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La escuela olvidada
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00:00El Instituto Escuela surgió y se creó como centro de reflexión profunda de la segunda enseñanza
00:11y para ser también un centro de formación de profesores de la segunda enseñanza,
00:16cosa que no había ocurrido nunca en nuestro país.
00:18Para nosotros el mayor castigo que podría hacer mi madre era decirnos mañana no vais al colegio.
00:33Nos quedábamos rígidos, mi hermano y yo, estábamos a lo mejor dispuestos a darnos una torta,
00:39pero rígidos porque si no, no nos dejaban ir al colegio.
00:44A lot of the best progressive experiments were taking place in Spain in the late 20s and early 30s under the Second Republic.
00:55They were of world significance, some of them, and of course those progressive educationists and pedagogues were driven out.
01:03They did set up schools which I visited in Mexico, Venezuela and elsewhere who have benefited from that,
01:09but that was a massive setback for, you don't have to talk in terms of left or right, republic or monarchist,
01:17but it was a massive setback for creativity in your population
01:21and one that should never be forgiven to have expelled large numbers of committed experimental progressive teachers
01:30who were creative and cared about all children was a crime.
01:34So, let's do this.
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13:20A la escuela de bosque,
13:22la escuela de bosque,
13:24les nenas y los niños conviven,
13:26trabajan en petits grupos,
13:28descubren la natura...
13:31La idea del Instituto Escuela es que era tal el poder de la Iglesia sobre la enseñanza que era imposible impulsar o establecer un sistema público si ese sistema público no venía sostenido en la demostración de la superioridad de la educación.
13:55Que se podía impartir según los principios de la institución y según los principios de la Junta.
14:04Y entonces se idean, en este caso quien pone en marcha es un gobierno maura, si no recuerdo mal, con el ministro de Educación Santiago Alba, es decir, la clase política dirigente de la monarquía, dos monárquicos.
14:25Y la reacción de la Iglesia fue brutal, porque es el ministerio el que pone en marcha el Instituto Escuela, sin pedir permiso a la Iglesia.
14:36Y ya se va a crear también el Centro de Estudios Históricos, todos estos laboratorios y centros de investigación de la Junta que van apareciendo a lo largo de los años.
14:46Y el Instituto Escuela surge en 1918.
14:55Todas íbamos juntas, salíamos por las mañanas, andando, nos íbamos desde Río Rosas y cruzábamos el canalillo de la residencia.
15:10Cuatro hijas, mi hermano Juanito y luego... y mi padre, ¿no?
15:19Íbamos los cinco al colegio.
15:21A mí me cogió de la mano una niña que era Chonuca Mira, que no sé si vive todavía, supongo que sí, es tía de Pascual, del alcalde de Barcelona antiguo,
15:39Pascual Maragal, fue encantadora, y la otra era Sánchez Arjona, que sería de un Sánchez Arjona, y yo les dije, tengo miedo, tengo ganas de hacer pis.
15:54De mucha extremeña, había otra chica de Sevilla, de Barcelona había tres o cuatro, de Barcelona, la residencia de todos los lados, sí.
16:07El esqueleto de su centro formaba la sección de párvulos con tres graduaciones, la sección primaria, que dirigía María de Maecto, y después la sección de bachillerato.
16:17Y la sección de bachillerato se dividió en dos, la que se daba en el edificio finalmente construido de los altos del hipódromo,
16:27y en el edificio que fue construido e inaugurado a partir de 1929 en el antiguo Olivar de la Tocha.
16:33Una vez que se comprueba, pasados ocho años, que ya se disponen de nuevos investigadores que han aprendido a investigar,
16:43se considera que ha llegado el momento de que trasladen sus conocimientos a unas aulas donde van a tener a jóvenes y a niños a los que se les pueden transmitir esa experiencia.
16:57Y lo que van a conseguir ellos es enseñar a investigar porque van a ser capaces de suscitar la emoción del aprender.
17:08Los frutos de la enseñanza y del amor a la naturaleza y a la ornitología que se daban en el Instituto Escuela.
17:14Tenían un profesorado que había sido seleccionado por la Junta para Ampliación de Estudios entre los catedráticos de Instituto,
17:25pero que simpatizaba con las ideas pedagógicas más modernas,
17:31que había completado su formación yendo a Europa y que estaba al tanto de las últimas novedades pedagógicas.
