- il y a 2 jours
Thème : L'autisme chez l'enfant
Pamela Patten reçoit Dr. Mansoor Takun, pédiatre libéral
ce lundi 8 Décembre 2025 à partir de 10 heures
📞Vos appels au 213 77 77
🔴Emission live à suivre également sur notre application TOPFM LIVE TV et sur Parabole chaîne 10 📲Comment faire: Téléchargez notre application "Top FM Mauritius" sur l'App Store ou le Google Play Store, puis sélectionnez TOPFM LIVE TV
Catégorie
📚
ÉducationTranscription
00:00Bonjour les auditeurs de TopFM.
00:07Alors, on choisit pour cause de l'autisme chez l'enfant.
00:10Peut-être pour commencer ou définir nous ce que c'est?
00:13Bon, on choisit à ce sujet-là parce que dans le temps,
00:18le grand public, un pédiatre libéral,
00:23nous trouvons beaucoup de cas d'autisme qui peut passer sous nos yeux,
00:27qui parfois, les parents ont une soupçon.
00:30Parfois, c'est le cas du médecin qui a une soupçon.
00:37Donc, si nous ne sommes pas à adresser, nous, vis-à-vis des parents-là,
00:44pour cette situation-là, peut-être le saut de ces enfants-là sera mieux à l'avenir.
00:51Et il est étonnant pour qu'on ait qui, de par le monde,
00:55l'autisme, c'est un problème qui a affecté beaucoup plus les garçons que les filles.
01:03Il n'y a pas qu'on ait qu'il faire.
01:04Il n'y a pas qu'on ait qu'il faire.
01:06Il y a encore beaucoup de choses, il peut encore faire recherche,
01:09à la ratio de 1 à 3.
01:12Donc, si nous avons 4 enfants autistes,
01:14nous avons 3 garçons et une fille.
01:17Et si tu as cherché à Maurice?
01:19Et mon pensée est similaire.
01:21Donc, c'est quoi l'autisme?
01:22C'est un trouble du développement neuro.
01:28Donc, moi, je vais expliquer en langage très simple.
01:31La majorité des mauriciens ont un computer.
01:35La majorité des services sont Windows pour opérer les computers.
01:39Windows, il connaît comment ouvrir une fenêtre pour faire un calcul,
01:42ouvrir une fenêtre pour faire des autres travaux.
01:45Mais, c'est moi, il y a les autres systèmes d'opération dans le computer.
01:49Il y a Linux.
01:51Si nous, mauriciens, nous virons tout le monde avec Windows,
01:55là, nous gagnons d'autres systèmes d'opération comme Linux,
01:58nous ne pouvons pas comprendre.
01:58Donc, cet enfant-là, il y a un problème dans ce développement neuronal
02:04qui fait qu'il se fasse agir, se fasse communiquer,
02:10se fasse réagir avec son environnement,
02:13il est très, très, très différent des autres.
02:16Et, pour mettre un point très important,
02:20l'incidence, il est autour de N sur 100 à 110 naissances.
02:27Ou, imaginez-nous, les conséquences d'autisme.
02:30Oui, et comment les manifester, comment les parents sont capables de détecter,
02:35justement, qu'ils ont dans ce problème et qu'ils ont dans ce problème.
02:37Voilà, donc, la détection se fait la plupart du temps par des parents,
02:44sans qu'ils n'ont qu'à mettre le point sur c'est quoi cette maladie,
02:48une maman peut venir, pour dire à moi,
02:51que ces enfants présentent certains symptômes.
02:54Explique-moi.
02:55Pour ça, une maman qui est très avertie,
02:57les très veilles, ces enfants-là,
03:00en dessous d'un an et demi,
03:02parfois, je n'ai pas réussi à retrouver les symptômes facilement.
03:07Mais, à partir d'un an et demi à trois ans,
03:10là, je trouve-les carrément.
03:12Par exemple, l'enfant,
03:15les parents communiquent avec les parents.
03:18L'enfant, l'enfant,
03:19ils ont un regard visuel
03:22qui répondent à les parents-là.
03:24Les parents-là, ils ont un cas avec lui
03:26et l'enfant fait un « blank »,
03:29comme si les papés comprennent.
03:31Les papés récitent « respondent to that ».
03:33L'enfant, ils n'ont pas pu entendre ce que les parents-là peuvent causer.
03:39Donc, la communication se passe très, très, très, très mal.
03:42Autre chose, parfois, les enfants-là,
03:44ils font certaines choses à répétition.
03:47Par exemple ?
03:49Par exemple, les papés jouent avec un « zœur »,
03:51les papés tapent ça dans la table.
03:52Les papés font ça des centaines de fois.
03:55Elles font très, très répétitif.
03:57Autre chose, les enfants-là,
03:59ils ont un « load » dans la tête.
