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AprendizajeTranscripción
00:00Ya está grabando. Perfecto. Ya. Como les decía, si no se practica la teoría, si no se utiliza la teoría, no sirve para nada.
00:18Y yo creo que eso fue una falla mucho de la educación conductista que teníamos hace 20 años.
00:25Se hablaba mucho de teoría, pero muy poco de práctica o de aplicar la teoría.
00:30Y la teoría es muy importante. Dentro del ámbito académico, lastimosamente ahora se está priorizando la práctica empírica.
00:39¿Qué quiere decir? Que solo se basa en el resultado en sí.
00:44O sea, digamos, pregunto a ustedes que están aquí, 30. Les pregunto, no sé, ¿les gusta la materia?
00:56Ya. Y simplemente decimos, o sea, a 20 estudiantes les gusta la materia y a esos estudiantes no les gusta la materia.
01:05Entonces, ahí hacemos un análisis, ¿sí? Del cual decimos que posiblemente no les guste la materia porque el contenido no es atractivo.
01:18Y listo. Eso es un análisis empírico.
01:21Cambio a un análisis teórico, ¿sí? Ya vendría la cuestión de teorías pedagógicas, vendría la cuestión de la educación en línea, ¿sí?
01:36Por ahí podríamos, no sé, basarnos en la teoría hedonista, no hedonista, el ludo, en la teoría de los juegos, ¿no? En la educación, ¿sí?
01:55En la ludoterapia, digamos, de la cuestión de la educación.
02:00Entonces, en base, por ejemplo, a eso podríamos hacer preguntas, ¿sí? Acerca de qué les parecen las gamificaciones en la modalidad, ¿ya?
02:13Eso de aprender jugando.
02:15Entonces, por ahí se podría analizar si eso es atractivo o no es atractivo para ustedes.
02:22Entonces, en ese estudio ya no solo se determinaría si la materia es de su grado o no, sino qué piensan, ¿sí?
02:33Acerca de metodologías que puedan servir, ¿sí?
02:38No solo nos quedaríamos con el dato duro, ¿no?
02:45Ah, sí. Entonces, por eso digo, la teoría es muy importante, ¿sí? Cuando se trata de analizar un tema, ¿ya?
02:54Porque si solo quedan resultados empíricos, entonces es muy difícil que lo aprendido o la conclusión sacada de ese estudio se aplique a otro, ¿sí?
03:06Porque la teoría te sirve eso, ¿ya?
03:08Entonces, en el transcurso de esta clase vamos a ver, con ejemplos así breves, ¿no? Muy sencillos, cómo podemos aplicar la teoría de Hayes y Flower, ¿sí?
03:17En la planificación del escrito, ¿sí?
03:21Aquí estamos, ¿ya?
03:24Primero veamos esta infografía que me parece súper, súper importante, ¿ya?
03:31¿Por qué es importante la planificación de la escritura, sí?
03:35Primero, sí, porque ahí se define el propósito, ¿sí?
03:41Ahí se determina cuál es la razón de la escritura, por qué escribes, ¿sí?
03:48Siempre debes, siempre debes tener una razón para hacer algo, porque si no hay un motivo, entonces no se van a hacer bien las cosas, ¿listo?
04:00La otra es que cuando uno ya determina la razón principal por la cual uno quiere escribir, pues ahí también te di preguntas y dices, con este tema que elegí, por esta razón, ¿qué quiero hacer con la audiencia?
04:19Quiero persuadir, quiero informar o quiero entretener, ¿sí?
04:25Y esto te ayuda mucho porque clarifica el propósito, ¿sí? En las decisiones posteriores, ¿ya?
04:33La audiencia es un factor determinante para escribir.
04:39Si vas a escribir, incluso si vas a hacer la tarea o las tareas, ¿a quiénes están dirigidas las tareas?
04:48Vamos, ¿a quiénes están dirigidas?
04:50Empiezo por algo simple.
04:53¿A quiénes están dirigidas las tareas?
04:54O sea, ¿a los docentes?
05:03Ya, perfecto. Entonces, como está dirigida a los docentes, ¿uno qué debe priorizar en esa tarea?
05:12Vamos.
05:17¿La forma en que escribimos los nombres del docente?
05:20Empezando por ahí, empezando por ahí, porque mi apellido es González, no es un apellido difícil, ¿eh?
05:29Yo tenía un profesor que se llamaba Hansen Reuter y yo hasta ahora no sé cómo se escribe eso.
05:35Mi nombre es González, tilde en la A y las dos con Z.
05:38Ya, perfecto. A ver, parece que fue chiste, pero es verdad, porque primero tienes que identificar a quién va dirigido.
05:45Y si identificas a quién va dirigido, tienes que escribir bien el nombre y el apellido.
05:50¿Qué más? Vamos, ¿qué más?
05:54Ya, identificas quién es el docente.
05:58No, su nombre, el nombre de la persona a la que está realizando la tarea.
06:02Y ya.
06:05Y ya, como introducción, como antes de la introducción está muy bien el nombre, porque si no yo no sé quién escribió la tarea.
06:13¿Y después qué? ¿Qué más? Ya en el contenido, vamos a ver contenido. ¿Qué más?
06:18La introducción, el desarrollo y una conclusión.
06:23Eso, eso es lo que tienes, ya.
06:25Y esa introducción, ese desarrollo y esa conclusión.
06:30Sí, sí han aprendido, ¿eh? Me sorprende, está bien.
06:33Eso debe ir, ¿sí? De acuerdo, ¿sí? A quién es tu audiencia, ¿sí? Ya.
06:43Por ejemplo, tareas anteriores. Por ejemplo, vamos a hacer una tarea sobre las funciones del lenguaje.
06:57Entonces, ¿ustedes qué creen que me va a interesar de eso, en esa tarea?
07:02¿Qué creen que me va a interesar de ustedes sobre las funciones del lenguaje?
07:15¿Qué creen?
07:17Que sepamos el contenido y lo podamos explicar de la mejor manera hacia...
07:21Para que usted lo pueda entender y sepa que nosotros hemos entendido el proceso de la tarea que nos está indicando, sí.
07:30Ya, ven.
07:31Dices, ah, ya.
07:32Ahora, cambiemos la audiencia de las funciones del lenguaje.