17:43En el ámbito de la historia del arte, Camón Aznar o Enrique la Fuente Ferrari,
17:50Ángel Balbuena Prat en literatura, María Zambrano en filosofía.
17:55Gente que luego después tuvo una trayectoria profesional muy brillante, se dedicase o no a la enseñanza.
18:03Lo que se necesita en un sistema científico es que se expanda la masa crítica
18:10y entonces con el Instituto Escuela lo que se pretende es ampliar el círculo de productores y consumidores de ciencia
18:21y de formación de ciudadanos comprometidos con la resolución de los problemas de su país.
18:29En el entorno hicieron también campos de deportes para procurar la salud física.
18:41Ellos seguían la máxima clásica de que mens sana incorpore sano.
18:46En el deporte hacíamos los recreos, se hacían juegos que tenían mucho que ver con educación física.
18:54Por ejemplo, jugar a justicias y ladrones o a pídola o tal.
19:01Y luego ya había una gimnasia más reglada con tablas y deportes más reglamentados.
19:11Pero yo de lo que más me acuerdo era de las olimpiadas que se hacían al final de curso.
19:18Y luego yo era catcher, pues era la que estaba detrás y no tenía protección ninguna para la cara.
19:27Tuve una suerte enorme, pero a un compañero nuestro, muy guapo por cierto, un petancor,
19:31le dieron, en vez de tirar el bate para abajo, lo tiró para atrás y le dejaron sin dientes.
19:39Le rompieron unos cuantos dientes.
19:48Llegamos y nos dieron un diccionario, un quijote, un cuaderno y un lápiz.
20:00Te hacían buscar las palabras antiguas en el diccionario que te encontraras en el quijote,
20:07las ibas apuntando en el cuaderno, con lo cual aprendías más castellano
20:12y aprendías a leerlo y a escribirlo.
20:15Copiaban también las ilustraciones y organizaban su propio saber.
20:23Entonces, los cuadernos llegaron a alcanzar un grado enorme de perfección en las ilustraciones que tenían,
20:33pero también fueron fundamentales para que los alumnos aprendieran a expresarse.
20:39Cuando éramos mayores, tomábamos apuntes y luego los pasábamos a limpio.
20:44Y al día siguiente, a la clase siguiente, pues mandaban a uno o dos que los leyera
20:51y se corregían las cosas que estuvieran mal.
20:55Y lo que teníamos que saber verdaderamente eran los apuntes.
20:59Esa unión entre rigor que da la labor experimental de los científicos
21:09y el saber holístico totalizador que generan los humanistas
21:16se expresa en algunos productos pedagógicos que se crean en el Instituto de Escuelas Singulares,
21:23como es la Biblioteca Literaria del Estudiante.
21:24Todas las semanas nos daban un libro en el colegio, que nos lo podíamos traer a casa.
21:31Y luego había que devolverlo a la semana y cambiar por otros.
21:36Y teníamos biblioteca en el colegio y también había horas del día en que podíamos ir una hora
21:42a que nos explicaran libros nuevos que habían llegado o cosas que había.
21:46Y enseñaban como si no enseñaran, de una manera muy natural.
21:51Me acuerdo del señor Alcántara, que en una conferencia, en un salón grande
21:59con una gran pizarra y tizas de colores, y al mismo tiempo que había un disco con música,
22:10pues hacía dibujos en la pizarra relacionados con la música.
22:14A encuadernar libros, a hacer madera tallada, hemos aprendido de todo, todo, todo,
22:23con una naturalidad, con una sencillez, con un cariño.
22:26El sujeto se explicita al hacer.
22:31Es decir, cuando piensa y actúa, porque cuando actúa también piensa.
22:36Esta función de planos entre el pensamiento y la acción,
22:39mueve la inquietud pedagógica de los institucionistas.
22:44Francisco Barnés fue ministro de Instrucción Pública en la época de la República.
22:53Es decir, que el ministro realmente era el profesor.
22:56Los domingos nos llevaban de excursión a los pequeños, a los en bachillerato.
23:03Nos llevaban a Toledo, a Ávila, a Segovia, pero luego ya, según íbamos siendo mayores,
23:14la excursión era más larga.
23:17Y la de sexto, pues ya era de 15 días.