04:01Les papés organisent ce « band-jeu »
04:03d'une façon très, très, très, très ordonnée,
04:07mais qui surprend des parents.
04:09Ou d'un enfant, beaucoup, en une petite voiture,
04:12ils peuvent installer d'une façon typique.
04:15Et les parents répètent ça des centaines de fois.
04:18Donc, ça va un petit petit signe, là.
04:20Peine à interactivité,
04:24manque de communication visuelle.
04:28Les enfants-là ne répondent pas aux parents des questions.
04:31Les enfants-là, comme si les papés entendent les parents,
04:35les parents, le monde à lui seul.
04:38Ça, ce sont des signes qu'ils vont les parents décrire à nous.
04:42Pour dire à nous,
04:42« Voilà, on trouve nos enfants un petit peu différent.
04:44Et c'est là que nous, nous essayons de mettre ça en profondeur
04:47pour nous quand même comprendre ce qui se passe. »
04:50Alors, aux enfants-là, plutôt,
04:52il ne faut pas crier avec les enfants-là.
04:54Là, comment nous, les spécialistes,
04:56nous faisons un diagnostic?
04:57Donc, là, nous avons des parents qui viennent
05:00et nous racontent nous ce qu'on a fait.
05:01Et là, d'abord, nous, ils posent...
05:04C'est une question assez spécifique.
05:07Nous avons des réponses par rapport à ça.
05:10Et là, à un moment donné, nous nous faisons d'une façon très gentille,
05:14très diplomatique.
05:16Donc, vous expliquez aux parents-là
05:18qu'ils ont un trouble,
05:20un trouble de communication.
05:22Bon, moi, je ne vais pas évoquer le mot d'autisme
05:25d'emblée avec les parents.
05:27Au départ, je m'explique que j'ai un trouble.
05:31Donc, subséquemment,
05:33si les parents-là ont envie de faire un suivi avec nous
05:36ou bien il y a envie d'être un psychologue,
05:38là, nous disons qu'ils s'attroulent.
05:41Là, on appelle ça un d'autisme.
05:44Donc, ça, c'est la case de départ
05:47du relation médecin-parant.
05:51Et là, comment les parents-là sont capables
05:53de soutenir ces enfants?
05:55Donc, vous connaissez,
05:56nous, nous vivons 15 minutes avec un patient
05:58dans une consultation.
06:00Mes parents-là, ils vivent 24 heures de temps.
06:02Donc, au départ, une fois, nous nous récits
06:05qui expliquent aux parents-là
06:06qui, ce n'est pas une maladie,
06:09ce n'est pas une maladie contagieuse,
06:11ce n'est pas une maladie qui peut aggraver.
06:13Nous, par exemple, une bronchite,
06:15si vous ne pouvez pas traiter,
06:15elle est aggravée.
06:16Ce n'est pas une varicelle qui est très, très contagieuse.
06:19C'est une affaire de développement.
06:21Une fois, nous nous récits évoquer le mot d'autisme
06:24avec les parents,
06:25heureusement, maintenant,
06:26avec l'avènement de l'Internet,
06:28nos parents lient beaucoup.
06:30Ils commencent à comprendre des choses.
06:32Et à partir de là,
06:34là, nos bobisins font établir
06:36un calendrier de travail
06:38avec les parents.
06:40Et croyez-moi, pour gérer l'autisme,
06:43ce n'est pas le travail du pédiatre seulement.
06:46C'est toute une équipe.
06:48Il y a le pédiatre,
06:50il y a le psychologue,
06:52il y a l'autophoniste,
06:54il y a le occupational therapist.
06:58C'est un travail de toute une équipe.
07:02Oui.
07:02Alors, mes enfants,
07:04les capables à l'école,
07:06parfois, vous connaissez mes enfants,
07:08ils sont capables d'une stigmatisation.
07:10Tout à fait.
07:11Donc, en gros,
07:14là, on nous dit,
07:15l'autisme,
07:15il représente presque
07:16un lot sans 10K.
07:20Heureusement,
07:21tout autisme qui nous détectait,
07:24pas tout,
07:25c'est gravissime.
07:26Il y a toute une panoplie.
07:27Il est capable d'extrêmement grave
07:29que les enfants n'ont pas commis
07:31dit tout, dit tout,
07:32dit aux parents,
07:32ils dansent le monde à lui,
07:35jusqu'au point que les enfants n'ont
07:36qu'ils communiquent
07:37avec les parents-là
07:38dépend de le stimulus
07:39qu'ils ont donné.
07:40Donc,
07:41ces enfants-là,
07:42qui ont un autisme
07:43assez modéré
07:44ou bien mineur,
07:46certainement,
07:47avec beaucoup l'aide des parents,
07:50ils ne sont pas capables
07:51dansent l'écolage.
07:53Mais,
07:54un gros mais,
07:56c'est là que,
07:57le travail interactif
08:00entre les parents
08:01et le professeur
08:03va aider.
