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✨ En Educadores abordaremos junto a expertos el tema de la educación sostenible, un enfoque esencial para innovar la enseñanza y formar generaciones más responsables con su entorno. 🌍📚
#Educadores #EducaciónSostenible #InnovaciónEducativa #Aprendizaje #Honduras
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00:11Bienvenidos a toda nuestra audiencia de educadores.
00:17Hoy nos convoca un tema que trasciende las aulas.
00:21La educación para el desarrollo sostenible.
00:24No hablamos solo de cuidar el entorno, sino de cómo fortalecer el talento local y la autogestión en nuestras comunidades.
00:34Especialmente en aquellas donde la identidad y el saber ancestral son el motor de cambio.
00:43¿Cómo transformar un centro educativo o una comunidad indígena en un polo de innovación y liderazgo?
00:51Hoy descubriremos cómo la formación y el acompañamiento institucional están trazando la ruta hacia un futuro más equitativo.
01:02Para abordar este tema tan importante, al igual que todos los que tocamos y abordamos en Educadores,
01:09hoy nos acompaña la directora de la Organización de Estados Iberoamericanos, OIE, la doctora Carmen Larga Espada.
01:20Bienvenida, doctora.
01:22Muchísimas gracias, Armando.
01:24Dije OIE, pero es por tal vez la tendencia de pronunciación, pero debe ser O-E-I, según las siglas,
01:32Organización de Estados Iberoamericanos.
01:35Bienvenidos, bienvenidos, bienvenidos todos.
01:38Gracias.
01:38También nos acompañan de la Red de Desarrollo Sostenible, RDS, del Departamento de Gestión de Comunicaciones, Carla Ponce.
01:50Bienvenida, Carla.
01:51Muchas gracias, Armando. Es un gusto estar aquí.
01:54Claro, para nosotros de igual manera.
01:56Y el especialista de gestión del conocimiento, Kevin Bustillo. Bienvenido.
02:01Mucho gusto. Gracias.
02:02Qué honor el nuestro de tener a tan grandes invitados para comenzar con este tema, que es una parte de
02:09la Agenda Educativa 2030.
02:14Y quisiéramos saber, doctora Larga Espada, bajo su gestión en la OEI,
02:20¿cuáles considera que han sido los logros más significativos en materia de transformación educativa para nuestra región en el último
02:29año?
02:31Bueno, hablar de las transformaciones en el último año es un gran desafío, ¿verdad?
02:40Porque normalmente las transformaciones, como usted sabe, y especialmente en el cambio de la educación,
02:48toman plazos bastante más largos.
02:50Y a nivel regional hemos estado hablando con bastante insistencia en la necesidad de fortalecer la formación docente.
03:01Realmente estamos abocados a una formación docente permanente, masiva, en los diversos países de Iberoamérica
03:13y el fortalecimiento de los sistemas al mismo tiempo.
03:18Porque la realidad y las exigencias de la realidad para la educación van cambiando también muy rápidamente.
03:27Son nuevos desafíos los que aparecen y siempre hay un trasfondo que cuesta mucho transformar,
03:37como es el tema de hoy, ¿verdad? De educación para la sostenibilidad.
03:42Y es que hablando de esos márgenes de tiempo que usted nos está planteando, doctora,
03:46en realidad vemos que hoy cada dos años hay aspectos de transformación tecnológica, curricular incluso,
03:54y las necesidades básicas tienen que gestionarse de otra forma debido a esos cambios vertiginosos.
04:02Así es.
04:02Y la aportación de la transformación necesita que la capacitación sea constante y permanente.
04:10y hacia aspectos claves.
04:12Para poder desarrollar esa sostenibilidad sobre la cual la educación debe estar girando
04:19y, sobre todo, aportando ese horizonte y esa ruta de desarrollo.
04:24Muy bien.
04:25Ahora hablamos con Kevin y para plantearle y preguntarle cómo se adaptan los procesos
04:32de formación de la red de desarrollo sostenible, RDS, para que la innovación educativa no solo sea tecnología,
04:42sino que también metodológica y, sobre todo, en los centros escolares.
04:47Así es.
04:48Bueno, nosotros en RDS creemos fundamentalmente que la innovación no solo es incluir o adoptar nuevas herramientas tecnológicas,
04:56sino también es cambiar o transformar los procesos, tanto de cómo estamos enseñando,
05:02pero también de cómo estamos aprendiendo.
05:05Consideramos que estamos viviendo unos tiempos difíciles, pero sin duda alguna una característica que tenemos
05:11es la resiliencia o la resiliencia en el sistema educativo también,
05:15que debe ser una característica que sea fundamental en cualquier proceso de transformación.
05:21Hemos visto, y nosotros hemos estado quizá más orientados en territorio,
05:26con diferentes poblaciones indígenas, poblaciones de mujeres, garífunas también,
05:32a nivel centroamericano y a nivel de América Latina,
05:35y hemos visto, la verdad, una desconexión entre lo que se enseña en el sistema educativo
05:42y una desconexión entre lo que se está enseñando y una desconexión entre lo que está demandando el mercado.
05:47Es importante, digamos, cómo formalizar o acreditar los saberes de los pueblos indígenas,
05:56ellos tienen, o muchas veces se ha creído que quizás en los territorios hay que llevarles el conocimiento,
06:03pero también ellos son aportantes de ciencia, como pueblos indígenas, de educación, de saberes, de cultura,
06:11que también no debemos quizás repetir o creer que el extractivismo solo es de la tierra o de la minería,
06:20sino que también existe el extractivismo del conocimiento.
06:23Hemos encontrado con la intervención de Carmen y de Kevin,
06:27que la doctora Carmen nos aporta el hecho de ser permanentemente agentes de transformación
06:36en una constante renovación y preparación.
06:41Y Kevin nos plantea que al entrar en juego nuestros pueblos indígenas,
06:46sectores muy, pero muy apartados,
06:49se establecen identificaciones de criterios de desconexión
06:52y que no solo el aspecto tecnológico se debe de tomar,
06:56porque ya es un aparato el último,
06:58sin saber cómo metodológicamente poderlo adaptar a esas necesidades.
07:01Así es, entonces tiene que existir una combinación entre sí,
07:05el acompañamiento, el conocimiento de herramientas tecnológicas,
07:08pero también metodologías que sean participativas,
07:11basadas en el contexto y la cosmovisión de los pueblos indígenas.
07:14Magnífico.
07:15Pero ahora sí vamos a escuchar a Carla,
07:19porque en su experiencia trabajando con docentes y comunidades indígenas,
07:24¿cuáles son las competencias claves que se están fortaleciendo
07:28para que el aprendizaje sea más dinámico y efectivo?
07:32Es bien importante, sobre todo,
07:34reconocer que al momento de nosotros brindar y fortalecer capacidades,
07:39ya sea en escuelas, a docentes, a comunidades,
07:42buscar la manera de que sean más dinámicas, ¿verdad?
