- 13/06/2025
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00:00Salut tout le monde, le bac a commencé et aujourd'hui on s'attaque au corrigé de français pour la filière technologique
00:06aux côtés de Coralie Sibar, professeure de français au lycée français Prince-Henri de Copenhague.
00:12Bonjour.
00:13Bonjour.
00:13Bon, en français, il n'y a pas de plan unique pour chaque sujet.
00:17Et on va surtout vous donner des pistes, des éléments de correction et surtout les pièges à éviter.
00:22On va commencer avec le commentaire de texte qui porte sur la poésie du 19e au 21e siècle
00:27avec un extrait de Richard Rogné, élégie pour le temps de vivre.
00:30Déjà, à première vue, Coralie, qu'est-ce qui t'inspire le sujet ?
00:33Alors ce texte, il a peut-être déconcerté certains élèves parce qu'il est très court.
00:37D'accord.
00:37Voilà, on est face à un poème qui a la forme d'un sonnet.
00:41Donc le sonnet, c'est cette forme traditionnelle en poésie de 14 vers.
00:44Et c'est peut-être quelque chose qui a un peu perturbé les élèves parce que qui dit sonnet dit peu de matière finalement.
00:52Et donc peut-être que les élèves ont été à court d'idées et rapidement à court d'exemple pour faire ce commentaire.
00:56Oui, ils avaient peu de choses sur lesquelles s'appuyer en fait.
00:58C'est un petit peu le piège en fait de la poésie.
01:01Néanmoins, là c'est que pour la forme, c'est l'aspect formel.
01:03Mais quand on regarde le fond du poème, il y avait quand même des thèmes, des choses vraiment intéressantes à exploiter dans ce poème.
01:08Lesquels justement ?
01:09Alors, on nous donnait déjà les axes en fait à la suite de ce texte.
01:13C'est la particularité de cette épreuve du bac technologique.
01:15On vous disait, on vous demandait de prêter plus particulièrement attention à l'évocation lyrique de la nature et au va-et-vient entre le souvenir d'hier et l'attente de demain.
01:28Bon, déjà le mot lyrique...
01:29Alors exactement.
01:30Donc là, c'est pareil.
01:31On vous donne les axes, les idées principales que vous devez exploiter un maximum.
01:38Mais d'un côté, si on ne comprend pas le mot lyrique, c'est peut-être ça aussi qui a bloqué un petit peu les élèves.
01:43Alors le mot lyrique, je vais aller faire une petite carte mentale au tableau pour vous expliquer en gros ce que veut dire le mot lyrique.
01:48Parce que c'est vrai que ce mot, à partir de ce mot-là, en fait, il y avait beaucoup de choses à dire.
01:53Et c'est un peu dommage si les élèves sont passés à côté, même si une fois de plus, ce n'est pas dramatique.
01:58Il y avait d'autres choses à dire.
02:00Si vous êtes passé un peu à côté du mot lyrique, ce n'est pas grave.
02:03Mais est-ce que déjà, il fallait quand même définir ce terme dès le départ ou pas forcément ?
02:08Alors dans l'introduction, quand on présente le texte notamment, on peut en effet parler du côté lyrique, du lyrisme dans cette poésie.
02:16Néanmoins, une fois de plus, ce n'est jamais qu'un mot dans le titre d'un axe.
02:20Et les axes, il y en a deux.
02:22Donc on va dire que le texte ne tourne pas que autour de cette notion non plus.
02:25Donc pas de panique si vous êtes passé un peu à côté de ça.
02:27Tant mieux.
02:27Mais c'est vrai que, et puis ça peut servir aussi aux élèves qui regardent se corriger, mais qui n'ont pas passé le bac cette année, mais qui le passent l'an prochain,
02:34qui sont un peu curieux, par exemple les élèves de seconde, qui veulent voir un peu à quoi ça ressemble.
02:37Eh bien, ça peut être une technique aussi, quand vous avez un mot-clé comme ça, c'est de faire une carte mentale.
02:41Alors la carte mentale, on met le mot en fait comme ça au milieu, et puis tout autour, on va tracer des flèches.
02:45Et sur ces flèches-là, au bout, on va écrire des thèmes, en fait, des idées.
02:50Et donc le lyrique, en poésie, qu'est-ce que c'est ?
02:52Et peut-être qu'il y a des élèves d'ailleurs qui l'ont mentionné dans leur copie, c'est l'expression des sentiments personnels.
02:58Les sentiments, en fait, on va les mettre au premier plan dans la poésie lyrique.
