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AprendizajeTranscripción
00:00:00A ver, vamos iniciando la grabación. Listo, ya está. ¿Ya? Perfecto.
00:00:13Ya, en la unidad 1, sí, empezamos con la comunicación verbal y no verbal, sí, ya.
00:00:21Ya, mencionamos que la comunicación verbal es un proceso, sí, que involucra muchos elementos, los elementos clásicos de la comunicación que incluso me imagino que en nivelación vieron, no, sí, lo que es el emisor, el receptor, el código, el canal, sí, el contexto, sí, el mensaje, ya.
00:00:45Ya, entre todas esas características, entre todos esos elementos, sí, en el documento que vimos, sí, en las primeras clases, habla de los códigos lingüísticos, sí, ya, los códigos lingüísticos son los que facilitan el intercambio de ideas y de emociones entre los interlocutores, ya.
00:01:12Y entender cómo funcionan estos es crucial, ya, para analizar la efectividad del mensaje, ya.
00:01:22Una de las mejores formas o de las mejores descripciones, sí, para describir cómo funcionan los códigos lingüísticos, sí, es que el código lingüístico está asociado con el contexto, sí.
00:01:39Puede ser el contexto cultural, sí, uno de ellos, ya.
00:01:44El contexto es un factor determinante, sí, para entender el funcionamiento de los códigos lingüísticos en el proceso comunicativo, ya.
00:01:57Contexto que antes no se lo mencionaba, sí, y que ahora ya es un elemento más y que incluso es un elemento que influye en otros, sí.
00:02:06Como en este caso, los códigos lingüísticos, sí, porque puede variar, ya.
00:02:13Por ejemplo, el color blanco, sí, ya, en idioma, en español, pues el blanco puede estar asociado a muchas cosas, ¿no?
00:02:27Incluso dentro de nuestro, de nuestra identidad hispanoamericana, digámoslo así, ya.
00:02:34Blanco puede simbolizar pureza, sí, pero en algunos lugares del Caribe y todo eso, el blanco se lo asocia con la brujería, sí.
00:02:47Entonces, como ven, incluso dentro de nuestro idioma, sí, también puede cambiar bastante, sí, la cuestión de los códigos, sí.
00:03:00Cuando está el contexto cultural, ya.
00:03:07Y hablando, sí, de la cuestión cultural, sí, debemos determinar, ya,
00:03:25que una, sí, de las principales características para que la comunicación verbal sea efectiva,
00:03:37sobre todo en un entorno intercultural, sí, es la adaptación del discurso al contexto cultural del receptor,
00:03:46que puede ser una persona o puede ser la audiencia, sí, ya.
00:03:54Porque la interculturalidad es, es muy amplia, sí, en el campo humano, ¿no?
00:04:03Ya, porque cada, cada organización social, cada agrupamiento social, sí, tiene, tiene sus propias características.
00:04:16Entonces, uno debe adaptar ese discurso, sí, de acuerdo al contexto cultural.
00:04:23Del receptor, que, como les digo, puede ser la audiencia o puede ser una persona incluso, sí.
00:04:32Ahí se ve la capacidad del emisor para adaptar esos mensajes, sí.
00:04:37El contexto, sí, va a ser un término clave en la evaluación, ya.
00:04:49Ya les estoy diciendo por el contexto intercultural, sí, por cómo influyen los códigos lingüísticos, sí.
00:04:59Pero, el contexto no solo es intercultural, ¿qué también puede implicar el contexto?
00:05:12A ver, dígame, ¿qué también puede implicar el contexto?
00:05:16La cultura, ¿qué más?
00:05:18Tradiciones.
00:05:26¿Las qué?
00:05:29Las tradiciones.
00:05:30Tradiciones es cultura, sí.
00:05:33¿Qué más?
00:05:37Creencias.
00:05:39Sí, tiene que ver con la cultura.
00:05:41Cultura, cultura.
00:05:41Lenguaje.
00:05:42Lenguaje, pues, algo muy global.
00:05:46Idiomas.
00:05:46Idiomas.
00:05:47Es, no, cultural, o sea, ya estamos hablando del contexto cultural.
00:05:53Dialectos.
00:05:54No, sí, pero algo más.
00:05:58¿Qué tipos de contextos hay?
00:06:01Ya, el intercultural, entre culturas.
00:06:04¿Qué también puede ser un contexto?
00:06:08Lugar, espacio y tiempo.
00:06:10¿Quién dijo?
00:06:11Perfecto, sí.
00:06:12Lugar, sí.
00:06:14El espacio, sí.
00:06:16Y el tiempo, sí.
00:06:19El tiempo.
00:06:20Ya, para que quede más claro, para lugar es el contexto situacional.
00:06:25Ya.
00:06:25Cuando me refiero al contexto situacional, sí, me refiero al lugar, pero no simplemente al lugar.
00:06:30Como tal, ¿no?
00:06:32Sino al entorno, incluso al tiempo.
00:06:38¿Sí?
00:06:39Ya.
00:06:41Por ejemplo, las relaciones que se dan en ese momento entre interlocutores.
00:06:47Podemos estar en un ambiente tranquilo o en un ambiente caótico.
00:06:52O puede ser un ambiente tranquilo en apariencia que después se torne caótico.
00:06:56Un ambiente caótico, un ambiente caótico que después esté un poco más tranquilo.
00:07:02¿Sí?
00:07:03Ya.
00:07:05Y entonces, en un contexto situacional también puede alterarse completamente el entendimiento del mensaje.
00:07:14¿Ya?
00:07:15Por ejemplo, cuando uno está discutiendo y le dices, no te enojes.
00:07:21Por lo general, la persona no le puede tomar a bien.
00:07:24O sea, incluso puede tomarlo como que es un desafío, ¿no?
00:07:30Ah, ¿cómo quieres que no me enoje?
00:07:32En otro contexto situacional, si le dices, oye, no te enojes, si son amigos, si está todo tranquilo en el ambiente, entonces capaz que la persona lo entienda bien y diga, sí, tienes razón.
00:07:46No vale enojarse.
00:07:47Por eso la cuestión situacional también es clave.
00:07:53¿Ya?
00:07:54Sí.
00:07:55La situación temporal también es clave.
00:08:00¿Ya?
00:08:03Dentro, ya vamos a la comunicación no verbal.
00:08:08Miren, eso nomás era la comunicación verbal.
00:08:11Simplemente lo que está en el cuestionario.
00:08:13Y ahora vamos a la comunicación no verbal.
00:08:18¿Ya?
00:08:19Hablábamos que existían ocho formas para analizar la comunicación no verbal, ¿sí?
00:08:27Pero de esas ocho formas había cuatro principales, cuatro elementos principales de la comunicación no verbal.
00:08:34¿Sí?
00:08:35Solo que para mayor análisis se subdividía o se agregaba a otros, ¿no?
00:08:40Pero siempre había cuatro principales.
00:08:43¿Sí?
00:08:43O tres, creo.
00:08:45Tres o cuatro, sí.
00:08:50¿Cuál es una?
00:08:51A ver, vamos.
00:08:52¿Cuál es una?
00:08:53Para analizar la cuestión no verbal.
00:08:57¿Qué elemento es clave para analizar la comunicación no verbal?
00:09:04Los gestos, profe.
00:09:06Ya, pero eso, muy bien, pero eso en, con la palabra correcta, veámosle, ¿qué es?
00:09:15Los gestos.
00:09:16¿Cómo se entiende el estudio de los gestos y los movimientos?
00:09:20¿A qué se llama eso?
00:09:21Pero muy bien lo de los gestos.
00:09:30¿Cómo se dice eso?
00:09:32No sé, creo que, no recuerdo.
00:09:34A ver, por ejemplo, otro.
00:09:36La cuestión de la distancia, ¿qué es?
00:09:38La proxémica.
