¿Y si una clase pudiera inspirar, motivar y dejar huella? 📚✨
Hoy en Visiones Educativas descubrimos cómo las metodologías de enseñanza pueden transformar el aula y cambiar la forma de aprender.
Conversamos con la Licenciada en Pedagogía María del Carmen Figueroa sobre estrategias que conectan con los estudiantes y convierten cada clase en una experiencia significativa.
📆 18 de diciembre | ⏰ 6:00 p.m.
#VisionesEducativas #EducaciónQueInspira #TransformandoElAula #STVETelebásica
Hoy en Visiones Educativas descubrimos cómo las metodologías de enseñanza pueden transformar el aula y cambiar la forma de aprender.
Conversamos con la Licenciada en Pedagogía María del Carmen Figueroa sobre estrategias que conectan con los estudiantes y convierten cada clase en una experiencia significativa.
📆 18 de diciembre | ⏰ 6:00 p.m.
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AprendizajeTranscripción
00:00Visiones Educativas
00:06Bienvenidos a un nuevo episodio de Visiones Educativas.
00:13Hoy hablaremos de algo que está cambiando la manera de enseñar a aprender las metodologías activas de enseñanza.
00:20En contextos educativos donde los recursos pueden ser limitados, la creatividad pedagógica se vuelve una herramienta poderosa.
00:27Metodologías como la gamificación, el aprendizaje cooperativo, el microaprendizaje y el aula invertida no solo motivan al estudiante, sino que lo convierten en protagonista de su propio aprendizaje.
00:40Para conversar sobre cómo aplicar estas estrategias de forma realista y efectiva, nos acompaña la profesora María del Carmen, quien compartirá su experiencia, visión desde el aula.
00:51¿Cómo se encuentra en este día, profesora María del Carmen? Un gusto que esté con nosotros en Visiones Educativas.
00:58Muchas gracias, gracias por la invitación. Me siento muy bien halagada de estar aquí y hablar de mi experiencia como docente.
01:05Así es. Cuénteme un poco sobre su experiencia como docente y cómo esto se asocia a lo que es el método de enseñanza ahora actualizado, que ya no es como la enseñanza tradicional.
01:17Pues le diré que yo vengo desde la enseñanza tradicional también, ¿verdad?
01:21Claro.
01:21Pero como docentes nos hemos tenido que reinventar. La pandemia nos dio una lección increíble de cómo manejar una situación desde casa con el alumno.
01:33Y no solo era la enseñanza, también era ver cómo llegaba el aprendizaje al estudiante también.
01:41Entonces, ahí creo que la mayoría de los docentes nos reinventamos en todos los campos.
01:48Y ha sido una experiencia muy bonita, ¿verdad?
01:51Desde antes, por ejemplo, los docentes que hemos trabajado en aldeas, tenemos otro tipo de estudiante totalmente diferente.
01:57Un estudiante que no tiene acceso ni a libros en algunas ocasiones.
02:01Entonces, ahí el docente tiene que jugar un papel primordial.
02:05¿Cómo hago para que el alumno aprenda y llegue?
02:09¿Y cómo utilizan esa técnica o ese método de apoyo a estudiantes que tienen esos recursos totalmente limitados?
02:16Pues, bueno, en mi experiencia, las clases que yo impartí en ese tiempo son teóricas y es más difícil.
02:25En una clase práctica, usted pone un ejercicio en la pizarra, el de matemáticas, y solucionó el día.
02:34Pero llegar donde el alumno no tiene acceso a la lectura, entonces, ¿qué pasaba?
02:39Compraba yo el libro y repartíamos pequeñas hojas a los estudiantes y desarrollaba el tema en la pizarra y el alumno iba siguiendo.
02:49Coloquen esto, coloquen lo otro, y esa era una forma.
02:53Y otra era decirle al alumno, bueno, las exposiciones.
02:58Entonces, ¿qué hacíamos en la aldea?
02:59El alumno no tenía recursos, entonces, le daba el tema en la mano y él hacía la exposición.
03:05Entonces, el alumno se sentía como comprometido y le gustaba.
03:08Y también genera confianza.
03:10Genera confianza.
03:11En el alumno, que eso es lo principal.
03:13Sí.
03:13Creo que esa es una de las características que también el papel como docente tiene que crear en el alumno.
03:20La confianza, esa confianza académica de que yo sí soy capaz, considero yo.
03:25Reinventarse uno.
03:26Sí.
03:27Le voy a contar que cuando yo trabajé en la aldea, cuando me tocó el tema del folclor,
03:32que generalmente estamos hablando de julio, que finalizamos con el Día de la Empira.
03:36De la Empira.
03:36El heraldo tiraba unos fascículos que eran cuentos y leyendas.
03:44Entonces, yo les decía en mi casa, yo no voy a estar, pero pasa el señor del periódico,
03:47por favor, el miércoles me compran el periódico.
03:50Y todo por obtener ese fascículo con un cuento y leyenda.
03:55Porque ese era material didáctico para mí.
03:57Cuando quiere el folclor, no lo voy a enseñar, lo vamos a hacer el folclor aquí.
04:02Entonces, le daba el fascículo al alumno y ustedes, la llorona, van a interpretar la llorona.
04:08Era increíble ver cómo nuestros estudiantes, bueno, miren, miren este set.
04:14Y el alumno decía, la lluvia.
04:17Y ellos decían, yo sí, ¿de dónde es acá en lluvia?
04:19Se iban con una lata atrás del aula y sonaban y esto y lo otro.
04:22Y creaban sus propios efectos especiales.
04:26Yo solo les daba el material, pero ellos creaban todo.