03:01Souvent, les poètes lyriques vont faire appel à la nature.
03:05Et d'ailleurs, c'est ce qu'on nous demandait, on nous disait, l'axe disait, les vocations lyriques de la nature.
03:10Donc c'est-à-dire, comment est-ce que la nature permet en fait à l'auteur d'exprimer ses sentiments ?
03:15Les poètes lyriques, ils aiment souvent parler d'amour.
03:17Alors, ce n'est pas le thème, le seul thème, mais évidemment, ils aiment parler d'amour.
03:22Et puis, ce qui est intéressant aussi dans ce poème, et c'est la particularité de la poésie lyrique, c'est que c'est un caractère universel.
03:30C'est-à-dire que quand l'auteur vous parle des sentiments de l'amour et de la nature, en fait, on se reconnaît tous un peu dans cette conception de l'amour.
03:38Donc le côté universel aussi, c'était quelque chose qui était intéressant et qu'on peut inclure dans l'idée de lyrique.
03:44Je regarde si je n'ai pas oublié d'autres petites choses.
03:46Je vois que tu as écrit ici une nostalgie.
03:48Voilà, alors ça, c'était pour le premier axe, c'était le mot lyrique, s'il fallait un petit peu l'expliquer.
03:53Après, le deuxième axe, il était plutôt facile à comprendre parce qu'on nous parle du va et vient entre le souvenir d'hier et l'attente de demain.
04:00Alors, il y avait un mot, ça aurait été bien que vous le calliez, si vous l'avez fait, c'est super.
04:04Le souvenir d'hier et le sentiment, en fait, qui accompagne le souvenir d'hier, c'est souvent la nostalgie.
04:10Donc, c'était un poème, en fait, qui était à cheval entre un sentiment de nostalgie et, après, on nous parle de l'attente de demain et l'espoir.
04:17Donc, en fait, il fallait, dans cet axe-là, donner comme idée que c'est un poème à la fois nostalgique, mélancolique et, en même temps, plein d'espoir, avec des touches plutôt positives.
04:28Et, en fait, c'est la nature, comme on l'a dit dans le lyrisme, c'est la nature, en fait, qui va apporter ce côté plutôt positif, en fait, à cette poésie.
04:36Il fallait voir, en effet, plusieurs allusions, il y en a énormément, à la nature, mais surtout, grâce à la nature, en fait, on a comme une touche d'espoir.
04:45Et c'était un poème sur l'amour, certes, l'amour nostalgique, mais en même temps, l'amour plein d'espoir.
04:51Donc, en gros, il fallait vraiment s'attarder sur ces mots-clés pour ensuite fournir une analyse approfondie.
04:56Exactement. En fait, c'est l'intérêt de ces axes que l'on vous donne, c'est que ce sont des déclencheurs de réflexion.
05:01On vous donne les pistes dans lesquelles il faut aller, les voies sur lesquelles il faut vous engager.
05:06Et à partir de là, dans vos axes, on donne des sous-parties, vous le savez.
05:09Et donc, ces axes-là sont faits pour déclencher, en fait, votre réflexion, pour vous donner des idées.
05:15Et est-ce qu'il y avait des pièges à éviter dans ce texte ?
05:18Alors, des pièges à éviter, on évite déjà de faire, comment dire, du...
05:25On évite de faire du linéaire, voilà.
05:27C'est-à-dire que si vous avez fait un plan qui suit ligne par ligne, verre par verre, par verre, cette poésie, c'est un petit peu dommage.
05:36Une fois de plus, ce n'est pas sanctionné, dans le sens où, même si vos idées sont bonnes, on ne va pas vous sanctionner si vous avez fait un plan linéaire.
05:44Mais c'est quand même plus intéressant de faire un plan qu'on appelle composé.
05:47C'est-à-dire que toutes vos remarques, en réalité, ne vont pas suivre, strophe après strophe, le poème, ou verre après verre.
05:52Mais vous allez aller piocher vos idées un peu partout dans le texte.
05:56Ça, c'est intéressant et important.
05:58Voilà, après, comme piège, il ne fallait pas passer à côté des procédés littéraires.
06:03Les fameux procédés.
06:05Alors, sans doute qu'on vous a un peu rabâché les oreilles avec ça toute cette année.
06:08Mais vos professeurs ont eu raison, parce que si on ne donne pas de procédés littéraires, malheureusement, il y a un fort risque de basculer dans de la paraphrase.
06:15En gros, vous allez raconter avec vos mots de quoi parle le texte, mais ce n'est pas à proprement parler de l'analyse.