00:09:39La proxémica.
00:09:40La proxémica.
00:09:41La proxémica.
00:09:42Perfecto.
00:09:43¿De los gestos y movimientos?
00:09:45La quinesia.
00:09:48La quinesia, sí.
00:09:50¿Ya?
00:09:52Ya.
00:09:53Tienen que aprender estas palabras, ¿no?
00:09:59Obviamente, compañero dijo los gestos.
00:10:01Obviamente, los gestos y movimientos son algo muy, muy importante, sí.
00:10:06Pero nosotros, como estamos estudiando comunicación, debemos saber la palabra clave, ¿no?
00:10:11Se llama eso quinesia.
00:10:13Proximidad.
00:10:14Proximidad.
00:10:15Obviamente, todo el mundo sabe.
00:10:16Tenemos que saber la palabra proxémica, ¿sí?
00:10:21Ya había otros elementos, ¿no?
00:10:23Como la oculesia, sí.
00:10:25Sí, lo de la vista, ya.
00:10:29Entonces, hay que aprender esos términos.
00:10:34O la paralingüística.
00:10:37Cuando hay elementos extralingüísticos.
00:10:40Sí.
00:10:41Como el tono de voz, el volumen.
00:10:43Esa es una cuestión no verbal.
00:10:48Ya.
00:10:49Ya.
00:10:50Porque, por ejemplo, en el tono en el que estoy hablando, sí.
00:10:53Se ve que estoy tranquilo.
00:10:56Sí.
00:10:56Que no hay inconvenientes, pero si sube el tono, ya.
00:11:02O si enfatizo algunas palabras, sí.
00:11:06O si menciono algunas palabras, sí.
00:11:10Puede ser que no esté contento por algo, ya.
00:11:15Proxémica, paralingüística, kinésica.
00:11:19Ya.
00:11:19Ya.
00:11:26De ahí, dentro de la unidad 1, sí.
00:11:31Les aconsejo que vean el modelo Shannon y Weber, sí.
00:11:38Que eran los modelos de comunicación, sí.
00:11:41¿Alguien recuerda algo del modelo Shannon y Weber?
00:11:46Era el primero.
00:11:48Primer modelo de comunicación para analizar la comunicación.
00:11:53Sí.
00:11:55Que forma parte de la teoría de la comunicación.
00:11:57¿Quién era el modelo Shannon y Weber?
00:12:18Vamos.
00:12:20Modelo Shannon y Weber.
00:12:22Modelo matemático.
00:12:24Ya.
00:12:25¿Qué más?
00:12:25Sí, es modelo matemático.
00:12:28Así bien se empieza.
00:12:29¿Qué más?
00:12:34Tiene componentes como emisor, receptor, canal, destino.
00:12:39Y algo más.
00:12:40Y algo importante.
00:12:47Es un proceso lineal.
00:12:51Sí, es un proceso lineal.
00:12:52Fue el primer modelo.
00:12:53Y fue el primer modelo.
00:12:54Modelo lineal, matemático, sí.
00:12:58Entonces, como ha sido uno de los primeros, pues obviamente, sí, no incluye algunos tópicos de análisis, ¿no?
00:13:13Porque eso se da posterior.
00:13:14Y uno de esos es que el modelo este ignora el contexto social y cultural por el hecho de ser matemático, por el hecho de que más se enfoca en la cuestión tecnológica, ¿no?
00:13:27Desde entonces estamos hablando de la radio, sí, ya, modelos que son lineales, ya, que no considera diferencias culturales, sí, ya, cómo influye eso en la interpretación del mensaje, ya.
00:13:48Y de ahí hay otro modelo, sí, que ese sí ya analiza más la cuestión interpersonal, ¿no?
00:13:57Y ese es el modelo Laswell, ya, ya.
00:14:04Ese modelo, ya, es a base de preguntas.
00:14:10A ver si recuerda, ¿qué preguntas son?
00:14:22Vamos, ¿qué preguntas?
00:14:23¿Qué modelo lo dijo, profe?
00:14:25Laswell.
00:14:28Es de preguntas.
00:14:29Profe, no es, ¿quién, a quién, con qué efecto?
00:14:38Eso es.
00:14:39¿Quién, qué vendría a ser?
00:14:41¿A quién se refiere?
00:14:42¿Con quién?
00:14:43Emisor.
00:14:43Emisor.
00:14:44Ya, ¿con qué efecto?
00:14:47Comunicador.
00:14:49Comunicación.
00:14:50No, no, ¿con qué efecto?
00:14:52¿Qué elementos vendría a ser?
00:14:54¿Con qué efecto?
00:14:57El mensaje.
00:14:59Ya, sí, exacto, sí, ¿con qué efecto viene a ser el mensaje?
00:15:08Sí, ya, ¿de qué manera el mensaje influye en la audiencia?
00:15:16Ya, por ejemplo, el qué también se refiere al mensaje, sí, pero más al contenido del mensaje,
00:15:27no al efecto del mensaje.
00:15:30Ya, ya.
00:15:32¿Con qué efecto sería el mensaje efectivamente?
00:15:35Pero, ¿cómo afecta el mensaje en la audiencia?
00:15:40¿Qué tan efectivo ha sido?
00:15:42¿Y el qué es el contenido del mensaje?
00:15:46¿Y a quién?
00:15:46Ese es fácil.
00:15:50¿A quién?
00:15:50Al receptor.
00:15:51Al receptor.
00:15:52Al contenido.
00:15:54No, al receptor.
00:15:55Al contenido cero.
00:15:57Al receptor.
00:15:58Al receptor.
00:15:58Ya.
00:15:59Ya, listo.
00:16:01Ya.
00:16:02Por ejemplo, se habló también de muchos modelos, ¿sí?
00:16:12Que analizan, ¿sí?
00:16:17La cuestión mediática, ¿sí?
00:16:20Y uno de esos es el modelo Kieffner, ¿sí?
00:16:25Ya.
00:16:26Este analiza el efecto de los medios de comunicación en la percepción pública.
00:16:31Si vimos la gráfica.
00:16:33¿Ya?
00:16:44Eso de los modelos.
00:16:45Ya más pistas.
00:16:47Ya no les puedo dar.
00:16:48¿Ya?
00:16:48Ahora, sí, veríamos otra cuestión importante que se trata en la unidad uno, ¿sí?
00:16:58Que es la comunicación interpersonal.
00:17:01¿Ya?
00:17:04La comunicación interpersonal, ¿sí?
00:17:08Es clave para la construcción de relaciones.
00:17:11Y también influye en la efectividad de la interacción humana.
00:17:18Y, por ejemplo, ya tanto hemos hablado.
00:17:22¿Qué puede influir en la efectividad del mensaje?
00:17:34Emociones y formas de pensar.
00:17:36Emociones.
00:17:37Ya, pero eso.
00:17:39Sí, pero ¿qué?
00:17:41Utilizamos términos ya más nuestros.
00:17:45¿Qué puede?
00:17:50¿Qué es la comunicación verbal y no verbal entre varias personas?
00:17:55Sí, pues muy general.
00:17:57Pero vamos.
00:17:58Defectos cognitivos.
00:18:01Los defectos cognitivos.
00:18:03Sí, sí puede ser.
00:18:05Pero algo más.
00:18:07¿Qué influye en la efectividad?
00:18:10Yo les dije un término clave que siempre va a estar.
00:18:12¿Qué puede?
00:18:15¿Qué puede influir en la efectividad del mensaje?
00:18:25Y más que todo en la relación entre las personas.
00:18:28Entre el receptor y el emisor.
00:18:30¿La toma de decisiones?
00:18:32No.
00:18:32Yo sí les dije, por ejemplo, algo que influye.
00:18:36Sí.
00:18:37Una palabra que siempre.
00:18:40¿El intercambio de información?
