fêtes nationales de l'indépendance.
08:52On peut aussi évoquer que certains dirigeants installent des régimes autoritaires qui s'habillent sur un parti unique.
08:57Donc après l'indépendance, finalement, on a un régime autoritaire qui s'installe.
09:01Et évidemment, tous les défis que suppose l'indépendance, notamment les défis économiques, avec des réformes agraires, l'industrialisation, le développement de l'éducation et de la santé, les liens avec l'ancienne métropole.
09:12Donc là, évidemment, à vous de jouer en fonction de ce que vous avez vu en cours pour développer votre paragraphe et vos idées.
09:19Très bien.
09:21Eh bien, merci, Adrien, pour cette proposition de plan.
09:23N'hésitez pas à nous dire dans les commentaires si vous aussi, vous avez peut-être mis d'autres plans, d'autres propositions de plan.
09:32Adrien, je te propose qu'on passe maintenant au repère historique, qui était une autre partie de cet exercice en histoire.
09:41Je pense que tu as de nouveau besoin du tableau pour...
09:44Oui, oui, je vais réutiliser le tableau.
09:46Alors, pour ce sujet-là, il fallait faire attention, les élèves, à ne pas trop vous perdre sur l'analyse des pièces de monnaie.
09:53C'est un peu un prétexte, si vous voulez, pour vous faire mettre les dates que vous avez apprises.
09:58Donc, première date qu'il fallait placer, c'était la chute du mur de Berlin.
10:02Donc, on est sur 1989.
10:11Donc, première date à placer, donc 1989.
10:14Rassurez-vous, on vous demande juste l'année, donc pas la peine du jour et du mois exact.
10:20On attend de vous juste l'année.
10:22Ensuite, on avait la naissance de l'ONU, donc 1945.
10:27Pareil, on attend juste l'année de la naissance de l'ONU et pas le reste.
10:31Et pour la dernière date, c'était les signatures du traité de Rome, donc 1957.
10:34Donc, ça, c'était pour la première question.
10:41Donc, il fallait simplement indiquer sous les pièces de monnaie les C3 dates-là.
10:45Et les élèves avaient également une frise chronologique et il fallait donc placer sur cette frise l'année et le nom d'un autre événement de son choix.
10:53Oui. Alors là, pareil, vous avez libre choix.
10:57Donc, on peut proposer, par exemple, le droit de vote des femmes en 1945, le traité de Maastricht en 1992, les attentats terroristes en septembre 2001.
11:08Voilà.
11:08Vous avez libre choix dans la date à choisir.
11:10Alors, peut-être éviter une date qui ne correspond pas à un événement historique vu dans les programmes.
11:19Donc, je veux peut-être que 1998, la Coupe du Monde, victoire de la France.
11:22Pour les fans de foot.
11:23Voilà. Je ne sais pas si ce sera accepté ou pas, mais voilà.
11:25En tout cas, il fallait plutôt rester assez classique.
11:28Et pour la dernière question, il fallait situer la guerre froide sur la prise chronologique avec un figuré approprié.
11:34Alors, en général, quand on doit mobiliser une période, le plus simple, c'est de prendre un crayon de couleur de votre choix.
11:40Et de colorier les périodes du début et de fin de la guerre froide.
11:46Donc, pour cette question-là, vous pouvez faire démarrer, du coup, la guerre froide en 1945.
11:51Et vous pouvez la faire terminer, soit en 1989 avec la chute du mur de Berlin.
11:56Soit, je pense que ce sera accepté aussi en 1991 avec la dislocation de l'URSS.
12:02Très bien.
12:03Et bien, comme chaque année, il y a également un exercice d'enseignement moral et civique.
12:08Et cette année, ça parlait plutôt de l'égalité entre les femmes et les hommes.
12:12Donc là aussi, il y avait deux documents.
12:15La première question portait donc sur le document numéro 1.
12:18Il fallait identifier l'inégalité mise en avant par cette affiche.
12:21Oui. Alors là, on est sur un sujet assez classique aussi, vu en EMC, tout au long du cycle 4, donc sur l'égalité.
12:28Donc, en général, les élèves connaissent bien cette notion d'égalité.
12:34Elle est très étudiée par leur professeur.
12:37Donc, pour le document 1, c'était une affiche de campagne en faveur de l'égalité filles-garçons proposée par le centre Hubertine-Auclair.
12:46Donc, le document 1 demandait juste d'identifier l'inégalité qui était mise en avant par cette affiche.