04:29O sea, les motivaba el hecho de que tenían que aprender que era un cuento, que era una leyenda,
04:35que era un chiste, que era una adivinanza, partiendo de ellos mismos.
04:41Es decir, de que básicamente aprender jugando.
04:45Correcto.
04:46Puede ayudar mucho a la motivación y el rendimiento académico del estudiante.
04:51Muchísimo.
04:52Y es más, aprende uno de docente también.
04:55Porque a veces uno cree que el alumno tiene capacidades limitadas y no es cierto.
04:59De repente ve que usted hay un alumno en el que descubre cosas que creía que no existían en él.
05:08Yo tuve una vez un estudiante que todo el mundo decía,
05:12ese hipoteca no le gusta nada, que esto, que lo otro.
05:15Y un día le digo yo, yo lo voy a probar.
05:18Le digo yo, usted va a ser el coordinador de este grupo,
05:21usted lo va a dirigir y usted va a hacer la exposición de este tema.
05:27Fascinante.
05:28A que el hipoteca parecía maestro.
05:30No era el aragán.
05:31No era el aragán.
05:32Era el líder.
05:33Era el líder.
05:34Era el líder.
05:35Entonces digo yo, a veces, también nosotros como docentes ponemos estigma en los estudiantes.
05:42Decimos, el hipoteca es aragán y lo dejamos.
05:44No es de nada.
05:45Pero debemos tratar de buscar.
05:48Las habilidades.
05:49Las habilidades.
05:50Las destrezas que tiene ese alumno.
05:52Sí.
05:52Y explotarlas.
05:53Y eso da, incluso los mismos compañeros del asustado,
05:56porque manejaba muy bien la disciplina.
06:00Se volvió un líder de casos que decía,
06:02este hipoteca es relajero y la profe lo pone a dirigir.
06:05Y los hipotes, los demás, asustados.
06:07¿Por qué lo pone a dirigir?
06:09Pero realmente me dio resultado con él.
06:11Estoy entendiendo que básicamente solo con los recursos que pueden haber inmediatos,
06:16que puede ser el propio alumno,
06:18podemos crear diferentes o diversificar la manera en cómo podemos nosotros enseñar.
06:23Es correcto.
06:25¿Y cuáles son esos factores cuando el docente no tiene,
06:30tiene muchas limitaciones a nivel tecnológico,
06:34cómo pueden aprovechar al alumno como tal,
06:38del ejemplo que usted me está dando,
06:40y poder asociarlo para que tenga un mejor rendimiento y motivación
06:43y alta autoestima durante la enseñanza?
06:46Precisamente eso.
06:49Usted va descubriendo las capacidades del alumno a medida que va relacionando,
06:54si usted se da cuenta,
06:55este hipoteca es bueno para hablar enfrente,
06:59no le da pena,
07:01no tiene miedo.
07:03Este alumno dibuja,
07:04dibuja muy bien.
07:06De hecho,
07:07le voy a contar que hubo un tiempo en que yo di la clase de música,
07:10porque no había profesor de música,
07:12pero tenía una amiga que era del área,
07:14que ella me daba clases a mí en la noche,
07:16y yo iba a dar mi clase en la mañana.
07:18Y estoy haciendo,
07:19dice el tema,
07:22instrumentos autóctonos,
07:24y empiezo a dibujar,
07:26no es mi fuerte.
07:28Y de hecho,
07:29el alumno,
07:30es un alumno,
07:31se acerca,
07:32se para,
07:32y me dice,
07:33profe,
07:33¿quiere que le ayude con los dibujos?
07:36Sí,
07:37por favor.
07:39Me quedé.
07:41Fascinada.
07:41Fascinada.
07:42Sí,
07:43entonces,
07:44ya tenía otro recurso ahí en el aula.
07:47Había un alumno que dice,
07:49yo toco guitarra.
07:50Ah,
07:50pues,
07:50entonces,
07:51vamos.
07:53Y uno va descubriendo esas capacidades.
07:55Entonces,
07:56al final,
07:57yo no daba la clase,
07:58solo la dirigía.
08:00Cada uno de estos alumnos va demostrando sus capacidades.
08:04Yo le decía,
08:04aquí está el libro.
08:05Y aquel tipo te agarraba,
08:06dibujaba,
08:07y le fascinaba.
08:09Entonces,
08:10digo yo,
08:10bueno,
08:10y era un niño bien tímido.
08:13Se sentaba casi al fondo del aula,
08:15y ese día,
08:15yo no sé cómo agarró valor,
08:16me vio aquellos dibujos tan feos,
08:18que dijo,
08:18pobrecita,
08:19la profe,
08:19hay que ayudarle,
08:20¿verdad?
08:22Y de hecho,
08:22fue una gran ayuda,
08:23porque ya después era mi herramienta.
08:27Y yo le decía,
08:28necesito hacer esto,
08:29yo se los traigo.
08:31Él me dibujaba,
08:32y yo sacaba copia,
08:33y los demás estudiantes,
08:35claro,
08:36de hecho,
08:37a veces le toca a uno,
08:38¿verdad?
08:38Porque las copias,
08:40es increíble,
08:41a veces un alumno no tiene ni 20 centavos,
08:43en una aldea.
08:44Estoy hablando de 1998,
08:4799.
08:48Hace casi 30 años atrás.
08:51Entonces,
08:52los alumnos no tienen recursos,
08:53entonces usted tiene que buscar cómo,
08:55buscar ese recurso.
08:58Y si no es recurso material,
08:59pues el alumno tiene el recurso a mano.
09:02¿Y qué papel juegan los familiares al momento de esta palabra de gamificación,
09:08que es aprender jugando,
09:09¿verdad?
