- hace 1 a帽o
馃摌 En Visiones Educativas | Evaluaci贸n Formativa
En este episodio abordamos la evaluaci贸n formativa como herramienta clave para mejorar el aprendizaje y fortalecer el rol docente.
驴Qu茅 implica acompa帽ar al estudiante en lugar de calificarlo?
Desc煤brelo este jueves a las 6:00 p.m. por STVE Teleb谩sica, y esc煤chanos en Spotify y Apple Podcast.
馃摎 隆Un espacio para aprender, reflexionar y transformar la educaci贸n!
En este episodio abordamos la evaluaci贸n formativa como herramienta clave para mejorar el aprendizaje y fortalecer el rol docente.
驴Qu茅 implica acompa帽ar al estudiante en lugar de calificarlo?
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Categor铆a
馃摎
AprendizajeTranscripci贸n
00:00visiones educativas
00:12bienvenidos y bienvenidas a un nuevo episodio hoy exploraremos un enfoque fundamental en la
00:16mejora del proceso de ense帽anza y aprendizaje la evaluaci贸n formativa va m谩s all谩 de calificar la
00:24evaluaci贸n formativa busca acompa帽ar retroalimentar y mejorar el aprendizaje de manera continua
00:29en un contexto educativo que necesita adaptarse constantemente este tipo de evaluaci贸n se vuelve
00:35clave para el desarrollo acad茅mico de los estudiantes hoy tenemos el gusto de conversar
00:40con el profesor y m谩ster sergio maradiaga con una amplia experiencia en procesos pedag贸gicos y en
00:47implementaci贸n de metodolog铆as activas como te encuentras sergio muy muy feliz de estar aqu铆
00:56contigo hoy vamos a hablaste varios conceptos hay varios varios temas varias palabras que vamos a
01:03desarrollar durante la entrevista y estoy con toda la disposici贸n de poder compartir un poquito un
01:08poquito de lo que pueda yo creo que un poquito tambi茅n vas a vas a ampliar mucho y nos vas a
01:13ayudar a nosotros a los televidentes para hablar de este tema que es importante porque yo he entendido
01:19que existe la evaluaci贸n sumativa que es la de calificar un tener un resultado final y con eso en
01:26realidad es una disposici贸n para que el maestro y el padre entienda de que el ni帽o sac贸 un 100 porque
01:32sac贸 un 97 por ejemplo es la temida es la temida exacto la gente no el examen y luego el d铆a de la faja el d铆a de la
01:42faja eso va a depender eso va a depender la entrega de boletas es una cosa y que hay que genera mucho
01:48estr茅s y que si no se tiene la otra parte en cuenta que es la formativa pues puede puede puede perder no
01:58puede se puede desmorar desmoronar esa es la palabra el proceso en s铆 el proceso va m谩s all谩 no s贸lo de la
02:05calificaci贸n definitivamente absolutamente verdad creo yo sergio entonces qu茅 es la evaluaci贸n formativa y qu茅
02:12tipo de evaluaci贸n dentro de esa hay f铆jate que hay la evaluaci贸n formativa es es un es un proceso
02:20es algo que ocurre en el proceso a diferencia de la de la sumativa que es al final al final de un
02:25parcial te ponen un examen y t煤 tienes que plasmar ya sea con papel y l谩piz de que sabes lo que lo que
02:33el profesor te intent贸 ense帽ar pero eso que lo sepas o no lo sepas puede variar yo no me acuerdo de
02:41cosas que puse en un examen entonces no s茅 lo aprend铆 o no lo aprend铆 no lo s茅 entonces el esa esa forma esa
02:49forma esa evaluaci贸n sumativa que ocurre al final al lo contrario es la formativa que ocurre en el proceso
02:57entonces si est谩 si el profesor si el docente est谩 consciente de de esa de esa evaluaci贸n formativa pues est谩
03:05constantemente evaluando d贸nde est谩 parado todos los d铆as d贸nde soy parado hacia d贸nde debo moverme debo
03:12regresar debo poner una pausa fortalecer esto eso s贸lo eso s贸lo lo logras con nada con la educaci贸n
03:19formativa ok y esa evaluaci贸n formativa a nivel de educaci贸n t煤 est谩s hablando de ciertos aspectos o como
03:28fases es lo que acabo de entender que puedo seguir con el alumno puedo tener un espacio como de estaci贸n
03:35para poder yo hacer una retroalimentaci贸n pero m谩s all谩 de eso c贸mo van esas fases para poder nosotros
03:43incluirlas dentro del curr铆culum a nivel de la escuela en la educaci贸n y la evaluaci贸n formativa
03:50f铆jate que hay dos tipos est谩 la evaluaci贸n formativa como aprendizaje como aprendizaje una
03:57que es evaluaci贸n formativa como aprendizaje y otra que es para el aprendizaje entonces la evaluaci贸n
04:03para la formativa para el aprendizaje la podemos ver en la en estas estrategias por ejemplo una una