07:37Ya.
07:38Que va a ser dirigido a un público infantil.
07:44¿Qué crees que... ¿Cómo sería una manera correcta, sí, de que los niños sepan sobre las funciones del lenguaje?
08:00Puede ser... Bueno, a los niños generalmente se les coloca gráficos y...
08:05O sea, de la manera que ellos puedan comprender.
08:08Puede ser con dibujos.
08:09Puede ser con... Pero ellos más con dibujos, porque son de la manera que mejor entienden las cosas.
08:16¿Y qué sería? ¿Algo profundo o algo...?
08:21Algo simple.
08:22Muy simple.
08:23Muy simple, ajá. Porque son niños pequeños.
08:26Entre más simple, es una mejor captación.
08:31Sí, Renata.
08:33Bueno, o sea, en esta parte también de los niños, en mi caso, mi mami es profesora.
08:40Y es como que yo le he visto a Ful, que ella, o sea, trata de buscar canciones que hablen del tema.
08:45Por ejemplo, si es una letra del abecedario, entonces busca canciones que hablen de ese tema y enseña más que todo con canciones.
08:54Ya, muy bien. Es claro.
08:56Ustedes no me van a mandar una canción, ¿no es cierto?
08:59O un dibujito, ¿ya?
09:01Sí, porque es otro tipo de contenido sí que yo necesito.
09:08Por eso está aquí, adaptar el contenido.
09:11Bueno, parece simple.
09:13La otra, tono del escrito.
09:15Refleja la actitud del autor hacia el tema y la audiencia.
09:18Puede ser formal, informal, persuasivo, persuasivo u objetivo.
09:23Ya, el tono.
09:26Y esto es del deber.
09:28La tarea de la próxima semana, por si acaso.
09:31Ya, por ejemplo, vamos con esto.
09:35¿Qué tono sería lo ideal para un niño?
09:39Un tono suave, como sonando a niño también.
09:46Ya, el tono suave, pero aquí, ¿qué es?
09:48Un tono informal.
09:50Informal.
09:51Un tono informal para los niños.
09:53Sí.
09:53Y para mí, si me van a mandar.
09:56Un tono formal.
09:58Formal, ya.
09:59Y objetivo puede ser también.
10:00Y objetivo.
10:02¿Y para los niños sería informal?
10:04Informal y persuasivo.
10:06Y persuasivo.
10:07Contenido.
10:10Ya hablamos mucho del contenido.
10:12Incluye temas, ideas, argumentos, las canciones.
10:16Organización lógica y cohesiva para transmitir el mensaje efectivamente.
10:21Sí, la cuestión es que el mensaje sea efectivo.
10:25¿Ya?
10:26En la quinta.
10:27Ventajas de la planificación.
10:29Incluso en el deber.
10:31Ya.
10:33Si quieren que se ha dirigido a mí el deber.
10:37¿Ya?
10:37Sí.
10:38La tarea, ¿no?
10:39Si quieren.
10:40Pero también puede ser un público infantil.
10:42¿Eh?
10:43Por ahí.
10:44Si desean.
10:45Especifican, obviamente.
10:46La audiencia es infantil.
10:49¿Ya?
10:49Por ejemplo, los cuentos.
10:52El cuento dentro de la literatura.
10:55Sí.
10:55Es el género más sencillo, ¿no?
10:58Y por el cual uno inicia, ¿no?
11:01Si le gusta o si quiere aprender a leer, ¿no?
11:04El cuento se lo considera que es infantil y en realidad no es así.
11:12Sí.
11:12Sí.
11:12Hay cuentos.
11:13Hay cuentos, claro, para niños, pero también hay cuentos para adolescentes.
11:18Sí.
11:18Y hay cuentos espectaculares para adolescentes, ¿eh?
11:22Por ejemplo, me acuerdo un libro de la editorial Norma que se llamaba Historias de Terror.
11:27Pero eran unos cuentos de terror, pero hermosos.
11:33Yo tengo ahí el libro.
11:34Es hermoso ese libro.
11:35Ya les voy a indicar ya al final cuando ya toqué la...
11:39Por ahí creo que le tengo.
11:41Es hermoso ese libro.
11:42¿Ya?
11:43Y también incluso cuentos para un público adulto, ¿no?
11:49Yo no sé si en esta clase les había mencionado, pero uno de los mejores para mí que escribían cuentos fue William Sarajan, que es un escritor.
12:01Escritor, sí creo que conté aquí, un escritor estadounidense de origen armenio.
12:07Entonces hay un texto que se llama, que él escribió, que se llama como un cuchillo, como una flor, como absolutamente nada en el mundo.
12:16Entonces hay un cuento de él que transcurre en un bar, ¿sí?
12:21Y que es un cuento desde el punto de vista del barman, ¿no?
12:26Del que está atendiendo, ¿no?
12:28Y de lo que está pasando ahí.
12:30Sí, es maravilloso porque es algo que puede pasar en cualquier lado, pero él lo hace de una manera tan clara, ¿sí?
12:39Que es muy lindo eso.
12:42Ya, como ven, esas son las ventajas de la planificación.
12:45Ya, la sexta que te dice, la flexibilidad, ¿sí?
12:48Cuando uno está planificando no quiere decir que se deba seguir a rajatabla la planificación, ¿sí?
12:58La planificación sirve como guía.
13:01Si puedes cambiar, ¿sí?
13:04Por supuesto lo haces, ¿ya?
13:06Ya ves, por ejemplo, yo critico en las universidades aquí en el país, en mi país, ¿sí?
13:10Que el tema te obligan, que esté el tema, que el tema, que el tema, que cambiar el tema, uy, que cambiar el tema, ay, que feo cambiar el tema.
13:19En otras universidades, incluso faltando una semana, ¿sí?
13:24Para presentar el proyecto se cambie el tema.
13:27Eso no quiere decir que no hayas desarrollado nada.
13:29Por el hecho de haber ya desarrollado bastante contenido, ya de tener todo.
13:33Por ahí dices, mira, el tema quedaría mejor así, ¿ya?
13:39Entonces, como ven, incluso la flexibilidad se da en el tema.
13:43Y en la mayoría de novelas, el tema es lo último que se redacta, ¿sí?
13:52Y a veces incluso el tema te lo pone el editorial, si vas a hacer un libro, ¿ya?