00:18:41No, una palabra.
00:18:44Una palabra que siempre les he dicho.
00:18:46Desde el inicio.
00:18:47Que es un factor clave.
00:18:53¿Canales formales?
00:18:55No.
00:18:57Bueno, sí puede influir.
00:18:58Sí, la cuestión.
00:19:00Si está bien o no está.
00:19:03La base.
00:19:04¿Ah?
00:19:04No, una palabra que desde un inicio les había dicho.
00:19:11Es un factor clave.
00:19:13Al inicio de la revisión.
00:19:17Nunca se olvide.
00:19:19¿Será la claridad del mensaje, profesor?
00:19:21Sí, pero algo más.
00:19:24Una palabra, pues.
00:19:27Por ejemplo, depende, sí.
00:19:31Para ver si el mensaje es efectivo.
00:19:33O sea, un factor determinante en la comunicación intercultural.
00:19:41La palabrita esa.
00:19:42Que incluso es un elemento de la comunicación también.
00:19:46Y que influye en los códigos lingüísticos.
00:19:57Retroalimentación.
00:19:58No.
00:19:59La palabra.
00:20:00Canal.
00:20:02El contexto.
00:20:03¿Quién dijo eso?
00:20:04Pensar.
00:20:05¿Quién dijo eso del contexto?
00:20:08Yo, profesor.
00:20:09Ya.
00:20:11Esa palabra nunca se olvide.
00:20:13Sí.
00:20:14Ya.
00:20:14Incluso, a posterior, vamos a ver algunas preguntas.
00:20:18Y va a estar, de alguna u otra manera, sí.
00:20:23Esa palabra.
00:20:25Es el contexto.
00:20:27Sí.
00:20:28Ya.
00:20:29Y hablarán del contexto situacional.
00:20:32Del contexto intercultural.
00:20:35Sí.
00:20:35Del contexto temporal.
00:20:38Ya.
00:20:39Ya.
00:20:44Y ahora, vamos al tema específico que se llama, denomina comunicación masiva.
00:20:56Sí.
00:20:56Ya.
00:20:57¿Qué entiendes o qué se entiende por comunicación masiva?
00:21:02Es la comunicación masiva.
00:21:06Por, por, por.
00:21:15Por, por.
00:21:15Sí.
00:21:15No sé.
00:21:15Mucha persona.
00:21:16De transmitir.
00:21:17De transmitir información a grandes audiencias, pero por diversos medios, como televisión, radio y esas cosas.
00:21:25Sí.
00:21:26Audiencias.
00:21:27Perfecto.
00:21:28Usemos términos claves, ¿no?
00:21:30Audiencias.
00:21:31Sí.
00:21:32Audiencias grandes.
00:21:34Ya.
00:21:34No digamos muchas personas, porque, bueno, sí.
00:21:37Sí.
00:21:38Muchas personas, pero el término es audiencias, ¿no?
00:21:40Por ejemplo.
00:21:41Sí.
00:21:42Audiencias grandes, ya.
00:21:44Entonces, una audiencia grande es diversa, ¿no es cierto?
00:21:48Y es heterogénea, ¿sí?
00:21:52O sea, aparte de ser diversa, también es heterogénea, ¿sí?
00:21:56Ya.
00:21:57Y uno de los factores claves, ¿sí?
00:22:01Para, ¿sí?
00:22:06Tener un mensaje efectivo, ¿sí?
00:22:09Es tratar de adaptar este mensaje a una audiencia grande, ¿sí?
00:22:13En cuanto al contexto de la comunicación masiva, ¿sí?
00:22:20Ahora, obviamente, estamos hablando a veces de comunicaciones personalizadas,
00:22:26pero aún así, la comunicación masiva es un factor clave, ¿sí?
00:22:34Porque hay temas que siguen siendo de importancia global, ¿sí?
00:22:40Una de ellas es la política, ¿sí?
00:22:44Entonces, como la comunicación masiva, ¿sí?
00:22:50Son temas de relevancia.
00:22:52Muy bien dijo una compañera, esto de las audiencias grandes,
00:22:55que adaptar los medios, obviamente.
00:22:59Como va a ser una comunicación masiva, ¿sí?
00:23:02Una persona, ¿sí?
00:23:04Debe adaptar ese mensaje a esa audiencia diversa y heterogénea.
00:23:08Y ahí es como diseñan, ¿no?
00:23:10De qué manera vas a llegar a cada segmento de la población, con el mismo mensaje, ¿ya?
00:23:17Con el mismo mensaje, ¿sí?
00:23:22¿Ya?
00:23:24Ahora sí, vamos a la unidad 2, ¿sí?
00:23:27Y en la unidad 2,
00:23:28Se menciona, sobre todo, ¿no?
00:23:32A un personaje principal, ¿no?
00:23:35Que es Roman Jacobson, o Jacobson, ¿ya?
00:23:41¿Cuál fue el antecesor de Roman Jacobson?
00:23:43Sí, antes de Jacobson, ¿quién estuvo?
00:23:54¿Quién estuvo antes de Jacobson?
00:23:56En el análisis de las funciones del lenguaje.
00:24:05¿O qué personajes recuerdan de esa unidad?
00:24:08Shannon.
00:24:10¿Pierce?
00:24:11Pierce, sí, es de semiótica, muy bien, pero se menciona bastante a Pierce.
00:24:16Sí, en la unidad 2, muy bien.
00:24:18Sí, a Jacobson y a otro también.
00:24:21¿Cuál es la otra persona?
00:24:25Saussure.
00:24:27Saussure.
00:24:28No, eso es en el...
00:24:29Eso es en otra materia.
00:24:32Pero sí, es un personaje
00:24:33muy importante también.
00:24:36Saussure.
00:24:37¿Cuál es otro?
00:24:37Y, de hecho, sí, hubiese sido bueno mencionar.
00:24:42Shannon.
00:24:43Te llama Carl Waller.
00:24:47Exacto, vale, sí.
00:24:48Entonces, ¿qué caracteriza a Carl Waller?
00:24:51Primero, sí, que él es el primero,
00:24:54sí, que da un enfoque multifuncional del lenguaje, ¿sí?
00:24:57Él dice que para analizar el lenguaje,
00:25:01sí, se debe analizar viendo cada función, ¿ya?
00:25:05¿Listo?
00:25:08Y cada función tiene una relación específica
00:25:12con el contexto comunicativo.
00:25:17Él identificó a tres...
00:25:20Él identificó tres funciones de lenguaje.
00:25:24¿Jacobson cuántas identificó?
00:25:27Él aumentó.
00:25:29Paddler identificó tres.
00:25:32¿Jacobson cuántas?
00:25:33¿Cuántas funciones?
00:25:51Seis.
00:25:53Perfecto, seis, sí.
00:25:55Ya, eso.
00:25:57Eso lo deben saber como...
00:25:59como cultura general, ¿ya?
00:26:01¿Sí?
00:26:04Y sirve, ¿no?
00:26:05Esto de identificar las seis funciones del lenguaje.
00:26:07Porque cada una está relacionada con un componente específico
00:26:11en el acto comunicativo.
00:26:16¿Sí?
00:26:18¿Y alguien mencionó a Peirce?
00:26:20¿Sí?
00:26:21¿Qué recuerdan de Peirce?
00:26:22Ya les dije que hace un análisis semiótico del lenguaje.
00:26:26Pero para hacer ese análisis semiótico, ¿sí?
00:26:32Clasifica los signos, ¿no es cierto?
00:26:34¿En qué clasifica?
00:26:36¿Cuál es la clasificación de Peirce?
00:26:39Signo significante y...
00:26:47Significado.
00:26:49Eso es general en semiótica.
00:26:51Pero él hace tres.
00:26:53¿En qué clasifica él los signos?
00:26:55Ícono, índice y símbolo.