09:09Ah, sí.
09:10Entonces,
09:11¿qué papel tienen los padres acá para poder hacer el apoyo hacia los maestros,
09:17y que los maestros también sepan de qué manera podemos incluir al alumno,
09:23para que esa triada tenga mayor equilibrio,
09:27y el alumno pueda ir mejorando,
09:29o motivándose inclusive?
09:30De hecho,
09:31le voy a decir que es un trinomio la educación.
09:35Está el alumno,
09:36está el docente,
09:37y es el padre de familia.
09:38Perfecto.
09:39Entonces,
09:40si no se complementa,
09:42va a ser más difícil,
09:43porque la carga la va a quedar sola el alumno.
09:46Entonces,
09:46el padre de familia en la casa,
09:49debe de estar consciente de que el alumno,
09:51buscar el apoyo,
09:53porque de repente,
09:54para desarrollar algo en la casa,
09:58el alumno necesita un recurso.
09:59Vaya,
10:00para el caso,
10:00digamos,
10:01durante la pandemia,
10:02habían alumnos que no podían conectarse,
10:05no teníamos una plataforma,
10:07habían alumnos que me escribían,
10:08aunque yo no les daba clase,
10:09y me decían,
10:10profe,
10:11yo hasta las ocho de la noche que viene mi mamá,
10:13puedo conseguir el celular de ella para conectarme.
10:17Entonces,
10:18¿qué nos tocaba?
10:19Haga un video,
10:21el docente,
10:22y que el alumno lo pueda ver en el transcurso del día,
10:25cuando su papá le pueda facilitar,
10:27le caía el video al papá,
10:32y tenía que ver cómo llegar para que ese muchacho pudiera ver el video.
10:37Es que la pandemia nos dio unas lecciones increíbles.
10:40En todos los aspectos.
10:41En todos los aspectos,
10:42sí.
10:43Entonces,
10:43logramos involucrar al padre de familia,
10:46y el padre de familia se va dando cuenta de que el alumno necesita.
10:49¿Quién es su hijo en realidad?
10:51Sí.
10:51¿Qué habilidades tienen y cuáles son sus debilidades?
10:53¿Cuáles son sus debilidades?
10:54Es más,
10:55fíjense que los muchachos nos enseñan.
10:57En el área administrativa,
10:59aunque no sea docente frente a alumno,
11:01nosotros hemos buscado,
11:03porque en el colegio hay internet también,
11:09y hay muchachos que manejan la computación,
11:11hay el área de computación.
11:13Sí.
11:14Y muchas veces cuando,
11:16la vez pasada,
11:17no sé que le toqué a mi computadora,
11:20me cambió todo,
11:21y le digo yo a la compañera del área de informática,
11:25me pasó este y este y este en la computadora,
11:27no se preocupe,
11:28ya le mando un alumno.
11:29Y el muchacho se sienta a la parmilla,
11:32mire,
11:33profe,
11:33tiene que hacer esto aquí,
11:34tiene que tocar el botón,
11:36ay,
11:36no,
11:36escribímelo,
11:36porque vos te vas y a mí se me va a olvidar.
11:38Le digo yo así,
11:39no,
11:39profe,
11:39si es facilito.
11:40Entonces,
11:42mire,
11:42la importancia de esos alumnos,
11:45ir uno de docente al aula y decirle,
11:49Carlos,
11:51fíjate que tengo un problema,
11:52¿me puedes ayudar?
11:54Inmediatamente,
11:55solo pida permiso.
11:55Se sienten involucrados,
11:56que son parte de importantes.
11:57Se sienten involucrados,
11:59importantes y mejoran,
12:02mejoran increíblemente.
12:04Sí.
12:04Y si el padre de familia ayuda en casa,
12:06es un éxito.
12:08Si el padre de familia ayuda en casa.
12:10Sí.
12:11Por lo menos que se dé cuenta.
12:13Un refuerzo positivo.
12:14Un refuerzo positivo.
12:15Que si el alumno necesita una cartulina y la consigo,
12:18entonces el alumno dice,
12:19voy a hacer esta tarea.
12:22Ocupan como ese pequeño.
12:24Como ese pequeño.
12:24Dice que una cartulina,
12:26un marcador que le dé el padre de familia.
12:28Con eso es suficiente.
12:31¿Qué papel juega acá el apoyo cooperativo versus la enseñanza tradicional que era trabajo en equipo?
12:39¿Cuáles son esas diferencias en ese aspecto?
12:41Por ejemplo,
12:43el trabajo en grupo.
12:44Entonces,
12:47todos los alumnos cooperan.
12:49A veces uno hace los grupos por afinidad,
12:52pero a veces los enumera e involucra a todos los estudiantes del aula.
12:56El estudiante que es muy inteligente,
12:59el estudiante que es un poco,
13:03no muy activo,
13:05el estudiante que es muy pacífico.
13:06Más retraído.
13:07Ajá,
13:07correcto.
13:08Y todos están en el mismo grupo.
13:10Pero de repente se van dando cuenta.
13:12Ustedes como docentes buscan ese balance normalmente.
13:14Buscamos el balance.
13:15Ok.
13:16Para que el alumno que es sobresaliente ayude al otro.
13:19Y se da apoyo.
13:20Porque a veces también el alumno que es sobresaliente es egoísta.
13:25Todo para él.
13:26Él es el mejor y no quiere relacionarse con el otro.
13:29Pero al momento,
13:30digamos,
13:30de estar en ese grupo,
13:32de esa cooperación,
13:34sabe que la nota va en grupo,
13:36y tiene que colaborar.