14:00La otra es la revisión y la edición.
14:06Por más buen escritor que seas, por más especialista que seas, siempre vas a tener que estar sujeto a la revisión y a la edición, ¿sí?
14:16Y eso es en todo.
14:18Incluso si quieres adaptar a otro producto comunicativo, sí, siempre se hace una revisión y edición, ¿sí?
14:26Y este es un proceso muy, muy complejo, ¿sí?
14:31Y que a veces incluso determina el éxito o no de la obra, ¿ya?
14:36Por ejemplo, la Guerra de los Mundos, la adaptación al cine fue pésima, ¿sí?
14:43En cambio, la adaptación de la Guerra de los Mundos a la radio fue un éxito, ¿sí?
14:50Y a tal punto que la gente se creyó que si era verdad que los extraterrestres iban a invadir, ¿ya?
14:56De hecho, hay una historia en Quito que pasó con la radio Quito, ¿no?
15:00Pero eso tiene un antecedente, eso también pasó en Estados Unidos, en una radio, ¿sí?
15:05De la Guerra de los Mundos, ¿ya?
15:07Y cuando lo quisieron adaptar al cine, no, no, no fue bien, ¿ya?
15:11Hay algunas adaptaciones que sí, y hay algunas adaptaciones que incluso quedan mejor, ¿sí?
15:18Eso es muy raro, ¿ya?
15:21Pero como ven, la revisión y la edición es muy importante, no solo para el producto actual,
15:27sino incluso, sí, cuando se quiere hacer otro producto comunicativo del tema en cuestión, ¿ya?
15:33O sea, se hace la edición y la revisión y otra vez, si quieres hacer otro producto comunicativo,
15:39otra vez empiezas por aquí, pero ya con este material, ¿sí?
15:43Y la conclusión, ¿sí?
15:46La conclusión, la planificación del escrito en la preescritura es fundamental para producir textos claros,
15:51coherentes y persuasivos.
15:52Incluso ahí hay una conclusión, ¿sí?
15:56¿Ya?
15:56Y ahí incluso se puede determinar si da o no da el tema, ¿ya?
16:02Esos parámetros muy sencillitos, sí, para que aprendan, ¿no?
16:11Sí, y esto les va a servir en la vida, en todo, ¿ya?
16:17Ahora vamos al modelo Heyes y Flower, ¿sí?
16:23Ya, este modelo, sí, es un modelo, ¿sí?
16:30Que va más allá de la clasificación de la preescritura, porque comúnmente a los procesos de escritura se los define así.
16:41Prescritura, escritura y posescritura, ¿no?
16:44Es un proceso muy básico, muy lineal.
16:47Pero yo, por ejemplo, prefiero este tipo de modelo, ¿sí?
16:55¿Ya?
16:55Que es el modelo de Heyes y Flower, ¿no?
16:57Ahí van a hallar ustedes en el compendio, o en el compilado, ¿sí?
17:05Aquí va a estar el cuadrito.
17:08Aquí está el cuadrito.
17:09¿Sí?
17:10Aquí está el cuadro.
17:12¿Sí?
17:13¿Ya?
17:13Ahora vamos a explicar cómo es este cuadrito, ¿no?
17:16Del modelo Flower y Heyes, ¿sí?
17:20¿Ya?
17:22Este modelo divide tres momentos importantísimos, ¿sí?
17:27Pero todos están interconectados y son recursivos, ¿sí?
17:33¿Ya?
17:33No es lineal.
17:35¿Ya?
17:36Por ejemplo, aquí hablamos primero en el modelo Heyes y Flower, el ambiente de trabajo.
17:43Que se llama la situación retórica.
17:45¿Qué es la retórica?
17:46Es el contexto, ¿sí?
17:49¿Ya?
17:50¿Qué pasa en ese contexto?
17:53¿Sí?
17:54El ambiente del trabajo.
17:56Cuando nos referimos al ambiente del trabajo, no necesariamente tiene que ver el lugar en donde uno está escribiendo, ¿no?
18:03O sea, me refiero, si está escribiendo por ahí en una cárcel, que si ha habido textos que se han escrito en cárceles, o en cómo se llama, o en una oficina, ¿no?
18:15O sea, no solo es de eso, sino tiene que ver con el momento histórico, ¿sí?
18:23En el cual uno está escribiendo.
18:27Es un factor muy determinante.
18:31¿Ya?
18:31Y tanto puede llegar a influir, ¿sí?
18:35Una novela, según el contexto, que se convierte, ¿sí?
18:41En el abanderado de un idioma.
18:43Por ejemplo, les pongo dos ejemplos muy, muy famosos.
18:53Ustedes deberían saber cuál es el texto literario, cuál es la novela literaria más representativa, ¿sí?
19:04Del idioma español.
19:08Uno que muchos dicen haber leído, pero pocos lo han hecho.
19:12¿Sí?
19:13¿Cien años de soledad?
19:15No, eso es nuevo.
19:17Más antiguo.
19:18¿Cuál es el...?
19:18Don Quijote.
19:19Don Quijote.
19:21El Quijote, Don Quijote.
19:22Don Quijote.
19:22Don Quijote de la Mancha, sí.
19:25Ya.
19:26Cuando dice, en un lugar de la Mancha, cuyo nombre no quiero acordarme, vivió un ingenioso y de algo.
19:32Listo.
19:32Entonces, ese es el texto, por ejemplo.
19:35Incluso, ¿por qué fue ese texto más representativo del idioma español?
19:41Porque estaba, fue escrito en una época en la cual el idioma español se estaba configurando como tal, ¿sí?
19:52Entonces, para darle realza al idioma, para darle elegancia al idioma, ¿qué mejor que decir, miren, este texto maravilloso, Quijote, fue escrito en español.
20:04Este representa la riqueza del idioma español.
20:06Por ejemplo, en el italiano, a ver, ¿cuál es el texto más representativo, a ver, del idioma italiano?
20:20Un texto que te habla del infierno, del purgatorio y del cielo.
20:27La Divina Comedia.
20:29La Divina Comedia, sí.
20:31Ya, de Dante Alighieri.
20:32De Dante Alighieri.
20:33¿Por qué?
20:35Es el contexto.