06:21Les procédés littéraires, en plus, l'avantage de la poésie, c'est que des procédés en poésie, il y en a beaucoup.
06:28On a les figures de style, on pouvait remarquer aussi les champs lexicaux.
06:32Voilà, vous aviez quand même de la matière aussi pour trouver ces fameux procédés qui sont en fait des techniques d'écriture.
06:37Et puis ces techniques d'écriture, après, il faut les associer à ce que vous comprenez du texte.
06:41Et là, c'est parfait.
06:43Donc on est d'accord que si on n'avait pas relevé ces procédés littéraires, on est un peu passé à côté du sujet ?
06:49Ce n'est pas qu'on est passé à côté à 100% du sujet, mais c'est que votre copie va être logiquement moins valorisée qu'un élève qui a fait l'effort de trouver des procédés et de les interpréter.
06:58Ça, c'est sûr.
06:59D'accord.
06:59Et est-ce que tu aurais des exemples, justement, de procédés littéraires vraiment précis qui étaient à monter ?
07:04On en avait quelques-uns. Déjà, il y avait tout un champ lexical de la nature. On avait les prés, une fleur, les montagnes, les brumes, la neige, etc.
07:12On avait aussi des figures de style. On a des métaphores, notamment, grâce à la nature, une fois de plus.
07:17Donc les métaphores, ce sont des images poétiques. Pour après, derrière ces images poétiques, on va suggérer une idée à propos de l'amour, à propos de la nostalgie ou à propos de l'espoir.
07:27On avait aussi un côté assez musical dans ce poème. La poésie, c'est de la musique, finalement, avec les mots. Et puis, on avait, par exemple, des répétitions.
07:37On avait « Il reste toujours » qui apparaît plusieurs fois. Voilà. On avait un caractère assez musical aussi qu'il était intéressant d'exploiter dans ce texte.
07:44Et puis, si vous associez toutes ces remarques formelles à des idées de fond, c'est super. C'est exactement ce qu'il fallait faire. Voilà.
07:51Ce qui était un peu déroutant, comme avec ce poème, c'est qu'il est récent. Il date de 2012. Mais par contre, au niveau de la forme, etc., on est sur quelque chose de très traditionnel, un peu à l'ancienne.
08:00C'est ça. Sur le fond, également. C'est-à-dire que le thème de l'amour en poésie, il n'est pas nouveau. Ça ne surprend personne.
08:07L'amour qui est à la fois emprunt de nostalgie, de mélancolie, de tristesse, mais qui, en même temps, est porteur d'espoir.
08:13On va dire que Richard Ronier n'a pas été le premier à faire ça en poésie.
08:16Non, ça, c'est sûr.
08:16Voilà. Mais par conséquent, ce qui est intéressant et que vous avez pu peut-être exploiter dans votre copie, c'est que c'est un thème universel et atemporel, en fait.
08:24Donc, c'était là aussi peut-être la clé, on va dire l'analyse la plus poussée, la plus subtile.
08:29C'était aussi d'expliquer à un moment que le thème de l'amour est, comme j'ai dit, universel, atemporel.
08:34On en a parlé hier, on en parlera encore demain. Et ça s'adresse à tout le monde.
08:38Et ce poème avait un caractère très universel également, c'est-à-dire qu'il traverse le temps.
08:43Voilà. Le thème de l'amour, en tout cas, traverse le temps et puis ça s'adresse à tous.
08:47Voilà. Et puis, il y avait le côté aussi lié au temps, le temps qui passe et qui emporte avec lui les souvenirs.
08:53Mais d'un côté, le temps, c'est aussi le lendemain, les jours à venir.
08:56Donc, potentiellement de nouveaux souvenirs que l'on va se créer dans le futur.
09:00Donc, il y avait tout le thème aussi du temps, le thème de l'amour, le thème de la nature.
09:04Tout ça, c'est très traditionnel en poésie.
09:06Mais d'un côté, c'est écrit en 2012 avec un vocabulaire que les élèves, je pense, ont compris.
09:11Il n'y avait pas de mots particulièrement difficiles dans ce texte.
09:14Donc, on était sur quelque chose de traditionnel, mais en même temps avec un langage contemporain.
09:18Est-ce que tu as un petit tips, quelque chose qui aurait pu faire que l'élève, s'il avait écrit ça,
09:24il aurait pu se démarquer des autres, je ne sais pas, ou noter quelque chose qui aurait pu être un petit plus ?
