00:00Un lycéen ou un étudiant qui remet un travail écrit parfait,
00:12un collaborateur qui fournit une analyse pertinente d'une situation,
00:15voire qui fournit aussi le PowerPoint adéquat, bien léché et articulé,
00:20qui va avec l'analyse, nous impressionne.
00:23MĂȘme si l'on sait qu'un LLM a Ă©tĂ© utilisĂ©.
00:26Cette technologie permet à celui qui envoie le résultat, professeur ou collaborateur,
00:31d'ĂȘtre satisfait de la qualitĂ© du rĂ©sultat.
00:35Elle permet Ă celui qui a utilisĂ© le LLM pour rĂ©aliser le produit fini d'ĂȘtre lui aussi satisfait
00:40et de croire qu'il a acquis ses connaissances.
00:43Mais le professeur ou le collÚgue s'interroge aussi de plus en plus fréquemment
00:48sur la façon dont cette apparente perfection a été atteinte.
00:52Alors, le premier décide de faire passer un oral et le second va questionner l'auteur
00:58sur son travail, ses sources, sa pertinence critique des résultats, etc.
01:04Le problĂšme est qu'en faisant passer un oral Ă l'Ă©tudiant ou qu'en interrogeant
01:08le collaborateur sur la façon dont il a procédé, comment il a sourcé ces informations,
01:12comment il peut commenter et avoir une opinion sur les conclusions,
01:17ces derniers peuvent apparaßtre pauvres, voire incompétents, donc décevants.
01:22Mais il n'y a pas que le professeur ou le collÚgue qui sont déçus.
01:27Ă l'oral, celui qui doit se justifier et sent bien qu'il n'est pas au niveau,
01:32qu'il n'a fait que jouer Ă l'illusionniste, le complexe de l'imposteur va bien se porter.
01:39La dévalorisation, voire la honte ainsi provoquée, sera probablement l'un des enjeux psychologiques
01:45des prochaines années.
01:46Il faudra Ă©duquer Ă utiliser mieux les LLM, Ă exercer son esprit critique, Ă comprendre,
01:53Ă assimiler ce que l'on a produit avec ces outils magiques.
01:57Cette relation entre la compétence et le résultat soulÚve un vrai problÚme, celui de la relation
02:04Ă l'apprentissage et donc au savoir.
02:07Utiliser l'IA est comme prendre l'ascenseur plutĂŽt que l'escalier.
02:11C'est une réduction de l'effort et donc la non-acquisition de muscles physiques ou cognitifs.
02:18Cela va plus loin.
02:20L'utilisation des outils modernes et en particulier les moteurs de recherche présentent déjà cet inconvénient
02:25en amenant chacun Ă savoir oĂč il peut retrouver l'information plutĂŽt que de connaĂźtre ou de comprendre l'information.
02:34Or, ne connaĂźtre que des emplacements d'informations n'est pas de la connaissance
02:39et ne permet pas de faire des liens entre des connaissances.
02:43En bridant l'acquisition et la digestion de compétences, on bride l'innovation
02:48en ce qu'elle est la capacité à construire des ponts entre des savoirs.
02:53L'IA pourrait donc amplifier une atrophie cognitive dont nous souffrons déjà .
03:00Le GPS fait que nous ne savons plus lire une carte et donc avons des problÚmes à nous situer géographiquement.
03:07Les calculettes ont atrophié notre calcul mental.
03:11Les LLM en particulier, en nous faisant croire que nous avons des savoir-faire
03:15et en nous permettant de le faire croire à d'autres, nous dispensent d'en acquérir.
03:20Ce n'est grave que si nous renonçons systématiquement à prendre l'escalier.
03:25Le coupable n'est pas l'IA, mais notre paresse intellectuelle.
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