13:38Y eso le va a enseñar a él a ser también abierto.
13:41Que no puede ser.
13:42Quitar un poco el egoísmo.
13:45Y está el alumno que es juguetón y todo,
13:47y que nadie lo quiere porque no hace nada.
13:51Pero también llega un momento
13:52en que dentro del mismo grupo colabora.
13:55Y muchas veces esos juguetones
13:57son los que son más creativos, inclusive.
13:58Correcto.
13:59Ese es el que dice,
13:59no, yo, yo, yo voy a exponer el tema.
14:02Para no hacer el trabajo aburrido.
14:04Y el que se ofrece.
14:04Es el que se ofrece.
14:05Sí, sí, sí.
14:06Entonces,
14:07es maravilloso eso.
14:09Qué interesante.
14:10Entonces,
14:10básicamente,
14:12el apoyo cooperativo
14:13ayuda
14:14desde el sentido
14:16de mejorar las habilidades.
14:17De mejorarlas.
14:18Y solo trabajo en equipo.
14:19Simplemente,
14:20si lo miramos
14:20desde el concepto,
14:22solo es como apoyo
14:24entre los mismos,
14:25pero no hay como
14:26una objetividad
14:28crucial
14:28como ese apoyo cooperativo
14:30cuando
14:30yo tengo habilidades en esto,
14:32tú tienes habilidades en lo otro.
14:33Entonces,
14:34ahí unificamos cada uno
14:35sus habilidades
14:36para ir a una exposición,
14:37para un proyecto,
14:39para una tarea en grupo.
14:41Sí,
14:42y entre ellos mismos también
14:43aprenden a colaborarse
14:45y se van apoyando uno a otro
14:47porque de repente,
14:48digamos,
14:48las habilidades mías
14:49no son las mismas
14:50del compañero,
14:51pero el compañero
14:52tiene una habilidad.
14:54No le tiene miedo
14:55a pararse
14:55frente al aula,
14:58frente a sus demás compañeros.
15:00En cambio,
15:00yo manejo el tema,
15:02pero tengo miedo,
15:03no lo puedo expresar.
15:05Recuerde que no todos
15:06tenemos esa habilidad
15:07de poder expresar un tema,
15:09pero el otro compañero,
15:10yo te voy a ayudar a estudiar,
15:12porque recuerda
15:13que se está ganando la nota
15:14y yo no voy a bajar
15:15mi nota por vos.
15:17Entonces,
15:17no,
15:17no te preocupes,
15:18yo lo hago.
15:20Entonces,
15:21esa cooperación
15:22le va dando responsabilidad
15:24al que solo le gusta jugar
15:25y el que no quería colaborar,
15:29aprende a colaborar
15:30porque se va a ganar una nota.
15:32Sí,
15:33qué interesante,
15:34la verdad.
15:35Y cómo juega ese rol,
15:37¿verdad?
15:37Entre los mismos alumnos
15:39para que cada quien
15:40vaya definiendo,
15:42pero también
15:42etiquetándose.
15:44Sí,
15:45porque también
15:45eso puede ser bueno
15:46si etiquetamos
15:47solo al inteligente,
15:49es bueno porque
15:50el mismo alumno
15:52responde de mejor manera,
15:53más asertivo,
15:54inclusive al maestro
15:54y a las notas,
15:56pero si también
15:56etiquetamos al alumno
15:58que no es sobresaliente,
15:59que tiene bajas notas
16:01y de que,
16:02como usted menciona,
16:03es muy juguetón,
16:03no es muy distraído
16:04y en realidad no sabemos
16:06cuál es la base,
16:07puede ser biológica
16:08o puede ser a nivel
16:09del entorno
16:10familiar,
16:12porque puede haber
16:13desintegración
16:14dentro de la familia
16:16y así mismo
16:17dentro del aula.
16:18Entonces,
16:19por eso la parte
16:20de aprender jugando
16:21y ese apoyo cooperativo
16:23puede ser sumamente importante.
16:25Pero también
16:25que hay un tema
16:26que me interesa
16:27abordarlo,
16:30que es el microaprendizaje.
16:31¿Qué es el microaprendizaje
16:34y por qué es importante
16:36mantenerlo
16:37durante el aula?
16:39Es importante
16:40porque no le das
16:42un tema extenso
16:43al alumno,
16:44pero sí le das
16:45una capsulita.
16:46Nosotros le llamamos
16:46capsulitas.
16:47Ok,
16:47capsulita.
16:48Bueno,
16:49yo soy de la vieja escuela,
16:50¿verdad?
16:50No,
16:51perfecto.
16:52Entonces dice uno,
16:53vamos a darles
16:53una pequeña capsulita.
16:55Entonces le dan
16:55un tema cortito,
16:57se lo aprende bien
16:58y no importa
17:00que se haya ido
17:00el día.
17:02Porque él lo aprendió.
17:03Por lo menos
17:04tiene una idea
17:05y el siguiente día
17:07seguimos con otro pedacito.
17:09O damos un tema,
17:11lo dividimos
17:12entre varios
17:14y cada quien explica
17:16tres,
17:17cuatro renglones
17:18de ese tema.
17:19Entonces lo aprende
17:20muy bien.
17:21Se queda con la,
17:23como,
17:24bueno,
17:24¿qué más
17:25será de esto?
17:27Se queda con la interrogante.
17:29Es como cuando prueba
17:30usted un postre.
17:31agarra un pedacito,
17:33qué rico,
17:33pero que llevaba.
17:34Yo quiero otra vez más.
17:36Entonces,
17:36hasta que devora
17:37todo el pastel.