09:28Un petit plus, c'est ce que je viens de dire, c'est d'aller un tout petit peu plus loin dans la réflexion
09:32et de dire que oui, il y a l'évocation lyrique de la nature, il y a le souvenir et l'attente de demain,
09:37mais que tout ça, ce sont des thèmes finalement universels, atemporels, qui concernent tout le monde.
09:42Donc, c'est ça le truc en plus ?
09:43Moi, je trouve que c'est ça, et puis qu'on est entre tradition et modernité.
09:47Tradition pour la forme du sonnet, tradition pour tous les thèmes très classiques en poésie que l'on retrouve ici,
09:53en même temps la modernité, parce que c'est écrit dans un langage contemporain, et puis c'est écrit en 2012.
09:59Mais c'était peut-être les deux petites choses, tradition et modernité d'un côté,
10:03et puis de l'autre, de dire qu'on a un poème universel et atemporel, en fait,
10:07qui s'adresse à tous et à toutes les époques.
10:10Voilà, ok, super. On va passer maintenant à la contraction du texte et à l'essai,
10:15dont le thème porte sur la littérature d'idées du XVIe au XVIIIe siècle.
10:19Il y avait trois sujets au choix, selon l'offre que les élèves avaient évidemment étudié avec leurs professeurs,
10:24donc Gargantua de Rabelais, Les caractères de la bruyère,
10:28Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne, Olympe de Gouges.
10:32Et bien pareil, j'ai envie de te poser la même question à première vue,
10:34quand tu vois ces trois sujets, qu'est-ce que ça t'inspire ?
10:37C'est ça. Alors, cette partie de l'épreuve, pour ceux qui ont choisi de traiter cette partie-là,
10:42en fait, il y a deux temps. Il y a d'abord une contraction de texte,
10:45qui n'est pas un exercice facile du tout.
10:47En fait, il faut résumer en beaucoup moins de mots le texte que l'on propose à l'élève.
10:52Et après, vous avez une question, ce qu'on appelle un essai.
10:54Donc un essai, c'est une réflexion, en fait, à partir d'une question, une réflexion qui est structurée.
10:59Et toujours sur le même thème par rapport à la contraction, justement ?
11:03Voilà, exactement. Par exemple, le sujet A, ça portait donc sur François Rabelais et son roman Gargantua.
11:08Le thème, c'est l'éducation, principalement la bonne éducation dans ce roman.
11:11Et en dessous de ça, on avait un texte à propos de l'éducation.
11:14Et la question d'essai porte sur l'éducation aussi.
11:17Donc en fait, c'est le fil conducteur.
11:18D'accord.
11:18Voilà. Là, la question, l'essai, on vous demandait si une bonne éducation amène à apprendre tout au long de sa vie.
11:25Donc je pense que dans un premier temps et en introduction, il fallait déjà définir ce qu'on appelle une bonne éducation.
11:31Finalement, qu'est-ce qu'une bonne éducation ?
11:33Parce que c'est vrai que c'est large.
11:34C'est assez large, en effet.
11:35Et puis après, il faut voir si on peut associer cette idée de bonne éducation à l'idée qu'on apprend tout au long de sa vie.
11:41Et que c'est parce qu'on apprend tout au long de sa vie que c'est ça qui permet de dire que c'est une bonne éducation.
11:46D'accord.
11:46L'essai, ce qu'il faut absolument faire, et j'espère que les élèves y ont pensé, c'est qu'il faut quand même à un moment discuter un petit peu le sujet.
11:53C'est-à-dire que dans un premier temps, on va dans le sens du sujet.
11:56On dit que oui, une bonne éducation nous amène en fait à apprendre tout au long de notre vie.
12:02On ne cesse d'apprendre finalement, même quand on quitte les bancs de l'école, on ne cesse d'apprendre tout au long de sa vie.
12:07Mais pour autant, on peut aussi un petit peu nuancer et dire qu'une bonne éducation, c'est peut-être aussi autre chose.
12:14Ou que du moins, apprendre tout au long de sa vie, ça présente aussi des limites.
12:18Et en fait, c'est ça l'essai, c'est de montrer à un moment les limites de la question qu'on vous pose.
12:22Et apprendre tout au long de sa vie, sitôt qu'on a quitté les bancs de l'école, ça veut dire qu'on apprend par soi-même et pour soi-même.
12:29Donc je pense que voilà, c'était des éléments auxquels il fallait réfléchir et donner en tout cas les limites de ce sujet pour le discuter.
12:35C'est ça en fait le véritable but d'un essai.