20:37Porque Italia, sí, tuvo un proceso muy lento ya de unificación.
20:45De hecho, Italia como país es más nuevo que Ecuador, con eso les digo todo.
20:50Y entonces, en Italia había muchas lenguas, ¿sí?
20:53No solo al que le conoces como italiano.
20:56El italiano es el toscano.
20:58Había el lombardo, había el siciliano, ¿sí?
21:01Había un montón de idiomas y de dialectos, y de dialectos dentro de Italia, ¿ya?
21:09Entonces, como una manera, ya, de unificar ese país, ¿sí?
21:18Fue crear un idioma oficial, ¿sí?
21:21Entonces, se eligió el toscano, el idioma toscano, que es el italiano, ¿ya?
21:25Entonces, ¿qué libro se eligió como emblemático?
21:31Pues, La Divina Comedia, porque fue escrito en toscano, italiano.
21:35Entonces, dijeron, para darle más elegancia, más representatividad al idioma,
21:38entonces, se dice, aquí está el texto.
21:44Sí, este texto, mira, se escribió en toscano, en italiano, ¿sí?
21:48Entonces, representativo, ¿ya?
21:52Por ejemplo, a ver de otro...
21:54Hay un montón.
21:56Por ejemplo, a ver otro del inglés, a ver, ¿cuál creen que sea el texto más emblemático del inglés?
22:12Solo les digo una palabra, Shakespeare, a ver, ¿cuál novela de Shakespeare creen que es?
22:18¿Hamblet?
22:21¿Hamblet?
22:22Sí, ¿hamblet?
22:23No, ¿hamblet?
22:25¿Sí?
22:26Listo, entonces, como ven, a veces el contexto influye.
22:29Y no solo en la literatura, también en la economía y en la política.
22:35Cuando hubo el final de la Guerra Fría,
22:41cuando, por ejemplo, ya cayó el muro de Berlín, la Unión Soviética quebró,
22:48todo se hizo pedazos ahí en esa zona, ¿no?
22:51Entonces, dijeron, ya el comunismo no existe, ¿no?
22:53Entonces, ¿qué textos comenzaron a influir?
22:59Pues, algunos textos que decían cómo iba a ser el mundo después de la Guerra Fría.
23:04Por eso hay un libro de Francis Fukuyama que se llama El fin de la historia, ¿no?
23:10Entonces, en ese libro te dice de que ya las ideologías han muerto, ¿sí?
23:14Y que eso implica más o menos el fin de estos procesos históricos,
23:18en donde lo que ya importa no van a ser los países y todo eso,
23:22sino la forma en la que uno vive, ¿no?
23:28La forma en que uno trabaja, en la forma que uno consume,
23:33que uno sobrevive individualmente.
23:35Entonces, eso significaba el fin de la historia, ¿no?
23:38Por eso se llama El fin de la historia.
23:41Ya, en cambio, hubo otro después.
23:45Tenga en cuenta que ese va a tener bastante realce.
23:52Aunque en su tiempo se le criticó y, sí, es verdad, tiene muchas fallas, ¿no?
23:57Pero escúchame, en los próximos años van a escuchar mucho de este libro,
24:02si les gusta la política y todo esto y la economía.
24:05Que es un libro que se llama Choque y Civilizaciones, de Samuel Huntington.
24:09Sí, ese libro te dice que ya las luchas no serán ideológicas,
24:15sino serán luchas entre culturas, entre civilizaciones.
24:19Ya, y él dice, ¿cómo civilizaciones?
24:22Pues este hombre identificó a varias que existen en la actualidad.
24:25Una que es la China, la otra japonesa, la otra India, ¿sí?
24:30La otra decía la occidental, ¿sí?
24:34Y había otra que decían que era la...
24:36Incluso nos puso a nosotros como otra civilización,
24:38la latinoamericana o la iberoamericana.
24:42Entonces decía que ahora las disputas iban a ser así, ¿sí?
24:47En torno a eso de las civilizaciones, ¿no?
24:50Choque de civilizaciones, ¿ya?
24:53¿Y por qué les digo que va a tomar realce?
24:55Porque ahora vamos a ver esa lucha que hay entre China y Estados Unidos,
24:59entre los anglosajones, ¿no?
25:01Entre occidentales y los chinos como civilización, como Estado de civilización.
25:05Vean que el contexto es súper, súper importante, ¿sí?
25:13Y ahí se define el propósito, ¿sí?
25:16El público y el contexto.
25:18O sea, si yo voy a escribir un libro de comunicación,
25:22no voy a escribir, a menos que sea histórico, ¿no?
25:24Y que tenga un realce para el futuro.
25:27Pero yo no voy a escribir sobre medios impresos.
25:32Yo no voy a escribir sobre periódicos.
25:34O sea, sobre cómo hacer un medio impreso.
25:38Enseñarles a hacer un medio impreso.
25:40Eso no tiene sentido en la actualidad.
25:44Y por ahí, bueno, si uno quiere sacar un periódico,
25:47¿pero para qué?
25:49¿Ya?
25:50Entonces ahí el propósito, como ven,
25:53si hago un libro de medios impresos, ¿sí?
25:58Entonces el propósito ahí es disoluble, ¿no?
26:02No se sabe.
26:04¿Ya?
26:05Por ejemplo, aquí de ustedes, ¿quién lee el comercio?
26:07¿Quién lee el universo?
26:10A ver, levante la mano.
26:12¿Quién lee el comercio, el universo?
26:14La hora.
26:16¿Sí?
26:17A ver, ¿quién más?
26:19¿Quién más?
26:26Nadie más.
26:29¿Viste?
26:30Solo una persona nomás ha levantado la mano.
26:33No está mal, ¿no?
26:33Está bien.
26:34Porque son fuentes fiables, pongámosle.
26:38Pero solo es una persona la que lee.
26:40Yo no leo el periódico.
26:42Yo más por X o por YouTube, ¿no?
26:50Que también hay que saber ver, ¿no?
26:52¿Cierto?
26:53Porque cualquier cosa no es información.
26:57¿Ya?
26:57Entonces ahí está el problema retórico.
26:59Y la otra es la situación retórica que incluye al enunciador.
27:03¿Sí?
27:04Objetivos, conocimientos.
27:06¿Sí?
27:06El enunciado.
