La verdadera realidad de nuestras escuelas desde la mirada del maestro

Name: La verdadera realidad de nuestras escuelas desde la mirada del maestro | ENM
Uploaded: 2025-12-03T01:33:53+00:00
Duration: 32 min 43 s
Channel: Color Visión Canal 9

Color Visión Canal 9

En esta oportunidad en La Mesa plantean la siguiente interrogante:
¿Por qué pese a tantos esfuerzos, la calidad educativa sigue siendo uno de nuestros mayores desafíos?
Para responder esta y más llegan al estudio:
• Rossanna Cabrera, educadora con 18 años de experiencia y especialista en liderazgo escolar y alfabetización.
• Vianibel Valerio, docente y máster en Lengua Española, con formación en lexicografía y corrección por la RAE.
• Padre Norberto Rosario, con 25 años de servicio y una amplia trayectoria al frente de centros educativos católicos en coordinación con el MINERD.
En la sección En La Mesa conocerás la opinión y el análisis de diversos temas de interés que generan controversia en la sociedad dominicana y el mundo.
Esta Noche Mariasela trae información de variedad con temas y entrevistas actuales de interés político, económico, social y entretenimiento a nivel nacional e internacional, lo puedes disfrutar de Lunes a Viernes a las 8:00 de la noche por la casa Color Visión.
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00:00La educación dominicana, aunque a pasos muy lentos, ha ido avanzando en algunos indicadores.

00:10Por ejemplo, se ha ampliado la tasa de cobertura en todos los niveles y se ha reducido la tasa de abandono.

00:17Pero el gran reto sigue siendo que la inversión presupuestaria se traduzca en una mayor calidad de la educación

00:23para que nuestros niños mejoren el aprendizaje y exploten todo su potencial.

00:28Se reconoce que los maestros son la piedra angular para motorizar ese cambio que necesita el país.

00:35Según el Anuario de Estadísticas 2024-2025 del Ministerio de Educación,

00:41en el sector público, el personal docente ascendía a más de 135 mil

00:46y para este año escolar se matricularon 2.6 millones de estudiantes, 77% en las escuelas públicas.

00:55Esto quiere decir que, al menos en papel, hay cerca de un maestro por cada 14 estudiantes en el sector público.

01:04Esas estadísticas muestran otros datos interesantes.

01:08Por ejemplo, entre los docentes, las mujeres son abrumadoramente mayoría.

01:13De los 135 mil maestros en ejercicio, más de 104 mil son mujeres y solo 30 mil son hombres.

01:20Al analizar la edad de los maestros, también nos damos cuenta que la mayoría supera los 40 años.

01:27Más de 77 mil oscilan entre 41 y 60 años o más, mientras que 56 mil van de los 18 a los 40.

01:36Así que, si tuviéramos que ponerle rostro al docente dominicano, sería una mujer de mediana edad.

01:44Hoy, en nuestra mesa, analizamos nuestro sistema educativo y sus carencias desde el punto de vista de los docentes.

01:52¿Cuáles son los obstáculos que enfrenta el despegue de la calidad educativa en la República Dominicana,

01:57según los maestros dominicanos?

02:00Ese es el debate en la mesa de esta noche, María Cela.

02:09Bueno, decir según los maestros es generalizar, según maestros que tenemos en nuestra mesa,

02:16que son verdaderos maestros.

02:18Hay una diferencia entre profesores y maestros.

02:20A mí me gustan los maestros.

02:22Desde que creo en el sistema nunca he dicho profesor.

02:27Es un maestro.

02:28Hay una diferencia.

02:30Y siempre por recordar esa actitud y comportamiento antiguo.

02:35Es decir, antes el maestro era eso, el maestro.

02:38Es decir, no solamente el que da las clases, sino también el que con testimonio, con ejemplo, con comportamiento.

02:45Había un respeto total.

02:46Así es.

02:47Ese que acaba de hablar es el padre Norberto Rosario, sacerdote de la diócesis de San Francisco de Macorís,

02:52con 25 años de servicio.

02:54Ustedes saben que hay muchas escuelas que aquí podríamos llamarles concertadas,

02:59que la escuela, que la iglesia católica también trabaja.

03:01Es que llamamos del convenio.

03:02Exacto, del convenio, pero en otros países se le dice concertado.

03:06Encargado del convenio entre la diócesis de San Francisco de Macorís y el Miner,

03:10para los colegios católicos de ese territorio.

03:12El párroco de la parroquia de San Francisco de Asís, en el factor, es responsable de seis colegios del Proyecto Educativo San Francisco,

03:19que agrupan a 1,120 estudiantes.

03:22A mi izquierda, Rosana Cabrera, educadora con 18 años de experiencia, como maestra de aula,

03:28especializada en liderazgo escolar, alfabetización y escritura.