07:45Sobre todo con el objetivo de crear personas con una,
07:50crear líderes y personas que tengan una crítica, ¿verdad?
07:53Entonces es bien importante fortalecer todas estas capacidades.
07:58Nosotros igual como RDS, como lo mencionaba Kevin,
08:02en distintos proyectos definimos varias metodologías.
08:06Entonces nos adaptamos dependiendo al lenguaje de las comunidades.
08:11O sea, nosotros sí nos tomamos el tiempo de como sentarnos con esas personas,
08:15escucharlos, no digamos a imponer, ¿verdad?
08:18Ya sea en una escuela, en una comunidad,
08:19sino que asentarse, ver quién es el público objetivo
08:23y de esa manera se desarrolla toda la metodología, ¿verdad?
08:28Para poder llegar al público.
08:31La dinamización precisamente de estos aspectos metodológicos
08:35requiere de un elemento muy fundamental de los agentes de cambio transformadores
08:39que son los docentes, los instructores, los capacitadores.
08:43Y es la voluntad, la voluntad de interactuar, la voluntad de conocer,
08:49la voluntad de llegar al entorno para absorber ese conocimiento
08:54y servirle de catapulta para ofrecer un mejor escenario de aprendizaje
08:59a estas etnias, a estos hondureños, a estos compatriotas que lo necesitan enormemente.
09:05Y bien, doctora Carmen, ¿cómo define la OEI la educación para el desarrollo sostenible
09:12y por qué es urgente que deje de ser una materia opcional para convertirse en eje del currículo?
09:22En los últimos tiempos, digamos en los últimos 50 años principalmente,
09:30hemos venido hablando cada vez con más frecuencia del tema de cambio climático, por un lado.
09:37Por el otro lado, estamos hablando de inclusión, estamos hablando de derechos humanos
09:44desde hace un poco más de tiempo.
09:45Y en ese contexto de educación y más recientemente de ciudadanía global.
09:52No podemos negar que estamos viviendo en un mundo con unas características de conexión nuevas,
10:01en las cuales, sin embargo, al mismo tiempo, diversos sectores de las sociedades
10:08permanecen fuera de esta dinámica del desarrollo y sus conocimientos,
10:15como señalaban los compañeros de RDS, son o extraídos y no devueltos o ignorados.
10:25Entonces, el poder hablar de educación para la sostenibilidad
10:33y hacer de esto un eje curricular es urgente para poder atender esta necesaria conexión.
10:43¿Cómo hacerlo con un currículum que parece cada vez más cargado?
10:49Realmente tenemos que comenzar a pensar en qué significan estos términos
10:56en cada una de las áreas que nosotros abordamos, ¿sí?
11:00Es decir, abordarlos curricularmente como ejes transversales
11:06que permiten reflexionar en concreto sobre esta realidad de la necesidad
11:17de una educación para la sostenibilidad.
11:20Me gustaría citar allí un ejemplo.
11:22Por ejemplo, tenemos nosotros un programa de capacitación
11:27que elaboramos en conjunto con la oficina de la OEI en Nicaragua
11:34y también la oficina de aquí de Honduras y con Ferema.
11:39Y lo que tratamos de hacer fue que en el módulo,
11:46en los módulos de esta metodología de arte y juego
11:50que está dirigida principalmente a capacitar a educadoras
11:56y educadores de prebásica, incorporamos elementos de medio ambiente.
12:04De tal manera que a la hora que hay que hacer una referencia concreta
12:10para los niños y las niñas en este nivel,
12:15hablemos de lo que es el medio ambiente,
12:18hablemos de valores fundamentales que hacen a esta ciudadanía,
12:25a esta nueva forma de ciudadanía, a la creación de valores.
12:30Y nosotros creemos que debemos empezar por ese nivel
12:34porque ahí están los principales agentes de cambio,
12:37porque es en esa etapa de la vida donde se están formando valores,
12:42donde se están descubriendo nuevas formas de ver el mundo.
12:47Y el aula es un espacio en el cual la docente o el docente
12:53tiene la facultad de compartir con estos niños y niñas
12:59esta forma de ver el mundo diferente.
13:04Y este niño o esta niña, a su vez,
13:07es portador de estos nuevos comportamientos y los lleva a la casa.
13:12Yo recuerdo con claridad que una persona que conozco
13:16me dijo que los hijos la habían regañado
13:19porque ella había tirado basura.
13:23Y yo dije, ups, tienen razón los niños.
13:27Y me dice ella, esto es algo que ya nunca más volví a hacer.
13:33Me dio vergüenza con mi niña.
13:36Porque es parte de esos valores que él está adquiriendo directamente
13:40en ese proceso nuevo de formación.
13:43Así es, así es.
13:44Con los criterios de desarrollo sostenible.
13:45Con los criterios de desarrollo sostenible.
13:47Y al mismo tiempo, esta es una metodología, por ejemplo,
13:51en la que insistimos, que todos los materiales que se utilicen
13:55sean materiales locales.
13:57De tal manera de que el esfuerzo no suponga lo que sabemos
14:01que con frecuencia es una erogación de los propios recursos
14:06de las docentes y los docentes, sino que sean recursos
14:12que son accesibles, muchas veces materiales que se rehusan,
14:17muchas veces, toda la riqueza que tenemos en el entorno inmediato.
14:25Nos adentramos en el trabajo que se realiza desde los territorios,
14:30donde la educación se convierte en la herramienta principal
14:34para que las comunidades crezcan.
14:37Ahora, consultamos con Carla.
14:43Trabajar con pueblos indígenas requiere una sensibilidad especial.
14:49¿Cómo logran que los procesos de formación respeten
14:53y se integren con los saberes ancestrales de estas comunidades?
14:58Sí. Bueno, como lo mencioné anteriormente,
15:01es bien importante conocer el punto de vista de las comunidades, ¿verdad?
15:08No solo como llegar a imponer, sino que conocer cuáles son sus necesidades
15:13y siempre tener como ese tacto con la persona,
15:16realmente conocerla, identificar a los líderes, ¿verdad?
15:19Esa parte como importante.
15:21Voy a mencionar un ejemplo en específico que tenemos ahorita
15:24en una campaña que se llama Separando Ando,
15:27que esta campaña se enfoca en la zona norte del país,
15:32en el Progreso, San Pedro Sula, Puerto Cortés y Choloma, ¿verdad?
15:37Entonces, ¿en qué consiste esta campaña?
15:38Es sobre ir a dar capacitaciones a los estudiantes de estos municipios
15:44sobre la correcta separación de los residuos sólidos,
15:46como anteriormente lo estaba mencionando la doctora.
15:49Entonces, es bien importante que al momento de llegar
15:51nosotros escuchemos a los docentes, ¿verdad?
15:54Y a los estudiantes que tanto conocen del tema,
15:56no venir como de plantárselos como que sea algo difícil.