12:50Alors, sur l'affiche, vous aviez quand même des petits indices.
12:52Vous aviez une phrase notamment au milieu où c'était écrit « Aujourd'hui en France, seulement 11% des étudiants en école d'informatique sont des femmes ».
12:59Donc là, ça vient d'une égalité de sexe ou de genre qui est mise en œuvre dans cette affiche,
13:05avec une faible représentation des femmes dans les filières scientifiques et informatiques.
13:09Donc, il fallait insister sur cette inégalité-là.
13:13Pour le document 2, donc là, on avait très simple.
13:17Tous les élèves connaissent cet article-là.
13:18On le voit et on le revoit.
13:19Donc, c'est l'article 1er de la Constitution de la Vème République.
13:23Et donc là, il fallait relever un extrait de la Constitution qui montre que l'égalité est une valeur de la République.
13:29Donc là, vous aviez au choix deux phrases à choisir.
13:33Donc, elle assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion.
13:39Ou, la loi favorise l'égal accès des femmes et des hommes aux mandats électoraux, etc.
13:43Donc là, plutôt assez classique.
13:45Pour la question 3, on était de retour sur l'affiche qui met en avant une femme pionnière.
13:57Et là, vous deviez expliquer en quoi cette figure était un intérêt pour corriger une inégalité.
14:05Donc là, il fallait, pour les élèves, qu'ils développent un petit peu plus cette question.
14:09Donc, montrer qu'une femme est capable et égale de l'homme.
14:13Longtemps oublier les femmes dans le domaine scientifique.
14:17Donc là, justement, c'est une manière de les remettre en valeur grâce à l'affiche.
14:21Donc, corriger une inégale mise en valeur.
14:24Pareil, je pense qu'on pouvait parler de l'organisation de l'affiche où on voit cette femme, justement, qui occupe l'espace de l'affiche, qui est fière.
14:34Donc, montrer aussi que, en fait, les femmes comme les hommes sont capables d'être dans les filières scientifiques ou mathématiques.
14:40Voilà pour la question 3.
14:41Pour la question 4, là, il fallait un petit peu plus développer.
14:46Et donc, je vais m'attarder un tout petit peu plus là sur...
14:48On vous demandait de rédiger un discours.
14:51Donc là, c'est pas parce que l'épreuve de français est terminée qu'il ne faut pas oublier un petit peu les règles du discours à écrire.
14:59Donc là, vous deviez faire comme si vous étiez à l'occasion du 8 mars, donc de la journée internationale des droits des femmes.
15:04Et montrer que les inégalités femmes-hommes, contraires aux valeurs de la République, existent encore.
15:09Et présenter deux idées concrètes pour sensibiliser les élèves de votre collège à ce problème.
15:16Donc là, on pouvait évoquer plusieurs choses.
15:18Évidemment, là, c'est en fonction de ce que vous avez vu, de ce que vous connaissez dans votre quotidien.
15:21Donc, le sexisme, les inégalités salariales, les différences de salaire, ça, en général, c'est vu avec les professeurs.
15:29La représentation politique, avec des femmes qui sont souvent moins mises en avant, qui sont moins nombreuses dans les assemblées, etc.
15:35Les discriminations quotidiennes au niveau du partage des tâches, etc.
15:39Donc là, vous avez vraiment le choix de prendre plusieurs exemples possibles.
15:45Et pour des idées concrètes, bon, là, c'est pareil.
15:47Vous choisissez deux idées concrètes.
15:48Peut-être que vous avez fait cette année en cours, ou alors que vous pouvez imaginer, par exemple, pour l'année prochaine.
15:54Donc, ça peut être, par exemple, une campagne d'affichage dans le collège,
15:56l'organisation d'un café-débat, d'une discussion autour de ces thématiques,
16:01l'organisation d'une journée de sensibilisation à l'occasion de la journée internationale des droits des femmes.
16:08Pourquoi pas faire venir aussi des associations féministes, du bloc familial, etc.
16:12Voilà, là, c'est assez large.
16:14Ce qui va surtout être valorisé, je pense que ça va être la capacité à bien rédiger,
16:19à structurer un peu son discours, du coup.
16:20Très bien, on arrive à la fin de ce corrigé.
16:24Merci beaucoup, Adrien, pour toutes ces explications.
16:27Et si vous souhaitez regarder nos autres corrigés du brevet,
16:30ils sont disponibles sur notre chaîne YouTube et sur le site de l'étudiant.fr.
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16:36À bientôt !
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