00:26:59Perfecto.
00:27:00¿Ya?
00:27:02¿Listo?
00:27:03¿Ya?
00:27:03En cuanto, ¿sí?
00:27:06A las seis funciones de Jacobson, ¿sí?
00:27:10En el...
00:27:11En el...
00:27:12En las...
00:27:13En la...
00:27:14En el cuestionario, ¿sí?
00:27:16En el test, dígámoslo.
00:27:17En el cuestionario.
00:27:17En el test, ¿sí?
00:27:19Más que decir...
00:27:20¿Qué quiere decir la función emotiva?
00:27:22¿Qué quiere decir la función cognativa?
00:27:23¿Qué quiere decir la función referencial?
00:27:25¿Qué quiere decir la función fatiga?
00:27:27No.
00:27:28Sino que...
00:27:29Van a haber ejemplos.
00:27:31¿Sí?
00:27:32¿Ya?
00:27:33¿Listo?
00:27:37Y por ejemplo, si les digo...
00:27:41Eh...
00:27:42Muchachos...
00:27:43Hagan la tarea.
00:27:45¿Qué función es esa?
00:27:48Hagan la tarea.
00:27:50Referencial.
00:27:53No.
00:27:54No podría...
00:27:55No.
00:27:56Referencial es como decir...
00:27:58Eh...
00:27:59Son las 19 horas con 38 minutos.
00:28:02Con 39 minutos.
00:28:03Ya.
00:28:04Cuando les digo...
00:28:04Hagan la tarea.
00:28:06¿Conativa?
00:28:10Sí.
00:28:10Puede ser la función conativa.
00:28:12¿Conativa?
00:28:13Porque trato de influir en el receptor.
00:28:16¿Sí?
00:28:17¿Expresiva?
00:28:17Más que...
00:28:21Más que...
00:28:21Más que eso, a ver, ya.
00:28:23Conativa puede ser.
00:28:24¿Sí?
00:28:25Muy bien.
00:28:25Porque trato de influir en ustedes.
00:28:27Pero hay una más.
00:28:28La fáctica.
00:28:31La fáctica, ¿no?
00:28:32Porque les estoy...
00:28:33¿Sí?
00:28:35Listo.
00:28:36Ordenando.
00:28:37¿Ya?
00:28:37Entonces, vean.
00:28:39¿Sí?
00:28:39Vean muy, muy bien eso.
00:28:41¿Sí?
00:28:44¿Ya?
00:28:44Cuando ya les dije...
00:28:53Tengan un papel y un lápiz.
00:28:55¿Sí?
00:28:55La sugerencia.
00:28:58¿Sí?
00:28:58Estoy tratando de influir...
00:29:00Sobre ustedes.
00:29:01Entonces, ahí sí estoy usando...
00:29:02Una función conativa.
00:29:04¿Ya?
00:29:05Pero si les digo...
00:29:06Papel y lápiz.
00:29:07A ver.
00:29:07Papel y lápiz.
00:29:09¿Sí?
00:29:10Ya.
00:29:10Y es como una...
00:29:11Una orden, ¿no?
00:29:13¿Sí?
00:29:13Y ahí es la cuestión enfática.
00:29:16¿Ya?
00:29:18Una...
00:29:18Una ayuda también...
00:29:20Que les hago.
00:29:23En la unidad 2...
00:29:24Sí, se habló de la teoría de...
00:29:26De...
00:29:27De Humberto Eco.
00:29:28¿Sí?
00:29:29Y de esa teoría...
00:29:31Eh...
00:29:32Eh...
00:29:33Lean un poco...
00:29:34Sí, acerca del...
00:29:36Lector modelo.
00:29:37Sí, que es del lector modelo.
00:29:41Listo.
00:29:42Brevemente.
00:29:44¿Ya?
00:29:49De aquí...
00:29:50También un elemento muy importante.
00:29:53Sí, es la comprensión.
00:29:54Sí, la comprensión lectora.
00:29:59¿Sí?
00:30:01¿Ya?
00:30:03¿A qué va la comprensión lectora?
00:30:07Es un proceso cognitivo.
00:30:09¿Sí?
00:30:09Pero ¿a qué está orientado?
00:30:12¿Qué trata de...
00:30:13De hacer la comprensión lectora?
00:30:15¿Qué busca la comprensión lectora?
00:30:29Entender lo que leemos.
00:30:40Perfecto.
00:30:41Palabras más, palabras menos.
00:30:43Entender lo que leemos.
00:30:45Sí, entender el significado.
00:30:47Sí.
00:30:47A veces...
00:30:49A veces...
00:30:50Eh...
00:30:51Es de comprensión.
00:30:53Sí.
00:30:53A veces es lo...
00:30:54Lo más...
00:30:56Lo más...
00:30:58Lo más...
00:30:58Lo más...
00:30:59Sencillo, ¿no?
00:31:00Ya.
00:31:01Por ejemplo...
00:31:10Para tener una buena comprensión lectora, ¿qué necesitas?
00:31:13Desarrollar...
00:31:15Tu persona.
00:31:15¿Qué necesitas desarrollar en tu persona?
00:31:28Pensamiento crítico, puede ser.
00:31:30Pensamiento crítico.
00:31:32Muy bien.
00:31:33Análisis.
00:31:34Ya.
00:31:34Eso está dentro del pensamiento crítico.
00:31:37Sí.
00:31:38Muy bien.
00:31:38¿Qué más?
00:31:42Por ejemplo, para tener pensamiento crítico, ¿qué se necesita?
00:31:46En...
00:31:47En...
00:31:47En...
00:31:47En ti.
00:31:48Saber reflexionar.
00:31:50Sí, pero...
00:31:52O sea, reflexionar, obviamente.
00:31:54Tengo que reflexionar, pero...
00:31:55Para poder reflexionar, ¿qué necesito?
00:32:00Entender lo que le...
00:32:01Ya.
00:32:02Y...
00:32:02Y...
00:32:03Y el entendimiento a qué va.
00:32:06¿Cómo...
00:32:07¿Cómo entiendo las cosas?
00:32:11¿Qué es lo que se necesita?
00:32:12O sea, teniendo el vocabulario.
00:32:15Vocabulario.
00:32:15Entendole...
00:32:16Ya.
00:32:17¿Qué más?
00:32:17Muy bien.
00:32:18Vocabulario.
00:32:19Es un vocabulario más rico.
00:32:21Es conocimiento de mayor...
00:32:23Mayor número de palabras.
00:32:25Sí.
00:32:25Porque conocer una palabra...
00:32:27Sí es desarrollar conocimiento previo.
00:32:29Porque las palabras no son así por así, ¿no?
00:32:32Hay que saber emplearlas.
00:32:34Ya.
00:32:36Sí.
00:32:37Muy bien.
00:32:38Sí.
00:32:38Sí.
00:32:39Por ejemplo...
00:32:40Leer.
00:32:41Eso te va a ayudar a...
00:32:43A escribir mejor.
00:32:45Sí.
00:32:46A redactar oraciones complejas.
00:32:49Ya.
00:32:50A hacer...
00:32:52A tener en tu redacción una mejor estructura gramatical.
00:32:56Sí.
00:32:56Así se...
00:32:57Se desarrolla la...
00:32:58La comprensión lectora.
00:33:01Sí.
00:33:01Y ahí...
00:33:04Y obviamente se vuelve más compleja.
00:33:07Porque si tienes una buena comprensión lectora.
00:33:10Sí.
00:33:11Por intuición.
00:33:13Sí.
00:33:13O por inercia, digamos.
00:33:15Vas a recurrir a textos más...
00:33:18Más complejos.
00:33:20Sí.
00:33:20Y ahí sí va a haber mayor presencia de oraciones complejas.
00:33:24Mayor vocabulario.
00:33:26Sí.
