- hace 7 meses
📘 En Visiones Educativas | Evaluación Formativa
En este episodio abordamos la evaluación formativa como herramienta clave para mejorar el aprendizaje y fortalecer el rol docente.
¿Qué implica acompañar al estudiante en lugar de calificarlo?
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📚 ¡Un espacio para aprender, reflexionar y transformar la educación!
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AprendizajeTranscripción
00:00visiones educativas
00:12bienvenidos y bienvenidas a un nuevo episodio hoy exploraremos un enfoque fundamental en la
00:16mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa va más allá de calificar la
00:24evaluación formativa busca acompañar retroalimentar y mejorar el aprendizaje de manera continua
00:29en un contexto educativo que necesita adaptarse constantemente este tipo de evaluación se vuelve
00:35clave para el desarrollo académico de los estudiantes hoy tenemos el gusto de conversar
00:40con el profesor y máster sergio maradiaga con una amplia experiencia en procesos pedagógicos y en
00:47implementación de metodologías activas como te encuentras sergio muy muy feliz de estar aquí
00:56contigo hoy vamos a hablaste varios conceptos hay varios varios temas varias palabras que vamos a
01:03desarrollar durante la entrevista y estoy con toda la disposición de poder compartir un poquito un
01:08poquito de lo que pueda yo creo que un poquito también vas a vas a ampliar mucho y nos vas a
01:13ayudar a nosotros a los televidentes para hablar de este tema que es importante porque yo he entendido
01:19que existe la evaluación sumativa que es la de calificar un tener un resultado final y con eso en
01:26realidad es una disposición para que el maestro y el padre entienda de que el niño sacó un 100 porque
01:32sacó un 97 por ejemplo es la temida es la temida exacto la gente no el examen y luego el día de la faja el día de la
01:42faja eso va a depender eso va a depender la entrega de boletas es una cosa y que hay que genera mucho
01:48estrés y que si no se tiene la otra parte en cuenta que es la formativa pues puede puede puede perder no
01:58puede se puede desmorar desmoronar esa es la palabra el proceso en sí el proceso va más allá no sólo de la
02:05calificación definitivamente absolutamente verdad creo yo sergio entonces qué es la evaluación formativa y qué
02:12tipo de evaluación dentro de esa hay fíjate que hay la evaluación formativa es es un es un proceso
02:20es algo que ocurre en el proceso a diferencia de la de la sumativa que es al final al final de un
02:25parcial te ponen un examen y tú tienes que plasmar ya sea con papel y lápiz de que sabes lo que lo que
02:33el profesor te intentó enseñar pero eso que lo sepas o no lo sepas puede variar yo no me acuerdo de
02:41cosas que puse en un examen entonces no sé lo aprendí o no lo aprendí no lo sé entonces el esa esa forma esa
02:49forma esa evaluación sumativa que ocurre al final al lo contrario es la formativa que ocurre en el proceso
02:57entonces si está si el profesor si el docente está consciente de de esa de esa evaluación formativa pues está
03:05constantemente evaluando dónde está parado todos los días dónde soy parado hacia dónde debo moverme debo
03:12regresar debo poner una pausa fortalecer esto eso sólo eso sólo lo logras con nada con la educación
03:19formativa ok y esa evaluación formativa a nivel de educación tú estás hablando de ciertos aspectos o como
03:28fases es lo que acabo de entender que puedo seguir con el alumno puedo tener un espacio como de estación
03:35para poder yo hacer una retroalimentación pero más allá de eso cómo van esas fases para poder nosotros
03:43incluirlas dentro del currículum a nivel de la escuela en la educación y la evaluación formativa
03:50fíjate que hay dos tipos está la evaluación formativa como aprendizaje como aprendizaje una
03:57que es evaluación formativa como aprendizaje y otra que es para el aprendizaje entonces la evaluación
04:03para la formativa para el aprendizaje la podemos ver en la en estas estrategias por ejemplo una una
04:10lluvia de ideas antes de empezar un un tema por ejemplo entonces los muchachos empiezan a levantar la
04:17mano no y tal cosa profesor yo conozco esto de aunque esté equivocado aunque aunque eso esté