03:31Ha trabajado como asesora educativa y es formadora y facilitadora de talleres orientados al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas.

03:39Y quien inspiró esta mesa, porque estábamos viendo su Instagram y escuchamos una serie de propuestas,

03:47ella nos escribió también, que nos parecieron tan interesantes.

03:50Y dijimos, ¿por qué no vemos ese lado?

03:53¿Por qué no enfocamos eso que quizás de lo que no siempre se habla,

03:57a la hora de enfocar el debate de la educación en República Dominicana?

04:00Bien, a nivel Valerio, también es licenciada y máster en lengua española y literatura,

04:06con especialización en lexicografía y corrección por las RAE.

04:10Es docente de lengua española en nivel secundario y colaboradora de la Academia Dominicana de la Lengua.

04:16Muy brillante esta joven.

04:18Señores, hacemos una pausa y cuando regresemos, vamos a hablar de nuestros niños y adolescentes,

04:25de lo que es más importante para ellos, su educación.

04:28Cuando regresemos de la pausa.

04:29Ya volvemos.

04:30Queremos que tú seas parte de la conversación.

04:41Hay que nos estás viendo, si eres padre, madre, si eres alumno también.

04:45Nuestro hashtag, educaciónENM.

04:48Por favor, que nos pueden colocar el hashtag para cualquier comentario.

04:51Y vamos a empezar con Rosana, ya que fuiste motivadora de que hiciéramos esta mesa.

04:58Se tiene la impresión, quizás desde fuera, el que no conoce y a veces es muy injusto.

05:05Nosotros hemos hecho muchas mesas donde se ha criticado en algún momento que otro a los maestros y salen muchos maestros a decir es que nosotros queremos hacer las cosas bien, es que estamos preparados, es que estamos limitados.

05:17Pero se tiene la impresión por múltiples fuentes y razones de que la calidad del profesorado dominicano no es óptima, de que gran parte de nuestras deficiencias viene de ahí a nivel educativo.

05:34Yo quiero que ustedes me digan la verdad, y todos me miran con una sonrisa y como el padre pone la carita.

05:41No estamos aquí para atacar, ustedes son maestros, ustedes van a hablar de su propia clase.

05:46A mí me gustaría que dicen que los bomberos no se pisan la manguera, pero que hablemos con la mayor sinceridad posible.

05:52Cuando hablamos de formación docente, debemos estar claros que en base a qué es ese parámetro, porque el sistema cambia, las exigencias cambian.

06:04Entonces, en base a qué está preparado el docente.

06:08Nosotros tenemos una docente estrella, una egresada nuestra de la universidad, una maestra que hace intentos.

06:15Sin embargo, los cambios, al ser tan constantes, nuevas modalidades, nuevas ordenanzas, nuevas disposiciones, pues quizás eso hace que el maestro siempre esté por debajo de los estándares que se esperan.

06:32Entonces, yo creo, yo apelo mucho a que estar en las aulas hoy día es un acto de servicio, es un acto de amor.

06:40El hecho de estar en una aula con 35 estudiantes, con 40 estudiantes, ya te hace ser un héroe, porque tú vas con la idea, con la ilusión de por lo menos tocar una vida.

06:56De que de ese grupo, independientemente de todas las situaciones que puedan tener, de toda la desmotivación que puedas tener, tú haces el trabajo e intentas.

07:06Ahora, hay una camisa de fuerza, porque es sistémico.

07:10Son muchos factores que influyen para que tú como docente sientas que estás preparado o no.

07:17Porque si tú mides la disposición de los estudiantes o la motivación, pero no solo eso, no solo con eso se mide la formación de un docente,

07:27qué tanto impacta el aula, sino también el cúmulo de acciones a las que se enfrenta un docente.

07:34La burocracia.

07:35La burocracia los hace estar en un límite inferior al que se espera.

07:41Un ejemplo para que me entiendas, voy a enseñar de esta forma.

07:48Nos capacitan, nos forman para que apliquemos esto.

07:52Pero, seis meses después, seis meses después, se nos da, no, no es esto, ahora es esto.

08:00Entonces, ¿qué pasa?

08:01Cuando suceden esos cambios tan drásticos, tan drásticos, tan drásticos.

08:06Pero eso se da constantemente, muy constantemente.

08:09Un ejemplito, el año pasado se insistía mucho, recuerden, tenemos el Currículo Nacional por Competencia,

08:15que ya tiene 11 años y está pautado para que por lo menos hasta 2030.

08:20Pero resulta que se utilizan diversos vehículos, ¿verdad?

08:24Para darle adquiescencia y salida a ese Currículo Nacional por Competencia.

08:29El año pasado, ¿dónde estaba el hincapié?

08:31En el sistema STEM.

08:33Y también se insistía.

08:35Eso es tecnología.