12:37Donc en fait, pour chaque sujet au niveau de l'essai, il fallait toujours avoir cette idée-là en tête de poser cette question.
12:45Oui, exactement.
12:46De montrer les limites dans chaque...
12:47C'est ça. Allez d'abord dans le sens du sujet.
12:49Oui, une bonne éducation amène à apprendre tout au long de sa vie.
12:53Mais d'un côté, ça peut présenter aussi des limites et puis il fallait un petit peu les développer.
12:58C'est ça en fait un essai, montrer les limites du sujet.
12:59Ok, et donc ça, ça s'apparente aussi pareil pour les caractères de la bruyère ?
13:04Alors la même chose, les caractères de la bruyère, on partait sur un autre parcours, un autre thème, c'est peindre les hommes, avec un grand H, examiner la nature humaine.
13:11Donc là, pareil, un texte qu'il fallait contracter.
13:15Et en dessous, une question, pour bien peindre les hommes, faut-il les considérer avec empathie ?
13:20Alors, sur ce sujet, il y a peut-être le mot empathie qui a fait un peu peur aux élèves, bien que le texte était là pour ça au départ.
13:27Dans le texte qu'on vous donne, le mot empathie, on vous l'explique.
13:30Donc c'est vrai que si le mot empathie a posé problème, il ne fallait pas hésiter à se référer au texte qu'on vous mettait avant.
13:35On vous explique que l'empathie, il en existe trois types, la cognitive, l'affective, la compassionnelle.
13:41C'est hyper technique en vrai.
13:42Oui, c'est vrai.
13:42Mais le texte juste avant est vraiment là pour que les élèves s'appuient dessus pour pouvoir réussir l'essai derrière.
13:46Pareil pour rappeler la bonne éducation, en fait, le texte est un tremplin à la réflexion, lié à l'essai.
13:52Et donc on peut toujours s'appuyer sur le texte pour trouver des idées.
13:55Si vraiment on a du mal et qu'on ne comprend pas empathie ou qu'on a zéro idée, le texte est là pour déjà déclencher les idées.
14:01Et donc là, pour bien peindre les hommes, faut-il les considérer avec empathie ?
14:05Pareil, on va dans le sens du sujet.
14:08Oui, forcément, pour bien représenter la nature humaine, pour bien peindre les hommes, il faut les comprendre.
14:13Il faut essayer de ressentir, de comprendre ce qu'ils le ressentent.
14:17Il faut essayer de se mettre un peu dans leur tête.
14:21Sinon, c'est plus difficile à faire.
14:22Oui, c'est clair.
14:23Évidemment, c'est difficile parce que de faire preuve d'empathie, ça nous permet d'avoir une meilleure connaissance de la nature humaine.
14:30Mais d'un côté, on peut les considérer avec empathie, oui, mais parfois, il faut aussi garder toujours son esprit critique.
14:36Et ça, je pense que les élèves qui ont étudié les caractères de la bruyère s'en sont bien rendus compte.
14:41La bruyère, en fait, il trace, il dresse des portraits plutôt satiriques, on va dire, de personnes, de personnages.
14:48Et donc, oui, on peut considérer avec empathie les hommes pour bien les représenter.
14:53Mais d'un côté, on peut aussi avoir un esprit critique, pas toujours être dans l'empathie, avoir un esprit critique, prendre du recul, voilà, exactement,
15:01pour au contraire mieux représenter la nature humaine dans tous ses aspects et avec du relief.
15:06Parce que je pense que si on agit qu'avec empathie, finalement, on ne représente qu'une part, une partie de la nature humaine.
15:12Alors que si on a un regard un peu plus critique, eh bien, tout de suite, notre peinture des hommes est beaucoup plus profonde.
15:17Voilà où était la limite, en fait, du sujet. Il fallait aller un petit peu plus loin.
15:20Donc, c'était pour toi, c'était ça le truc à relever.
15:22Le regard critique, voilà. Et le regard critique, on l'avait avec les caractères de la bruyère.
15:27Parce que je n'ai pas précisé, dans l'essai, quand vous donnez votre élément de réponse, vos arguments, il faut donner un exemple derrière.
15:33Un exemple littéraire ou un exemple de la vie de tous les gens.
15:35Mais vous devez appuyer, en tout cas, votre argument avec un exemple.
15:38Pour justifier le propos qu'on vient de déloquer.
15:39Exactement. Et le fait qu'il faut avoir un regard critique pour peindre les hommes,
15:43eh bien, les caractères de la bruyère, c'était vraiment un bon exemple pour appuyer votre argument.