04:22equivocado pero esa esa opinión o esa intervención de ese estudiante hay que tomarla en cuenta porque
04:29porque eso eso va preparando el terreno para poder después iniciar con el proceso educativo eso puede
04:39ser previo mencionabas como estaciones eso puede ser previo y luego en se puede desarrollar en la formación
04:48en perdón la evaluación formativa como aprendizaje porque esa es la que ya es más propia del estudiante esa entra
04:56ya como como en el en la autorreflexión que lo va después lo va a llevar a una independencia a sentirse bien
05:03con sus logros de acuerdo pero ya no ya no de forma como un aprendizaje funcional considero yo para la
05:10independencia claro va creando esa independencia esa esa motivación del estudiante propia propia no la
05:17motivación de papá y mamá que si vos pasas esto o si me aprobas las clases esto va a ocurrir aunque un
05:24refuerzo positivo decir que eso no se incluye es que hay motivación extrínseca que es la que recibimos no
05:30ok eso puede ser el salario una motivación extrínseca en un trabajo por ejemplo que no
05:34no hablemos sólo de educación sino también de la vida no motivaciones extrínsecas de hago algo y recibo
05:41algo pero la intrínseca es la más importante lo bien que me siento yo al ir logrando avanzar en x o y
05:50proyecto puede ser en la escuela puede ser en la universidad puede ser desde el kinder puede ser en tu
05:57vida personal con tu pareja como sea puedes ir logrando cosas e intrínsecamente te vas sintiendo
06:03bien y eso es más real eso es más real que recibir externamente beneficios ok qué papel juega la
06:14observación en lo que es la evaluación formativa fundamental es que tiene que estar como sniper
06:20sí sí sí un francotirador y tener que estar viendo de lejos a dónde se puede a ver dónde hacia
06:26dónde se está moviendo va hacia el objetivo que quiero lo retomo lo vuelvo a encaminar entonces es
06:34un reto es un reto porque en las aulas de clase tan numerosas que tenemos debido a múltiples razones no el
06:45reto para el profesor de estar pendiente de cada uno porque está estar pendiente de cada uno
06:51es esa educación personalizada personalizada que no quiere decir individualizada no es lo mismo no
06:58no no no no me interesa cada persona tiene que conocer los individuos lo podemos ver de un
07:05sentido ya más pragmático pues decir está luís y carlos ok luís tiene estas competencias carlos tiene
07:11estas competencias pero al mismo tiempo les estoy dando el mismo tipo de desarrollo y eso solo es
07:17individual entonces de manera personal que tú te refieres es que luís y carlos a pesar de que estén
07:22en la misma en la misma escuela en el mismo grado personalizar la manera en cómo tú vas a evaluar a
07:30nivel formativo para que también esta persona a nivel de tu observación esta persona pueda ir mejorando
07:34sí y agregar también el término persona si lo vas a utilizar si lo vas a llevar ahí al aula de clase
07:41te obliga prácticamente a conocer las realidades de cada uno es que ahí está el reto
07:47dame un ejemplo por favor por ejemplo a carlos y a me dijiste el luis luis a carlos y a luis le va
07:54distinto uno es bueno en español y otro bueno en matemáticas o no le va mal en una otra en otro
07:59pero por qué porque si el contenido es el mismo que pasa tienes que conocer que esa persona entonces
08:08hay aquí hay aquí hay un repito es un gran reto porque tienes que ver de dónde viene cuáles son
08:15los objetivos de esa familia las variables independientes de la persona en base a puede
08:22haber una desintegración del hogar o el otro si puede estar con una integración totalmente plena en el
08:26hogar a eso te puedes referir y sí y de repente los papás de carlos están de acuerdo con que él
08:32quiere hacer un ingeniero y los papás de luis dicen yo no quiero que sea ingeniero nosotros queremos
08:36que sea o lo queremos lo o lo vemos como como un orador como como un poeta no sé por eso que la
08:45evaluación formativa eso te ayuda a tú dirigirte bajo tu personalidad cuando ya creces ya estás en la
08:53adolescencia y de la adolescencia pasadas al adultez para tomar esas decisiones
08:56fíjate que es que bueno la experiencia que yo he tenido es