04:10lluvia de ideas antes de empezar un un tema por ejemplo entonces los muchachos empiezan a levantar la
04:17mano no y tal cosa profesor yo conozco esto de aunque est茅 equivocado aunque aunque eso est茅
04:22equivocado pero esa esa opini贸n o esa intervenci贸n de ese estudiante hay que tomarla en cuenta porque
04:29porque eso eso va preparando el terreno para poder despu茅s iniciar con el proceso educativo eso puede
04:39ser previo mencionabas como estaciones eso puede ser previo y luego en se puede desarrollar en la formaci贸n
04:48en perd贸n la evaluaci贸n formativa como aprendizaje porque esa es la que ya es m谩s propia del estudiante esa entra
04:56ya como como en el en la autorreflexi贸n que lo va despu茅s lo va a llevar a una independencia a sentirse bien
05:03con sus logros de acuerdo pero ya no ya no de forma como un aprendizaje funcional considero yo para la
05:10independencia claro va creando esa independencia esa esa motivaci贸n del estudiante propia propia no la
05:17motivaci贸n de pap谩 y mam谩 que si vos pasas esto o si me aprobas las clases esto va a ocurrir aunque un
05:24refuerzo positivo decir que eso no se incluye es que hay motivaci贸n extr铆nseca que es la que recibimos no
05:30ok eso puede ser el salario una motivaci贸n extr铆nseca en un trabajo por ejemplo que no
05:34no hablemos s贸lo de educaci贸n sino tambi茅n de la vida no motivaciones extr铆nsecas de hago algo y recibo
05:41algo pero la intr铆nseca es la m谩s importante lo bien que me siento yo al ir logrando avanzar en x o y
05:50proyecto puede ser en la escuela puede ser en la universidad puede ser desde el kinder puede ser en tu
05:57vida personal con tu pareja como sea puedes ir logrando cosas e intr铆nsecamente te vas sintiendo
06:03bien y eso es m谩s real eso es m谩s real que recibir externamente beneficios ok qu茅 papel juega la
06:14observaci贸n en lo que es la evaluaci贸n formativa fundamental es que tiene que estar como sniper
06:20s铆 s铆 s铆 un francotirador y tener que estar viendo de lejos a d贸nde se puede a ver d贸nde hacia
06:26d贸nde se est谩 moviendo va hacia el objetivo que quiero lo retomo lo vuelvo a encaminar entonces es
06:34un reto es un reto porque en las aulas de clase tan numerosas que tenemos debido a m煤ltiples razones no el
06:45reto para el profesor de estar pendiente de cada uno porque est谩 estar pendiente de cada uno
06:51es esa educaci贸n personalizada personalizada que no quiere decir individualizada no es lo mismo no
06:58no no no no me interesa cada persona tiene que conocer los individuos lo podemos ver de un
07:05sentido ya m谩s pragm谩tico pues decir est谩 lu铆s y carlos ok lu铆s tiene estas competencias carlos tiene
07:11estas competencias pero al mismo tiempo les estoy dando el mismo tipo de desarrollo y eso solo es
07:17individual entonces de manera personal que t煤 te refieres es que lu铆s y carlos a pesar de que est茅n
07:22en la misma en la misma escuela en el mismo grado personalizar la manera en c贸mo t煤 vas a evaluar a
07:30nivel formativo para que tambi茅n esta persona a nivel de tu observaci贸n esta persona pueda ir mejorando
07:34s铆 y agregar tambi茅n el t茅rmino persona si lo vas a utilizar si lo vas a llevar ah铆 al aula de clase
07:41te obliga pr谩cticamente a conocer las realidades de cada uno es que ah铆 est谩 el reto
07:47dame un ejemplo por favor por ejemplo a carlos y a me dijiste el luis luis a carlos y a luis le va
07:54distinto uno es bueno en espa帽ol y otro bueno en matem谩ticas o no le va mal en una otra en otro
07:59pero por qu茅 porque si el contenido es el mismo que pasa tienes que conocer que esa persona entonces
08:08hay aqu铆 hay aqu铆 hay un repito es un gran reto porque tienes que ver de d贸nde viene cu谩les son
08:15los objetivos de esa familia las variables independientes de la persona en base a puede
08:22haber una desintegraci贸n del hogar o el otro si puede estar con una integraci贸n totalmente plena en el
08:26hogar a eso te puedes referir y s铆 y de repente los pap谩s de carlos est谩n de acuerdo con que 茅l
08:32quiere hacer un ingeniero y los pap谩s de luis dicen yo no quiero que sea ingeniero nosotros queremos
08:36que sea o lo queremos lo o lo vemos como como un orador como como un poeta no s茅 por eso que la
08:45evaluaci贸n formativa eso te ayuda a t煤 dirigirte bajo tu personalidad cuando ya creces ya est谩s en la