16:00Entonces, les decimos, les explicamos cuál es la correcta separación
16:03de residuos en reciclables, no reciclables, orgánicos.
16:06Le cambiamos la percepción, el punto de vista y decirles,
16:09esto no es basura.
16:11Les vamos a explicar que esto no es basura.
16:13¿Por qué?
16:14Porque esto es basura cuando venimos y lo mezclamos
16:18con los demás residuos.
16:20Pero si nosotros venimos y los empezamos a separar
16:22y les hacemos la acción de llevar los contenedores, ¿verdad?
16:26Entonces, si nosotros los separamos en tres, esto no es basura.
16:29¿Por qué?
16:29Está, por decirlo así, estos restos de frutas y verduras
16:33en lo de orgánico, en este papel, en el reciclable,
16:38este, qué sé yo, una caja de pizza con grasa,
16:40el de no reciclable, todo lo estoy separando.
16:43Entonces, quitarles ese chip a esas personas y decirles,
16:46no todo es basura.
16:47Porque si los separamos, ya todo eso se devuelve en residuos
16:51valorizables.
16:52Entonces, como que de acercarse a ellos y explicarles de una manera,
16:57por decirlo así, de una manera bonita, dinámica,
17:00entonces nosotros les llevamos como parte metodológica,
17:04juegos de cartas o stickers, bolsitas, cuadernos, gorras, botes.
17:11Entonces, manera de motivarlos a ellos, de que esta manera de que
17:14jueguen, pero al mismo tiempo están aprendiendo,
17:17porque es como un juego de cartas, pero estoy aprendiendo
17:20dónde va cada cosita, ¿verdad?
17:21Entonces, como me llamó bastante la atención que la doctora
17:24mencionó que la mamá dijo que no, no lo bote ahí porque es basura.
17:28Entonces, es bien importante porque igual se acercó una maestra
17:32y me dice, ay, usted de la campaña de Separando Ando,
17:35ayer mi hijo me dice, se acercó y me dijo, mami,
17:39y te voy a enseñar cómo se separan los residuos.
17:41Entonces, eso da a entender de que los niños no solo se lo quedan en la escuela,
17:45sino que lo van a replicar a sus hogares.
17:47Y eso es lo que nosotros queremos hacer,
17:49como no se lo queden aquí en las oficinas, en su escuela,
17:52en sus comunidades, con sus vecinos, como que expandir, ¿verdad?
17:55Y que esto no se quede simplemente en la escuela.
17:59Igual se acercó una madre de familia y me dijo,
18:02primera vez que veo que de verdad les vienen a enseñar algo
18:06que realmente los eduque, algo que realmente a ellos les va a servir
18:09para toda la vida.
18:11Porque es bien importante, más en la zona que ellos están
18:13por la contaminación del mar Caribe, ¿verdad?
18:16Entonces, se les hace la conciencia de, por ejemplo,
18:19aunque ustedes no tengan directamente contacto con el mar,
18:21en el caso del Progreso y San Pedro Sula, ¿verdad?
18:23Pero se les dice, si ese residuo llega a las calles,
18:28son arrastrados hasta los ríos Lua, Chamelecón y desembocan
18:33en el mar Caribe.
18:33Entonces, como se les explica de una manera de que,
18:36sin palabras difíciles, sino que dependiendo con los estudiantes
18:40que estemos, como de la manera más sencilla posible
18:42para que ellos entiendan la problemática, ¿verdad?
18:46Y decirles, no es necesario que tengan contenedores en sus casas,
18:49sino que con bolsas que se paren, con casas que se paren.
18:52O sea, de manera que ellos lo hagan como fácil,
18:55pero sobre todo eso, ¿verdad?
18:56Como saber cómo se sienten ellos, escucharlos
18:59y ver qué están aprendiendo.
19:01Por eso se divide como en tres facetas, ¿verdad?
19:04Estas capacitaciones que nosotros damos,
19:06la primera como conocerlos y decir, ok, vamos a evaluarlos,
19:10cómo están, indirectamente hacemos preguntas,
19:12qué tanto conocen del tema.
19:14Entonces, ya en la segunda semana es como, ok,
19:15no lo vamos a dejar solo en teoría,
19:19sino que en la siguiente semana todos vamos a traer
19:22reciclables, vamos a hacer el juguito que usted se toma,
19:25ya no lo va a botar, como antes lo hacía,
19:27lo vamos a ir guardando.
19:28Entonces, como que no son acciones realmente demasiado difíciles
19:32de hacer, sino como con lo que se hace día a día
19:34o en su casita, ya no lo va a botar ahí.
19:36Entonces, usted se va a ir trayendo esto de su casita,
19:38ya no lo va a tirar aquí.
19:39Entonces, de manera que mantengamos limpias las escuelas
19:42y nuestro entorno, ¿verdad?
19:43Pero esa parte como importante de detallarles y decirles
19:47por qué una pequeña acción puede hacer realmente algo impactante.
19:52Es magnífico esa actitud de identificarse con su entorno
19:56y ayudarles a orientar sus acciones para que de tal manera
20:00aporten a ese sentido y criterio cultural de mantener limpio
20:05su casa, su escuela, su comunidad.
20:09Kevin, ¿qué rol juega la lengua materna y la cultura local
20:13en las estrategias de capacitación y comunicación?
20:15Claro que implementan en estos territorios.
20:18Sí, bueno, siempre en RDS creemos que sin la coherencia
20:22y sin la pertinencia cultural realmente no va a haber
20:26apropiación del conocimiento, digamos.
20:28No es algo que se puede desligar de los procesos formativos
20:33que desarrollamos.
20:35Como ya mencionaba mi compañera Carla, nosotros siempre tenemos
20:40ciertos principios o criterios que hemos ido construyendo
20:43a partir de las experiencias con intervenciones o procesos
20:47que hemos acompañado en diferentes territorios, no solo en Honduras,
20:51sino también en Guatemala, El Salvador y en Perú.
20:53Y es como antes de insertar o de apropiar de términos técnicos,
21:01como realmente entramos con la parte, digamos, psicosocial,
21:04salud mental, con todos estos temas.
21:07Entonces, hacemos esa consulta o creación, digamos,
21:11de confianza con los territorios y no llegamos a imponer temas.
21:15Eso es otro elemento que es clave, al menos en los procesos formativos,
21:20en los proyectos de desarrollo y en los proyectos de investigación
21:23que lideramos.
21:25Casi siempre nosotros vamos al inicio y consultamos en qué se desea
21:29fortalecer.
21:29O sea, no llevamos un tema impuesto que quizás es una necesidad
21:33quizás más pensada desde el lado técnico,
21:36pero quizás no es una necesidad sentida por las comunidades.
21:40Entonces, eso ha sido un elemento clave en la importancia o el rol
21:43que tiene la cultura, ¿verdad? No imponer, sino co-construir con las
21:48comunidades, digamos, estos procesos formativos.