08:59si alguien le va mal en matemáticas pero no es bueno en el no es bueno en español hay que orientarlo
09:05y eso lo logras con la forma con la con la forma en matemáticas con la formativa sí
09:10ok siempre tiene que pasar español no siempre tiene que tiene que aprobar porque es un currículum es una
09:16cuestión así pero recordemos también que un fin de la educación fundamental es que la gente sea
09:24feliz entonces para que la gente sea feliz la educación para que la gente siempre sea feliz oíme que
09:31interesante esa parte lo decía lo decía creo que ya hay un parque aquí en el en el en el picacho
09:38de un era ah no lo olvidé ahora pero decía decía decían haz lo que te gusta y no tendrás que trabajar
09:47un tan solo día de tu vida ok entonces tiene mucho sentido yo hago lo que me gusta voy todos los días a mi
09:54trabajo eh con la con la con el reto de darles lo mejor sí a mis estudiantes a esas familias que que
10:03confían en el en la educación que queda este en donde yo trabajo y pues entonces pero eso me llena eso
10:11eso es donde trabaja como se llama instituto tecnológico tabular tabular y qué experiencia has tenido en esa
10:17evaluación formativa desde el punto de vista que ya hablamos de la observación verdad que tú me dijiste
10:22como francotirador y tenemos que estar como pendiente de manera personalizada pero también la parte de lo que es
10:30la retroalimentación una vez que ya observamos desde tu punto de vista en tu experiencia cómo lo podemos
10:37nosotros dirigir a este espacio fíjate que hay una verdad fundamental se corrige en privado se felicita en
10:46público eso esa esa la llevo yo muy bien es muy difícil por ratos no lo cumplo te estoy viendo esto
10:52a veces estás en medio ahí no hay que corregir el momento porque cuando ocurren cosas ese se tiene que
10:59corregir en el momento pero a mí me gusta mucho cuando ocurre cuando ocurren desaciertos
11:05me lo llevo aparte entonces mira esto no sigo una instrucción esto no está como como como debía ser
11:15entonces qué pasa si lo haces en público te puedes traer abajo la motivación y yo para qué voy a me
11:21esforcé me forcé dicen yo al final voy a decir la palabra me ahuevo el profesor una cosa así me apenó
11:28sí y no me voy a sentir inclusive puedo sentir un bajo autoestima en ese momento ansiedad y eso va a
11:35repercutir en las capacidades de poder desarrollar al final lo que es la clase y claro no es que no no es
11:41que no pueda ocurrir puede ocurrir a un profesor se le puede salir de repente una una una corrección no
11:47bien orientada pero también pues están los espacios para después llamarles y decir me da disculpa y todo
11:54esto es formativo todo esto es formativo poder sentarse con el estudiante y decirle siento que te
11:59lastimé siento que lo que dije no estuvo bien ok y quiero que quiero que me disculpes y eso es una
12:06cosa grande cuando eso ocurre es una cosa grandiosa cómo cambian las reglas verbales cuando nosotros las
12:12ponemos de una manera desde la brecha de la compasión correcto sí sí sí de la de la empatía de la
12:20empatía necesaria porque como tú dices corregir pero sólo corregimos desde el hecho de la parte más que
12:29todo
12:29muy de manera instruccional es decir muy técnica muy técnica entonces el alumno no se va a sentir capaz pero
12:39si lo hace desde la compasión creo que la parte formativa a nivel de retroalimentación en esa fase
12:45retroalimentación yo le digo fases no sé cómo tú tú lo puedes manejar tú lo maneja mejor pero yo lo
12:50digo fases porque primero tengo que observar después retroalimento pues y si estamos en esa parte en la
12:57compasión al momento de nosotros retroalimentar a esta persona se puede hacer desde el hecho de que
13:04él entienda cuál fue el error no que nosotros le digamos el error claro porque la importancia es que
13:11la persona identifique no que nosotros identifiquemos y se lo vayamos a decir directamente y luego la
13:16oportunidad de corregir el error si le decís esto está malo cero no nada qué estás haciendo dónde
13:24dónde está dónde está la oportunidad de la mejora si bueno yo venía pensando en esto venía camino hacia
13:31acá al estudio y venía pensando lo formativo al final es lo primero que vivimos en casa nunca te