15:47Super. Voilà.
15:48Ok. Et puis, donc, le dernier sujet, déclaration des droits de la femme et de la citoyenne d'Olympe de Gouges.
15:53La question de l'essai, c'est que tu peux nous le dire ?
15:56Alors, Olympe de Gouges, on part pareil sur autre chose.
15:59Le parcours, c'est écrire et combattre pour l'égalité.
16:02Olympe de Gouges, c'est cette philosophe des Lumières qui a combattu toute sa vie pour de nombreuses causes,
16:08mais en particulier les inégalités entre les hommes et les femmes.
16:11Voilà, au XVIIIe siècle.
16:13Et donc, laissez-on vous demander, la littérature et la culture peuvent-elles montrer la voie pour combattre les inégalités ?
16:20Donc, montrer la voie aussi, c'est pareil.
16:22Je pense qu'il fallait bien comprendre ce que veut dire montrer la voie.
16:26Mais là aussi, c'est pareil.
16:27Imaginons qu'on ne comprend pas trop cette expression.
16:29Honnêtement, si on comprend littérature et culture combattent les inégalités, point d'interrogation,
16:34je pense qu'on comprend quand même le sens de la question.
16:37Eh bien, là, c'est pareil.
16:37Il fallait partir du côté de la thèse, de dire que oui, la littérature et la culture,
16:42permettent en fait de dénoncer les inégalités, permettent de les combattre,
16:46la littérature et la culture permettent aussi de sensibiliser les spectateurs, les lecteurs.
16:53Ça permet d'interpeller, d'éveiller les consciences.
16:56Peut-être que grâce à la littérature et à la culture, on a des témoignages de gens qui sont victimes d'inégalités.
17:01Donc, eh bien oui, en effet, ça permet peut-être de les combattre en ce sens.
17:05Mais, toujours le fameux « mais » dans l'essai, parce qu'il faut toujours essayer de discuter la question,
17:10de discuter ce qu'on cherche à vous faire dire.
17:13La littérature et la culture sont peut-être aussi parfois impuissantes, finalement, face aux inégalités.
17:19La culture et la littérature, parfois, sont insuffisantes.
17:23Est-ce qu'avec la littérature et la culture, on arrive à combattre toutes les inégalités ?
17:28Eh bien non, on est sans doute un peu impuissants encore à ce niveau-là.
17:31Voilà, donc, notamment le texte que l'on vous avait mis au début, pour faire la contraction,
17:37pouvait vous permettre aussi de trouver comme idée que, c'est ce que disait le texte,
17:40les femmes sont globalement encore trop invisibilisées, en fait, dans le domaine des arts et de la culture.
17:45Il y avait des chiffres avec des pourcentages qui étaient donnés.
17:49Donc, en gros, la littérature et la culture sont limitées pour combattre les inégalités,
17:53parce qu'il y a certaines minorités qui ne sont pas suffisamment représentées
17:56dans le domaine de la littérature et de la culture.
17:59Par conséquent, ça ne peut pas pleinement et toujours, on va dire, combattre les inégalités.
18:04Ça présente des limites.
18:05Est-ce que si les élèves ont donné d'autres limites, par exemple, pour ce sujet,
18:10est-ce que c'est un problème ?
18:11Parce que là, tu nous donnes des exemples de limites.
18:13C'est possible que les élèves qui nous regardent n'ont pas dit tout à fait ça ?
18:17Est-ce que c'est problématique ?
18:19Alors après, toujours pareil, il faut regarder la copie de l'élève
18:20pour pouvoir vraiment donner un avis bien clair et tranché.
18:24À partir du moment où, en tout cas, on donne des limites
18:26et on montre qu'on discute le sujet, on répond à la méthode attendue de l'essai.
18:33Donc, c'est bien.
18:33Si vous avez montré quelques limites à cette question,
18:36d'abord, on va dans le sens du sujet, la thèse, et après, on montre les limites.
18:39C'est très bien.
18:40C'est très bien.
18:40C'est la méthode qu'il fallait adopter.
18:42Eh bien, super.
18:42Voilà.
18:43Merci beaucoup, Coralie, pour ce temps.
18:45Je crois que là, on a bien compris un petit peu ce qu'il fallait faire
18:47pour le bac technologique en français.
18:49C'est assez clair.
18:49Merci beaucoup.
18:50Avec plaisir.
18:51Merci.
18:51Et pour retrouver les autres corrigés du bac,
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