23:19Mi padre decía que es que a él lo que le encantaba era esa sensación de,
23:24en la primera vez que llevaba a los de Primero, o así, a Toledo, que empezaban,
23:30señor Barnés, ¿cuándo vamos a comer?
23:33Señor Barnés, ¿cuándo vamos al fútbol?
23:34Nos dio un toledazo que nos volvió locas, porque vamos, en el greco tres horas,
23:41luego a que le pusieras un resumen hablando del greco.
23:44Y luego en sexto decían, ¡ay, que va a estar la sinagoga cerrada!
23:49¡Ay, que no sé qué!
23:50Y que la hacían ir corriendo a los sitios para ver el conde de Orgaz, para ver lo que fuera, ¿sabes?
23:55Y que decía que para él esa transformación era fundamental,
23:59que era lo que más le podía interesar.
24:01O sea, él quería que nosotros tuviéramos facilidad de palabra,
24:05que estuviéramos enteradas de lo que había dicho del greco,
24:09y que a ver por dónde lo...
24:10Y bueno, todo el tiempo, a ver tú qué traes, a ver...
24:14Pues no está mal, pero tienes que mejorar.
24:16Y todo el día sí, ¿sabes?
24:18Y claro, había un nombre que nos chifraba.
24:20Y luego teníamos un día para museo, que me parece que era los miércoles,
24:27y otro día que nos llevaban a distintas fábricas.
24:31Y yo recuerdo que me dejó apasionada la fábrica de bombillas,
24:36porque era bonitísima.
24:38Eso de ver los filamentos de cristal haciendo, era una cosa preciosa.
24:43De hecho, los hijos de la burguesía ilustrada, que querían formarse mejor,
24:50vinieron al instituto escuela.
24:52O sea, que un sector importante de la población, el más progresista,
24:57el más comprometido con la modernidad,
25:00el que quería que sus hijos tuviesen una buena formación,
25:04sobre todo en el ámbito científico,
25:06traía a sus hijos a estudiar al instituto escuela.
25:09Para España, la del inagotable y misterioso renacer,
25:23que una vez más podrá asombrar al mundo,
25:25con el esplendor súbito de sus renacimientos inesperados.
25:29Yo no sé si se hablaba de política,
25:36yo me imagino que no,
25:40o que dábamos por hecho que lo que más te podía ayudar en la vida
25:44era el ser progresista,
25:47porque cuando dijeron,
25:51la república, la república,
25:52y bajamos todas a cortar periódicos
25:55y a pintarlos de rojo, amarillo y morado,
25:59y coserlos y tal,
26:00y los subimos a la terraza,
26:01que teníamos una terraza espléndida,
26:04y pusimos toda la terraza tapizada de la bandera republicana,
26:08bueno, nos quedó precioso.
26:12Pues todo eso yo supongo que sí,
26:14y que nos ha quedado ya para siempre.
26:18La ampliación del instituto de escuela a otras ciudades
26:21no llegó hasta los años de la república,
26:23hasta el año 32,
26:25que estaba ya preparado,
26:26estaba ya casi, diríamos, organizado,
26:29pero faltaban los medios.
26:30Y el instituto de escuela se fundó también en Barcelona,
26:33en Sevilla y en Valencia.
26:38De Estaleia es un personaje fantástico,
26:41fantástico, es un científico.
26:42L'any 19 de l'octubre comença de professor
26:46a l'Institut d'Escola de Madrid,
26:48va estar l'any 19, del 19 al 20, el 20 al 21,
26:52i el curs 21-22 només va poder estar tres mesos
26:56de director a l'Institut d'Escola de Madrid
26:59perquè va haver de venir cap a Catalunya.
27:02El que ell feia, sol, com aquell que diu,
27:06a Girona, es va trobar que tots ho feien allà.
27:09Era un ensenyament renovador total, global.
27:13L'ànsia que tenia és de poder fer un Institut d'Escola aquí,
27:19però amb les característiques també del país,
27:21sobretot amb la llengua.
27:23I és clar, això no va poder ser fins l'esclat de la República,
27:26fins la proclamació de la República.
27:28Quan es crea l'Institut d'Escola,
27:30pel doctor Estalella,
27:32què fa el doctor Estalella?
27:33Buscar aquelles persones
27:35que ell pensava que tenien les millors qualitats
27:39per entusiasmar els nois i les noies.