13:39dieron un 100 un 90 un 80 si siempre fue formativo bueno malo porque porque tiene que desaparecer en la
13:46escuela o sea lo formativo yo le digo a los padres de familia que yo atiendo en el colegio la boleta de
13:54calificaciones no está definiendo a su hijo no es su hijo es único entiéndanlo porque si vamos a
14:02la educación tradicionalista el clasismo las notas y eso genera de que mi hijo es brillante y como que
14:09lo recalcan si cuando uno ven yo he conocido personas que han sacado 60 50 y van a la escuelita como
14:19decían aquellos tiempos y son personas exitosas en estos momentos y totalmente y son personas
14:26sumamente funcionales entonces como tú mencionas que interesante eso porque la calificación en realidad
14:33no cree el perfil de una persona si va a concluir en algo en su vida o no no y la educación no te
14:39asegura nada tampoco la la la academia estoy hablando de la educación la educación primordial
14:46para mí para mí como como educador no ocurre en la escuela ocurre en casa esa es la esa es la
14:52primordial qué papel juega entonces los padres de familia en la evaluación formativa desde los primeros
14:59años de infancia buenísima buenísima pregunta es es profundo eso ese es el trinomio así se conoce no
15:07el trinomio escuela padres y estudiantes es fundamental en todo en todo en todo ya en
15:14la universidad se desaparece un poco yo recuerdo que que mi mamá me dijo en cierto momento tenemos
15:18un hermano menor puedes ir a averiguar cómo va tu hermano en la universidad no vas a la universidad
15:25y preguntar no a los licenciados o a los en este caso ya son máster ya con la licenciatura no va pero
15:31si le preguntase ahí cómo va mi hermano menor quiero ver cómo va ahí yo creo que se rompe un poquito pero
15:37en lo que es lo preparatoria lo preparatorio que yo veo muy acertado ese ese ese término la
15:43preparatoria creo que en méxico sí lo conoce como la prepa no la prepa porque es que ahí es donde
15:49el la labor nuestra es identificar cuáles son las fortalezas y orientar a ese a esos estudiantes a
15:56esas fortalezas que tienen porque repito a lo que lo que decía anteriormente tienes que ser feliz y si
16:03sos feliz estudiando lo que te gusta trabajando lo que te gusta las personas que reciban eso van a ser
16:11felices que sí que desde el contexto a nivel formativo la aparición del de la pasión a correcto y la pasión la
16:22disciplina de lo que te apasiona
16:25tú como como maestro en aula de clases identificas esa pasión
16:33entonces le dices a los padres de familia ahí es donde entra el padre de familia mire
16:37y el padre de familia también tiene que estar en este mismo canal
16:42en estar pendiente que es lo que que es lo que disfruta este muchacho en algún momento has tenido
16:47un contexto de cuando tú da la nota de calificación cuando no llegan padres y si llegan padres y has
16:53visto en la posición en que el alumno se encuentra y cómo va esa persona ese alumno va mejorando
16:59años tras año y le va bien en la universidad has hecho en algún momento como tal vez de manera
17:04empírica estoy diciendo si hiciste una tesis de eso ojo no no no no no sino que has tratado como de
17:09evaluar cómo influye en verdad cuando los padres van a la entrega de notas como los padres se
17:15integran a la escuela para poder ver de qué manera puede ir mejorando su hijo en esa evaluación
17:20formativa ha visto las diferencias en el desempeño académico sí sí se nota si se nota la diferencia
17:26afortunadamente en nuestra nuestra institución cuando los muchachos se egresan tiene muy buenos
17:33resultados muy buenos resultados en la universidad
17:36cuando yo los vuelvo a ver me los vuelvo a encontrar en la calle donde sea gracias gracias
17:45que no sé claro lo viste lo viste sufriendo un montón lo viste sufriendo un montón y tengo casos
17:51emblemáticos gente que que egresó de taular y luego se fue a estudiar al extranjero y gente de
17:58escasos recursos que estando ahí en el colegio y con la presión de nosotros los profesores de que
18:04tenés que cumplir con tus obligaciones y la familia también en el mismo canal la adolescencia que es
18:09donde donde yo en la que donde yo trabajo es es una una etapa muy difícil para para educar es la