08:36Es decir, ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemática.

08:44Entonces, el año pasado, más robótica el año pasado se insistía mucho.

08:48Este año ha habido un cambio total.

08:50¿Ah, sí?

08:50Claro, sí.

08:51Se ha dejado bastante de lado el tema del proyecto STEM y ahora entonces el hincapié está puesto en la secuencia didática.

08:59¿Qué es eso?

08:59O las secuencias didáticas son una serie de herramientas precisamente para darle salida al proceso de ese, ¿cómo se dice?

09:09Planificación.

09:10De la planificación.

09:11Es decir, es una manera de planificar que resolvió por un lado un problema ahora mismo, el tema de la planificación de los maestros,

09:19que siempre es un gran problema, que a los maestros les cuesta bastante planificar, hay que decir abiertamente eso.

09:23Entonces, ahora se da la planificación que el maestro va como una especie de caballo encaretado que no puede salir de ahí y va para allá.

09:31Y entonces, ahí también hay una serie de normativas, incluso cómo indica, cómo evaluar, lo que hay que tomar en consideración, esos elementos.

09:38¿Y el STEM dónde quedó entonces?

09:40Porque el problema es que tú no tienes tiempo para...

09:42Está intrínseco, pero bastante alicaído.

09:44Es transversal en las áreas de ciencias y de matemáticas.

09:48Yo sí voy a aportar algo y defiendo la iniciativa del ministerio.

09:55El ministerio quizás viendo que en muchas escuelas sí se aplica, ¿verdad?

09:59La ley, sí los maestros trabajan los procesos, sí agotan los contenidos, que en este caso lo vemos como mediadores en otras escuelas, no.

10:09La iniciativa del ministerio es eso que conocíamos como planificaciones de clases.

10:13Entonces, el ministerio ha creado un prototipo, ok, esta es la secuencia de actividades.

10:18El día uno vamos a hacer esto, el día dos vamos a hacer esto, el día tres vamos a hacer esto.

10:23Esa iniciativa está perfecta, yo la aplaudo, la abrazo y la celebro.

10:27Ahora, la estructura, el fondo, la forma en la que se establecieron los procesos, uno piensa, pero ¿y quién las pensó?

10:39No se pensó en la adecuación curricular, en lo que supuestamente se debe aplicar en las aulas, en los procesos lógicos que desarrollan hasta el pensamiento crítico en los estudiantes.

10:51Tenemos actividades que se promueven en las secuencias.

10:55Pero no las herramientas.

10:57Totalmente vacías.

10:58No hay herramientas.

11:00¿Herramientas en qué sentido?

11:01O sea, lo que estabas hablando.

11:03Al docente se le da un manual de todo lo que tiene que hacer en el aula.

11:08Debes hacer hoy, le das este texto a los niños, deben leer esto, deben subrayar esto, se le da toda la secuencia.

11:15Eso, yo entiendo que quizás la iniciativa del MINER es como para homogeneizar.

11:21¿Dónde está el dilema?

11:23Primero, en la formación.

11:25Se ve, desde mi punto de vista, se ve un poco improvisado.

11:29¿Por qué?

11:29Porque se supone que para llevar un cambio tan drástico de estructuras debieron formar primero a los docentes.

11:36Y es ahí donde siempre vamos a caer.

11:38Estamos sobre la marcha.

11:40De que el docente va a estar por debajo de los estándares.

11:43Estamos sobre la marcha.

11:44Porque nunca está formado con los cambios que llegan.

11:48No te hemos escuchado bien y bien.

11:50En ese sentido, nosotros recibimos una formación de una semana.

11:55Y recuerdo que el día que se nos mostró esta iniciativa, la aplaudimos, como bien dice la profesora Rosagna,

12:04porque entendíamos que iba a ser una ayuda y una descarga con todos esos procesos que tenemos.

12:09La dificultad está en que se nos ha quitado un poco de creatividad.

12:15En el sentido de que sí o sí tenemos que aplicar esa secuencia, esas actividades.

12:21Y tenemos que entender que no todos los contextos son iguales.

12:26Yo trabajo en una zona rural, por ejemplo.

12:28Ella trabaja en la ciudad.

12:29No es lo mismo.

12:30Entonces, nosotros necesitamos tener creatividad.

12:34Y con la parte, la primera pregunta que usted mencionó, de que si los docentes estamos formados,

12:43hay muchos docentes formados.

12:44Bien formados.

12:45Yo estoy segura que si usted va a una escuela, a un liceo y pregunta,

12:51la mayoría tienen su especialidad, su maestría, pero tenemos que seguir lineamientos.

12:56Tenemos que regirnos por lo que nos digan.

12:59Entonces, como bien dijo la profe, son muchas aristas.