27:08¿Qué es lo que se está comunicando?
27:11¿Ya?
27:12Entonces esto es súper importante.
27:15¿Ya?
27:16Por el hecho del contexto y por el hecho de la cuestión del problema retórico.
27:20Voy a hacer un...
27:22Voy a explicar mejor aquí el problema retórico.
27:25Si uno va a escribir, ¿sí?
27:30Literatura infantil obviamente tiene que identificar el propósito, el público y el contexto también.
27:36De acuerdo a lo que va.
27:38Es el problema retórico.
27:39¿Sí?
27:41Perdón, la situación retórica.
27:42No, no el componente.
27:43La situación retórica.
27:46¿Sí?
27:46Eso también es importante.
27:48No solo el contexto en el cual se está escribiendo.
27:51Sino la situación retórica.
27:54¿Sí?
27:54¿Ya?
27:56¿Qué vas a anunciar?
27:58¿Sí?
28:00¿Ya?
28:01Entonces, aquí está el contexto y la situación retórica que quiere decir a quién vas a anunciar.
28:07¿A quién te vas a dirigir?
28:09Obviamente ya teniendo en cuenta el contexto anterior.
28:13¿Sí?
28:14Por ejemplo, si uno dice infantil, no va a ser lo mismo, ¿sí?
28:20Escribir para niños en la actualidad que para niños de hace 20 años, de hace 30 años.
28:26¿Sí?
28:28O sea, yo les invito a que lean las fábulas de Samaniego, ¿no?
28:32O sea, eso fue escrito hace el siglo XVII, ¿no?
28:38Entonces, ahí van a ver, ¿sí?
28:41Qué tipo de contenido.
28:44A pesar que era infantil, ¿qué tipo de contenido daba?
28:47Qué tipo de contenido, qué tipo de contenido mostraba esas fábulas, esos cuentos.
28:55¿Sí?
28:56¿Ya?
28:58Y ha definido esto del ambiente de trabajo, ¿no?
29:02¿Sí?
29:02Ahora vamos a los procesos de redacción, ¿ya?
29:07Aquí, como les dije, identifica tres procesos, ¿no?
29:12¿Ya?
29:12La una es la planificación.
29:15Esto es la prescritura, ¿no?
29:16Se lo podría traducir, ¿no?
29:17Primero, generación de ideas.
29:19El escritor recupera información de la memoria a largo plazo.
29:25Ya vamos a hablar más de esto, ¿no?
29:27Bueno, ya.
29:29La memoria a largo plazo es lo que uno ya tiene, ya se ha imaginado, ¿no?
29:34¿Ya?
29:35Y eso, por ejemplo, es súper importante.
29:41Y uno se va a dar cuenta, ¿sí?
29:44Cuando ve series.
29:46¿Sí?
29:48De todo tipo.
29:49Porque las series tienen un guión.
29:51Sí, todo se escribe.
29:53¿Ya?
29:54Y algunas series dicen,
29:55Ay, ¿cómo va a terminar esto?
29:57¿Qué va a pasar después?
29:59Entonces, es por...
30:01El único que puede saber es el escritor, el que ha escrito la historia, ¿no?
30:06Él va a saber qué puede pasar.
30:08Bueno, o al menos que sea una representación de algo, ¿no?
30:10De una novela o algo por el estilo, ¿no?
30:14Ya.
30:15Pero por lo general, si hay una serie que se está actualizando y no tiene algo...
30:22Algo...
30:23Es algo moderna, ¿no?
30:24Entonces, como ven, sí, la memoria a largo plazo sí determina bastante.
30:30Por ejemplo, el final de una serie o qué giro va a tener una serie.
30:34¿Sí?
30:35Eso pasa mucho, ¿no?
30:38En las producciones actuales.
30:41¿Ya?
30:41Que también implica la planificación, la organización que ya habíamos hablado, ¿no?
30:48¿Sí?
30:49Las ideas que se estructuran de manera coherente.
30:51Toda la práctica que hicimos con la infografía es de eso, ¿no?
30:54Estructurar de manera coherente, significativa, utilizando palabras clave, redes de relaciones.
31:01¿Sí?
31:01La otra es establecimiento de objetivos.
31:03¿Qué es lo que quieres?
31:05¿Sí?
31:08Parece a veces algo cansón cuando te piden objetivos.
31:11Pero los objetivos son determinantes.
31:16¿Ya?
31:17Ustedes, si van a hacer tesis, lo van a ver en las tesis.
31:20Es un objetivo general y tres específicos.
31:23Pueden haber más específicos.
31:25Pero en base a esos objetivos gira tu trabajo en la tesis.
31:32Lo mismo va a pasar en cualquier otro producto.
31:38¿Ya?
31:39Entonces deben tomar en cuenta mucho la cuestión de los objetivos.
31:45Los objetivos en todo trabajo deben estar bien definidos.
31:50Bien definidos.
31:51Así no esté incluido en el, en el, en el, en el, ¿cómo se llama?
31:56En el, en el, en el, en el texto.
31:59Así no esté incluido.
32:01Aparte puedes poner qué objetivo, qué quiero, qué quiero, qué quiero.
32:04Un general y dos específicos, dos, tres específicos.
32:09¿Ya?
32:09Pueden ayudarse de la IA también.
32:13¿Por qué no?
32:16Ahí es bueno utilizar la IA.
32:17La IA se debe utilizar, sí, pero se debe utilizar bien.
32:22¿Ya?
32:22Y si van a hacer, por ejemplo, el cuento, ¿no?
32:28Puedes preguntarle, define un objetivo, generar un objetivo específico para este cuento.
32:32¿Qué quiero hacer acerca de la, de, de, de un público adolescente?
32:38Ahí te va a decir.
32:39Si te convence, chévere.
32:42Si no puedes pedirle incluso, define que sea más claro.
32:45O define otro objetivo específico.
32:47Porque no solo consiste en ver y, y ya.
32:50O sea, en ver, ya, listo, ya está.
32:52Aplicar eso, ¿no?
32:54Por ahí sí, si te gustó todo, ¿no?
32:57Pero de ahí, de ahí no, necesariamente.
33:00Entonces, ahí se, se aplica muy bien.
33:03Una IA.
33:04¿Sí?
33:05Porque te permite acelerar el trabajo.