21:51Que ellos no solo sean agentes pasivos que reciben conocimiento,
21:55como ya mencionaba Freire, ¿verdad?
21:57O criticaba la educación bancaria, que era ver al estudiante
22:01o a la persona como un recipiente donde el educador depositaba
22:06el conocimiento y luego esto lo devolvía en un examen,
22:08sino realmente un agente que sea un agente transformador, ¿verdad?
22:13Que pueda replicar, que pueda apropiarse, que pueda sostener
22:16estos procesos, ¿verdad? Que no sea un conocimiento que solo quede
22:21en ellos, sino que también se pueda compartir.
22:24Entonces, la apropiación cultural es un tema muy importante,
22:27el lenguaje materno también.
22:30Hablábamos algunas experiencias en un proyecto que tenemos con
22:33defensores en Centroamérica, que ellos están en temas, digamos,
22:38de litigio, están en temas de protección de tierras y territorios
22:41y a veces se enfrentan con situaciones o en espacios de negociación
22:45o de diálogo donde puede llegar un abogado y empieza a hablar
22:48con términos muy técnicos que al final ellos quizás no entienden
22:52o quizás más que el español dominan más el garífuna, por ejemplo.
22:56Entonces, también vemos que es importante poner o hablar en términos
23:00que sean también entendibles.
23:01Nosotros creemos mucho en la conceptualización de todos estos términos,
23:06¿verdad? En uno de los proyectos de investigación que tenemos
23:10a nivel centroamericano, que es el proyecto Aporto sobre espacio cívico
23:14y justicia climática en Centroamérica, nosotros hicimos un proceso
23:19de conceptualizar, bueno, qué entienden las comunidades,
23:22qué entiende o cuál es la cosmovisión del pueblo indígena,
23:24de los diferentes pueblos indígenas en Centroamérica y garífunas
23:28sobre qué es justicia climática. A veces uno puede llegar con un concepto,
23:31con un proceso, con un proyecto y a veces ni los propios términos
23:35pueden ser entendibles. O ellos lo ven desde otra conformación.
23:39Entonces, es muy importante, digamos, tener esta valoración
23:43y pertinencia cultural en cualquier proceso formativo que sea en los territorios.
23:48Porque ya al desarrollar un respeto por la lengua cultural, perdón,
23:52la lengua materna y todos los aspectos culturales requieren básicamente entonces
23:57un signo muy positivo de acercamiento para colocar y dar a conocer
24:04todas estas estrategias para el desarrollo sostenible.
24:08Doctora Carmen, ¿y podría compartirnos algún proyecto específico de la OEI
24:12que haya logrado reducir esa brecha educativa en comunidades rurales o vulnerables?
24:19Bueno, no puedo dejar de referirme a nuestro proyecto Insignia, ¿verdad?
24:27Que es el programa de alfabetización y educación básica de adultos, ¿verdad?
24:34El Praleva empezó aquí en Honduras como Praleva.
24:37Esta fue una iniciativa que trajo a la OEI, a la mayor parte de los países iberoamericanos
24:45en la década de los 90, ¿sí?
24:49Cuando había disminuido el interés o la atención hacia el rezago escolar, ¿verdad?
25:02Fueron los años de los procesos de ajuste que fueron tan costosos para nuestros países
25:08y la OEI trajo a Honduras este proyecto, este programa, porque se institucionalizó
25:17y es parte de modalidades educativas en el país y en el que además hay contribuciones
25:25de diferentes organizaciones de diferentes, muy diferentes tipos,
25:31que tienen la intención de reducir esta brecha educativa.
25:41A diferencia de otros programas, trabaja fuera de los ámbitos formales, ¿verdad?
25:47Y tiene mucha flexibilidad en cuanto a dónde es que se desarrolla el programa.
25:54En los diferentes países se han incorporado diferentes lenguas maternas para la alfabetización.
26:03En el caso de Honduras también, ¿verdad?
26:09Y hemos logrado, en conjunto con las instituciones locales, porque la OEI no trabaja sola, ¿verdad?
26:18Siempre es como un organismo intergubernamental conformado por representantes
26:25de los diferentes gobiernos de los países de Iberoamérica, nosotros trabajamos en alineación
26:34con los diferentes gobiernos en líneas de interés y en líneas que consideramos
26:44desde el ámbito educativo como líneas estratégicas.
26:47Y el tema, por ejemplo, del rezago educativo, el tema de las brechas entre las zonas urbanas
26:54y las zonas rurales, el tema de las brechas entre las generaciones.
26:59Todavía estamos encontrando muchas personas, ya adultos mayores, que tienen dificultades
27:06para leer y escribir o en zonas muy alejadas de los países.
27:12O el rezago por desuso, ¿verdad? El alfabetismo por desuso también.
27:17Bien, esto nos ha hecho mantenernos dentro de esta línea programática y además no solo pensar
27:28en el hecho de aprender a leer y a escribir, sino en ser un alfabeta funcional.
27:36¿Qué quiere decir esto? Que se logra completar el nivel, el ciclo de educación básica obligatoria
27:44que ya, por ejemplo, en Honduras es el noveno grado.
27:48Entonces, trabajamos en zonas rurales, por ejemplo, aquí en el país principalmente,
27:54tenemos con mayores de 15 años en términos generales.
28:01Y es un desafío permanente, pero que realmente comparando las cifras que tenemos ahora,
28:10los porcentajes que tenemos ahora, con los que teníamos hace, a mediados del siglo pasado,
28:16digamos, la diferencia es bastante clara.
28:24Surgen nuevos desafíos, por supuesto, ¿verdad?
28:28Pero en términos...
28:30Dentro de esos desafíos, doctora, está también el hecho de que la cantidad poblacional no es la misma
28:38con relación a esa estadística que la que está impactando en este momento.
28:42Por un lado, por el otro lado, que tenemos países y comunidades dentro de los países cada vez más conectadas
28:52y vamos conociendo más las realidades de estos grupos aislados, como mencionaban los compañeros de RDS
29:00y vamos conociendo más las brechas a las que se están enfrentando, ¿verdad?,
29:07para poder incorporarse dentro de estos procesos de desarrollo sostenible.
29:12Porque no es cualquier tipo de incorporación la que promovemos nosotros,
29:18sino que en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
29:22nosotros queremos promover una educación pertinente, una educación respetuosa con el medio ambiente,
29:31respetuosa con los derechos humanos, sostenible.
29:36Y que en el marco de todo ese contexto, el individuo sea protagonista como agente de cambio,
29:42que funcione, como usted muy bien lo apuntaba.
29:45Y ahora nos abocamos a Kevin, nuestro invitado, para preguntarle sobre el objetivo principal
29:52o uno de los objetivos de RDS, menciona la autogestión.
29:59¿Cuáles son los mayores retos que enfrentan las comunidades para pasar de la dependencia
30:06a la gestión autónoma de sus recursos y sus proyectos?