08:53adolescencia y de la adolescencia pasadas al adultez para tomar esas decisiones
08:56f铆jate que es que bueno la experiencia que yo he tenido es
08:59si alguien le va mal en matem谩ticas pero no es bueno en el no es bueno en espa帽ol hay que orientarlo
09:05y eso lo logras con la forma con la con la forma en matem谩ticas con la formativa s铆
09:10ok siempre tiene que pasar espa帽ol no siempre tiene que tiene que aprobar porque es un curr铆culum es una
09:16cuesti贸n as铆 pero recordemos tambi茅n que un fin de la educaci贸n fundamental es que la gente sea
09:24feliz entonces para que la gente sea feliz la educaci贸n para que la gente siempre sea feliz o铆me que
09:31interesante esa parte lo dec铆a lo dec铆a creo que ya hay un parque aqu铆 en el en el en el picacho
09:38de un era ah no lo olvid茅 ahora pero dec铆a dec铆a dec铆an haz lo que te gusta y no tendr谩s que trabajar
09:47un tan solo d铆a de tu vida ok entonces tiene mucho sentido yo hago lo que me gusta voy todos los d铆as a mi
09:54trabajo eh con la con la con el reto de darles lo mejor s铆 a mis estudiantes a esas familias que que
10:03conf铆an en el en la educaci贸n que queda este en donde yo trabajo y pues entonces pero eso me llena eso
10:11eso es donde trabaja como se llama instituto tecnol贸gico tabular tabular y qu茅 experiencia has tenido en esa
10:17evaluaci贸n formativa desde el punto de vista que ya hablamos de la observaci贸n verdad que t煤 me dijiste
10:22como francotirador y tenemos que estar como pendiente de manera personalizada pero tambi茅n la parte de lo que es
10:30la retroalimentaci贸n una vez que ya observamos desde tu punto de vista en tu experiencia c贸mo lo podemos
10:37nosotros dirigir a este espacio f铆jate que hay una verdad fundamental se corrige en privado se felicita en
10:46p煤blico eso esa esa la llevo yo muy bien es muy dif铆cil por ratos no lo cumplo te estoy viendo esto
10:52a veces est谩s en medio ah铆 no hay que corregir el momento porque cuando ocurren cosas ese se tiene que
10:59corregir en el momento pero a m铆 me gusta mucho cuando ocurre cuando ocurren desaciertos
11:05me lo llevo aparte entonces mira esto no sigo una instrucci贸n esto no est谩 como como como deb铆a ser
11:15entonces qu茅 pasa si lo haces en p煤blico te puedes traer abajo la motivaci贸n y yo para qu茅 voy a me
11:21esforc茅 me forc茅 dicen yo al final voy a decir la palabra me ahuevo el profesor una cosa as铆 me apen贸
11:28s铆 y no me voy a sentir inclusive puedo sentir un bajo autoestima en ese momento ansiedad y eso va a
11:35repercutir en las capacidades de poder desarrollar al final lo que es la clase y claro no es que no no es
11:41que no pueda ocurrir puede ocurrir a un profesor se le puede salir de repente una una una correcci贸n no
11:47bien orientada pero tambi茅n pues est谩n los espacios para despu茅s llamarles y decir me da disculpa y todo
11:54esto es formativo todo esto es formativo poder sentarse con el estudiante y decirle siento que te
11:59lastim茅 siento que lo que dije no estuvo bien ok y quiero que quiero que me disculpes y eso es una
12:06cosa grande cuando eso ocurre es una cosa grandiosa c贸mo cambian las reglas verbales cuando nosotros las
12:12ponemos de una manera desde la brecha de la compasi贸n correcto s铆 s铆 s铆 de la de la empat铆a de la
12:20empat铆a necesaria porque como t煤 dices corregir pero s贸lo corregimos desde el hecho de la parte m谩s que
12:29todo
12:29muy de manera instruccional es decir muy t茅cnica muy t茅cnica entonces el alumno no se va a sentir capaz pero
12:39si lo hace desde la compasi贸n creo que la parte formativa a nivel de retroalimentaci贸n en esa fase
12:45retroalimentaci贸n yo le digo fases no s茅 c贸mo t煤 t煤 lo puedes manejar t煤 lo maneja mejor pero yo lo
12:50digo fases porque primero tengo que observar despu茅s retroalimento pues y si estamos en esa parte en la
12:57compasi贸n al momento de nosotros retroalimentar a esta persona se puede hacer desde el hecho de que
13:04茅l entienda cu谩l fue el error no que nosotros le digamos el error claro porque la importancia es que
13:11la persona identifique no que nosotros identifiquemos y se lo vayamos a decir directamente y luego la
13:16oportunidad de corregir el error si le dec铆s esto est谩 malo cero no nada qu茅 est谩s haciendo d贸nde
13:24d贸nde est谩 d贸nde est谩 la oportunidad de la mejora si bueno yo ven铆a pensando en esto ven铆a camino hacia