18:16peor si me atrevo a decir que la peor etapa para educar a una persona en la adolescencia porque porque
18:21en lo que primordial lo que es primordial en la adolescencia son las emociones los chavos estos
18:28trabajan en base a cómo me siento y venderles venderles el que tienes que cumplir sin sin
18:34importar si te sentís triste o alegre eso es muy chocante para ellos es importante esa entonces ok
18:41aquí tiene aquí vengo con otra porque sinceramente si me está llamando la atención esto de la evaluación
18:47formativa la evaluación formativa yo puedo simplificarla en dos palabras y tú me corriges
18:55ok ok afectivo técnico uno afectivo tiene que estar ahí tiene que estar porque tú me estás diciendo
19:03esos casos emblemáticos de niños que y adolescentes perdón y que han llegado a la universidad con
19:08licenciatura y tienen su máster inclusive entonces la evaluación formativa va de la mano de la parte
19:14efectiva claro claro tiene que ir eso es obligatorio o sea el la gente tiene que sentirse bien a pesar
19:22de que sea un reto que vean la cuesta para arriba y se me está muriendo primera aquí no sé qué hacer
19:28y ahí tiene que estar el docente o sea ánimo ánimo va bien te estás metiendo la pata pero pero a lo
19:35vamos a corregir te voy a te voy a voy a estar aquí para llevarte para llevarte por ahí donde quieres
19:40llevar ok ahí me estás hablando ahí me estás hablando de refuerzo el formativo sí es un refuerzo
19:45lo que me está diciendo al final de como seguir avante es como un refuerzo entonces yo lo puedo
19:49posicionar como la observación retroalimentación y el refuerzo diferenciado que refuerzo diferenciado
19:56lo puedo como simplificar el hecho de que ok te fue mal en cierta clase pero voy a utilizar otros
20:06mecanismos para que tú aprendas pongamos un ejemplo y menemos que lo observa en la parte de
20:10observación de fase 1 luís un ejemplo nuevamente pongamos a luís nuevamente como con luís viene
20:16luís y tiene dificultades para poder mencionar los órganos del sistema digestivo ok ok entonces a
20:23nivel de retroalimentación al nivel de observación tú como maestro observa de que tiene las dificultades
20:29en la retroalimentación entonces tú dices que te que te sucedió luís del por qué no lo pudiste decir de
20:34manera correcta los órganos del sistema digestivo él lo dijo pero de manera
20:38no de manera correcta del 1 al 10 imaginemos de las ciertas áreas sino que dijo el 8 después el 3
20:46después el 4 no lo dijo como tenía que hacerlo pero mira que ocurre algo bien interesante aleatorio
20:51aquí entra aquí entra otro otro otra cuestión vamos vamos a ver
20:54la de las primeras hay algo que se llama taxonomía de bloom ok taxonomía de bloom ok
21:02este este tipo genialmente creó una taxonomía yo la voy a decir como una pirámide desde abajo
21:09para arriba y se van evaluando perdón se van ubicando de forma gradual por ejemplo memorizar
21:18si vos me decís este estudiante no me pudo decir los las partes del sistema digestivo pero memorizar
21:26era de las primeras cosas que están en esa pirámide lo siento están en esa pirámide
21:33sí de acuerdo pero si quizá yo le hubiese puesto de las partes de arriba como analizar
21:41analiza el sistema digestivo quizá por esa parte él hubiese me hubiese dado todo el funcionamiento
21:49del sistema digestivo y llegando a lo llegando a mencionar esas partes del sistema digestivo
21:54entonces como puede como puede fallar una parte puede puede estar acertado en otra
22:02ok perfecto entonces estoy entendiendo que la taxonomía de bloom nos está hablando de que
22:06hay diferentes capas dentro de esa pirámide de no es de menor a mayor sino que son diferentes
22:12vínculos cognitivos que podemos nosotros incluir para que una persona tenga una mayor capacidad de aprendizaje
22:18claro entonces como ejemplo ese reforzador diferenciado que te menciono de último yo es que lo estoy hablando de esa manera verdad
22:24tú sabes mejor que eso yo porque tengo que ser más teórico porque no he tenido esa práctica
22:28pero aquí lo importante sería en que ok si esta persona no supo cómo decir los órganos del sistema digestivo
22:35como maestro ok como no me lo pudiste mencionar lo hiciste de manera aleatoria