30:11Así es. Bueno, en cierto punto, ¿verdad?, el objetivo no es siempre...
30:16Bueno, se trata de que no decir de que las comunidades o depender siempre, digamos,
30:23de alguien de afuera o de un organismo de afuera o de organizaciones o de proyectos,
30:27sino que también ellos puedan hacer agentes de transformación dentro de sus comunidades.
30:32Uno de nuestros objetivos también es brindar estas herramientas a las comunidades con las que trabajamos
30:37para que también ellos puedan hacer apropiación de conocimientos, de herramientas
30:42y de formas de hacer o de generar, digamos, conocimiento desde sus comunidades, ¿verdad?,
30:47haciendo incidencia.
30:48Por darle un ejemplo, nosotros empezamos un programa de formación en investigación comunitaria
30:56con diferentes poblaciones, ¿verdad?, para que, viendo la necesidad, digamos,
31:00que prevalece a veces en los territorios de la falta de acceso a información
31:06o cómo a veces la falta de conectividad, la falta de recursos, de infraestructura,
31:11también son limitantes, pero también cómo podemos erradicar esto o mitigar, ¿verdad?,
31:16para que también ellos puedan buscar...
31:17A veces, los mecanismos más resilientes son los que más pasan desapercibidos en las comunidades.
31:24Entonces, la idea a veces no es generar, digamos, una acción con daño en las comunidades
31:29o llevar a veces que más que una solución, a veces se llevan problemas, ¿verdad?,
31:34hemos tratado de empoderar y que también ellos puedan tener esas herramientas
31:37para poder incidir.
31:38En este programa de formación en investigación comunitaria,
31:42nosotros hemos brindado herramientas para que las y los defensores, ¿verdad?,
31:46de ambiente, tierras y territorios puedan documentar, puedan tener las capacidades
31:51de incidir y de documentar, llevar registro, digamos, de procesos,
31:55ya sea en cuanto a la conflictividad que enfrentan en los territorios,
32:00pero también en diferentes temas.
32:01A veces puede que se desborde o la gente se pregunta por qué hay tanta inundación
32:07o llueve y nuestras comunidades se inundan.
32:10Entonces, ellos empiezan a hacerse preguntas y hemos encontrado en la investigación
32:14una herramienta fundamental para que ellos puedan incidir en base a datos, ¿verdad?,
32:19que no sea una, digamos, un centro de investigación o la academia que venga,
32:24extraiga esa información, se va y a veces ellos ni siquiera quedan, digamos,
32:27con ese conocimiento instalado en sus territorios, sino que también ellos puedan hacer,
32:32digamos, ese registro, esa investigación en sus comunidades para que puedan incidir
32:38y que puedan tener estas herramientas que les permitan, digamos, hacer una lucha más efectiva.
32:43Creemos mucho, digamos, en herramientas también o metodologías participativas más dinámicas
32:50y que también no sea tan, digamos, técnico, sino que también buscamos otras alternativas
32:56como el eduentretenimiento, ¿verdad?, cómo podemos a través de la radio comunitaria,
33:01a través de cápsulas radiales o radionovelas, programas de radio,
33:05poder también informar a las comunidades sobre diferentes temas,
33:08sobre seguridad nutricional, sobre migración.
33:11Entonces, ellos también tienen estos espacios, estas herramientas lúdicas.
33:15También hemos hecho teatro comunitario, también en las diferentes comunidades,
33:20se han conformado grupos de teatro, ¿verdad?, y la metodología o el teatro
33:25como una herramienta de transformación, digamos, también popular, comunitaria, cultural,
33:30han sido esas herramientas o esos propósitos que nosotros hemos tenido
33:35en las diferentes intervenciones que hacemos en los proyectos.
33:40Los felicitamos porque están estableciendo recursos artísticos,
33:44no solo metodológicos, académicos, sino que también recursos artísticos
33:47para poder tener ese elemento extra para generar esa conciencia
33:53de cambio conductual en todos estos procesos de desarrollo en las comunidades.
33:59Ahora bien, Carla, ¿cómo identifican y potencian a los líderes locales
34:04para que se conviertan en los principales agentes de cambio en sus propios municipios?
34:10Es bien importante reconocer a estas personas que, por naturaleza,
34:14uno ya lo identifica, ¿verdad?, que son líderes, ya sea que son jóvenes activos
34:19o de alguna organización, ¿verdad?
34:22Pero aquí lo importante es que le dejamos a estos jóvenes para que ellos sigan replicando, ¿verdad?
34:27Y no se quede solo en ese momento en el que nosotros vamos e impartimos
34:31y fortalecemos esas capacidades dependiendo del proyecto que tengamos.
34:35Pero lo importante es identificar a estos líderes y, sobre todo,
34:38las herramientas que nosotros le dejamos a ellos, ¿verdad?
34:41Muchas veces guías prácticas o tienen en la disponibilidad,
34:46ya sea en sitio web, de recursos recargables,
34:48pero para que ellos lo sigan manteniendo y lo sigan replicando.
34:51No sé si Kevin, igual le gustaría como que ampliar un poquito más
34:55sobre esos líderes que uno identifica cuando están en las comunidades.
34:59Sí, bueno, quizás complementando con lo que mencionaba Carla,
35:03algo que es muy interesante que hemos visto en las comunidades
35:05también es la participación de las mujeres.
35:08Casi siempre en los procesos formativos, digamos, el 60, 70% de las participantes
35:13y que no solo que participan, sino que logran, digamos,
35:16culminar un proceso formativo, también suelen ser mujeres,
35:20pero, lastimosamente, y creo que ese es un tema, además de, bueno,
35:23de liderazgos que hay en las comunidades que se identifican
35:27y que se lucha, digamos, o se trata de incidir hacia adentro
35:30en el tema del relevo generacional.
35:33Creo que algo también que quisiera aprovechar, ¿verdad?,
35:36en este tema que es muy importante es, en cuanto a la participación de mujeres
35:40en los procesos formativos, es lo que tiene que ver con la carga de cuidados
35:44que ellas enfrentan.
35:45Tenemos muchas lideresas, mujeres que participan en diferentes procesos,
35:50pero muchas de ellas son madres, y a veces para poder participar,
35:53digamos, en un proceso formativo o en una reunión,
35:58ellas antes de poder participar también tienen que asegurar, digamos,
36:02quién le va a cuidar a sus hijos, la alimentación de sus hogares,
36:06y luego para poder ir y participar, vemos que ellas tienen, digamos,
36:12esa doble o triple carga de cuidados.
36:15Eso es algo que también metodológicamente tratamos de abordar también, ¿verdad?,
36:19de tener una política de cuidados en cuanto al abordaje comunitario
36:24y asegurar la participación equitativa de estos liderazgos,
36:28asegurando que haya un relevo intergeneracional y asegurando también
36:33que haya este efecto multiplicador, que el conocimiento no quede quizás
36:36en un grupo de personas, sino garantizar también espacios
36:40donde también se pueda replicar este conocimiento.