13:31ac谩 al estudio y ven铆a pensando lo formativo al final es lo primero que vivimos en casa nunca te
13:39dieron un 100 un 90 un 80 si siempre fue formativo bueno malo porque porque tiene que desaparecer en la
13:46escuela o sea lo formativo yo le digo a los padres de familia que yo atiendo en el colegio la boleta de
13:54calificaciones no est谩 definiendo a su hijo no es su hijo es 煤nico enti茅ndanlo porque si vamos a
14:02la educaci贸n tradicionalista el clasismo las notas y eso genera de que mi hijo es brillante y como que
14:09lo recalcan si cuando uno ven yo he conocido personas que han sacado 60 50 y van a la escuelita como
14:19dec铆an aquellos tiempos y son personas exitosas en estos momentos y totalmente y son personas
14:26sumamente funcionales entonces como t煤 mencionas que interesante eso porque la calificaci贸n en realidad
14:33no cree el perfil de una persona si va a concluir en algo en su vida o no no y la educaci贸n no te
14:39asegura nada tampoco la la la academia estoy hablando de la educaci贸n la educaci贸n primordial
14:46para m铆 para m铆 como como educador no ocurre en la escuela ocurre en casa esa es la esa es la
14:52primordial qu茅 papel juega entonces los padres de familia en la evaluaci贸n formativa desde los primeros
14:59a帽os de infancia buen铆sima buen铆sima pregunta es es profundo eso ese es el trinomio as铆 se conoce no
15:07el trinomio escuela padres y estudiantes es fundamental en todo en todo en todo ya en
15:14la universidad se desaparece un poco yo recuerdo que que mi mam谩 me dijo en cierto momento tenemos
15:18un hermano menor puedes ir a averiguar c贸mo va tu hermano en la universidad no vas a la universidad
15:25y preguntar no a los licenciados o a los en este caso ya son m谩ster ya con la licenciatura no va pero
15:31si le preguntase ah铆 c贸mo va mi hermano menor quiero ver c贸mo va ah铆 yo creo que se rompe un poquito pero
15:37en lo que es lo preparatoria lo preparatorio que yo veo muy acertado ese ese ese t茅rmino la
15:43preparatoria creo que en m茅xico s铆 lo conoce como la prepa no la prepa porque es que ah铆 es donde
15:49el la labor nuestra es identificar cu谩les son las fortalezas y orientar a ese a esos estudiantes a
15:56esas fortalezas que tienen porque repito a lo que lo que dec铆a anteriormente tienes que ser feliz y si
16:03sos feliz estudiando lo que te gusta trabajando lo que te gusta las personas que reciban eso van a ser
16:11felices que s铆 que desde el contexto a nivel formativo la aparici贸n del de la pasi贸n a correcto y la pasi贸n la
16:22disciplina de lo que te apasiona
16:25t煤 como como maestro en aula de clases identificas esa pasi贸n
16:33entonces le dices a los padres de familia ah铆 es donde entra el padre de familia mire
16:37y el padre de familia tambi茅n tiene que estar en este mismo canal
16:42en estar pendiente que es lo que que es lo que disfruta este muchacho en alg煤n momento has tenido
16:47un contexto de cuando t煤 da la nota de calificaci贸n cuando no llegan padres y si llegan padres y has
16:53visto en la posici贸n en que el alumno se encuentra y c贸mo va esa persona ese alumno va mejorando
16:59a帽os tras a帽o y le va bien en la universidad has hecho en alg煤n momento como tal vez de manera
17:04emp铆rica estoy diciendo si hiciste una tesis de eso ojo no no no no no sino que has tratado como de
17:09evaluar c贸mo influye en verdad cuando los padres van a la entrega de notas como los padres se
17:15integran a la escuela para poder ver de qu茅 manera puede ir mejorando su hijo en esa evaluaci贸n
17:20formativa ha visto las diferencias en el desempe帽o acad茅mico s铆 s铆 se nota si se nota la diferencia
17:26afortunadamente en nuestra nuestra instituci贸n cuando los muchachos se egresan tiene muy buenos
17:33resultados muy buenos resultados en la universidad
17:36cuando yo los vuelvo a ver me los vuelvo a encontrar en la calle donde sea gracias gracias
17:45que no s茅 claro lo viste lo viste sufriendo un mont贸n lo viste sufriendo un mont贸n y tengo casos
17:51emblem谩ticos gente que que egres贸 de taular y luego se fue a estudiar al extranjero y gente de
17:58escasos recursos que estando ah铆 en el colegio y con la presi贸n de nosotros los profesores de que
18:04ten茅s que cumplir con tus obligaciones y la familia tambi茅n en el mismo canal la adolescencia que es