00:33:26Formatos textuales más variados.
00:33:32Sí.
00:33:33Eso se refiere a la complejidad de la...
00:33:35De la...
00:33:37De la...
00:33:37De la comprensión lectora.
00:33:40Ya.
00:33:41Por ejemplo, ¿qué no sería complejo?
00:33:44¿Qué texto no sería complejo?
00:33:48¿Cómo se caracterizaría un texto que no es complejo?
00:33:52Que es muy fácil de comprender.
00:33:54Sí.
00:33:56¿Qué características tiene un texto sencillo?
00:34:18Sería un lenguaje coloquial.
00:34:21No tiene palabras tanto técnicas como lo tendría un ensayo.
00:34:28Así.
00:34:30Muy bien.
00:34:31Sí.
00:34:31Bueno.
00:34:32Es que sea simple.
00:34:33Sí.
00:34:34Que a veces sea repetitivo el uso del lenguaje.
00:34:37Ser coloquial.
00:34:38Eso es cuando dices un lenguaje coloquial.
00:34:40Es algo repetitivo.
00:34:41Es algo que todo el mundo utiliza.
00:34:44¿No?
00:34:44Eso sería un texto no...
00:34:49Que no tiene mucha complejidad.
00:34:52¿Sí?
00:34:52Cambio.
00:34:53Un texto con complejidad es lo que ya habíamos descrito antes.
00:34:57¿Sí?
00:34:58Otra parte importante es el tema específico de la unidad 2 que tiene que ver con el propósito.
00:35:08¿Sí?
00:35:09¿Sí?
00:35:10¿Ya?
00:35:12Y dentro del propósito, sí, ya, está la lectura de revisión.
00:35:22¿Sí?
00:35:23La lectura literal.
00:35:26La lectura reflexiva.
00:35:27La lectura comprensiva.
00:35:29Y la lectura crítica.
00:35:31Por ejemplo, una lectura comprensiva.
00:35:43Sí.
00:35:44Oye, trata de comprender.
00:35:46Sí.
00:35:47Que la información leída se pueda relacionar con conceptos preexistentes.
00:35:55¿Ya?
00:35:56Porque uno, si quiere hacer una lectura comprensiva, sí, es porque tiene que ver con el propósito.
00:36:01Tiene conocimientos previos.
00:36:03¿Sí?
00:36:05Eso quiere decir conceptos preexistentes.
00:36:09¿Ya?
00:36:09Por ejemplo, si estás hablando de la...
00:36:12De la...
00:36:14No sé, un evento histórico que se me venga a la mente.
00:36:17De la...
00:36:18De la Revolución Rusa.
00:36:21¿Sí?
00:36:23Tienes que tener un conocimiento previo acerca de la dinastía de los Romanov.
00:36:27Que fue la última dinastía que gobernó la Rusia Imperial.
00:36:32¿Sí?
00:36:33Sí.
00:36:34Tienes que tener un conocimiento.
00:36:37Sí.
00:36:38Acerca, por ejemplo, de la Primera Guerra Mundial.
00:36:41Porque también fue un factor importante dentro de la Revolución Rusa.
00:36:45¿Sí?
00:36:46O de cómo llegaron los pensamientos revolucionarios a la Rusia de ese entonces.
00:36:50¿Sí?
00:36:51Son conceptos preexistentes.
00:36:54Si no sabes acerca de eso, se te va a hacer muy difícil entender la Revolución Rusa.
00:36:59Estoy poniendo por ejemplo.
00:36:59Y eso va a pasar en cualquier análisis.
00:37:03¿Sí?
00:37:04Si vas a hacer un análisis de la comunicación verbal, obviamente, ya debes saber acerca de los elementos clave de la comunicación.
00:37:11¿Sí?
00:37:13Ya.
00:37:14Ya tienes que tener algún conocimiento acerca del tono, de la audiencia, del ruido incluso.
00:37:20¿Sí?
00:37:22Entonces, es un factor importante para que lo vean.
00:37:26¿Ya?
00:37:26Y ahora sí, ya vamos a la unidad 3.
00:37:31¿Sí?
00:37:32Esa ya sería la penúltima unidad.
00:37:35¿Sí?
00:37:36Y ya hablamos de los procesos.
00:37:38¿Sí?
00:37:39Uno de esos es el proceso de la preescritura.
00:37:44¿Ya?
00:37:48¿Qué entienden ustedes por preescritura?
00:37:51Antes de escribir, profe.
00:37:58¿Ya?
00:37:59¿Pero qué involucra eso de antes de escribir?
00:38:02¿Qué es antes?
00:38:03¿Qué tienes que hacer antes de escribir?
00:38:08Organizar una idea.
00:38:09¿Ya?
00:38:10¿Qué más?
00:38:12¿Leer?
00:38:14¿Leer?
00:38:14Planificar.
00:38:16Planificar.
00:38:16Esa es una palabra clave.
00:38:18Y leer, obviamente.
00:38:19Sí.
00:38:20Ya.
00:38:22Sí.
00:38:22Leer contenido.
00:38:24Sí.
00:38:25Anterior.
00:38:26Sí.
00:38:26Por supuesto.
00:38:28Y la...
00:38:28Definir el público.
00:38:30Ya.
00:38:31Práxima.
00:38:31Sí.
00:38:32Eso.
00:38:33Definir también en la audiencia es un factor clave.
00:38:36Sí, sí, sí, sí.
00:38:37Pero la planificación es súper importante.
00:38:42Sí.
00:38:42Porque si no planificas no te pueden salir bien las cosas.
00:38:45O no te suelen salir bien las cosas.
00:38:47Si no planificas.
00:38:51¿Ya?
00:38:53Y por ejemplo, ¿cuál es una de las ventajas de planificar?
00:39:00¿Por qué uno planifica?
00:39:01¿Se tiene organizadas las ideas, profe?
00:39:09Claro.
00:39:12¿Ve?
00:39:13Ya.
00:39:15Ya no explico más.
00:39:16Ya está.
00:39:17Con eso que dijiste, ya está.
00:39:19Sí.
00:39:19Ya.
00:39:21O sea, sí.
00:39:21A veces son elementos lógicos, ¿no?
00:39:25Pero se nos pasa, ¿no?
00:39:27Pero siempre vale...
00:39:31Vale recordar.
00:39:32Sí.
00:39:33Ya.
00:39:34En esa unidad también...
00:39:37Eh...
00:39:38Vimos lo que es el...
00:39:39El modelo teórico de Hayes y Flower.
00:39:42Sí.
00:39:43Él te hablaba ya...
00:39:45Acerca de la prescritura, de la escritura y de la posescritura.
00:39:49Sí.
00:39:51Por ejemplo, como organizas ideas en la planificación del escrito.
00:39:57Sí.
00:39:57Eh...
00:39:58Mucho de eso ocurre en lo que se denomina memoria a largo plazo.
00:40:02Sí.
00:40:02Lo que tienes en la mente, ¿no?
00:40:03A veces son algunas cosas.
00:40:06Sí.
00:40:06Incluso haces algunas anotaciones así por ahí.
00:40:10En borradores, ¿no?
00:40:12¿Ya?
00:40:12La memoria a largo plazo involucra todo eso.
00:40:25Sí.
00:40:25La organización de ideas y todo.
00:40:26Porque no todas las ideas que has planificado, que has ordenado, se logran plasmar en el texto, ¿no?
00:40:33Son ayuda a memoria en algunos casos.
00:40:35Por eso dicen que en la memoria a largo plazo se pierde mucha información.
00:40:41Y que es una lástima, ¿no?
00:40:42Porque cualquier analista de textos quisiera saber qué pasó por la cabeza del autor.
00:40:51Pero a veces no hay cómo, ¿no?
00:40:53La memoria a largo plazo.
00:41:05Ya.
00:41:07Ya.