36:44Y es que Kevin, Carla, doctora Carmen, la mujer es, por naturaleza,
36:51un agente de cambio.
36:54Si quitamos la mujer, ¿qué pasa?
36:59Todo se viene abajo.
37:02Y les voy a poner un ejemplo.
37:04Hablamos de liderazgos, hablamos de la participación femenina,
37:08hablamos de esas acciones y gestiones de innovaciones curriculares
37:12para adaptarlos a las comunidades y que sean precisamente agentes de cambio.
37:17Y les voy a poner un ejemplo.
37:19En las redes sociales me he dado cuenta que en la selva del Amazonas
37:24hay una niña de cinco años que ya ella tiene, es tiktokera.
37:32¿Y saben qué hace?
37:33Habla de las especies, habla de los cuidados que hay que tener,
37:37habla de los temas cotidianos de su comunidad,
37:40habla de lo que necesitan, habló de su escuela y logró,
37:45a través de esas proyecciones de necesidades,
37:49con esa herramienta tecnológica,
37:52lograr que en su escuela, en su comunidad,
37:56se le llegara a edificar el centro educativo
38:03con las condiciones que realmente se requerían.
38:05Entonces, eso es un ejemplo claro y concreto de cómo lo que estamos hablando
38:10puede funcionar, da resultados.
38:13Y hace sentido, ahora, doctora Carmen,
38:15muchos maestros sienten que el currículo ya está muy saturado.
38:21¿Qué era lo que usted decía?
38:22Currículos cargados.
38:25Necesitamos descongestionar para ir a un criterio más práctico.
38:28¿Cómo pueden integrar la sostenibilidad de manera transversal
38:33sin sentir que es una carga extra de trabajo?
38:38Bueno, ahí regresamos otra vez al tema de formación docente,
38:45por un lado, ¿verdad?
38:46Y me parece que tenemos dos ángulos, por lo menos,
38:54que son esenciales de abordar.
38:57Por un lado, el tema de la formación en las competencias esenciales
39:04para el desarrollo sostenible.
39:06Lo que ya hemos mencionado de pensamiento crítico,
39:11de empatía, de respeto por los demás, por el entorno, ¿verdad?
39:19La solidaridad.
39:19La solidaridad, por un lado.
39:23Por el otro lado, tenemos los temas que relacionamos más con ciudadanía global,
39:28con medio ambiente, con las problemáticas que estamos enfrentando.
39:35Y allí son elementos fundamentales que, a través de metodologías,
39:43a través de actualización de metodologías,
39:46muchas de ellas ya de larga data,
39:50que se han ido perfeccionando, se han ido mejorando,
39:54el aprendizaje basado en proyectos,
39:57el desarrollo de capacidades para el aprendizaje a lo largo de la vida,
40:02de la investigación que señalaban ustedes.
40:06Y principalmente creo yo que hay que retomar aquel concepto,
40:12que ya también no es un concepto nuevo,
40:15pero el reconocimiento de los saberes,
40:18tanto de los propios docentes,
40:22como de las poblaciones con las que estamos trabajando.
40:29Lo simple no necesariamente es malo,
40:35no necesariamente, y diría yo, casi nunca lo complicado es adecuado, ¿verdad?
40:43Realmente cuando pensamos en cuáles son los elementos esenciales,
40:47yo pensaría en estos abordajes y en incorporar dentro de las revisiones curriculares
40:59este espacio para que maestros y maestras,
41:05los docentes puedan reflexionar con sus estudiantes,
41:10con sus alumnos de estas maneras incorporando el entorno en el cual están
41:20reconociendo la multiplicidad de subordinaciones,
41:24porque yo creo que eso es bien importante,
41:26el tema de género, el tema de las etnias,
41:30los desafíos que plantea la pobreza,
41:34los desafíos que plantea el no reconocimiento muchas veces
41:40o el no manejo de la lengua materna dentro del aula.
41:46Todas estas temáticas que tienen que ver con la vida real,
41:53porque lo que tenemos dentro de las aulas son seres humanos,
41:56seres humanos que están como estudiantes y como docentes, ¿verdad?
42:04Hace poco escuchaba a un conferencista que decía que hablaba de cuál es,
42:13dice, la medida en la que podemos captar el espíritu de innovación de un estudiante,
42:26y entonces se plantea una situación en la que vamos a apostar
42:31para introducir un cambio dentro del aula.
42:37Y hay una parte de los estudiantes, dice,
42:40que se quedan callados o no participan.
42:42Y entonces, con frecuencia, el docente o la conferencista piensa
42:47de que no hay una intención de innovación.
42:52¿Y qué pasa si yo te digo, dice,
42:55que la apuesta relativa para introducir esa innovación
42:58para ese estudiante es mucho más grande
43:03en términos relativos a la de los otros estudiantes
43:07que se sientan adelante y que están dispuestos a cambiar su situación?
43:11Claro, para ese que está adelante con mucha frecuencia,
43:15el cambio no tiene tanto impacto.
43:18Por atrás hay una red de apoyo que uno da por descontada.
43:23Pero, desgraciadamente, el que está más desafiado
43:28es el que la piensa más,
43:31porque en realidad lo que tiene es una moneda
43:34y no diez como el de adelante.
43:36Es decir, que el alumno que está adelante,
43:38por lo general, por su formación, por su carácter,
43:43son los reactivos a los estímulos que lanza el maestro
43:47y los que están un poco más atrás, reflexionan más.
43:50Saben el tamaño de toda la dimensión que se implica
43:54crear un reto, crear una innovación, cambiar algo.
43:57¿Cómo se logra que las instituciones locales,
44:00ya sea alcaldías, juntas de agua, patronatos,
44:04se alineen con este objetivo de fortalecer competencias
44:08personales y comunitarias?
44:11Es bien importante, ¿verdad?,
44:12que las municipalidades se involucren.
44:15Porque, digamos, una vez que nosotros vamos a fortalecer
44:18capacidades a estos municipios,
44:20una vez que termine el proyecto, digamos, y nos vamos,
44:23necesitamos que junto con las municipalidades y las escuelas
44:27mantengan esta necesidad, por ejemplo, en este caso,
44:31de seguir educando sobre la correcta separación de residuos,
44:35por ejemplo.
44:36Entonces, es bien importante de que tener este contacto
44:39con las municipalidades,
44:41identificar para que al momento de nosotros,
44:43ya sea visitar la escuela,
44:44se vea también el involucramiento de las municipalidades,
44:48para que esto no se vea que solo es alguien de afuera
44:50que lo viene haciendo,
44:51sino que es alguien también adentro de las municipalidades
44:55que quiere ver un cambio dentro de su municipio.
44:58Entonces, es bien importante tener esta relación
45:01con las municipalidades,
45:02porque, de hecho, son esas personas las que pueden
45:06crear más cosas, ¿verdad?, cosas grandes.