13:03Cuando ustedes hablan de esa secuencia y de esa cantidad de actividades que están poniendo

13:08y que los tiene abrumados a los maestros, se logra llevar el contenido a los estudiantes,

13:13se logra un aprendizaje con esas actividades, porque he visto inclusive en redes sociales

13:18como TikTok, que hay una crítica de que ahora los directores distritales,

13:24los directores de los centros, tienen que estar grabando las actividades,

13:27tirando fotos para tener pruebas de que se realizaron.

13:31Las evidencias.

13:33Explíquenos este proceso y si realmente cuando se toma la foto de la evidencia,

13:37del chico leyendo, del estudiante leyendo,

13:39¿ya ese estudiante realmente tiene actitud de lectura?

13:43¿Leyó el libro?

13:44A ver, no podemos decir aquí leyó el libro,

13:49porque si vamos a hablar de lectura, ahí estamos quemados.

13:52Muy mal.

13:52Porque, por ejemplo, cuando yo entro a un aula de cualquiera de los centros míos,

13:57como digo yo, entré a cuarto en días pasados, a un cuarto.

14:03Entonces, 33 muchachos.

14:06Y yo agarro por una situación que se dio y le dicto 60 palabras.

14:10De 33 muchachos, solo 3 muchachos lograron escribirme más del 50% correcto de las 60 palabras.

14:20¡Wow!

14:21Solo 3.

14:22Y incluso hubo una niña que me escribió una sola palabra correcta de 60.

14:26¿Cuál curso?

14:27Cuarto grado.

14:28¿De secundaria?

14:29De secundaria.

14:30De secundaria.

14:30De secundaria, Diana.

14:32¡Ay, Dios mío!

14:33¡Bachilleres!

14:34Yo pensaba que era de primaria.

14:35No, Diana, pero perdón, recuerda que ¿cuál grado ahora es?

14:40Antes era segundo.

14:41Ah, segundo.

14:41Segundo.

14:42¿Ya?

14:42Porque entonces ahora...

14:43Hasta sexto.

14:45Sexto.

14:45Sexto y octavo.

14:46Sexto y octavo, primero y segundo.

14:47Ok, entonces...

14:49¿Es segundo de bachillerato?

14:50Sí, sí.

14:50Ya debe...

14:51Segundo de bachillerato.

14:52Entonces, a ver, el detalle completo, el cuento real.

14:55Entonces, yo le corrijo ahí de inmediato a los muchachos.

14:58¿Una sola correcta?

15:00Una, sí.

15:00¿Y esa cómo pasó gramática todos los años?

15:02¿Cómo pasó ortografía?

15:03¿Cómo pasó todo?

15:05No, porque es que entonces todo eso se ha dejado de lado.

15:07Porque fácilmente también hay una falla de los profesores aquí.

15:10Ahora, el profesor, si no es de lengua, o sea, si no es de lengua española...

15:15No corrige.

15:15Es de una vez dicho que no, que él no le corresponde corregir.

15:18No le corresponde corregir.

15:19¿Por qué lo de matemáticas?

15:21Perdón que yo...

15:22No corrige.

15:22Pero hasta en la universidad, hay los maestros, algunos maestros, no profesores,

15:27corrigen y quitan puntos por las faltas ortográficas.

15:30No, yo...

15:31En universidades.

15:32No quiero aquí...

15:33Todos recaen en la formación al final.

15:35No quiero aquí exagerar, pero yo podría mostrar aquí, por ejemplo,

15:40cuando los muchachos al Liceo San Francisco, si me llegan algunos tarde,

15:45y yo estoy ahí a las 7 y 45 parado, entonces digo, ok, vamos a entrar.

15:49¿Cuántos son?

15:5010.

15:50Ok, vamos para dentro.

15:51Y vamos a inscribirse aquí en un cuaderno, que llegaron tarde,

15:55y luego entonces pasamos a un salón, y yo saco unas 100 palabras que yo tengo.

15:59Ajá.

16:00Le dito, por ejemplo, 50, o le digo, por ejemplo, últimamente, el día pasado,

16:03le dije, a ver, una composición de cuatro párrafos,

16:06y no quisieran ustedes verlo, los tengo ahí, porque yo le tiro la foto,

16:09es decir, no hay un párrafo que no tenga entre 12 y 15 faltas.

16:13Es que eso...

16:13Literalmente.

16:15No puede ser.

16:16Entre 12 y 15 faltas.

16:17Entonces, cualquier muchacho, hasta de los que son más despiertos, que ya están en quinto y sexto grado,

16:21que se van, olvídate que en cualquier párrafo va a tener, el que menos tenga tendrá 5 o 6 faltas por párrafo.

16:27Solo los de lengua española están corrigiendo las faltas de a nivel, o sea, tú lo asegurabas así, solo.

16:35No, no, yo no puedo decir todos, porque hay maestros que sí lo hacen.