17:39Ok,
17:39quiere decir que
17:40el microaprendizaje
17:41también aporta
17:43mayor capacidad
17:44al alumno
17:46al momento
17:46al momento
17:47de la retención
17:47de la información,
17:48de mantener
17:49la atención
17:50a cuando son
17:52trabajos
17:54muy prolongados
17:55en tiempo
17:55o la exposición
17:58de un tema
17:58sumamente,
17:59de 60 minutos,
18:01por ejemplo,
18:01y no tenemos
18:02como pequeños bloques
18:03de descanso,
18:04el alumno
18:04va a perder
18:05la noción.
18:06pierde el interés
18:07y el tiempo
18:09aparte,
18:09el interés
18:10y muchas veces
18:11ese tipo
18:12de metodología
18:14de enseñanza
18:14hace que el alumno
18:15sienta de que no es capaz
18:16y se frustra,
18:18pero también es
18:19por la capacidad
18:19tensional
18:20que puede tener
18:21un alumno.
18:21Eso,
18:21correcto,
18:22sí.
18:22Recuerde que no todos
18:23los estudiantes
18:24aprenden al mismo ritmo.
18:26Unos aprenden
18:27más rápido,
18:27otros a tiempo normal
18:30y otros
18:30un poquito más atrás,
18:32pero todos aprenden,
18:33¿verdad?
18:34Y a veces
18:34no es que no tenga capacidad,
18:36sino que de repente
18:37no hay interés,
18:39el tema no le interesa.
18:41Y 60 minutos
18:42es bastante.
18:42Es bastante,
18:43sí.
18:43Para un tema.
18:44Sí,
18:45estamos hablando
18:45de 40 minutos
18:46en el aula.
18:47Sí.
18:49Pero si
18:50tiene dos horas
18:51seguidas,
18:51estamos hablando
18:52de 80 minutos.
18:54Tiene que variar
18:55ese tiempo.
18:56Una experiencia
18:57particular.
19:00Yo di clases
19:02de historia,
19:04de historia
19:04de Honduras.
19:05Entonces,
19:06tenía un tema
19:07descubrimiento,
19:09conquista
19:10y colonización.
19:13Y decía yo,
19:14ay,
19:14pero estos temas
19:15son pesados.
19:17Entonces,
19:18vino un día
19:19y le digo yo
19:19a mis alumnos,
19:20vamos a distribuir
19:21y le vamos a hacer
19:22tres grupos.
19:23Unos van a hacer
19:23descubrimiento,
19:24otros conquista
19:25y los otros colonización.
19:27¿Cómo lo vamos a hacer?
19:28Usted lo va a dramatizar.
19:30Usted va a ser colón,
19:32las carabelas,
19:34no sé qué van a traer,
19:35pero ustedes
19:35tienen que buscar
19:36la manera.
19:38Ustedes van a ser
19:39conquista,
19:40ustedes van a ser
19:40españoles,
19:41ustedes van a ser
19:42los indígenas
19:42y dividir
19:43los tres grupos.
19:45Éxito total.
19:46a la hora del examen
19:48solo tiré un cuestionario
19:50y los muchachos
19:50recordaban
19:51todo lo que
19:52había pasado
19:53porque,
19:54si es cierto,
19:55me tardé.
19:56Me tardé,
19:57pero el muchacho
19:58aprendió
19:59porque en el
20:00descubrimiento
20:01me llevé
20:01varias horas
20:02de clase
20:02porque tenían
20:04que preparar
20:05y además
20:06el tema
20:06es extenso.
20:07pero
20:08lo básico
20:10lo aprendieron.
20:10Pero básicamente
20:11también
20:12redujo tiempo
20:13en el sentido
20:14de solo estar
20:15hablando del tema
20:16y preguntando
20:18sobre el tema
20:18y tal vez
20:19podían considerar
20:19al alumno aburrido.
20:20En cambio,
20:21si ellos dramatizan
20:22el tema,
20:24juegan ese papel
20:25y se involucran
20:27mejor.
20:28Y reíamos
20:29porque tenía
20:30un alumno
20:31que era tremendo
20:31y dice
20:32desembarcamos
20:33en este momento
20:34de la pinta
20:35de la Santa María
20:36y remen,
20:37remen,
20:37quedaban los hipotes
20:38en las sillas.
20:40Entonces,
20:41causaba gracia
20:42pero al mismo tiempo
20:42causó aprendizaje.
20:44Sí,
20:44quiere decir
20:45que el estado
20:45de ánimo
20:46también
20:46tiene un factor
20:48muy importante
20:50o crucial
20:50al momento
20:51de la enseñanza.
20:52Sí,
20:53tanto del docente
20:54porque uno transmite
20:55también
20:55y el alumno
20:57percibe,
20:58percibe el hecho
20:59de que
20:59hoy viene triste
21:00la profe,
21:01hoy viene muy alegre,
21:04hoy no quiere hablar
21:04la profe.
21:06Entonces,
21:06esos estados
21:07de ánimo
21:07en uno
21:08también.
21:08Entonces,
21:09tenemos un lema
21:10nosotros los docentes.
21:11Tienes problemas,
21:12déjanos en la entrada,
21:13los recoges
21:14cuando te vas
21:14porque el alumno
21:16percibe.
21:17Y si muchos maestros
21:18no tienen,
21:18o docentes
21:19no tienen ese lema,
21:20¿qué consejo
21:21usted puede dar
21:22a nivel particular
21:24para tener ese papel
21:25como docente
21:26y que el alumno
21:27no se proyecte
21:28con su estado
21:29de ánimo?