45:09De hecho, diseñar rutas de recolección de residuos,
45:12en el caso de los cuatro municipios que mencioné anteriormente.
45:15Entonces, es bien importante que se involucren
45:18e involucren las municipalidades cuando se trata
45:22de fortalecer capacidades.
45:23Muy bien.
45:24Y al mencionar alcaldías, municipalidades,
45:29significa que la política entra en juego
45:32como un factor determinante,
45:33pero no la política vernácula,
45:35sino que la política bien institucionalizada
45:39a través de la estructura de gobierno.
45:42Mientras tanto, consultamos con Kevin,
45:45mirando hacia el futuro,
45:46cuál es el siguiente paso para precisamente eso,
45:50escalar estos procesos de innovación
45:52y que lleguen a más territorios con necesidades similares.
45:57¿Y cómo la alimentación, la comida,
46:02la forma en que las personas adquieren sus hábitos alimenticios
46:06influyen en todos estos factores?
46:07Bueno, quizás mencionar dos elementos,
46:10uno relacionado a lo que hablaba mi compañera Carla.
46:12Siempre se ha hablado de que la educación es tripartita,
46:15de maestro, el estudiante y el padre de familia,
46:20pero creo que también a esto hay que agregarle padres y madres de familia,
46:24pero también hay que agregarle todo el contexto
46:27y toda la constelación que hay alrededor.
46:31Realmente no solo son estas tres figuras en un proceso educativo,
46:35donde entra también el gobierno,
46:37donde entra este marco normativo que sea habilitante,
46:40no solo para asegurar educación,
46:42sino asegurar una educación integral,
46:45que incluya todos estos elementos de derechos humanos,
46:50de igualdad de género,
46:52de asegurar alimentación saludable.
46:55Creo que el paso a futuro es en ese vínculo,
46:58ya de estos cuatro actores clave,
47:00el estudiante, el padre y madre de familia,
47:02el docente y la sociedad civil en general,
47:07las políticas públicas,
47:11todo el espacio cívico que garantice
47:12una educación integral de calidad.
47:16Mencionaba también en la parte de alimentación,
47:19que es algo muy importante.
47:20A veces podemos ver en un salón,
47:24en un salón de clases, por ejemplo,
47:2630, 15, 20 estudiantes,
47:29y quizás empezamos en la mañana a educar,
47:33a compartir conocimientos,
47:35y antes no hemos quizás replanteado
47:37si estos estudiantes a veces llegan sin comer.
47:40Estos estudiantes llegan quizás desvelados,
47:43con algunos problemas,
47:44ya sea de violencia por el contexto,
47:46o sea, del camino de su casa a la escuela.
47:49Van enfrentando y van rompiendo diferentes barreras
47:52que a veces llega el estudiante
47:53y el maestro quizás no se involucra
47:55o no ve esta parte.
47:56O sea, ¿dónde ha quedado también
47:58esa parte, digamos, integral de la educación?
48:00No solo de llegar a un salón de clases,
48:03y creo que también ahí es donde tenemos
48:04que reflexionar y replantear innovación.
48:07¿De qué innovación estamos hablando
48:09cuando hablamos de innovación?
48:10Porque a veces también el simple hecho
48:12de salir de un salón de clases
48:14a un área verde,
48:15o romper ese esquema de la educación
48:17en un salón de clases con la pizarra.
48:20Ahí estamos innovando también
48:22y quizás es un proceso más integral.
48:25Mencionar tal vez algo relevante
48:27como una iniciativa, digamos,
48:29a reflexionar a nivel de país.
48:31Solo quisiera rescatar
48:33en uno de los proyectos
48:34que se llama Coalza,
48:36que es sobre coaliciones latinoamericanas
48:40para la incidencia en políticas públicas
48:42de alimentación saludable.
48:43Hay una experiencia muy poco conocida
48:46quizás a nivel nacional
48:49aquí en nuestro país,
48:51en el caso de La Esperanza,
48:53en Intibucá.
48:54Ese es uno de los departamentos
48:55que logró incidir
48:57en regular la venta de alimentos
49:00en centros educativos.
49:01Ya no hay venta de chuchería,
49:04de que el refresco,
49:06que alimentos ultraprocesados,
49:08sino que realmente es lindo
49:09e invito y también a que
49:11reflexionemos sobre esto.
49:13Realmente es lindo ver
49:14en estas glorietas
49:15o en estas cafeterías
49:17que en lugar de la chuchería
49:18o los alimentos ultraprocesados
49:20vamos a ver la sandía,
49:21vamos a ver la fruta,
49:22alimentos procesados quizás
49:24por las madres
49:25o por las administradoras
49:27de estas cafeterías.
49:29¿Verdad?
49:29Creo que es algo
49:30que es a lo que debemos apostar
49:32en la educación.
49:33¿Cómo hacemos realmente
49:34una educación sostenible
49:36para un desarrollo sostenible?
49:38Es cuando empezamos
49:39a involucrar estas otras áreas
49:40y que realmente se refleja
49:41en los centros educativos.
49:44Entonces, invito también,
49:45¿verdad?
49:45Que me motiva,
49:47digamos,
49:47es una experiencia
49:48muy innovadora,
49:49es una experiencia,
49:50porque no solo es la alimentación,
49:52no solo es garantizar
49:54alimentación saludable
49:55en los centros educativos,
49:57sino lo que eso implica
49:58para el futuro,
49:59digamos,
49:59de los estudiantes.
50:00Aquí, en nuestro país,
50:03lastimosamente,
50:04hay estudiantes,
50:04niños,
50:06quizás entre 5 a 10 años
50:08que ya están condenados
50:09a una diabetes.
50:10Entonces,
50:11¿cómo realmente
50:12involucramos todos estos temas?
50:14Involucramos,
50:15si bien es cierto,
50:16al padre de familia,
50:17al docente,
50:17al estudiante,
50:18pero ¿cómo también
50:18involucramos a los proyectos,
50:20involucramos a las organizaciones,
50:22involucramos a las municipalidades,
50:24al Estado?
50:25También hacer algo
50:26más integral.
50:27Y para mencionar,
50:28digamos,
50:29este reglamento,
50:29aunque se ha aplicado
50:31en un proceso
50:32de varios años,
50:33¿verdad?
50:33No es algo que se aplicó
50:34de un día para otro,
50:36pero realmente
50:37este es un reglamento
50:38no solo de Intibucá,
50:39sino que es un reglamento
50:40que ya compete
50:41a nivel nacional
50:42y que sería interesante
50:43que desde los medios
50:44de comunicación
50:44podamos estar haciendo
50:45incidencia
50:46de cómo podemos,
50:48valga la redundancia,
50:49incidir en este tipo
50:50de experiencias
50:50en el resto del país.