33:09¿Ya?
33:10Esto ya tiene que ver con la prescritura, ¿no?
33:13¿Ya?
33:13Y aquí ya vamos a la escritura.
33:16¿Sí?
33:19¿Ya?
33:20Entonces.
33:22Es la textualización.
33:24Es la producción.
33:25¿Sí?
33:26Ya.
33:26El escritor convierte las ideas en palabras y oraciones,
33:29atendiendo aspectos como coherencia y cohesión.
33:34¿Sí?
33:34Garantizar que el texto sea lógico y fluido.
33:37Dentro de la escritura, la unidad principal,
33:43lo principal en una escritura es la oración.
33:47Si no sabes redactar oraciones que parece fácil,
33:51¿sí?
33:53No vas a poder escribir.
33:55No vas a poder presentar bien trabajo.
33:59¿Ya?
34:00No vas a poder presentar un trabajo bien.
34:03¿Sí?
34:04Y la otra, por ejemplo, el estilo,
34:07este de adaptar el lenguaje al público y el propósito también.
34:12Por ejemplo,
34:19hagamos una, un párrafo.
34:21Hagamos práctica.
34:23Hagamos un párrafo.
34:25Hagamos un párrafo.
34:27Ya.
34:29A ver, vamos.
34:32Inventémonos un parrafito.
34:33A ver, una historia.
34:34A ver, hágame.
34:37Una historia.
34:38A ver, un tema.
34:39Vamos.
34:39Dígame un tema.
34:40Un tema.
34:45Vamos, cualquier tema.
34:48El racismo.
34:50Perdón.
34:52El racismo.
34:53¿El qué?
34:56No te entendí, perdón.
34:57¿El?
34:57Ahí se escucha mejor.
34:59Ya, sí.
35:01Ya, puede ser el racismo.
35:02O escríbeme, no te entendí.
35:05El marxismo, no sé.
35:07El racismo, le dijo.
35:09Ah, el racismo.
35:10Un tema.
35:12El racismo.
35:15Justo me viene esto, una fábula de Samaniego.
35:17Les voy a contar esta fábula.
35:22Se me viene.
35:23Yo la leí cuando tenía nueve años.
35:25Y me impresionó.
35:26Dije.
35:28La fábula de Samaniego, verán.
35:30Para que entiendan el contexto.
35:32A pesar de que la audiencia es infantil.
35:34Te decía que un señor, sí, compró un esclavo.
35:39Y el esclavo era negrito.
35:41Sí.
35:42Entonces, él quería que sea blanco.
35:44Entonces, él lo bañó, lo bañó.
35:47Porque creía que así se iba a hacer más blanco.
35:51Y lo bañó, y lo bañó, y lo bañó, y lo bañó.
35:54Hasta que después enfermó.
35:56Sí.
35:57La piel no se le hacía clara.
35:59Y lo siguió bañando.
36:00Sí.
36:01Hasta que murió con pulmonía.
36:06O sea, hasta que murió de eso.
36:09Y queda así.
36:10Entonces, ¿cuál es la enseñanza que te daba la fábula de Samaniego?
36:14Que no puedes, que no puedes cambiar a tus amigos.
36:19O sea, que no puedes cambiar la forma de ser de tus amigos.
36:22Sí, que tienes que aceptarlos tal y como son.
36:26Entonces, te quedas así y dices, eso es un cuento horrible, ¿no?
36:34Es algo feo, ¿cómo?
36:38Esos infamismos le mataron a alguien, o sea, por probar eso, ¿ya?
36:43Pero dentro del siglo XVII eso era algo que no llamaba mucho la atención, ¿no?
36:51La cuestión humana, ¿no?
36:53Sino la cuestión de eso de aprender de que hay que tolerar a las personas, a tus amigos, ¿sí?
36:58Y que debes aceptarles a las personas tal como son.
37:04Entonces, como ven ahora, sí, ese cuento, esa fábula sería obviamente racista.
37:10Súper racista.
37:12Son de eso.
37:14Eso hasta yo, que yo no soy de los que funan.
37:17Yo hasta yo diría, no.
37:19Paren con eso, ¿no?
37:21Ya.
37:22Una.
37:23Y la otra, los cuentos de los hermanos Grimm.
37:26¿Sí saben quiénes son los hermanos Grimm?
37:29Los cuentos de los hermanos Grimm.
37:34¿Sí? ¿Alguien sabe?
37:39¿No?
37:41No, del caperucita.
37:44Cenicienta.
37:46De la que le creció el pelo.
37:48¿Cómo es de la Rapunzel?
37:49No, no.
37:50¿Cuál es la que le crece el pelo?
37:52Sí, Rapunzel.
37:53Ya.
37:54Todos esos son cuentos de los hermanos Grimm.
37:56Sí, porque estos, no es que se inventaron todo, ¿no?
38:00Pero fueron dos hermanos que anduvieron por toda Alemania.
38:04Sí.
38:06Y ese es un libro, eso es representativo de la escritura alemana.
38:13Ellos recopilaban cuentos folclóricos de las zonas a las que iban, ¿no?
38:18Y entonces comenzaron a hacer un libro sobre eso.
38:21Sí, la mayoría de todos, ¿cuántos son alemanes?
38:25Blancañeves, ¿cuál es el otro?
38:28De los tres osos, Hansel y Gretel, ¿qué más alemán quieren?
38:33Hansel y Gretel, ¿cuál es el otro?
38:35Hay un montón de Caperucita Roja, sí.
38:39Hay un montón de esos libros, ya que son escritos durante la etapa del romanticismo.
38:44Ya.
38:44¿Qué pasa?
38:46Que los hermanos Grimm, o sea, no solo escribieron esos cuentos, ¿sí?
38:51Sino también escribieron cuentos en los cuales la imagen del judío terminaba muy mal.
38:59O sea, como un estafador, como un mentiroso, ¿sí?
39:02Incluso hay un cuento de los hermanos Grimm en el cual se muere un judío que era varo, ¿sí?
39:11Y la gente festeja eso porque la gente ya puede vivir feliz, ¿sí?
39:17Porque ese judío era una persona muy macabra, muy...
39:22Que hacía cosas muy malas en la comunidad, ¿ya?
39:28Entonces, imagínense el contexto, ¿no?