21:30Sí,
21:30es una situación
21:31difícil
21:31porque de repente,
21:32digamos,
21:33puede ser un problema
21:34mayor,
21:35¿verdad?
21:35Entonces,
21:36para mí mejor
21:37no ir al aula.
21:38Ok.
21:39No ir al aula
21:40ese día
21:41o dejar un trabajo
21:42o algo,
21:43buscar la manera
21:44de que el alumno
21:45no perciba tanto
21:46porque el alumno
21:47tiene sus sentimientos
21:48y de una u otra manera
21:50uno es una figura
21:51a la cual uno dice
21:53le puedo contar esto
21:55o puedo hablar
21:55con ella
21:56o con él
21:57y de repente
21:59uno no quiere
22:01ese día
22:01hablar con nadie.
22:02Entonces,
22:03eso dice el alumno
22:04andá,
22:04y el alumno se enoja
22:07porque también
22:07él quiere contar
22:08su experiencia.
22:10Es complicado.
22:11Sí,
22:12es difícil la verdad.
22:13Es difícil.
22:14Es sumamente difícil.
22:14¿Y usted qué piensa
22:15sobre lo que es
22:16el aula invertida?
22:17Ah,
22:18es un recurso
22:19muy bueno.
22:20¿Qué es el aula invertida?
22:22Bueno,
22:22es el hecho
22:23de que
22:24llevamos el aula
22:25a la casa.
22:28Entonces,
22:29el profesor
22:30prepara sus videos,
22:32el alumno
22:32los va,
22:33desarrolla
22:33los trabajos
22:34en casa
22:34y es complicado
22:36también porque,
22:38vaya,
22:38por ejemplo,
22:39yo trabajo
22:39en un colegio público
22:40y la mayoría
22:41de nuestros estudiantes
22:42no tienen computadora,
22:44duras penas
22:44tienen un celular
22:47y el docente
22:49tiene que saber
22:50crear un video
22:52que se pueda abrir
22:55en cualquier tipo
22:56de celular.
22:57Por ejemplo,
22:59yo tengo un iPhone
22:59como docente
23:00y si yo hago
23:02un video
23:02en mi iPhone
23:03no lo va a poder abrir
23:04el que tiene
23:05un Android
23:05común,
23:07¿verdad?
23:08Entonces,
23:08eso también
23:09tiene que ver
23:10a partir de qué tecnología
23:12voy a trabajar
23:13y que el alumno
23:14pueda tener acceso
23:16al recurso
23:16también.
23:17Por ejemplo,
23:19nosotros...
23:20Hay alumnos
23:20que no tienen celular.
23:21No tienen celular
23:22y trabajan
23:23con el celular
23:24del papá
23:24y el papá
23:25sale a las 5
23:26de la tarde
23:26del trabajo.
23:27Entonces,
23:27su tarea
23:28va a empezar
23:29de 6 en adelante.
23:32Entonces,
23:32eso es difícil.
23:33Vaya,
23:33no es lo mismo,
23:34digamos,
23:34si yo trabajo
23:35en una escuela
23:35bilingüe,
23:36donde va otro
23:37tipo de estudiante,
23:38donde el padre
23:39tiene recursos,
23:40que el alumno
23:40tiene incluso
23:41mejor tecnología
23:42que la del docente.
23:45Puedo reinventar,
23:47pero en los colegios
23:48públicos
23:48sí tenemos esa...
23:51Es decir que
23:51el aula invertida
23:53en ese aspecto,
23:54cuando
23:54no hay mucho
23:57recurso,
23:59no es tan factible
24:00utilizar ese tipo
24:01de mecanismo.
24:02Se puede utilizar,
24:03pero como a largo plazo.
24:04No le puede dejar
24:05una tarea hoy
24:06para mañana
24:06o para pasado.
24:08Tiene que ser una tarea
24:09que él tiene que ir buscando
24:10el recurso poco a poco,
24:11porque no solo
24:12es el celular,
24:13es la recarga.
24:15Entonces,
24:16le dice,
24:16no,
24:16esta tarea va a ser,
24:17digamos,
24:17la dejo hoy lunes
24:18para el próximo lunes.
24:20Tiene que ser una tarea
24:20que el muchacho vea
24:22de qué manera
24:23puede buscar el recurso,
24:24pero sí se puede,
24:25¿verdad?
24:25El muchacho busca,
24:26a él le gusta el celular
24:27ahora.
24:29Ahora,
24:29no,
24:30ahora es difícil.
24:31Tenemos otro recurso ahí
24:32que es la inteligencia artificial.
24:34Ok.
24:35Y ese,
24:36el maestro
24:37tiene que,
24:38tenemos que aprender
24:39con lo de la inteligencia
24:40artificial,
24:40porque yo le diré
24:41que a estas alturas
24:42no todos los docentes
24:43tenemos conocimiento de eso.
24:45Y es importante
24:45manejar la inteligencia
24:46artificial también
24:47por parte del alumno
24:48y así como del docente.
24:50Que no todo sea
24:51el trabajo
24:53solo con la inteligencia
24:55artificial,
24:55porque lo que conlleva
24:56es que el alumno
24:58no piense
25:00y solo deje
25:01todo a la inteligencia
25:02artificial
25:02y eso se va a ver
25:03reflejado en los exámenes,
25:04por ejemplo.
25:05Sí,
25:05y ahí es donde nosotros
25:06tenemos que aprender
25:07a utilizar
25:08esa inteligencia artificial,
25:09porque nuestro alumno
25:11nos aventaja,
25:12él ya la utiliza.
25:13Es cuando yo doy un tema
25:15el alumno de seguro
25:15ya lo tiene
25:16a través de la inteligencia.