27:43I el doctor Estalella és el que va a buscar
27:46l'Angeleta Ferrer, filla de Rosa Sensat,
27:49per fer de professora de l'Institut d'Escola.
27:51Vam veure que hi havia molta demanda,
27:53llavors vam fer l'Institut, el meu, el Pim Margall,
27:57i després l'AUSISMARC.
28:00Però van ser un any següent després del PAN.
28:02I el primament el de Sabadell.
28:03Va ser també un centre interclassista.
28:07I anaven pescadors de la Barceloneta,
28:10obrers de fàbriques,
28:12fills de professions liberals,
28:16de botiguers, fills de botiguers,
28:18però també fills d'intel·lectuals de l'època.
28:21Ese bagatge tenia de singular
28:23que era una combinació de la tradició
28:26del catalanisme abierto
28:29amb la tradició republicana castellana.
28:33I això era bastant únicament.
28:35Perquè aquí hi havia un català al mateix fort,
28:37però al mateix temps,
28:39molt refractari
28:41a la que podria succedir en Madrid.
28:44i en Madrid hi havia el mateix sentit de l'entrari.
28:47Aquell matrimoni
28:48va ser un matrimoni
28:51de dos culturals molt diferents,
28:55al mateix temps que molt compatibles.
28:59Mi pare treballava en la institució libre de enseñanza
29:02com a secretari d'Emmanuel Bartolom de Cosío.
29:07Eran els joves maestros de la institució,
29:09del museu pedagògico.
29:12Mi pare ensenyava en clases,
29:13era maestro republicano,
29:15maestro nacional,
29:18i mi madre también lo era,
29:21y mi padre daba clases en catalán
29:22y madre en castellano
29:23en las instituciones de Barcelona
29:25y una de ellas en la instituto escuela.
29:27El señor Cámara, que era castellà,
29:29aquest andalús, que ho feia molt bé,
29:31el señor Bote, que era de ciències,
29:33també era castellà,
29:34i després, quan fèiem la classe de literatura
29:38a Mandias Pelagia, també la fèiem castellà.
29:40Sí, sí, no hi havia cap problema.
29:42En absolut, al contrari,
29:44era beneficiós per a nosaltres, i tant.
29:47Se'ls va prestigiar professionalment,
29:51ells tenien formació permanent
29:53pel seminari de pedagogia,
29:55del Xidau i de la Milimida.
29:58Per altra part, també se'ls va prestigiar econòmicament,
30:01se'ls doblava el sou,
30:02i, per tant, se'ls demanava
30:05dedicació exclusiva.
30:09Home, com a anècdota,
30:12el Jordi Maragall
30:14tant s'implicava
30:15amb els alumnes, jugava a futbol
30:18amb ells i es havia tancat una cama.
30:20Dedicat a l'observació de la naturalesa.
30:22Quan de tant en tant ens venia a buscar
30:24i sortíem al parc,
30:26als jardins del parc,
30:27ens feien analitzar les fulles
30:29o les orugues
30:30o les franges,
30:32els trangers vols que hi havia davant de l'escola,
30:35o sempre amb aquesta visió directa
30:38del coneixement
30:39amb la naturalesa.
30:42Música
30:51Música
30:52Música
30:52Se empieza en el Centro Jesuita y de una manera un poco traumática,
31:11pero hay que decir que desde el primer momento y desde el año 32,
31:17el patronato de cultura, que es quien regía el ensayo del Instituto Escuela de Sevilla,
31:23solicitó el pabellón de Argentina.
31:28Ya te digo, mi clase era con el mobiliario este azul pintado.
31:34Al fondo tenía la larga también, tenía la pizarra.
31:42La pizarra.
31:45Y las mesitas con cuatro sillitas, que se usaban tres nada más,
31:50porque la otra daba la espalda al profe.
31:54Y allí nos explicaban muy bien explicado.
31:57Y ahora me doy cuenta, bueno, al cabo del tiempo.
32:01Hubo en la prensa más conservadora una fuerte reacción,
32:05muy en contra, lógicamente, de este proceso,
32:10tanto por una enseñanza laica como por ese planteamiento de coeducación.
32:15El Instituto de Escuela Valenciano se instala desde el primer momento en este edificio,
32:41que era el antiguo colegio de San José, de la compañía de Jesús.