16:39En los ambientes donde yo me desenvuelvo siempre la discusión es esa.

16:42Yo no tengo por qué corregir, porque yo no soy de lengua española.

16:46Cuando uno escucha a los muchachos hablar, y los escucha hablar, uno generalmente en forma graciosa,

16:52dice, hablan con faltas ortográficas.

16:53Porque uno entiende que una cosa es, porque es la forma que se habla ahora, o por lo que fuera,

17:02porque en mi época se nos pedía que habláramos correctamente.

17:06Si metíamos una L o una S donde era, nos corregían.

17:09El maestro corregía.

17:10Nos corregían el maestro y nos corregían en los hogares.

17:12Pero ahora está de moda esto de hablar así.

17:15Pero uno entiende que una cosa es hablar y otra cosa es escribir.

17:18El problema aquí, entonces es...

17:20Ah, no es peor, es peor.

17:21Es peor.

17:22Permítanme para que vean dónde es la situación, en dónde estamos.

17:25Yo he acuñado hace ya varios años que yo digo que aquí, en cualquier aula del sistema público dominicano,

17:32solo hay cuatro estudiantes que tienen competencia.

17:35Cuando digo que tienen competencia, y yo eso lo he comprobado en muchos lugares,

17:39la última, hace dos semanas, que a un curso, por algo que pasó, le cuento.

17:44Entro a una aula a dar un aviso.

17:45Veintitrés muchachos.

17:47Esos son de segundo.

17:48Es decir, lo que antes era octavo.

17:50Y yo miro hacia allá y veo a una niña que está durmiendo.

17:52Y le pregunto a la maestra, maestra, la joven que está durmiendo, dice, no, que ella dice que está enferma.

17:58Y entonces, uno de los muchachos que te acerca dice, fulana, fulana.

18:01Y voy yo y me acerco.

18:03Fulana, fulana.

18:04Nada que despierta.

18:05Viene la maestra y la jamaquea.

18:06Y se despierta, es así.

18:10Y digo yo, ¿y por qué está durmiendo?

18:12Y me dice, oh, pues no es evidente.

18:14Es decir, me dijo ahí mismo, me expetó inmediatamente, no es evidente decir que tengo sueño.

18:18Digo, pero aquí hay clase.

18:19Tú no puedes estar durmiendo.

18:21¿Está enferma?

18:22No, yo no tengo nada.

18:23Digo, pero ¿no le ha dicho a la maestra que estaba enferma?

18:26Es una cara de desprecio.

18:28Pregunta a la muchacha.

18:30¿A qué hora te acotaste?

18:31Bueno, como a las nueve.

18:33Digo, ¿y a qué hora te dormiste?

18:34Hay que hacer esa pregunta.

18:35¿A qué hora te dormiste?

18:36Digo, como a las tres.

18:38Ok, vamos a preguntar a todos los muchachos.

18:40Le pregunté a los otros veintidós muchachos.

18:42Si la maestra me está viendo aquí, ¿sabe lo que estoy diciendo?

18:45Muchachos por muchachos.

18:46Siete muchachos se habían dormido, según ellos, entre las tres y las seis de la mañana.

18:51Siete.

18:52Y comenzó una acusación común de decir, no, porque yo vi que tú estabas conectado a las cuatro de la mañana.

18:57Es decir, tenemos un tema ahí.

18:59Después, por ejemplo, todo el tema lectura.

19:01Yo entro a ese curso de cuarto que mencioné y resulta que solo tres muchachos me han dicho que han leído entre dos y cinco libros en los últimos dos años.

19:11El resto de los treinta y tres estudiantes, dice otro de cuarto, dice que nunca ha leído un libro en su vida.

19:17Así.

19:18Y te lo dicen de frente.

19:19Ahora, vamos a responder la pregunta, porque se quedó la pregunta.

19:24Perdona, Diana.

19:25Se quedó la pregunta de las evidencias y cómo esto afecta al maestro todo, tener que aplicar estas prácticas, luego tomar la foto.

19:33¿Se llega a dar las competencias?

19:35¿Realmente hay aprendizaje con estos procesos?

19:37Bueno, yo creo que la parte burocrática es importante en cierto sentido, pero tenemos que tener un equilibrio, porque a veces nos quedamos solo en papeles, porque hay que cumplir, hay que entregar reportes y a veces se deja de lado.

19:50¿En papeles y metodología?

19:51Exacto, o sea, deja la parte quizás pedagógica y de aprendizajes y no está, o sea, los aprendizajes o los resultados no están en la foto.

19:59Está en un proceso, en sistematizarlo y también quiero hacer hincapié en eso, que muchas veces tenemos informes, reportes, pero ¿qué se hace con eso?

20:08O sea, esos son insumos que deberían ser usados para mejorar.