25:18Entonces,
25:18¿cómo utilizar ese recurso
25:20a favor nuestro
25:21y que ponga a pensar
25:22al estudiante?
25:23Porque otra cosa
25:24es eso,
25:25los exámenes
25:26antes,
25:27bueno,
25:28yo soy de la vieja escuela
25:29y poner un examen
25:32decía uno,
25:33respuesta breve,
25:34o ¿qué opina usted
25:35de tal cosa?
25:37Ay,
25:38no sé,
25:38tengo que pensar.
25:40Esas preguntas
25:41a veces quedaban
25:41en blanco,
25:42pero después
25:43el alumno
25:43se va a dar cuenta.
25:44Si le estoy pidiendo
25:45su opinión,
25:46le dije,
25:47ajá,
25:47voy a opinar sobre eso,
25:48es como mi opinión,
25:49yo voy a escribir algo.
25:51Y a veces
25:51escriben cosas
25:52que no van con el tema,
25:53pero no importa
25:54porque lo puso a pensar.
25:56Y eso es lo importante.
25:57Sí,
25:57eso es lo importante.
25:59El metanálisis
26:00de sí mismo,
26:01la metacognición
26:01de sí mismo,
26:02del alumno,
26:03¿verdad?
26:04El alumno
26:04demuestra su habilidad,
26:07pero ¿cómo?
26:08Ahí es donde
26:09el docente
26:09tiene que ser
26:10un poco adelantado.
26:13¿Qué puedo hacer
26:14para que este alumno
26:15trabaje?
26:15Hay alumnos
26:16que realmente
26:16no quieren trabajar,
26:17pero con aquellos alumnos
26:18que quieren trabajar
26:19o despertar el interés
26:21en aquel
26:22que no quería trabajar
26:23también.
26:24¿Y de qué manera,
26:25pongamos un ejemplo,
26:26bajo su experiencia
26:27cuando un alumno
26:29no tiene interés,
26:29a pesar de que
26:30se aplica
26:31en los microaprendizajes
26:32por bloque,
26:33es decir,
26:33doy clases por 10 minutos,
26:35llego que descansen
26:36dos minutos,
26:37se levanten
26:38del aula
26:40y caminen un poco
26:41como para
26:42volver a
26:44a
26:44como
26:48relajarse,
26:50no estar bajo estrés
26:51profundo
26:52por la cantidad de tiempo
26:53estando sentado
26:54por un tema
26:55y más si es un tema
26:56que puede ser
26:57un poco aburrido.
26:58Entonces,
26:59¿de qué manera
27:00también
27:01se puede crear
27:02una metodología
27:03cuando ese alumno
27:05sí está renuente
27:06a poder
27:08recibir la clase?
27:10Trabajé un tiempo
27:11en la noche
27:12en el Instituto
27:12Guillén Zelaya
27:13y daba clases
27:14de filosofía
27:15cuando era comercio
27:16y los alumnos
27:17de comercio
27:18llevaban filosofía.
27:21Un estudiante
27:21me dijo un día,
27:22ay, profe,
27:23me dice,
27:23yo la miro
27:24a entrar a usted,
27:25me dice,
27:25me dan ganas
27:25de que usted
27:26entre y yo
27:27salga,
27:27me dice,
27:28qué fea es
27:28esa clase
27:29de filosofía,
27:30me dice,
27:31usted la da
27:33más o menos,
27:33me dice,
27:34dije yo así,
27:35ah,
27:36ahí paré
27:37mis antenas,
27:38hay algo
27:39que tengo
27:39que mejorar
27:40aquí.
27:41Llegué a mi casa,
27:43un poco frustrada
27:44le voy a decir,
27:45claro,
27:45claro,
27:45la profesión de uno.
27:46Me dijo el alumno
27:47que era aburrido,
27:49que yo daba
27:50la clase
27:50más o menos
27:51y en la noche
27:53me imagino,
27:54viene de trabajar,
27:56le da sueño,
27:58perdió el interés
27:59y dije,
28:00qué puedo hacer
28:01al siguiente día,
28:03vamos a cambiar
28:03de metodología,
28:05les digo a los muchachos,
28:07venga,
28:07les voy a dar
28:08un tema.
28:09Yo me acuerdo
28:09que miraba
28:10que él estaba,
28:11antes estaba
28:12aquel programa
28:12de Cristina,
28:14recuerda,
28:14ahora aquí
28:14en un debate,
28:15vamos a hacer
28:16el programa
28:17de Cristina
28:17con los temas,
28:19entonces ponía
28:20a una persona
28:21que defendía
28:22el tema
28:22y la otra
28:23que estaba
28:25en contra
28:26del tema
28:26y he creado
28:27aquellos debates
28:28y es un momento
28:29en que incluso
28:30compañeros docentes
28:31se acercaban
28:32a ver los debates
28:33porque los hipotecas
28:34iban con traje,
28:36con las muchachas,
28:37con tacones
28:38y todo
28:38y eso me ayudó
28:40increíblemente
28:41y así
28:42tuve que terminar
28:43dando debates,
28:44exposiciones
28:45porque ya
28:47que yo me parara
28:48y diera el tema,
28:49imagínese hablar
28:49de Sócrates,
28:50de Platón,
28:52de todos esos filósofos,
28:53para los hipotecas
28:54era aburrido
28:54en ese tiempo,
28:56pero que ellos
28:56hablaran de ellos
28:58fue diferente
28:59y que yo les diera
29:01un tema
29:01y a veces
29:01los hipotecas
29:02y ese tema
29:03que tiene que ver
29:03con filosofía,
29:04el análisis,
29:05el análisis primordial,
29:08la ciencia
29:08de la idea,
29:10del conocimiento,
29:11la madre
29:11de todas las ciencias,
29:12ahí se relaciona
29:13porque no crean
29:14los estudiantes
29:16grandecitos
29:16que son adultos
29:17le cuestionan
29:18a uno,
29:20entonces uno
29:20tiene que ver
29:21cómo desarrollar
29:23ese interés,
29:24con el adolescente
29:25es diferente,
29:26es más manipulable,
29:27el adolescente,
29:29estamos hablando
29:29de un muchacho
29:29de 13,
29:3014 años
29:31y es difícil,
29:32con problemas
29:33de su casa
29:33para el colegio,
29:35entonces no quiere,
29:36él dice,
29:37yo vengo a clases
29:38porque
29:38y allá me regañan
29:41en la casa
29:41y aquí vengo
29:42pues a ver,
29:43juego con los compañeros
29:44y ahí dejo
29:46que hable la profe,
29:48ese es el pensar
29:49de muchos estudiantes,
29:50entonces ese estudiante
29:50¿qué hacer?