39:31Si a pesar de que es para un público infantil, pues...
39:35Eso...
39:36Muchos cuentos, ¿sí?
39:38De los hermanos Grimm tenían esa temática antisemita, racista.
39:46Pero en esa época como que no pasaba nada, ¿no?
39:51Era un tolerado, tolerable, ¿sí?
39:56Entonces, a veces es bueno aprender de la historia, por eso, ¿no?
40:00Sí, a veces decir, bueno, estos escritos también fueron producto, ¿no?
40:06De esa época, ¿no?
40:07Que algunas etapas ya la hemos superado.
40:12Eso no quiere decir que el racismo no existe, el racismo existe.
40:16Lo que pasa es que ya no es tan tolerable, ¿no?
40:22Ya no es tan normalizado eso, ¿sí?
40:24Pero que el racismo existe, el racismo existe.
40:27Eso no tiene ninguna discusión.
40:32Entonces, la temática, el tema es el racismo.
40:36Entonces, identifiquemos la audiencia.
40:44¿Para quiénes quieren que escriba este párrafo pequeño?
40:51La audiencia.
40:57¿Para los niños?
40:59Para los niños.
41:01Listo.
41:02Entonces, pongámosle...
41:04Ahí sí me pusiste difícil.
41:08Pero vamos, vamos a ver si lo logramos, ¿ya?
41:13El racismo.
41:21Sobre qué animales pongamos, ya, el patito.
41:25Sí.
41:48No hay coma.
41:49El patito feo fue llamado así porque era...
41:53Ahí está una oración.
42:01Sí.
42:02Así se empieza, ¿ven?
42:08¿Ya?
42:09Como ven, la oración es clave.
42:13Sí, el patito feo fue llamado así porque era muy diferente a sus hermanos.
42:17Sí, el patito feo fue llamado así porque era muy diferente a sus hermanos.
42:47¿Ya?
42:50Estoy redactando, o sea, haciendo una redacción muy simple, ¿no?
42:54El patito feo fue llamado así porque era muy diferente a sus hermanos.
42:58Todos le rechazaban porque no tenía el mismo color que los demás.
43:01Pero él no se rindió.
43:10Pero él no se rindió.
43:18Fue llevar...
43:20Lo que decía, ya estoy.
43:33100.
43:35Los demás.
43:41Más.
43:42Sí.
43:42Sí.
43:42Sí.
43:50Sí.
43:50Y.
43:51Sí.
43:51Troya.
43:53ioè.
43:53¿Qué ha pasado?
43:54No hay Partners.
43:55Sí.
43:55Sí.
43:55Sí.
43:56Sí.
43:56Sí.
43:57Sí.
43:57Sí.
43:58Sí.
43:59Sí.
43:59Sí.
44:00Sí.
44:00Sí.
44:01Sí.
44:02Sí.
44:02Sí.
44:02Gracias.
44:32¿Ya?
44:48Es algo creado así.
44:50Sí, entonces, como ven, aquí está.
44:53El patito feo fue llamado así porque era muy diferente a sus hermanos.
44:56Todos le rechazaban porque no tenía el mismo color que los demás.
44:59Pero él no se rindió y no se dejó llevar por lo que decían los demás.
45:03El tiempo pasó y quedó demostrado que el patito feo en realidad resultó ser el más hermoso
45:07porque su color iluminaba todo a su alrededor.
45:12¿Ya?
45:17Sí, entonces, si seguimos redactando y todo eso, ya, va a dar una enseñanza, ¿no?
45:25Porque va a ser el objetivo, ¿sí?, de que los niños, sí, comprendan de que el color de piel no tiene que influir nada.
45:36Y, por ejemplo, en el cuento podemos ver, por ejemplo, podemos detallar de cómo lo discriminaban y todo eso.
45:43Y lo malo que es eso.
45:44La audiencia cambia, el lenguaje cambia.
45:49Si fuera para un docente ahí podríamos hablar de estadísticas del racismo, de cómo combatir, de qué influye.
45:58Por ejemplo, rechazar posturas eugenésicas, ¿sí?
46:02Hablar ya no de razas sino de etnias porque la raza es una sola raza humana.
46:07O sea, no hay razas, hay grupos étnicos, ¿sí?, que en la diferencia, sí, está demostrado que en la diferencia está la riqueza, ¿no?
46:24Sí, porque si todos fuéramos iguales, entonces, como que no se aprendería mucho, ¿no?
46:31Entonces, ahí está, ¿sí?
46:34Y como ven, ya, es muy simple lo que les redacté, sí, todo es oraciones simples, ¿sí?
46:45Y, por ejemplo, si es para niños, las oraciones deben ser simples, ¿sí?
46:53Ya, aquí no hay incisos, no hay otras figuras, ¿sí?
46:57Figuras literarias sí puedes incluir, ¿no?, cuando vas redactando más a fondo, ¿no?
47:03Ya, pero, es así.
47:06Yo creo que con eso ya un poquito claro, ¿no?
47:09Sí, quedó.
47:11Ya, entonces, como ven, sí, eso es la planificación, la generación de ideas, establecimiento de objetivos.
47:19Ya, y la textualización, ¿no?, la coherencia y cohesión.
47:22Debe garantizar que el texto sea lógico y fluido y adaptar el lenguaje al público y al propósito.
47:28Y de ahí, que es la parte más importante que ya hemos dicho, que es la revisión, la evaluación y modificación.
47:34Sí, aquí dice el examen, donde dice, se evalúa el texto en función de los objetivos planteados y la reescritura se realiza ajustes para mejorar la claridad, precisión y efectividad retórica.
47:44Uno mismo puede hacer la edición y al final otro también le va a terminar haciendo la edición, ¿sí?
47:50Ya, yo les dije que aquí la memoria a largo plazo, íbamos a detallar, ¿no?
47:55Pues la memoria a largo plazo es súper importante por lo que le decía, almacena conocimientos previos, experiencias y esquemas que el escritor utiliza para generar y organizar ideas.
48:04Ideas, sí, ya.
48:07Yo no sé si a algunos les gusta aquí la animación japonesa, a mí me encanta, ¿no?
48:12Había, hay una serie que se llama Shinkino Koujen, Ataque de Titanes, Ataque de Titan, ya.