00:41:09También, ¿sí?
00:41:12Vean lo que son los párrafos resumidos.
00:41:17Sí.
00:41:18Que es condensar, ¿no?
00:41:22Al texto o achicar al texto para que sea breve.
00:41:25Sí.
00:41:26Que mantiene solo información esencial.
00:41:28Es un párrafo resumido.
00:41:30Sí.
00:41:31Ya.
00:41:32Hay también párrafos de análisis.
00:41:35Sí.
00:41:37Eso es de construir un documento, un análisis.
00:41:39Cuando analizas, deconstruyes.
00:41:41Sí.
00:41:43Desglosas y ves punto por punto.
00:41:45Y qué elementos se relacionan entre sí.
00:41:50Ya.
00:41:52Y después también vimos un tema muy importante.
00:41:58Que es la escritura e inteligencia artificial.
00:42:02Ya.
00:42:04Y por ejemplo, ustedes.
00:42:08¿Qué creen que sea un...
00:42:15Un elemento clave, ¿sí?
00:42:20O qué factor, ¿sí?
00:42:24Está afectando a la escritura y la creatividad en la antigüedad.
00:42:28En la actualidad cuando se está usando inteligencia artificial.
00:42:32¿De qué manera la inteligencia artificial está afectando a la escritura y la creatividad?
00:42:37¿De qué manera?
00:42:39A ver.
00:42:41Porque la gente ha dejado de leer, profe.
00:42:44Ya.
00:42:45Pero ya dentro de la elaboración del documento.
00:42:49¿De qué manera está afectando la escritura?
00:42:51Ya no escribimos.
00:42:53Ya no escribimos.
00:42:55Bueno, eso es más directo, pero...
00:42:58Sí.
00:43:00Aunque verán, sobre eso...
00:43:03Verán, yo sí les...
00:43:04Seamos conscientes.
00:43:06De que...
00:43:07Dice la gente, no lee, no escribe.
00:43:09Y no, de hecho...
00:43:11Yo creo que la humanidad, como sociedad estoy hablando...
00:43:15No ha tenido otra época en donde más se lea y más se escriba.
00:43:21Ustedes dirán, ¿cómo?
00:43:23Y...
00:43:24O no se mandan ustedes mensajes a diario.
00:43:27Por WhatsApp o por otra aplicación Telegram.
00:43:32No leen los mensajes a diario.
00:43:35Sí.
00:43:36Lo que pasa...
00:43:38Es que...
00:43:40Cada vez...
00:43:41Sí.
00:43:42Eso sí es verdad.
00:43:43No leemos textos con poca complejidad.
00:43:47Ahí está la clave.
00:43:49Sí.
00:43:49Y ahí está la falla que tenemos nosotros como sociedad.
00:43:54Así que no leemos textos complejos.
00:43:57Sí.
00:43:59Y así no enriquecemos nuestra...
00:44:01Nuestra...
00:44:04Digamos...
00:44:05Nuestra sapiencia, sí.
00:44:07Nuestra...
00:44:08Nuestra cultura, pongámoslo para hablar en términos vulgares, ¿no?
00:44:14Eso es lo que nos está afectando.
00:44:17Porque ve y leer, leemos.
00:44:19O sea, ya solo con salir a la calle.
00:44:23Sí.
00:44:24La publicidad y todo eso.
00:44:27Ya.
00:44:27Con ver las redes sociales.
00:44:29Estás leyendo constantemente.
00:44:31Es una lectura constante lo que hacemos nosotros.
00:44:35Pero no es compleja.
00:44:36No es una lectura compleja.
00:44:40Ya.
00:44:41Entonces, ahora, con la IA que la mayoría de gente mal utiliza.
00:44:46Y a veces ha quedado demostrado.
00:44:50Porque en tareas en donde pedido que ustedes usen inteligencia artificial, sí.
00:44:55Es donde peor nota saca todos ustedes.
00:44:58Sí.
00:44:59Y para mí es fácil.
00:45:00Y yo voy a seguir haciendo ese tipo de tareas.
00:45:02Porque incluso para mí es fácil calificar.
00:45:05Súper fácil.
00:45:06Al toque.
00:45:07Con una rúbrica.
00:45:09Solo veo así.
00:45:11Pa, pa, pa, pa.
00:45:14Por eso a veces digo en las tareas que parecen más sencillas.
00:45:18Sí.
00:45:18Está algo de complejidad.
00:45:21Una complejidad que no se deriva en el tiempo que uno utiliza, ¿no?
00:45:28De hecho, para armar ese tipo de tareas con IA son muy fáciles.
00:45:34Sí.
00:45:35Pero, como les digo, hay que tener un buen conocimiento previo.
00:45:39Hay que organizar bien las ideas.
00:45:41Si organizas bien las ideas.
00:45:43Sí.
00:45:43Vas a utilizar bien la IA.
00:45:47Sí.
00:45:47Entonces, volvamos.
00:45:50Ya.
00:45:50¿Qué problema ven ustedes en la escritura con IA?
00:45:54¿De qué manera está afectando eso a la escritura en general?
00:45:57Y a la creatividad como ser humano.
00:46:10¿Por qué uno utiliza la IA en escritura?
00:46:13Vamos ahí.
00:46:17¿Por la facilidad que se da?
00:46:20Se da mucha facilidad.
00:46:22¿Ya?
00:46:23Muy bien.
00:46:23Se da mucha facilidad.
00:46:25¿Ya?
00:46:25¿Y por qué qué?
00:46:28Es muy fácil, obviamente.
00:46:29Es súper, súper, súper fácil.
00:46:31Pero, ¿por qué es fácil?
00:46:36¿Por qué?
00:46:37¿Qué se ve?
00:46:39Palabras muy técnicas.
00:46:40¿Ya?
00:46:42O sea, sí.
00:46:43Es fácil.
00:46:44O sea.
00:46:50O sea, yo como docente.
00:46:52Sí.
00:46:52Estoy viendo una tarea.
00:46:54Ya.
00:46:54En la actualidad.
00:46:57Una tarea que me mandan ustedes.
00:46:59Sí.
00:47:00Eh.
00:47:01¿Qué problema tengo yo?
00:47:02En ver esa, esa tarea.
00:47:05Si les pido un ensayo.
00:47:07Actualmente.
00:47:08En estos últimos años.
00:47:09¿Qué problema?
00:47:12¿Qué problema?
00:47:14Mira, yo yo.
00:47:17¿Por qué les pido?
00:47:18O sea.
00:47:19La, la.
00:47:24Está bien redactado.
00:47:25Ah, es hace unos años.
00:47:29Pero ahorita, ¿cuál es el principal?
00:47:30Y sigue siendo un problema.
00:47:32¿Cuál es el problema ahora?
00:47:35Ay.
00:47:36Sí.
00:47:37¿Por qué?
00:47:38No.
00:47:38No.
00:47:38No.
00:47:38No.
00:47:39No.
00:47:39No.
00:47:39No.
00:47:39No.
00:47:39No.
00:47:39No.
00:47:39No.
00:47:40No.
00:47:40No.
00:47:40No.
00:47:40No.
00:47:40No.
00:47:40No.
00:47:40No.
00:47:40No.
00:47:40No.
00:47:41No.
00:47:41No.
00:47:42No.
00:47:42No.
00:47:42No.
00:47:42No.
00:47:42No.
00:47:43No.
00:47:43No.
00:47:43No.
00:47:44No.
00:47:44No.
00:47:44No.
00:47:45No.
00:47:45No.
00:47:46No.
00:47:47No.
00:47:48No.
00:47:50No.
00:47:51No.
00:47:52No.
00:47:53No.
00:47:55A veces sí.
00:47:57Pero ¿a qué va?
00:47:57A eso vamos.
00:47:59A que no desarrollamos el pensamiento.
00:48:03Ya.