18:09donde donde yo en la que donde yo trabajo es es una una etapa muy dif铆cil para para educar es la
18:16peor si me atrevo a decir que la peor etapa para educar a una persona en la adolescencia porque porque
18:21en lo que primordial lo que es primordial en la adolescencia son las emociones los chavos estos
18:28trabajan en base a c贸mo me siento y venderles venderles el que tienes que cumplir sin sin
18:34importar si te sent铆s triste o alegre eso es muy chocante para ellos es importante esa entonces ok
18:41aqu铆 tiene aqu铆 vengo con otra porque sinceramente si me est谩 llamando la atenci贸n esto de la evaluaci贸n
18:47formativa la evaluaci贸n formativa yo puedo simplificarla en dos palabras y t煤 me corriges
18:55ok ok afectivo t茅cnico uno afectivo tiene que estar ah铆 tiene que estar porque t煤 me est谩s diciendo
19:03esos casos emblem谩ticos de ni帽os que y adolescentes perd贸n y que han llegado a la universidad con
19:08licenciatura y tienen su m谩ster inclusive entonces la evaluaci贸n formativa va de la mano de la parte
19:14efectiva claro claro tiene que ir eso es obligatorio o sea el la gente tiene que sentirse bien a pesar
19:22de que sea un reto que vean la cuesta para arriba y se me est谩 muriendo primera aqu铆 no s茅 qu茅 hacer
19:28y ah铆 tiene que estar el docente o sea 谩nimo 谩nimo va bien te est谩s metiendo la pata pero pero a lo
19:35vamos a corregir te voy a te voy a voy a estar aqu铆 para llevarte para llevarte por ah铆 donde quieres
19:40llevar ok ah铆 me est谩s hablando ah铆 me est谩s hablando de refuerzo el formativo s铆 es un refuerzo
19:45lo que me est谩 diciendo al final de como seguir avante es como un refuerzo entonces yo lo puedo
19:49posicionar como la observaci贸n retroalimentaci贸n y el refuerzo diferenciado que refuerzo diferenciado
19:56lo puedo como simplificar el hecho de que ok te fue mal en cierta clase pero voy a utilizar otros
20:06mecanismos para que t煤 aprendas pongamos un ejemplo y menemos que lo observa en la parte de
20:10observaci贸n de fase 1 lu铆s un ejemplo nuevamente pongamos a lu铆s nuevamente como con lu铆s viene
20:16lu铆s y tiene dificultades para poder mencionar los 贸rganos del sistema digestivo ok ok entonces a
20:23nivel de retroalimentaci贸n al nivel de observaci贸n t煤 como maestro observa de que tiene las dificultades
20:29en la retroalimentaci贸n entonces t煤 dices que te que te sucedi贸 lu铆s del por qu茅 no lo pudiste decir de
20:34manera correcta los 贸rganos del sistema digestivo 茅l lo dijo pero de manera
20:38no de manera correcta del 1 al 10 imaginemos de las ciertas 谩reas sino que dijo el 8 despu茅s el 3
20:46despu茅s el 4 no lo dijo como ten铆a que hacerlo pero mira que ocurre algo bien interesante aleatorio
20:51aqu铆 entra aqu铆 entra otro otro otra cuesti贸n vamos vamos a ver
20:54la de las primeras hay algo que se llama taxonom铆a de bloom ok taxonom铆a de bloom ok
21:02este este tipo genialmente cre贸 una taxonom铆a yo la voy a decir como una pir谩mide desde abajo
21:09para arriba y se van evaluando perd贸n se van ubicando de forma gradual por ejemplo memorizar
21:18si vos me dec铆s este estudiante no me pudo decir los las partes del sistema digestivo pero memorizar
21:26era de las primeras cosas que est谩n en esa pir谩mide lo siento est谩n en esa pir谩mide
21:33s铆 de acuerdo pero si quiz谩 yo le hubiese puesto de las partes de arriba como analizar
21:41analiza el sistema digestivo quiz谩 por esa parte 茅l hubiese me hubiese dado todo el funcionamiento
21:49del sistema digestivo y llegando a lo llegando a mencionar esas partes del sistema digestivo
21:54entonces como puede como puede fallar una parte puede puede estar acertado en otra
22:02ok perfecto entonces estoy entendiendo que la taxonom铆a de bloom nos est谩 hablando de que
22:06hay diferentes capas dentro de esa pir谩mide de no es de menor a mayor sino que son diferentes
22:12v铆nculos cognitivos que podemos nosotros incluir para que una persona tenga una mayor capacidad de aprendizaje
22:18claro entonces como ejemplo ese reforzador diferenciado que te menciono de 煤ltimo yo es que lo estoy hablando de esa manera verdad
22:24t煤 sabes mejor que eso yo porque tengo que ser m谩s te贸rico porque no he tenido esa pr谩ctica
22:28pero aqu铆 lo importante ser铆a en que ok si esta persona no supo c贸mo decir los 贸rganos del sistema digestivo
22:35como maestro ok como no me lo pudiste mencionar lo hiciste de manera aleatoria