29:52lo traigo,
29:53lo identifico
29:54y le digo
29:55ayúdeme con este tema,
29:57lo integra
29:58para que se sienta
29:59valorizado
30:00en ese aspecto.
30:01Increíble,
30:01solo el hecho
30:02de que tenga usted
30:03un alumno
30:03que le borre la pizarra
30:04y lo dijo por mí,
30:06porque nosotros,
30:07antes recuerda
30:07que la tiza,
30:09¿verdad?
30:09Sí, la tiza.
30:09A ese empezamos,
30:11borramos el pizarrón
30:12y decía la profesora,
30:13¿qué me quiere ir
30:14a sacudir el borrador?
30:15Yo, yo, yo
30:15y hasta nos peleábamos,
30:16eso era importante.
30:17Era importante,
30:18nos sentíamos valorados
30:19en ese aspecto.
30:20Bueno,
30:21profesora,
30:23en estos momentos
30:23ya estamos terminando,
30:24pero quisiera
30:25que diera
30:26un mensaje
30:26de reflexión
30:27a nuestro público
30:28sobre
30:29la metodología
30:31de enseñanza
30:32activa,
30:33¿verdad?
30:33Y cómo podemos
30:34mejorar,
30:35cómo puede mejorar
30:36el docente
30:37y el familiar
30:38para darle apoyo
30:39a ese alumno.
30:40Bien,
30:41yo creo que
30:42algo importante
30:43es
30:43que el docente
30:46se reinvente,
30:47que conozca
30:48a sus alumnos,
30:49los identifique
30:50y ya no
30:52demos esa clase
30:53con escribir
30:54en el pizarrón
30:55o hacer un dictado,
30:57sino que
30:57busquemos
30:58otras metodologías
30:59porque la tecnología
31:02nos está superando,
31:04nos está superando
31:05en cuanto a método,
31:07pero en cuanto
31:07a explicación,
31:08no.
31:09Entonces,
31:10docentes,
31:10por favor,
31:12veamos eso,
31:13reinventémonos también,
31:14¿verdad?
31:15en eso.
31:16Padre de familia,
31:17apoya al muchacho,
31:18un marcador,
31:20una cartulina,
31:21un lápiz
31:22de otro color,
31:23ayuda mucho
31:23en casa.
31:25Y al estudiante,
31:26pues,
31:27enséñanos,
31:29enséñanos.
31:29Si sabes tecnología,
31:31enséñanos a nosotros.
31:32Ok,
31:33perfecto.
31:33Bueno,
31:34con eso estamos concluyendo
31:35y básicamente
31:36por lo que nos está
31:38mencionando,
31:39que gracias
31:39por esta oportunidad
31:40de darnos
31:41este conocimiento
31:42que es sumamente amplio,
31:43inclusive nos quedamos
31:44cortos con esto,
31:45pero
31:46los micro aprendizajes,
31:48trabajar por bloques
31:49durante los temas
31:50que son un poco largos
31:52o tediosos,
31:53asimismo,
31:54esa cooperación activa,
31:55ese apoyo cooperativo,
31:57no solo trabajar en grupo,
31:58que cada quien se divide
31:59el trabajo,
31:59no,
32:00sino que entre ellos mismos
32:01vayan conociendo
32:01sus habilidades,
32:03porque también el factor social
32:04genera mayor capacidad
32:06de empatía
32:06y eso puede hacer
32:07que los alumnos
32:08puedan
32:09comprenderse mejor
32:11y no sentirse
32:13sesgados
32:13durante la clase.
32:16Entonces,
32:17con esto quiero terminar.
32:18Gracias por acompañarnos
32:19una vez más
32:20en Visiones Educativas,
32:22un espacio
32:22que cada semana
32:23busca aportar
32:24el desarrollo educativo
32:25humano
32:25de nuestro país.
32:26Los invitamos
32:27a seguir conectados
32:29a través de las redes sociales
32:30y la página web
32:31de STVE Telebásica,
32:33donde encontrarán
32:34contenido
32:34y recurso complementario
32:36que lo aprendido
32:38en este video podcast.
32:39Además,
32:39recuerden
32:40descargar nuestra aplicación,
32:42una herramienta pensada
32:43para apoyar
32:43la formación académica
32:45y el aprendizaje continuo.
32:46Soy David Lainez,
32:47neuropsicólogo
32:48clínico forense,
32:49agradecido por su sintonía
32:51y nos reencontramos
32:52en un próximo episodio.
32:53Que estén muy bien.
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