22:40porque no tengo un diagrama y un dibujo completo de todo el sistema digestivo y tú lo escribes
22:45ya está entonces aquí estamos utilizando la parte de la memoria visual un poco más avanzada
22:51la memoria visual no sólo la memoria en el contexto a nivel de la memoria declarativa que la memoria declarativa es como la episodica
22:57el garrote el garrote que sólo sólo estar como esto no no no sino que la memoria visual
23:02entonces como maestro yo digo que él tiene dificultades luis en los para mencionar los órganos del sistema digestivo
23:09es que una cosa es mencionar y yo le puedo decir describirme describirme el sistema digestivo
23:13y describir no lo mismo que mencionar no no no claro que no entonces así como decís le puedo poner el diagrama
23:19la imagen y mira dónde empezaba dónde empezaba a empieza que se yo en la tráquea
23:25yo en la tráquea sí lo lo conozco no y dónde baja después el la comida que ingerimos baja tal
23:32punto puede que haber puede que él lo entienda de esa forma y se le complique el simplemente de memorizarlo
23:38son procesos distintos son procesos cognitivos y hasta eso tenés que estar atento como profesor
23:44cómo aprende mi estudiante cómo aprende mi estudiante pero si se entendió entonces bien el ejemplo porque eso
23:48yo entiendo como evaluación formativa de esa manera observar la alimentar y todo vuelve a pegar ahí a la observación
23:57la observación es elemental y luego el cómo desarrollo esa observación sergio cómo puedo yo desarrollar como
24:04maestro ese tipo de observación para la evaluación formativa lo elemental es la participación
24:10y en un reto cuando cuando cuando cuando los estudiantes no participan es es es complicado es complicado
24:18una una evaluación formativa porque entonces dónde está dónde está dónde está tú dónde están tus herramientas
24:26yo quiero ver dónde estás qué producís para poder arrancar de ahí y yo recuerdo una imagen
24:36en crítica haciendo crítica a la educación tradicional ok la educación tradicional de era un era un árbol
24:43recuerdo yo y varios varios animales queriendo subir al árbol le pedías le pedís al mono subir pero
24:52también le pedís al elefante subir y al pez subir al mismo árbol y son diferentes destrezas se puede el mono lo
25:00hizo claro en tres patadas como decimos no y los otros dos que hacen son malos por eso no no son otras
25:09tienen otras cosas tienen otras otras otras habilidades y eso eso es lo formativo hay que estar atento a eso
25:15quiere decir que estamos hablando también desde el punto de vista de que las características
25:19primordiales que puede tener también un maestro aparte de la observación es saber
25:26con de qué manera se le puede apoyar en ciertas dificultades a un alumno dentro de clase claro y
25:33ver cómo puede mejorar no sólo que sino el cómo mejorar así es
25:39te dimensionas el reto no de la educación yo ahorita estoy anonadado desde ese punto de vista porque no me
25:47imagino teniendo 30 alumnos y los 30 alumnos cada quien piensa diferente cada quien se imagina diferente
25:53de la clase eso se llama para eso regreso me gusta el término preparatorio preparatorio esa esa esa
26:00esa secundaria es para eso para que papás estudiantes y el mismo profesor que ahora el facilitador no
26:10facilitador del aprendizaje que ayude a ese estudiante a conocerse a conocer su forma de aprender a conocer
26:19cuáles son sus sus gustos sus gustos que no le gusta todo eso todo eso forma parte de la de la de la educación que
26:28que te va a llevar a una plenitud y estamos para eso los docentes tenemos que identificar eso compartirlo con
26:35los papás los papás de acuerdo qué estrategias tomamos eso es formativo
26:40lo sumativo es lo es lo es lo es lo es lo legal no tienes que pasar tenés que tener ese 70
26:46no saca el 70 ya hay dificultad y y pues es un reto y y los retos sabiéndolo vivir sabiéndolo vivir y
26:55cuál es el mayor reto del estudiante en la evaluación formativa
27:01qué buena pregunta
27:05pensaría yo que
27:07aparte de la motivación
27:09y hablo
27:10fíjate que me voy a atrever
27:11me voy a atrever
27:12a hablar
27:13de familia
27:14no sólo del estudiante
27:15muy bien
27:16muy bien
27:16la falta de humildad
27:18muchas veces juega
27:19un papel muy
27:21muy importante ahí
27:22¿por qué?