22:40porque no tengo un diagrama y un dibujo completo de todo el sistema digestivo y t煤 lo escribes
22:45ya est谩 entonces aqu铆 estamos utilizando la parte de la memoria visual un poco m谩s avanzada
22:51la memoria visual no s贸lo la memoria en el contexto a nivel de la memoria declarativa que la memoria declarativa es como la episodica
22:57el garrote el garrote que s贸lo s贸lo estar como esto no no no sino que la memoria visual
23:02entonces como maestro yo digo que 茅l tiene dificultades luis en los para mencionar los 贸rganos del sistema digestivo
23:09es que una cosa es mencionar y yo le puedo decir describirme describirme el sistema digestivo
23:13y describir no lo mismo que mencionar no no no claro que no entonces as铆 como dec铆s le puedo poner el diagrama
23:19la imagen y mira d贸nde empezaba d贸nde empezaba a empieza que se yo en la tr谩quea
23:25yo en la tr谩quea s铆 lo lo conozco no y d贸nde baja despu茅s el la comida que ingerimos baja tal
23:32punto puede que haber puede que 茅l lo entienda de esa forma y se le complique el simplemente de memorizarlo
23:38son procesos distintos son procesos cognitivos y hasta eso ten茅s que estar atento como profesor
23:44c贸mo aprende mi estudiante c贸mo aprende mi estudiante pero si se entendi贸 entonces bien el ejemplo porque eso
23:48yo entiendo como evaluaci贸n formativa de esa manera observar la alimentar y todo vuelve a pegar ah铆 a la observaci贸n
23:57la observaci贸n es elemental y luego el c贸mo desarrollo esa observaci贸n sergio c贸mo puedo yo desarrollar como
24:04maestro ese tipo de observaci贸n para la evaluaci贸n formativa lo elemental es la participaci贸n
24:10y en un reto cuando cuando cuando cuando los estudiantes no participan es es es complicado es complicado
24:18una una evaluaci贸n formativa porque entonces d贸nde est谩 d贸nde est谩 d贸nde est谩 t煤 d贸nde est谩n tus herramientas
24:26yo quiero ver d贸nde est谩s qu茅 produc铆s para poder arrancar de ah铆 y yo recuerdo una imagen
24:36en cr铆tica haciendo cr铆tica a la educaci贸n tradicional ok la educaci贸n tradicional de era un era un 谩rbol
24:43recuerdo yo y varios varios animales queriendo subir al 谩rbol le ped铆as le ped铆s al mono subir pero
24:52tambi茅n le ped铆s al elefante subir y al pez subir al mismo 谩rbol y son diferentes destrezas se puede el mono lo
25:00hizo claro en tres patadas como decimos no y los otros dos que hacen son malos por eso no no son otras
25:09tienen otras cosas tienen otras otras otras habilidades y eso eso es lo formativo hay que estar atento a eso
25:15quiere decir que estamos hablando tambi茅n desde el punto de vista de que las caracter铆sticas
25:19primordiales que puede tener tambi茅n un maestro aparte de la observaci贸n es saber
25:26con de qu茅 manera se le puede apoyar en ciertas dificultades a un alumno dentro de clase claro y
25:33ver c贸mo puede mejorar no s贸lo que sino el c贸mo mejorar as铆 es
25:39te dimensionas el reto no de la educaci贸n yo ahorita estoy anonadado desde ese punto de vista porque no me
25:47imagino teniendo 30 alumnos y los 30 alumnos cada quien piensa diferente cada quien se imagina diferente
25:53de la clase eso se llama para eso regreso me gusta el t茅rmino preparatorio preparatorio esa esa esa
26:00esa secundaria es para eso para que pap谩s estudiantes y el mismo profesor que ahora el facilitador no
26:10facilitador del aprendizaje que ayude a ese estudiante a conocerse a conocer su forma de aprender a conocer
26:19cu谩les son sus sus gustos sus gustos que no le gusta todo eso todo eso forma parte de la de la de la educaci贸n que
26:28que te va a llevar a una plenitud y estamos para eso los docentes tenemos que identificar eso compartirlo con
26:35los pap谩s los pap谩s de acuerdo qu茅 estrategias tomamos eso es formativo
26:40lo sumativo es lo es lo es lo es lo es lo legal no tienes que pasar ten茅s que tener ese 70
26:46no saca el 70 ya hay dificultad y y pues es un reto y y los retos sabi茅ndolo vivir sabi茅ndolo vivir y
26:55cu谩l es el mayor reto del estudiante en la evaluaci贸n formativa
27:01qu茅 buena pregunta
27:05pensar铆a yo que
27:07aparte de la motivaci贸n
27:09y hablo
27:10f铆jate que me voy a atrever
27:11me voy a atrever
27:12a hablar
27:13de familia
27:14no s贸lo del estudiante
27:15muy bien
27:16muy bien
27:16la falta de humildad
27:18muchas veces juega
27:19un papel muy
27:21muy importante ah铆
27:22驴por qu茅?