32:45Se instalan aquí sencillamente porque el Estado confisca los bienes de la compañía
32:51tras su disolución.
32:53Y, por lo tanto, este es un edificio que acoge al Instituto Escuela desde el primer momento.
32:58El alumnado entra tras unas pruebas, tras unas observaciones,
33:02en las que se trata de, digamos, afianzar la obra del Instituto,
33:08eligiendo bien aquellos alumnos cuyo trabajo, cuyos conocimientos,
33:12cuya marcha, cuya evolución y características,
33:15a los observadores, digamos, les parece que pueden cuadrar
33:19o que pueden convenir con el proyecto educativo del centro.
33:22Ese mismo proceso selectivo, aquí sí que es muy importante,
33:27muy significativo y muy positivo, se produce también con los profesores.
33:52El doctor Estalella el que va voler és crear també una colònia pròpia
34:08i van anar al Montseny, van llogar una masia
34:14i amb quatre torns a l'estiu de quinze dies,
34:20nois i noies junts anaven a passar unes jornades allà d'estiuets,
34:26però no era només un fet lúdic,
34:30sinó que era, i ho dic creient-ho,
34:35el paradigma dels valors que intentava transmetre a l'Institut Escola,
34:43fer realitat amb inmersió.
34:48Des de l'Institut Escola de Sevilla
34:50se realitzaban unes colònias en el puerto de Santa María.
34:54Había unes colònias també municipales.
34:56Les colònias jugaban como una doble función en todo este tiempo,
35:00una función educativa i una función també de salut,
35:05para potenciar la salut de alumnos més débiles,
35:09de tal manera que lo pesaban al principio i després al final,
35:13hay que tener en cuenta que en este periodo había mucho raquitismo,
35:17por ejemplo.
35:17Llegábamos el 14, creo que era, de julio, julio.
35:26Eso, y aquello terminaba, pues, en septiembre,
35:31también más o menos dos meses, sí,
35:34que nos poníamos mirando al mar,
35:39y a la derecha estaba la fuente de Sevilla
35:43y aquí estaba rota, creo que era, allí al fondo.
35:48Y cuando lo jaleó, se veían las llamaradas, los incendios.
35:53Uy, uy, mira, allí hay fuegos.
35:55Eso, el recuerdo más desagradable, digamos.
36:02¡Gracias!
36:03¡Gracias!
36:04¡Gracias!
36:05¡Gracias!
36:06¡Gracias!
36:36En septiembre del 36,
36:48ahí está el decreto de Queipo de Llano,
36:51que plantea la clausura definitiva del Instituto Escuela,
36:56suspensión de empleo y sueldo de todos los profesores.
37:00Y también en ese mismo decreto se plantea que el pabellón de Argentina,
37:05donde estaba ya prácticamente hecho,
37:08realizado el traslado de los enseres para funcionar al año siguiente,
37:14pues, iba a ser utilizado durante la guerra como centro de los requetes.
37:18Por ejemplo, Castillejo, que estaba en El Haya,
37:22o estaba, yo creo, o en Ginebra,
37:27representando España,
37:30se vino inmediatamente a ponerse a las órdenes.
37:33Y cuando lo vio entrar mi padre en el ministerio,
37:37digo, pero ¿qué hace?
37:38¿Qué ha hecho usted?
37:39¿Qué locura ha hecho usted?
37:41Dice, yo vengo a ponerme aquí a sus órdenes.
37:45Y siempre, mi padre había estado siempre a las órdenes de él, ¿no?
37:48Y le dijo, pues, mis órdenes es que se vaya usted inmediatamente.
37:53Y entonces, en el mismo coche oficial le llevaron a Alicante,
37:59porque en efecto fueron por él enseguida.
38:03Y le dijo, pero bueno, pero, dice, bueno, usted no me puede proteger.
38:08Y dijo, mi padre, dice, no, yo estoy esperando que me den un tiro.
38:12Le dijo mi padre, tranquilamente.
38:15Porque él no quería que se armara el pueblo.
38:19Se peleó con todo.
38:21Y dijo que era una locura armar al pueblo.
38:23A la excepcionalidad del momento se suma la singularidad
38:37de que durante un determinado tiempo Valencia es la capital de la república.
38:42No solo la capital cultural, sino la capital política.