27:23porque en la parte formativa
27:25el profesor
27:26debe
27:27constantemente
27:29no al final
27:29como habíamos dicho
27:30no en la sumativa
27:31que ocurre al final
27:32sino en el proceso
27:33tener que estar
27:34socando tuercas
27:35y decir
27:36mira esto no va bien
27:37esto no va bien
27:37tienes que corregirlo
27:38tienes que corregirlo
27:39y eso
27:40eso
27:41sin
27:41sin la disposición
27:44sin esa humildad
27:45de decir
27:45hey
27:46es que el profesor
27:47me está llevando por un
27:48sin entender
27:49hacia dónde vamos
27:50es complicado
27:51porque
27:52a veces uno se gana
27:53unas
27:54hasta enemigos
27:56a veces
27:56porque uno quiere hacer
27:58bien
27:59y la gente
28:01muchas veces
28:01no lo entiende
28:02entonces la escuela
28:03para padres
28:03sería muy importante
28:04uy
28:04has tocado un tema
28:05es
28:07es
28:08es vital
28:09es vital
28:10esa escuela
28:10para padres
28:11no podría
28:13es que no puede haber
28:14no puede haber sin eso
28:15no puede haber un
28:16un proceso
28:17educativo
28:19integral
28:20esa es la palabra
28:21¿no?
28:21integral
28:21sin una escuela
28:22para padres
28:23sin que el papá
28:24también
28:25entienda
28:26y ponga el corazón
28:28en ello
28:28sí
28:29porque la mayor dificultad
28:30de los padres
28:30es cuando
28:31se le menciona
28:32su hijo
28:33tiene
28:34hablando nuevamente
28:35de la evaluación
28:36sumativa
28:37su hijo
28:38reprobó la clase
28:40sí
28:40pero
28:41en realidad
28:42podrían haber otros factores
28:44que el mismo padre
28:45no está viendo
28:45claro
28:46porque
28:46es como ir a terapia
28:48cuando vas a terapia
28:50vas una hora
28:51a la semana
28:51pero
28:52el terapeuta
28:53te deja
28:54ciertas tareas
28:55en casa
28:56para toda la semana
28:57si tú no haces
28:58esas tareas
28:58difícilmente
28:59vas a mejorar
29:00para la siguiente sesión
29:01y ahí es donde se alarga
29:02entonces me imagino
29:03que así es también
29:04con las clases
29:05así es
29:05es decir
29:06yo entiendo
29:07que dejar muchas tareas
29:09es
29:10anti pedagógico
29:11porque
29:12al final
29:12el niño
29:13la va a hacer
29:13o el adolescente
29:15o el adulto
29:16en la universidad
29:16pero
29:17solo la tiene que hacer
29:18para pasar
29:19porque siempre está bajo
29:20la evaluación sumativa
29:21y no de formación
29:22entonces no se forman
29:23al final
29:24entonces hay que pensarse bien
29:25las tareas
29:26las planas
29:30por ejemplo
29:30dejárselas a primaria
29:31la plana
29:33de
29:33mi mamá
29:35me ama
29:35y toda la hoja
29:37es válido
29:38es válido
29:39porque ellos
29:40están en ese nivel
29:41en el nivel
29:42de repetición
29:43de repetición
29:44pero eso es importante
29:44en las etapas de desarrollo
29:45verdad
29:46si por supuesto
29:47por supuesto
29:47que si esas etapas de desarrollo
29:49tienen que
29:49tienen que estar muy claras
29:50para poder
29:52poner las piezas
29:54y en los tiempos justos
29:55y en los tiempos justos
29:56eso es perfecto
29:58ok
29:58Sergio
29:59ya para culminar
30:02que mensaje final
30:03nos puedes dar
30:04a nuestros televidentes
30:05sobre la evaluación
30:06formativa
30:07hay que aceptarla
30:10hay que aceptarla
30:12de hecho
30:12como te decía anteriormente