00:48:03Perdón.
00:48:03Sí.
00:48:04Perfecto.
00:48:04Eso es en ustedes.
00:48:06Pero yo como docente cuando agarro el trabajo.
00:48:11¿Cuál es mi dificultad ahora?
00:48:16Cuando yo agarro el texto.
00:48:19Del ensayo.
00:48:21Que se da cuenta que está hecho por ir.
00:48:23Ah.
00:48:25Va por ahí.
00:48:26En algunas partes.
00:48:27En algunas partes.
00:48:28Va por ahí.
00:48:29Que lo de la IA.
00:48:31De que no desarrollamos bien nuestro concepto crítico para plasmarlo en un papel.
00:48:37Ya.
00:48:38Eso sí.
00:48:38Pero verán.
00:48:39La principal.
00:48:40Yo les digo como profesores.
00:48:43Sí.
00:48:43El principal conflicto que uno ve es determinar si fue hecho por IA o no.
00:48:50Sí.
00:48:52Y a veces.
00:48:54Eso dificulta mucho.
00:48:56Incluso en el proceso de evaluación.
00:48:59Porque uno ya está a la defensiva.
00:49:02Sí.
00:49:02Y por ahí vaya a ser que sí ha escrito un alumno.
00:49:06A conciencia, ¿no?
00:49:09Habrá utilizado la IA, pero habrá generado buen contenido a conciencia.
00:49:13Pero ya como uno está a la defensiva en ese sentido.
00:49:17Sí.
00:49:19Entonces.
00:49:23No logra distinguir bien qué contenido ha sido generado por IA con qué contenido no.
00:49:31Ustedes recién están en primer semestre.
00:49:33No voy a decir el nombre.
00:49:36Pero yo reviso tesis.
00:49:39Sí.
00:49:39La persona por lo que hablaba con ella.
00:49:43Inteligente.
00:49:44Muy perspicaz.
00:49:45Sabía lo que quería hacer en el proyecto.
00:49:50Tuve algún conflicto con esa persona porque.
00:49:54Y era problemas de actitud más que conocimiento, ¿no?
00:49:56Que tenía.
00:49:59Sí.
00:50:00O sea, como que quería estar por encima de uno.
00:50:04Ya.
00:50:05Y entonces.
00:50:08Ya estaba presentando la tesis, ¿no?
00:50:11Ya.
00:50:12Y como se dice vulgarmente, me metió bien el dedo porque no me fijé, ¿verdad?
00:50:19Ya pasa la tesis aprobada.
00:50:23Tiene que pasar por el antiplagio.
00:50:26Por un programa que se llama Compilatio.
00:50:30Y boom, me sale.
00:50:3143% de probabilidad que el contenido es generado por inteligencia artificial.
00:50:41Ya.
00:50:42Es algo nuevo.
00:50:43Es algo que todavía no se ha reglamentado dentro de la universidad.
00:50:47Pero como el compilatio te arroja ese porcentaje, ¿sí?
00:50:55Entonces uno muy bien puede interpretar eso como intento de plagio, como contenido no aprobado.
00:51:05Y para aprobar una tesis necesitas que te salga eso un rango menor al 10%.
00:51:12Entonces a esa persona le salió 43% más en lo otro que era fuente y todo eso y citas un 9%.
00:51:21Salió 51%.
00:51:23Yo una tesis así yo no apruebo.
00:51:30Yo así no puedo aprobar.
00:51:31Algunos me dicen, claro, es que vos le viste que la persona es inteligente, que todo eso le digo, sí.
00:51:40Pero mira, si hubiese sido un 10%, un 15% de probabilidades de que haya sido, de que el contenido esté generado por IA.
00:51:49Me refiero al contenido total de la tesis.
00:51:51Digo, yo le pasaba.
00:51:53Está bien a veces recurrir a la IA y todo eso.
00:51:55Pero ya viéndolo bien, si ves que el texto, mucho de ese texto está generado por IA.
00:52:05Entonces ese es uno de los problemas que actualmente se atraviesa.
00:52:11Yo pedí que esa tesis, ya le voy a enviar un mensaje porque de paso nos están enviando los mensajes.
00:52:18El coro institucional está fallando, no sé por qué.
00:52:20Pero bueno, a eso iba.
00:52:27O sea, le voy a pedir que por lo menos, sí, mejore la redacción, transcriba mejor.
00:52:33Pero ahí no sé si le voy a alcanzar el tiempo.
00:52:36Pero total, eso ya no es mi responsabilidad.
00:52:41Es bueno utilizarla IA.
00:52:43Pero tengan cuidado en eso, en no ser muy dependientes.
00:52:52Que se puedan enfrentar a esos problemas.
00:52:56Eso nada más, sí.
00:52:59Dentro de la IA hay un elemento muy importante.
00:53:03Eso sí está en la prueba.
00:53:05Que es del aprendizaje profundo.
00:53:07El aprendizaje profundo es aquel que permite, sí, hacer correcciones más variadas, hacer el contenido más complejo, sí, que métodos básicos, sí.
00:53:24Por eso cuando en algunas aplicaciones de IA te aparece el Deep Think, pensamiento profundo, sí.
00:53:32O sea, como que abajo te redacta de una mejor manera, sí, el comando, sí.
00:53:42Ya, porque lo hace más complejo, sí.
00:53:47Hace mejor correcciones, hay más variedad, sí.
00:53:52Por ejemplo, la inteligencia artificial, ya les dije, que en la escritura a veces es muy difícil determinar si está escrito por IA o por personas, en muchos de los casos, sí.
00:54:09Pero, por ejemplo, hay otros riesgos que tienen que ver con el empobrecimiento del idioma.
00:54:17¿A qué me estoy refiriendo con eso?
00:54:22¿Por qué?
00:54:26Falta de conocimiento en palabras, profe.
00:54:30Muy bien, sí.
00:54:32Muy bien, porque las palabras menos comunes son menos reconocidas por este tipo de tecnologías.
00:54:40En algunos casos, incluso en el Word, en la nube, hay palabras que te ponen con la reita roja debajo, como que estuviera mal escrito.
00:54:54Cuando en realidad es muy probable que la palabra sí esté bien escrita.
00:54:58Sí, lo que pasa es que como no es una palabra común, pues no es reconocida.
00:55:03Y eso a la larga influye, porque ¿a quién le gusta verme en su texto en reitas rojas?
00:55:14Ya, entonces lo cambia por palabras más sencillas, para que no te aparezca la reita roja.
00:55:21Ya, entonces ese es otro riesgo que suele ocurrir.
00:55:28Ya.
00:55:29Ya.
00:55:33Bien, sí, ya vamos a la última unidad.
00:55:48Ya para finalizar este repaso, ¿no?
00:55:52Y como verán, sí les voy a dar unos 10 minutos de receso para ya comenzar con el test de la unidad 4, ¿sí?
00:56:03Ya.
00:56:04En la unidad 4 hablábamos mucho de la retórica, ¿sí?
00:56:09Ya.
00:56:11Y la retórica tiene un impacto profundo, ¿sí?
00:56:14En lo que es la, la, la Grecia clásica, ¿ya?
00:56:23En la Grecia clásica Aristóteles, ¿sí?
00:56:27Fue uno de los pioneros en estructurar, ¿sí?
00:56:32El discurso, la redacción, ¿ya?
00:56:35¿Cómo estructuró ese, ese componente del discurso?
00:56:46Actualmente incluso se usa, ¿ya?
00:56:50¿Cómo se estructura un documento?
00:56:51Eso también deben saber, eso ya, eso debe quedarse para toda la vida.
00:56:59Contexto, desarrollo.
00:57:02Desarrollo es una de esas.
00:57:04Contexto, sí, ¿cuál es la otra palabra?
00:57:10Desarrollo.