50:52Ojalá,
50:52ojalá que esto se pueda
50:54ir aplicando
50:55y abriendo un proceso
50:58motivador para que
50:59más centros educativos,
51:00más escuelas
51:01se sumen a este tipo
51:02de respaldo
51:03a estas políticas
51:04sostenibles,
51:05estas acciones
51:06y gestiones
51:06que nos dejan
51:07muy,
51:07pero muy positivos resultados.
51:09Y para cerrar,
51:11doctora Carmen,
51:13¿qué mensaje
51:13le daría al maestro
51:15que hoy nos ve
51:17y que siente
51:18que sus recursos
51:20son limitados
51:21para generar
51:21un impacto real
51:22en el desarrollo
51:24sostenible
51:25de su país?
51:28Yo creo
51:30en la constancia.
51:34la constancia
51:35en la dirección
51:38hacia la que
51:39queremos dirigir
51:41la educación
51:43a través
51:44de pequeños pasos,
51:45porque no siempre
51:46podemos dar
51:47grandes pasos.
51:49Mencionaba
51:49de que este cambio
51:50en Intibucá
51:51es un proceso
51:52de varios años.
51:54El cambio
51:55verdadero
51:56toma tiempo,
51:58¿verdad?
52:00y toma,
52:02sin embargo,
52:03una visión
52:07estratégica
52:07y clara
52:08de hacia dónde
52:09es que
52:11queremos dirigirnos.
52:14Nuestros países
52:15son muchos
52:15de ellos
52:16países
52:17que tienen
52:18una gran vulnerabilidad.
52:19Así es.
52:20¿Verdad?
52:21Y esta es una situación
52:23que no va a cambiar
52:25en el corto plazo
52:27porque
52:28los factores
52:29atmosféricos,
52:31climáticos,
52:33nuestras geografías
52:35son,
52:37no las podemos cambiar.
52:40Podemos cambiar
52:41la forma
52:41en que
52:42lo abordamos.
52:44Podemos
52:44cambiar
52:45a través
52:46de la creación
52:48de nuevos valores
52:49y quiero destacar
52:51entre estos valores
52:52la creatividad,
52:54en estas competencias,
52:55la creatividad
52:56y creatividad
52:58para la resolución
53:00de problemas,
53:01por un lado,
53:01creatividad
53:02para celebrar
53:04el medio ambiente
53:05en el que vivimos.
53:06Hace poco
53:07nosotros tuvimos
53:08una campaña
53:10comunicativa
53:11alrededor
53:12de la COP30
53:14que tenía
53:15que ver
53:15con
53:16las voces
53:18de los pueblos
53:19originarios
53:20y afrodescendientes
53:21de Honduras
53:22y cómo
53:23desde sus visiones
53:26se celebra
53:27el entorno
53:29natural
53:30en el que
53:30vivimos
53:31e involucramos
53:32a niños
53:33y niñas
53:34de la escuela
53:35de arte
53:36de un municipio
53:37de Francisco
53:39Morazán
53:40de Cantarrana
53:41donde niños
53:42y niñas
53:43están llegando
53:44fuera
53:45de su escuela
53:46voluntariamente
53:48a desarrollar
53:49capacidades
53:50y competencias
53:51artísticas
53:52que empezaron
53:54por
53:55la curiosidad
53:57y la creatividad
53:58de algunos adultos
53:59en que
54:00esas piedras canteras
54:02que extraían
54:03de una mina
54:04se convirtieran
54:05en esculturas
54:06entonces
54:07es realmente
54:08una cuestión
54:11para mí
54:12es una cuestión
54:13increíble
54:14el haber logrado
54:15que esto
54:16fuera un proceso
54:17tan rápido
54:18pero por el otro lado
54:20como señalaban
54:21ustedes
54:21muy bien
54:22en este caso
54:24los líderes
54:25locales
54:26son
54:27los mismos
54:28pobladores
54:28es la misma
54:29las mismas
54:31autoridades
54:31son los mismos
54:33artistas
54:34son los mismos
54:35escultores
54:36los mismos
54:37pintores
54:37y la preocupación
54:40de convertir
54:41esto
54:41en una
54:42dinámica
54:43de transformación
54:44comunitaria
54:45que ahora
54:45se ha transmitido
54:46a una ruta
54:48hacia municipios
54:50vecinos
54:51porque llama
54:52la atención
54:52¿y cómo están
54:54haciendo eso?
54:55¿y por qué
54:55nosotros podemos
54:56hacerlo?
54:57¿cómo podemos
54:58hacerlo?
54:59entonces
54:59si mantenemos
55:01la visión
55:02de hacia dónde
55:03nos queremos
55:03mover
55:04y
55:07tenemos que
55:08creer
55:09también
55:09que lo
55:09podemos
55:10hacer
55:10¿verdad?
55:11si ellos pudieron
55:12nosotros
55:13también
55:13nosotros
55:14también
55:14y si podemos
55:15mejorarlo
55:16mil veces
55:17mejor
55:17así es
55:18qué bien
55:19qué lindo
55:20hemos encontrado
55:21estos puntos
55:22identificados
55:24reconocidos
55:24y compartidos
55:26aquí
55:26llevados
55:27hasta
55:27la comodidad
55:29de su hogar
55:29en el programa
55:30educadores
55:31con intervención
55:32de nuestros
55:32muy distinguidos
55:34invitados
55:35en este tema
55:36la educación
55:37en el desarrollo
55:39sostenible
55:40para que usted
55:41sepa
55:41que no solamente
55:42es el abecedario
55:44que funciona
55:44sino que
55:45las actitudes
55:46la naturaleza
55:48y el respeto
55:49en valores
55:49de todos
55:50y uno
55:51de los miles
55:52de aspectos
55:54que conlleva
55:54poder interactuar
55:56con nuestro
55:56medio ambiente
55:57con esto
55:58llegamos al final
55:59de nuestra edición
56:00de hoy
56:00nos quedamos
56:02con una idea
56:03poderosa
56:04la verdadera
56:05sostenibilidad
56:06comienza
56:07cuando una comunidad
56:08descubre
56:10su propio potencial
56:11y toma las riendas
56:13de su destino
56:14gracias
56:15a la red
56:16de desarrollo
56:16sostenible
56:17y a OEI
56:19por recordarnos
56:21que educar
56:22no solo es
56:23transmitir datos
56:25sino sembrar
56:26liderazgo
56:27y autonomía
56:29en cada rincón
56:30de nuestro país
56:31desde las aulas
56:32hasta el corazón
56:34de nuestras comunidades
56:35indígenas
56:36yo soy Armando Velázquez
56:38y ha sido un gusto
56:40acompañarles
56:41les invito
56:42a seguir atentos
56:43a nuestras próximas
56:44emisiones
56:45de Educadores
56:46donde seguiremos
56:48dialogando
56:48sobre los temas
56:49y desafíos
56:51y las oportunidades
56:52de la educación
56:53en Honduras
56:53así que
56:54hasta la próxima
56:57programación
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