27:23porque en la parte formativa
27:25el profesor
27:26debe
27:27constantemente
27:29no al final
27:29como hab铆amos dicho
27:30no en la sumativa
27:31que ocurre al final
27:32sino en el proceso
27:33tener que estar
27:34socando tuercas
27:35y decir
27:36mira esto no va bien
27:37esto no va bien
27:37tienes que corregirlo
27:38tienes que corregirlo
27:39y eso
27:40eso
27:41sin
27:41sin la disposici贸n
27:44sin esa humildad
27:45de decir
27:45hey
27:46es que el profesor
27:47me est谩 llevando por un
27:48sin entender
27:49hacia d贸nde vamos
27:50es complicado
27:51porque
27:52a veces uno se gana
27:53unas
27:54hasta enemigos
27:56a veces
27:56porque uno quiere hacer
27:58bien
27:59y la gente
28:01muchas veces
28:01no lo entiende
28:02entonces la escuela
28:03para padres
28:03ser铆a muy importante
28:04uy
28:04has tocado un tema
28:05es
28:07es
28:08es vital
28:09es vital
28:10esa escuela
28:10para padres
28:11no podr铆a
28:13es que no puede haber
28:14no puede haber sin eso
28:15no puede haber un
28:16un proceso
28:17educativo
28:19integral
28:20esa es la palabra
28:21驴no?
28:21integral
28:21sin una escuela
28:22para padres
28:23sin que el pap谩
28:24tambi茅n
28:25entienda
28:26y ponga el coraz贸n
28:28en ello
28:28s铆
28:29porque la mayor dificultad
28:30de los padres
28:30es cuando
28:31se le menciona
28:32su hijo
28:33tiene
28:34hablando nuevamente
28:35de la evaluaci贸n
28:36sumativa
28:37su hijo
28:38reprob贸 la clase
28:40s铆
28:40pero
28:41en realidad
28:42podr铆an haber otros factores
28:44que el mismo padre
28:45no est谩 viendo
28:45claro
28:46porque
28:46es como ir a terapia
28:48cuando vas a terapia
28:50vas una hora
28:51a la semana
28:51pero
28:52el terapeuta
28:53te deja
28:54ciertas tareas
28:55en casa
28:56para toda la semana
28:57si t煤 no haces
28:58esas tareas
28:58dif铆cilmente
28:59vas a mejorar
29:00para la siguiente sesi贸n
29:01y ah铆 es donde se alarga
29:02entonces me imagino
29:03que as铆 es tambi茅n
29:04con las clases
29:05as铆 es
29:05es decir
29:06yo entiendo
29:07que dejar muchas tareas
29:09es
29:10anti pedag贸gico
29:11porque
29:12al final
29:12el ni帽o
29:13la va a hacer
29:13o el adolescente
29:15o el adulto
29:16en la universidad
29:16pero
29:17solo la tiene que hacer
29:18para pasar
29:19porque siempre est谩 bajo
29:20la evaluaci贸n sumativa
29:21y no de formaci贸n
29:22entonces no se forman
29:23al final
29:24entonces hay que pensarse bien
29:25las tareas
29:26las planas
29:30por ejemplo
29:30dej谩rselas a primaria
29:31la plana
29:33de
29:33mi mam谩
29:35me ama
29:35y toda la hoja
29:37es v谩lido
29:38es v谩lido
29:39porque ellos
29:40est谩n en ese nivel
29:41en el nivel
29:42de repetici贸n
29:43de repetici贸n
29:44pero eso es importante
29:44en las etapas de desarrollo
29:45verdad
29:46si por supuesto
29:47por supuesto
29:47que si esas etapas de desarrollo
29:49tienen que
29:49tienen que estar muy claras
29:50para poder
29:52poner las piezas
29:54y en los tiempos justos
29:55y en los tiempos justos
29:56eso es perfecto
29:58ok
29:58Sergio
29:59ya para culminar
30:02que mensaje final
30:03nos puedes dar
30:04a nuestros televidentes
30:05sobre la evaluaci贸n
30:06formativa
30:07hay que aceptarla
30:10hay que aceptarla
30:12de hecho