38:45Y por lo tanto, el Instituto Escuela se ve contextualizado también
38:49con la presencia aquí más cercana de los propios organismos políticos,
38:53el Ministerio de Instrucción Pública y de otras instituciones muy significativas
38:59de la vida cultural y de la preocupación educativa de la república en guerra,
39:05que acoge a niños evacuados, acoge colonias escolares,
39:09acoge a la Junta de Ampliación de Estudios,
39:14acoge al Grupo Femenino de la Residencia de Estudiantes.
39:18Incluso había bombardejos i llavors baixàvem a baix el refugi,
39:24que era el que amb els jesuïtes era la capella
39:26i ara és l'auditori del Pompeu Fabra i allà era el nostre refugi.
39:33I llavors, esclar, com que érem joves, allà explicàvem acudits
39:36i mira mentre estiravem bombes.
39:38Van venir alumnes i professors refugiats de Madrid.
39:42Sí, va venir molta gent de Madrid, sí.
39:44Això va fer que el gener del 39 pràcticament la majoria fossin aquí,
39:49pràcticament fins a l'arribada del Franco.
39:52Es va muntar un sistema d'evacuació d'aquesta gent
39:55i entre el 26 i el 27 de gener la majoria de la gent va creuar la frontera.
40:01S'havien portat dues samarretes de bàsquet de l'institut d'escola
40:04i les havia guardat tota la vida.
40:07Aquestes coses, quan investiga sobre l'exili, fan una impressió extraordinària
40:11perquè t'imagines el nen creuant la frontera el 26 o 27 de gener del 39,
40:19amb el Franco entrant a Barcelona
40:22i el nen portant-se les dues samarretes de l'escola on ell ha anat
40:25i que per ell aquelles dues samarretes són la seva infantesa,
40:29és el seu país, és...
40:31Ostres!
40:32I quan apareixia un objecte d'aquests feia molta, molta, molta impressió.
40:37Quan ve el 39 i se disuelve l'institut,
40:41per tant, hi ha dues intervencions,
40:44una molt ràpida, en el mes d'abril i una en octubre,
40:47que decretan que els instituts de València
40:50es reduïn a dos,
40:52l'Institut Lluís Vives i l'Institut Sant Vicente de Ferrer.
40:54Con lo qual, en realitat, lo que això vull dir és que se suprime
40:56l'Institut Escuela
40:57i se suprime el IV Institut que havia sido creat en el grau,
41:03que era l'Institut El Palleter.
41:05I s'estableix una junta de devolució,
41:09una junta de devolució de l'edifici a la Compaïa de Jesús
41:12i una junta de devolució de la documentació administrativa.
41:16I la major part d'esa documentació ha desaparegut.
41:20Quan es va acabar la guerra,
41:23les gardenies de l'Institut es van morir.
41:27Durant el període de la República,
41:30durant la guerra,
41:31les gardenies, que com sabeu són una flor,
41:34una planta molt delicada,
41:36van resistir,
41:37però la derrota no la van poder resistir,
41:42les gardenies es van morir.
41:43Cuando lo medimos por generaciones,
41:52digamos que volvemos a tener las generaciones nacidas durante y después de la guerra civil,
41:58tienen un nivel educativo similar a la de aquellos nacidos, pongamos, en 1870,
42:03en los años 70 del siglo XIX.
42:05Ese es el paso atrás que se da.
42:06Es terrible, es dramático.
42:09La Generalitat va organitzar un sistema per cuidar en els seus intel·lectuals
42:16i es va muntar...
42:18Per exemple, hi havia un bibliobús que portava llibres al front i tot això,
42:22i aquest bibliobús va servir per evacuar un grup d'escriptors.
42:26Després d'altres van sortir,
42:28per exemple,
42:28el cas del poeta Carles Riba amb Antonio Machado,
42:31van sortir amb una ambulància
42:32que va fer una sèrie de voltes per Catalunya
42:34fins que va poder sortir.
42:35És a dir,
42:36hi havia una idea
42:37que es perdia aquest episodi de la guerra
42:40però la lluita continuava
42:42i que els intel·lectuals,
42:44els professors s'havien de cuidar
42:45per tal que poguessin continuar fent la seva feina
42:49d'una forma immediata
42:50després que s'acabés el conflicte.