30:14es la primera
30:15que recibimos
30:16mi mamá
30:16yo no recuerdo
30:17que me ha dicho
30:17tenés
30:18un 100
30:19por haber lavado
30:20los platos
30:20que también es parte
30:22también es parte
30:23esa
30:25evaluación formativa
30:28es la que vas a llevar
30:29por siempre
30:30es la que vas a llevar
30:32por siempre
30:32para toda la vida
30:33la sociedad
30:34te va a evaluar
30:35tu familia
30:36te va a evaluar
30:37tus hijos
30:38te van a evaluar
30:38todo el mundo
30:39te va a evaluar
30:40y hay que estar listos
30:42para eso
30:42ocupamos
30:44ser un poco estoicos
30:45entonces
30:45porque necesitamos
30:46tener ciertas habilidades
30:48para que
30:49muchas ocasiones
30:50esos comportamientos
30:52esas conductas
30:53las palabras
30:54esas reglas verbales
30:55hacia nosotros
30:56no tomarlas tan
30:57personales
30:58porque
30:59si
30:59si
31:00es que
31:01tiene que estar preparado
31:02tanto el evaluador
31:03como el evaluado
31:04ok
31:04y
31:05es
31:06hasta parece utópico
31:09a veces
31:09pero
31:10pero si se logra
31:11así se logra
31:11así se logra
31:12muchas veces
31:13llevar procesos
31:14educativos
31:15integrales
31:17y terminarlos
31:18contentos
31:19y decir
31:20wow
31:20cuánto me costó
31:21cuánto tuve que arrancarme
31:23a mi me gusta
31:23cuando yo tengo
31:24las preceptorías
31:26con mis estudiantes
31:27les digo
31:27cuando yo te hago
31:29comentarios
31:30que hay que corregir
31:31yo te puedo ver
31:32como esa planta
31:33el jardinero llega
31:35y
31:35pero si esa planta
31:38se pudiera mover
31:38de ahí
31:39no sé
31:41si quedaría
31:41esperando
31:41quedaría
31:43esperando
31:43al jardinero
31:44seguramente
31:44uno tiene que podar
31:45pero hay que podar
31:47hay que darle forma
31:48a la cosa
31:48para que
31:48finalmente
31:49tengamos
31:50esa planta
31:51que vemos
31:51allá atrás de hoy
31:52y decimos
31:52que bonita que está
31:53ok
31:54vamos a admirar
31:55muchas gracias
31:56Sergio
31:56bueno
31:57básicamente
32:00la evaluación
32:01formativa
32:02va de la parte
32:03también afectiva
32:04de la parte técnica
32:05desde el hecho
32:07de la observación
32:07como habló
32:09el profesor Sergio
32:10y bueno
32:11con esto
32:12yo quiero finalizar
32:13diciéndoles
32:14formémonos
32:15no sólo que una nota
32:16de calificación
32:17sea el resultado final
32:19y que con eso
32:19nos vayamos
32:20y creamos
32:21que somos un número
32:22en realidad
32:23somos más que eso
32:24inclusive más que
32:25nuestros propios pensamientos
32:26entonces con esto
32:27culminamos
32:28gracias por su fiel
32:29sintonía
32:30cada jueves con nosotros
32:31recuerden seguir
32:32nuestras redes sociales
32:33por STVE
32:34Telebásica
32:35y en nuestra página web
32:37donde encuentran
32:37recursos valiosos
32:38que fomentan
32:39un camino
32:40hacia la excelencia
32:41desde las lecciones educativas
32:42programas complementarios
32:44como este video podcast
32:45que cada semana
32:46refuerza contenido clave
32:47para un mejor futuro
32:49en Honduras
32:50se despide de ustedes
32:51David Lainez
32:52neuropsicólogo
32:53clínico forense
32:53hasta nuestro próximo episodio
32:55que estén bien
32:56¡Gracias!
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