20:13Ok, estamos mal en tal situación, entonces para el año que viene lo vamos a hacer mejor.

20:18Exacto.

20:18Pero quizás lo que hacen es que lo...

20:20¿Lo van archivando?

20:21No, no, no, es que no es que archivan, es que del ministerio, por ejemplo, supón tú, del distrito, un técnico pide y dice, mándame tal cosa, y siempre es para ayer, para antier, que ya eso se pasó, siempre es así, para antier, porque ya estamos retrasados, pero a pocos ratos viene otro técnico y pide prácticamente lo mismo, y dice, bueno, pero yo envíe eso a fulano, y dice, no, pero envíelo.

20:46Y dice, hay una burocratización y un papeleo permanente que satura al maestro.

20:53Es evidente, es evidente que con esa gran cantidad de estudiantes, con tantas carencias como las que ustedes están describiendo, que no pueden ni escribir un párrafo, bien, estudiantes que están en el bachillerato ya.

21:05Eso evidencia que el modelo no está funcionando y que el modelo pedagógico que se está aplicando en la República Dominicana no ha dado resultado.

21:15¿Qué es, según ustedes, lo que debería estarse haciendo?

21:19¿Qué es lo que debería estarse cambiando o quizás emulando de otros países que han logrado elevar la calidad de la educación?

21:25Eso nos lo van a responder cuando regresemos de la pausa.

21:29Ya empiezan los comentarios.

21:31¿Y qué nos deja los de idioma?

21:32Como un niño aprende con 30, 40 muchachos inglés por inmersión, decía Dolores Laflam.

21:38Ya regresamos.

21:39Después de la pausa, seguimos con esta interesantísima mesa.

21:42Ve que hay que preocuparse seria, seriamente en este país.

21:47Ya volvemos.

21:47Bueno, lo que hablábamos aquí en la pausa preocupa todavía aún más.

21:56Cuando yo preguntaba sobre las evaluaciones y el padre me respondió.

22:00Todo pasado.

22:02Están todo pasado.

22:03¿Listo?

22:04¿Ya?

22:04Están todo pasado.

22:06Todo pasado.

22:07Entonces, se graduan.

22:08Y hay presión desde los distritos para que estén todo pasado.

22:11Y si un maestro osa, como dice mi sobrina, Heidi, si me ve, como dice mi sobrina,

22:16yo no voy a reprobar más de dos o tres muchachos porque si no vienen, vienen del distrito siete o ocho técnicos a presionarme a mí.

22:24Y a que yo les muestre evidencia por qué el muchacho no pasó.

22:27Entonces, se gradúan, entran a una universidad, no comprenden lo que leen.

22:31No, es que no, no, es que no que entran.

22:33No comprenden lo que...

22:33Es que en quinto grado de secundaria, el muchacho se da cuenta que él no tiene capacidad para ir para la universidad.

22:39En el Liceo San Francisco y de allá, eran, creo que terminaron 23 estudiantes.

22:44Y ahora, el día pasado hice un levantamiento y el levantamiento me dice que solo seis estudiantes quieren ir a la universidad.

22:51Hay cinco que ya están y uno que dice que va, los otros ninguno.

22:54Bueno, Diana dejaba una pregunta.

22:56Yo quiero apelar a la pregunta de Diana para responderle a tres elementos claves.

23:02Yo creo mucho en políticas ajustadas a ese laboratorio que es el aula.

23:10Yo creo que ciertamente el maestro que me está viendo sabe que está cansado de tantas improvisaciones,

23:18de tantas cosas que se crean, que se crean, que se crean,

23:22y que al final no tienen un impacto y ni un resultado positivo en los aprendizajes.

23:28Eso es uno, políticas claras y ajustadas a la realidad de la escuela.

23:32Lo segundo es formación focalizada.

23:36Es decir, no es abrir becas, no es dar oportunidades de becas, de maestría,

23:41es ver cuál es la necesidad.

23:43Ahora mismo, formar a los docentes en resolución de conflictos,

23:47formar a los docentes en cómo ayudar a regular las emociones en los estudiantes,

23:52en cómo gestionar el aula, además de su área disciplinar.

23:57Es decir, de nada te sirve ser un intelectual si tú no sabes controlar a 35 estudiantes.

24:03Es que no es fácil.

24:04Yo sé que no es fácil, pero por eso voy a proponer esos tres elementos,

24:09porque aquí va uno, la importante, que tiene que ver con la creación de un sistema

24:17de corresponsabilidad con las familias.

24:20Y con los estudiantes.

24:22Y el que ha visto a mis redes, sabe que una de las últimas propuestas que le hice

24:26fue que lo escuché a usted sobre eso decir, y es que, caramba,

24:30nosotros tenemos un plan social divino para adaptarlo y ajustarlo a la mejora

24:34de nuestro sistema educativo.