48:18¿Y qué me gustó de esa serie?
48:20Sí, que durante las primeras temporadas, sí, se planteaba un escenario, sí, que después dio un giro de 180 grados, sí.
48:30Sí, que quedé loco yo porque todo lo que pensaba no era así, ¿ya?
48:38Y eso obviamente sabía el escritor, sabía la persona que escribió el manga que después se adaptó a mí.
48:47Sabía claramente, pero uno no sabía, ¿ya?
48:51Entonces, eso es, eso es, ahí se ve la memoria a largo plazo, ¿no?
48:55Que está en la persona.
48:57Lastimosamente, sí, lastimosamente, no todo lo que está en la memoria a largo plazo se materializa, ¿sí?
49:06Porque son ideas y a veces te olvidas incluso, ¿sí?
49:12Ya, entonces, esa es la función de largo plazo, ¿sí?
49:17Procesos relacionados con la función a largo plazo, ¿ya?
49:21Son la obtención de información.
49:22Ya, vuelvo a esa serie, esa serie recopila mucho de lo que es la mitología nórdica, ¿no?
49:30Tiene que ver mucho con la mitología nórdica, ¿ya?
49:35O sea, por ejemplo, Dragon Ball, que algunos habrán visto, tiene que ver mucho con la mitología china.
49:41A pesar de que Japón es la creación, tiene que ver mucho con la mitología china.
49:47O sea, sí, ahí obtienes información, ¿sí?
49:51Lo mismo cuando uno va a hacer, obtiene información de él.
49:54Y la otra es la reorganización.
49:56Así que es seleccionar y adaptar la información según las necesidades del problema retórico.
50:04¿Cuáles son las claves de este modelo?
50:06Porque a mí me parece muy interesante, ¿sí?
50:10Como ven ya, en este pequeño texto se aplicó lo del modelo Haya y Flowers.
50:18Pues, aquí te dice que este modelo es recursivo.
50:22Los procesos no siguen en orden fijo, no necesariamente.
50:24Y el escritor puede volver a planificar y a revisar en cualquier momento, ¿no?
50:28La otra es la interacción dinámica.
50:30Sí, ambientes, procesos y memorias influyen mutuamente durante la escritura.
50:35Sí, y hay un enfoque en la solución de problemas.
50:39La escritura se entiende como un esfuerzo por resolver un problema retórico específico.
50:44Sí, porque incluso un texto, ¿sí?
50:47Llega también a transformar.
50:51Sí, hay textos, ¿sí?
50:53Que han transformado, ¿sí?
50:57Sociedades, ¿sí?
50:59Como, por ejemplo, las tesis de Martín Lucero.
51:05Eso provocó un sismo en la iglesia.
51:07Se dividió en los protestantes con los católicos.
51:10Hubo guerras, ¿sí?
51:12Hay un montón de libros que han influido, ¿sí?
51:16O los derechos universales del hombre.
51:18Sí, por los cuales ahora muchos gozamos de, de, digamos, de, de participación.
51:27Sí, eso fue redactado por Robespierre durante la Revolución Francesa, ¿sí?
51:35Uno que algunos no le tienen mucho aprecio, ¿no?
51:39Porque, bueno, pasaron muchas cosas durante el régimen de él.
51:42Sí, sí, y bueno, eso más o menos consiste, sí, lo que es el, el, la prescritura, ¿no?
51:51Obviamente está el proceso de la escritura y posescritura.
51:56Pero esto ya se debe conocer antes, ¿no?
51:59Cuando uno va a iniciar este proceso del, del escrito.
52:04¿Listo?
52:05Ya.
52:07Yo creo que con eso ya terminamos esta parte, ¿sí?
52:11Ya, aquí está el, el, ahora van a entender más claramente el modelo, ¿no?
52:17Sí, lo que es ambiente de trabajo, memoria a largo plazo y los procesos de redacción, ¿sí?
52:24Traducción, ¿sí?
52:25A veces la traducción tiene que ver mucho con la memoria a largo plazo, ¿sí?
52:31¿Por qué?
52:32Porque la, la traducción, sí, en este caso, sí, es pasar de la memoria a largo plazo a lo material, a la redacción, ¿sí?
52:43Eso tiene que, eso entiendan ustedes como traducción en este caso, ¿sí?
52:49En este caso.
52:51¿Listo?
52:52Ya.
52:52Bueno, entonces, eso y con esto terminamos la clase de hoy, ¿sí?
53:01Yo creo que es cortito, sencilla, ¿sí?
53:05Ya.
53:06Y ahora vamos, sí, a lo que es la tarea individual, ¿sí?
53:11Prácticamente, ¿no?
53:12Escribir un cuento donde se identifique.
53:14La audiencia, el propósito, tono y contenido.
53:17Ya sabemos más o menos, ¿sí?
53:20En la próxima clase, ya veremos más a detalle lo que es la audiencia, el tono y el contenido.
53:26Y haremos varios ejercicios prácticos con ustedes.
53:29Ya, yo me voy a, lo que hicimos con el patito, el racismo, ahora vamos a hacer en esa clase unos tres ejercicios, por lo menos.
53:37Pero yo necesito la ayuda de ustedes, porque si no, ahí estaréis como loco ahí escribiendo.
53:44Bueno, sí, eso nada más.
53:48Ya.
53:49¿Listo?
53:50¿Alguna duda, algo al respecto que quieran agregar, algo que quieran decir?
53:56¿No?
54:02Bueno, ya.
54:05Miren el chat, ¿qué dice?
54:06Aquí se puede ser para personas de tercera edad, ya que la mayoría tienen la mente muy cerrada.
54:13Sí, puede ser también para personas de tercera edad, no hay problema.
54:18Sí.
54:20Ya.
54:24Listo.
54:24Entonces, ahora, bueno, todavía hay tiempo.
54:29Sí, esperemos unos, unos 10 minutos o 15 minutos para rendir el examen.
54:35¿Cuánto tiempo quieren esperar, hacer un receso?
54:40¿De 10 o de 15?
54:42Para ya iniciar con el, con el, no les escucho.
54:47A ver, 15.
54:47De 15, listo, entonces, hagamos un receso de 15, voy a, a detener la grabación, ya, y.
54:57¡Gracias!
54:58¡Gracias!
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