00:57:11Son tres, muy bien, dijiste una desarrollo.
00:57:14Introducción.
00:57:15Introducción.
00:57:16Ya.
00:57:17Desarrollo.
00:57:18Conclusión.
00:57:20Conclusión.
00:57:20Perfecto.
00:57:21Entonces, sí.
00:57:22Ya, eso es, toda la vida tienen que llevarse eso.
00:57:25Cualquier texto que hagan debe tener una introducción, un desarrollo y una conclusión.
00:57:29No necesariamente debe estar puesto introducción, ta, ta, ta, ta.
00:57:32Conclusión, eh, desarrollo, ta, ta, ta, ta.
00:57:34Conclusión, no.
00:57:36Ya.
00:57:39Aristóteles fue uno de los primeros que clasificó así los documentos.
00:57:42O sea, él se le debe también eso.
00:57:44Ya, pero él decía en los discursos persuasivos que la,
00:57:47que el desarrollo sí involucra muchas cosas, entonces subdividió el desarrollo.
00:57:54¿En qué subdividió?
00:57:55En narración, argumentación, refutación.
00:57:58¿Sí?
00:58:00En eso él desglosó.
00:58:01Entonces, vendría a ser introducción, narración, argumentación, refutación y conclusión.
00:58:08Sí.
00:58:08Eso en el entorno del discurso persuasivo.
00:58:11Porque para persuadir debes dar tus argumentos.
00:58:14Sí.
00:58:15Y debes refutar también, ya, algunos elementos.
00:58:19Sí.
00:58:20Incluso tus propios argumentos puedes refutar.
00:58:23Si manejas muy bien la persuasión.
00:58:25Entonces, introducción, narración, argumentación, refutación y conclusión.
00:58:33Ya.
00:58:33Dentro de la retórica también hay personajes importantes, no solo Aristóteles, ¿no?
00:58:49Sino protágoras, ¿no?
00:58:52Ya.
00:58:53Que fue uno de los que enseñó y practicó la retórica.
00:58:56Sí.
00:58:59Y es uno de los que primero puso al orden del día, ¿no?
00:59:06El que teorizó.
00:59:07Aristóteles inició, pero...
00:59:10Pero...
00:59:13Protágoras sí fue el que diseñó, ¿no?
00:59:17Esa técnica.
00:59:19Ya.
00:59:19¿Quiénes son los logos?
00:59:23A ver, dile.
00:59:23Sí.
00:59:24Profe, tengo una duda.
00:59:26El cuestionario que era comenzar es que vi que abre a las 8 y 59 y cierra a las 8 y 59.
00:59:35Ah, no importa.
00:59:37Después lo reprogramo, no te preocupes.
00:59:39No hagan todavía.
00:59:41Yo reprogramo.
00:59:42Eso es sencillo, no se preocupe.
00:59:47Sí, reprogramanos.
00:59:49Ya.
00:59:51Por eso ya vamos acabando también.
00:59:54Ya estamos por acabar.
00:59:57A ver.
00:59:58¿Qué son los logógrafos?
01:00:03¿A qué se dedicaban principalmente?
01:00:09¿Cuál era la función principal?
01:00:12¿Con qué estaba relacionada los logógrafos delante?
01:00:22¿Con qué disciplina?
01:00:38A ver.
01:00:42¿Qué es la redacción de un discurso para otra persona?
01:00:55Discurso legal.
01:00:57Eso.
01:00:58Sí.
01:00:58Dedactaban y presentaban discursos legales.
01:01:01Sí.
01:01:02Como los pioneros de los abogados eran los logógrafos.
01:01:06Sí.
01:01:07Ya.
01:01:07De eso se encargaban principalmente.
01:01:10Después, claro, entrenaban a los, a los oradores, incluso a los clientes.
01:01:15Sí.
01:01:16Pero principalmente se enfocaban en redactar y en presentar discursos legales.
01:01:20Sí.
01:01:21En nombre de sus clientes, obviamente.
01:01:23Ya ellos ya percibían, ya una cuestión monetaria.
01:01:27Sí.
01:01:28Así como los abogados.
01:01:30Ya.
01:01:31También quiero que vean brevemente, sí.
01:01:37El contexto en donde Demóstenes, sí, ejercía la oratoria, ¿no?
01:01:46Sí.
01:01:47Demóstenes, uno de los grandes oradores griegos.
01:01:50Sí.
01:01:50Sí.
01:01:51Ya.
01:01:52En qué periodo, sí.
01:01:55Contra quiénes daba sus discursos.
01:02:00Sí.
01:02:01¿A quién se oponía Demóstenes?
01:02:07Sí.
01:02:08¿Listo?
01:02:09También de Pericles.
01:02:11Sí.
01:02:11De Atenas.
01:02:13Ya.
01:02:13Eso sí les, eso sí ya anoten.
01:02:17Por ejemplo, si no les expliqué, pero por ejemplo, en ese periodo, sí, un evento importante
01:02:26que se dio fue en las guerras del Peloponeso, ¿no?
01:02:30En ese entonces Atenas, sí, estaba en guerra con Esparta, ¿no?
01:02:36Y Atenas, sí, tenía sus alianzas con otras ciudades, ciudades de estado, ¿no?
01:02:41¿Ya?
01:02:43Y esa se llamaba, esa unión se llamaba la Liga de Delos.
01:02:48¿Sí?
01:02:50Ya.
01:02:50En cambio, la Liga del Peloponeso era la que estaba dirigida por Esparta, no por Atenas.
01:02:56Ojo con eso.
01:02:57Atenas dirigía la Liga de Delos.
01:03:00Ya.
01:03:01Estamos hablando del periodo de la Grecia clásica.
01:03:05Sí.
01:03:06Ya.
01:03:08Listo.
01:03:08Y otra cosa importante para que ustedes, sí, estudien, es definir estos significados.
01:03:22¿Qué es un texto narrativo?
01:03:23¿Qué es un discurso narrativo?
01:03:25¿Qué es un discurso informativo?
01:03:27¿Qué es un discurso publicitario?
01:03:30¿Qué es un discurso expositivo?
01:03:33¿Y qué es un discurso argumentativo?
01:03:36¿Sí?
01:03:37¿Qué es brevemente?
01:03:40¿Ya?
01:03:50¿Listo?
01:03:51¿Sí?
01:04:05¿Sí?
01:04:07Eso por el momento.
01:04:08Eso nada más.
01:04:10¿Listo?
01:04:12Ya.
01:04:13Con eso voy a quitar la grabación.
01:04:16¿Sí?
01:04:17Igual voy a poner.
01:04:19Sí.
01:04:19Voy a guardar.
01:04:20Ya está guardado.
01:04:21Voy a subirla, ¿no?
01:04:23No sé si ustedes pueden igual descargarse con esta opción del chat que está en el Teams, ¿no?
01:04:30No sé si ustedes también pueden realizar esa función.
01:04:32Pero yo, por esta ocasión, sí, sí voy a estar muy atento a que se descargue esta clase, esta práctica.
01:04:42Sí.
01:04:42Y ya, ¿no?
01:04:45Que se descargue para que ustedes, si necesitan, puedan ver de nuevo.
01:04:50¿Listo?
01:04:51Eso nada más.
01:04:52Ahorita detengo la grabación.
01:04:56Ya.
01:04:57Y en unos cinco minutos, seis minutos.
01:05:00Sí.
01:05:01Iniciamos con el cuestionario.
01:05:03¿Listo?
01:05:04Voy a ver en estos momentos si está bien programado.
01:05:06Ya están las preguntas.
01:05:08Pero por si acaso, voy a chequear.
01:05:10Sí.
01:05:10En estos seis minutos.
01:05:11Pueden desconectarse.
01:05:12Yo ya detengo la grabación.
01:05:14Sí.
01:05:15Y.
01:05:15Y.
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