24:36Ojalá y nuestra querida, la del plan de Súperate, ¿cómo es?

24:40Gloria, este video, porque desde Súperate nosotros podemos copiar planes

24:48como los tiene Brasil con el plan de familias, en el que nosotros podamos,

24:54los incentivos, en el que nosotros podamos, a través de esos incentivos,

24:59captar la corresponsabilidad de los padres en las familias.

25:02Pero que usted habla rápidamente de este plan en Brasil.

25:05Es decir, es decir, el padre, ¿por qué los maestros están tan sobrecargados?

25:12El padre no asiste a las reuniones, aunque la escuela quiera formar a los padres,

25:16aunque la escuela planifique, las escuelas de padres, que son ese organismo

25:22para formar a los padres, ellos no participan.

25:25Entonces, ¿qué pasa?

25:26Con ese plan Súperate, el que no apoya los procesos sistemáticos,

25:32¿qué le bloquea?

25:32Bueno, porque no necesitamos darle la ayuda social.

25:35Sí, pero que no lo diga tan bonito, que es bloqueado.

25:37Sí, porque es que también, miren, yo apelo mucho, yo soy maestra, señores,

25:43yo soy una doliente del sistema.

25:45Todo el que me conoce sabe a mí la lucha que yo he seguido y que he insistido

25:51para que los maestros se enamoren de esto, de educar.

25:54Yo amo enseñar.

25:54A mí me gusta enseñar y sé que es difícil, pero en estos momentos

26:00la vulnerabilidad se da más por las situaciones con las familias.

26:04Debemos integrar más a las familias.

26:06Y con los muchachos en las aulas.

26:07Hay que crear políticas que comprometan a esos padres.

26:11Formación focalizada a los profesores y sobre todo el trabajo

26:15de la inteligencia emocional, de la resolución de conflictos,

26:18para poder manejar situaciones que los muchachos traen de sus hogares

26:21y que muchas veces les bloquean la posibilidad de educación

26:25y un sistema de incentivos.

26:26Eso es lo que decía la maestra.

26:28Y las políticas que sean ajustadas a la realidad de las escuelas.

26:30A la realidad de las escuelas, que no es lo mismo una escuela aquí que una...

26:34Es que yo voy con cosas más directas.

26:35Es decir, aquí, la lista mía.

26:38Medida para encauzar la educación dominicana.

26:40Devolver la autoridad a los directores.

26:44Disciplina.

26:45Puntualidad en los horarios.

26:46Perdón, ¿quién tiene la autoridad ahora?

26:47¿Quién tiene la autoridad?

26:48Te lo voy a decir con lo que...

26:50No voy a mencionar el nombre de esa directora, amiga mía,

26:53que a inicio de agosto, cuando se hizo viral el video,

26:56me constató, tenía mucho que no sabía de ella.

26:59Y me dice, padre, que nosotros los directores somos un cero a la izquierda.

27:02Los muchachos son los que tienen el control.

27:04Puedo leer el...

27:04En las escuelas los muchachos tienen el control.

27:06Puedo leer lo que ella me dice ahí.

27:08No se preocupe.

27:08Lo pudiera sacar, pero aquí, completo.

27:11Código de vestimenta y presencia física.

27:13Hay un código de vestimenta y presencia física.

27:15El tema que yo dije, no, no cejas tagiadas.

27:18Esa es mi madre que decía, ay, que yo me recorté un lado de una ceja con una rasuradora cuando tenía ocho años.

27:24Y mi madre dijo, ay, se tajió la ceja.

27:27Entonces, no cejas...

27:28Es, por ejemplo, un muchacho que se hace unos cortes por aquí.

27:31Yo no sé si él pertenece a una banda con esos cortes.

27:34Yo no sé si las tres cruces que tiene aquí es que pertenece a la banda de los Towers,

27:38de cierta escuela que yo conozco.

27:39O sea, yo no lo sé.

27:40Y aquí completo, por ejemplo, clima de estudio y silencio.

27:44Cuando yo pongo el que mido, el ruido, en cualquiera de los centros donde yo voy,

27:50porque también interactúo en otro centro, es hasta 80, 85% de ruido.

27:54Decibeles.

27:54Decibeles, sí, de decibeles.

27:56Entonces, fuera la horizontalidad en las relaciones.

27:59Un ejemplo.

28:00Un muchacho le falta respeto a un maestro o le golpea.

28:04El día pasado ahí, en un colegio de los católicos,

28:07se le dio una pedra al maestro ahí, con un pedazo de blu así, que se partió.

28:11Ay, Dios mío.

28:11Yo tengo la foto ahí.

28:12Ay, Dios mío.

28:13Y no lo expulsaron.

28:14Expulsaron.

28:14No, que tuvimos que reintegrarlo.