42:52El 48% de las personas que llegaron exiliadas a México
42:56eran mujeres y niños.
42:59Dos terceras partes
43:01de la gent que es exilió
43:02iban en grupos familiares allà a México.
43:05México fue el segundo país
43:06en el que acogió a un mayor número de personas,
43:09un mayor número de exiliados.
43:11El primero fue Francia,
43:12con que finalmente acogió unos 180.000
43:15y el segundo fue México, con 20.000.
43:24Mis padres se conocieron en un comedor de refugiados
43:27que había creado el Frente Popular de México,
43:30entre ellos el hermano de mi madre
43:33y ella estaba ayudando en el comedor
43:35y se conocieron en ese comedor.
43:37Las instituciones de gobierno de la república,
43:41cuando ya es evidente que van a perder la guerra,
43:45generan unas estructuras
43:47para apoyar esa realidad del exilio
43:51que se viene encima.
43:52La primera que se crea es el SERE,
43:55el Servicio de Educación de Republicanos Españoles,
43:57que está esta pivota alrededor de la figura de Negrín
44:02y los sectores que le apoyan.
44:04Y posteriormente surge, se crea la JARE,
44:08Junta de Actuación de Refugiados Españoles,
44:10que actúa en torno a Indalecio Prieto.
44:13La JARE es la que trabaja la idea
44:17de hacer una institución educativa,
44:19sobre todo para recibir a niños.
44:27Fundamentalmente, primero fue una primaria
44:29con media pensión, o sea, para darles de comer.
44:33Primero nos llevaron al Colegio Madrid,
44:36pero quedaba muy lejos de donde vivíamos
44:38y el pediatra de la familia dijo
44:42que no podía vivíamos en el otro extremo de la ciudad,
44:46que era mejor que fuéramos a un colegio muy cercano,
44:50al mejor a la escuela, que siempre el de barrio,
44:53que está más cerca donde van los niños.
44:56Pero ya como en quinto de primaria,
45:01entonces ya nos llevaron a la Academia Hispano-Mexicana.
45:04Yo entré a primero de primaria en 1967
45:08y todavía nos enseñaban profesores exiliados,
45:14profesores españoles,
45:16y nos hablaban de España,
45:17nos enseñaban geografía española,
45:19nos enseñaban historia de España.
45:21Era curioso porque chocaba con lo que luego decían
45:24los libros de la SEP,
45:27de la Secretaría de Educación Pública,
45:28los libros de texto que nos hablaban de los españoles
45:32como los ogros que vinieron a acabar
45:33con la cultura azteca.
45:36Esta continuidad tiene algunos nombres concretos.
45:38Entonces, por ejemplo, el primer director
45:40del Instituto Escuela de Valencia,
45:43el Joaquín Álvarez Pastor,
45:45fue también el director del Instituto Luis Vives de México.
45:50Te hablaban mucho de la institución libre de enseñanza.
45:53O sea, eso era constantemente,
45:56digamos que en la publicidad de las escuelas,
45:58en los actos académicos que se pudieron organizar,
46:03siempre se mencionaba la institución libre de enseñanza
46:06y sus principios educativos.
46:08El colegio fue evolucionando, fue creciendo,
46:14fue incorporando residentes mexicanos, desde luego,
46:18y le dio siempre esta visión,
46:24o sea, esta idea de defender esta educación librepensadora,
46:30proveniente del Instituto Escuela, por ejemplo,
46:33todas estas ideas de Giner de los Ríos.
46:40Esa generación era una generación que se creía lo que decía,
46:45que se lo creía hasta el punto de sacrificar
46:48lo que tuvo que sacrificar por esas ideas.
46:52Y que fueron vencidos y derrotados,
47:00y que ni en las familias, pero desde luego en las escuelas,
47:05de eso doy testimonio,
47:07en ningún momento transmitieron ninguna idea de rencor,
47:12ninguna idea de odio,
47:14al contrario, siempre era una cosa positiva hacia una España,
47:18hacia una España sin duda idealizada.
47:20La finalidad era que no perdieran su ritmo de enseñanza
47:25para cuando volvieran a España se reintegraran,
47:27y ese era el objetivo de los,
47:31incluso de los padres que mandaban a sus hijos,
47:34y que se mantuvo así,
47:36pues yo te diría que hasta 1955,
47:40o sea, 16 años después de haber llegado,
47:43cuando la ONU finalmente reconoció al gobierno de Franco,
47:46hasta ese momento seguían vivas las esperanzas de regreso a España.