30:12como te dec铆a anteriormente
30:14es la primera
30:15que recibimos
30:16mi mam谩
30:16yo no recuerdo
30:17que me ha dicho
30:17ten茅s
30:18un 100
30:19por haber lavado
30:20los platos
30:20que tambi茅n es parte
30:22tambi茅n es parte
30:23esa
30:25evaluaci贸n formativa
30:28es la que vas a llevar
30:29por siempre
30:30es la que vas a llevar
30:32por siempre
30:32para toda la vida
30:33la sociedad
30:34te va a evaluar
30:35tu familia
30:36te va a evaluar
30:37tus hijos
30:38te van a evaluar
30:38todo el mundo
30:39te va a evaluar
30:40y hay que estar listos
30:42para eso
30:42ocupamos
30:44ser un poco estoicos
30:45entonces
30:45porque necesitamos
30:46tener ciertas habilidades
30:48para que
30:49muchas ocasiones
30:50esos comportamientos
30:52esas conductas
30:53las palabras
30:54esas reglas verbales
30:55hacia nosotros
30:56no tomarlas tan
30:57personales
30:58porque
30:59si
30:59si
31:00es que
31:01tiene que estar preparado
31:02tanto el evaluador
31:03como el evaluado
31:04ok
31:04y
31:05es
31:06hasta parece ut贸pico
31:09a veces
31:09pero
31:10pero si se logra
31:11as铆 se logra
31:11as铆 se logra
31:12muchas veces
31:13llevar procesos
31:14educativos
31:15integrales
31:17y terminarlos
31:18contentos
31:19y decir
31:20wow
31:20cu谩nto me cost贸
31:21cu谩nto tuve que arrancarme
31:23a mi me gusta
31:23cuando yo tengo
31:24las preceptor铆as
31:26con mis estudiantes
31:27les digo
31:27cuando yo te hago
31:29comentarios
31:30que hay que corregir
31:31yo te puedo ver
31:32como esa planta
31:33el jardinero llega
31:35y
31:35pero si esa planta
31:38se pudiera mover
31:38de ah铆
31:39no s茅
31:41si quedar铆a
31:41esperando
31:41quedar铆a
31:43esperando
31:43al jardinero
31:44seguramente
31:44uno tiene que podar
31:45pero hay que podar
31:47hay que darle forma
31:48a la cosa
31:48para que
31:48finalmente
31:49tengamos
31:50esa planta
31:51que vemos
31:51all谩 atr谩s de hoy
31:52y decimos
31:52que bonita que est谩
31:53ok
31:54vamos a admirar
31:55muchas gracias
31:56Sergio
31:56bueno
31:57b谩sicamente
32:00la evaluaci贸n
32:01formativa
32:02va de la parte
32:03tambi茅n afectiva
32:04de la parte t茅cnica
32:05desde el hecho
32:07de la observaci贸n
32:07como habl贸
32:09el profesor Sergio
32:10y bueno
32:11con esto
32:12yo quiero finalizar
32:13dici茅ndoles
32:14form茅monos
32:15no s贸lo que una nota
32:16de calificaci贸n
32:17sea el resultado final
32:19y que con eso
32:19nos vayamos
32:20y creamos
32:21que somos un n煤mero
32:22en realidad
32:23somos m谩s que eso
32:24inclusive m谩s que
32:25nuestros propios pensamientos
32:26entonces con esto
32:27culminamos
32:28gracias por su fiel
32:29sinton铆a
32:30cada jueves con nosotros
32:31recuerden seguir
32:32nuestras redes sociales
32:33por STVE
32:34Teleb谩sica
32:35y en nuestra p谩gina web
32:37donde encuentran
32:37recursos valiosos
32:38que fomentan
32:39un camino
32:40hacia la excelencia
32:41desde las lecciones educativas
32:42programas complementarios
32:44como este video podcast
32:45que cada semana
32:46refuerza contenido clave
32:47para un mejor futuro
32:49en Honduras
32:50se despide de ustedes
32:51David Lainez
32:52neuropsic贸logo
32:53cl铆nico forense
32:53hasta nuestro pr贸ximo episodio
32:55que est茅n bien
32:56隆Gracias!