28:16Yo mismo dije, fulano, al otro sacerdote, le dije,

28:18oye, vamos a reintegrar porque no le vamos a quebrar la salud a la directora y al equipo de gestión.

28:23Temblando como niños.

28:25Temblando lo maestro como niño.

28:26Por eso.

28:27Es decir, una pedrada ahí que se le da aquí en el esternón, le quita la vida al maestro.

28:31O sea, aquí.

28:32Lectura de la palabra de Dios cada día.

28:34En los centros nuestros lo hacemos.

28:35Protocolos y rutina en los actos y espacios comunes.

28:39Colocación de cámaras de seguridad.

28:40Eso reduce mucho los conatos y los incidentes en los centros educativos.

28:46Constitución de la figura del BDL general.

28:48Y finalmente, no artefactos electrónicos en los centros educativos.

28:53Todo esto se puede, no artefactos electrónicos, o sea, no teléfonos celulares.

28:57No teléfonos.

28:57Todo eso se puede reducir a disciplina con normas a cumplir.

29:02Pero con palabras concretas.

29:04Pero yo también creo que el liderazgo, el liderazgo del director es clave.

29:09El liderazgo del director es clave hasta para los procesos, para los procesos que tienen en las aulas.

29:15Y la mano atada.

29:15Vía a nivel.

29:16El compromiso que asumen las familias.

29:19Es muy importante.

29:19Es sumamente importante.

29:20Vía a nivel.

29:21Yo también quiero agregar, estoy de acuerdo con los dos colegas.

29:26La parte de trabajar, esta parte emocional y psicológica de los estudiantes.

29:33Muchas veces en los liceos, en las escuelas, no hay psicólogos.

29:38Y los que contamos con suerte tenemos uno.

29:41Y generalmente un liceo grande tiene 700 estudiantes.

29:44¿Cómo puede un psicólogo trabajar con 700 estudiantes con tantos o tantas condiciones que hay?

29:51Y la parte del interés.

29:53Y lo digo con el corazón en la mano porque yo también amo ser maestra.

29:57Y miren que está se me va a los ojos.

30:01Pero...

30:02Porque es que en muchas ocasiones uno entra y es como tú te esfuerzas bastante y los estudiantes como que muestran tanto desinterés.

30:16Y decirte yo no voy a hacer nada.

30:18Sin saber.

30:19Sin saber.

30:20¿Cómo es que dice la secuencia ahora?

30:21Sin saber que se están haciendo un daño terrible.

30:23¿Cómo es que dice la secuencia?

30:24Especialmente a los adolescentes.

30:26Culturalmente también.

30:26Exacto, porque yo le doy clase a adolescentes.

30:28Culturalmente las ilusiones se han perdido en este país.

30:32Ya los niños y los jóvenes no sueñan con un futuro porque entienden que el futuro es solo asegurado.

30:37O vendiendo drogas, o siendo famosos, o siendo hijos de políticos.

30:41Ellos mismos tienen esa cultura y eso hace que no se integren, que no se comprometan.

30:46Por eso necesitamos maestros que amen enseñar y que intenten, claro, con el sistema.

30:54Porque es sistémico, que con todo eso que estamos conversando aquí, disciplina, familia, gestión, liderazgo, ambiente, clima, emociones.

31:05O sea, todos esos procesos cuando se trabajan.

31:08Yo estoy segura de que los estudiantes estarían más.

31:11Pero yo creo que hemos hablado demasiado.

31:1330 segundos, padre.

31:14Creo que hemos hablado demasiado en los últimos años de esa especie de psicopedagogismo del buenismo.

31:21Estamos raro con eso ya.

31:23Mucha gente estaría de acuerdo con usted, padre.

31:26Todo es un buenismo.

31:27No, era bueno justamente eso que veníamos hablando, que nuestros jóvenes han perdido la esperanza.

31:32Porque muchas veces a mí me han dicho, no, porque yo no quiero estudiar, porque este país está hecho para políticos.

31:39Para políticos y para gente que tiene cuña.

31:41Y los políticos no tienen que tener ni siquiera un grado escolar, ni un bachillerato, porque yo he conocido presidente del Senado que no han sido bachilleres.

31:51Ni siquiera ser tigre, ser astutos, buscársela.

31:56Y los riferos y los galleros que están ahí en la Cámara de Diputados.

32:01Entonces el mensaje que han recibido estos chicos es que lo que hay es que buscar dinero, no educarse.

32:05Y el dinero hay que buscarlo metiéndose en la política o en la pelota.

32:09Hay que hacer la vuelta.

32:10O en el influencer.

32:11O en el influencer.

32:13O en el youtuber.

32:13O en el influencer.

32:14O en el youtuber.

32:16Sin embargo, hay algunos que sí quieren estudiar.

32:19Y esos, ¿qué tienen de diferente?