47:52Empezamos la ceremonia,
47:56recatado en la vida de la República Española.
48:00Con estas breves palabras de recuerdo,
48:03emoción y agradecimiento a la habitación de la República Española,
48:08iniciamos este simbólico,
48:10pero merecido reconocimiento
48:11a la historia y vida generada,
48:14a España por nuestros orígenes ideales y padre de nuestros vecinos,
48:18y a México por haber recibido a los vecinos españoles como hermanos,
48:25y haber hecho posible recuperar aquí su dignidad de hombres libres.
48:30¡Gracias!
48:31¡Gracias!
48:32¡Gracias!
48:33¡Gracias!
48:34Gracias.
49:04La idea de seguir celebrando el 14 de abril, el Día de la República Española, es como un hito en el colegio.
49:22Es algo casi intocable y que pretendemos seguir manteniendo, porque habla de la razón de ser del colegio, en su momento la razón de su fundación, etc.
49:34Estas instituciones de enseñanza fundadas por el exilio español, se puede considerar que son como una pequeña parte de España, pequeño territorio español en su momento,
49:46que guardó la tradición republicana, que la mantuvo viva y que la mantiene viva en la educación de nuevas generaciones.
50:04Que nuestra niñez han de ser siempre para el Madrid, viva el Madrid y la gloria de la juventud, solo a él brindemos el su honor.
50:19¡Viva España! ¡Viva México! ¡Viva el corazón!
50:27Todo eso que en los años 90 del siglo XIX era verdaderamente impensable,
50:49y que ellos lo mantienen y lo introducen y lo llevan adelante y con muy buenos resultados además.
51:01Todo eso lo recogen los pedagogos y los profesores que están formándose a partir de los años 60.
51:14En los primeros periodos de democracia, había un espíritu cívico y una coincidencia de voluntades, podríamos decir, de conocimiento y de moral y de formación,
51:28que era bastante intensa.
51:34Yo creo que las cosas han cambiado más en España en aquellos años, no tan solo aquí, sino en Madrid.
51:40Había una participación de intelectuales, de gente que trabajaba por la sociedad generalmente,
51:46sin estar demasiado captados en la organización de los partidos,
51:50que se ponían a trabajar por la política en general.
51:54Esos valores fundamentales están vigentes y en este sentido la institución se adelantó muchísimo a su época.
52:04De hecho, por no mencionar, lo importante es que el alumno en ese momento,
52:09sus profesores en el instituto o escuela se plantearan preguntas.
52:15Y a partir de esas preguntas se formaba lo que era la clase o los materiales, ese afán de investigar.
52:27Incluso una concepción que deberíamos en la actualidad trasladar a nuestros jóvenes,
52:33pues que estudiar es duro, es muy interesante, gratificante y es la actividad más gratificante del ser humano.
52:43Muchas de las aspiraciones que recogía el documento por una nueva escuela pública,
52:50de la Escuela de Estudio de l'any 1975,
52:54hoy están recogidas a la Constitución Española.
52:59Han dado forma a las dos grandes leis de la educación,
53:04la LODE y la LOCSE,
53:06el derecho a la educación y la democratización del sistema.
53:11¿Qué es lo que enseñas?
53:14Lo que has investigado, ¿no?
53:17Si la investigación es el motor de la investigación,
53:20la función en la científica, en general, ¿no?
53:24La literaria, lo que quieras, pero tienes poco que enseñar, ¿no?
53:30Hacemos del centro educativo lo que el Instituto Escuela pretendía ser,
53:34un centro de innovación, pero también de investigación,
53:38es decir, de pensar sobre la práctica
53:40y de reflexionar sobre lo que hacemos.
53:45Por lo tanto, gran parte de ese proyecto, insisto,
53:49no solo es que es útil, sino que está todavía por construir.
53:53A mí me gusta mucho una interpretación de un economista,
54:18la Sandberg, que nos venía a decir que el nivel de renta
54:21nos indica cuán rico es un país, dónde está hoy.
54:25Sin embargo, su nivel de educación lo que nos permite averiguar
54:27es dónde va a estar mañana.
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