08:05Si un parent
08:06connaît,
08:07ces enfants,
08:07il y a un degré d'autisme,
08:09nous mettons,
08:09disons,
08:10les 15% d'autisme,
08:11nous mettons un chiffre,
08:11grosso modo,
08:13et,
08:13les enfants,
08:14les expliquent,
08:15le professeur,
08:17les enfants-là,
08:17il y a un certain
08:18élément d'handicap,
08:20les choses vont se passer bien.
08:22mais si,
08:24il y a une communication
08:24entre les parents
08:27et les professeurs,
08:28le professeur-là,
08:29il y a 28 enfants
08:31par jour,
08:33il est capable de stigmatiser,
08:34il est capable de mettre
08:35à l'école,
08:36il est capable de dire
08:37à ces enfants-là,
08:37il n'est pas besoin
08:38de rentrer dans ma classe,
08:40parce que,
08:40croyez-moi,
08:41l'autiste,
08:42il n'est capable
08:42de ne pas affecter
08:43la faculté intellectuelle
08:46de l'enfant,
08:48il est capable,
08:49un enfant très brillant,
08:51il y a un certain
08:51grand-grand-dîmoune
08:52dans le monde
08:53d'autistes,
08:55parmi Elon Musk,
08:58et pourtant,
08:58il y a un billionnaire,
08:59il a beaucoup découvert,
09:01donc,
09:01autiste,
09:02ça ne veut dire
09:03qu'un enfant,
09:04il y a un retard mental,
09:06il y a un retard
09:07de communication
09:08qui nous,
09:09nous,
09:09nous,
09:09nous,
09:10pourfine nous,
09:11comment communiquer
09:13entre nous
09:13et ses enfants-là.
09:15Nouvelle pause,
09:16le cas des Jacquemans
09:17se téléphoner au 213
09:1877 77.
09:27Mr. Break,
09:28Mr. Break,
09:29si vous voyez Mr. Break
09:30quelque part.
09:31Craving flavor
09:32with our compromise,
09:35welcome to Vegandra,
09:37your favorite haven
09:38for pure vegan delights.
09:41From sunrise balls
09:43to savory dinners,
09:44we serve love
09:46on every plate.
09:48Located at Trébé Camerou,
09:50open for breakfast,
09:52lunch and dinner.
10:00Vegandra,
10:01et plus les fautes.
10:03pour gaming,
10:20mighty serie,
10:22pour business,
10:22mighty serie,
10:24pour up and mighty serie,
10:25mighty serie,
10:26mighty serie,
10:27pour football,
10:28mighty serie,
10:29pas miser mighty serie,
10:31pour exprimer mighty serie,
10:33mighty serie,
10:34mighty serie,
10:35mighty serie.
10:36Kili 4G,
10:375G au film,
10:38plus qu'un million
10:39Mauritien faire nous confiance.
10:41Allo,
10:41ski ou béatane,
10:42besoin de réseaux
10:43plus grands,
10:43plus fiables,
10:44plus rapides,
10:44pour vivre l'expérience.
10:46Mighty serie.
10:47Mighty,
10:48mighty serie,
10:49ça.
10:49Téléchargez notre application
10:55Top FM Radio
10:56sur App Store,
10:58Play Store
10:58et sur aussi Huawei App Gallery.
11:01Top FM Live TV,
11:03une grande première,
11:04vivez en temps réel,
11:06la première radio TV de Maurice.
11:10Découvrez notre studio,
11:12nos amis.
11:13L'autisme chez l'enfant,
11:15nous allons recevoir le docteur
11:16Mansour Takone,
11:16le psychiatre libéral.
11:18Et là,
11:18on bien explique,
11:19nous,
11:19c'est un signe qui est capable
11:20d'être un parent,
11:22un docteur.
11:23Mais est-ce qu'un enfant autiste,
11:25ça dépend bien sûr
11:26de quel stage est arrivé,
11:28il n'est pas toujours facile,
11:29il besoin beaucoup d'attention.
11:31Alors,
11:32si il y a surtout
11:32les autres enfants dans la case,
11:34comment est-ce que les parents
11:35sont capables de vivre ça
11:36au quotidien
11:37pour soutenir ces enfants?
11:39Donc,
11:40la première partie,
11:41c'est l'acceptation.
11:43Une fois les parents
11:43ont accepté
11:44que nos enfants
11:45sont différents des autres,
11:47croyez-moi,
11:48ils sont capables d'investir
11:49beaucoup plus
11:49pour ces enfants-là.
11:51Par exemple,
11:52nous prenons
11:53un certain cas
11:54très extrême,
11:55ils ne sont pas capables
11:56de faire un tapage.
11:58Donc,
11:59la moindre des choses,
12:00c'est libéraliser
12:01de l'environnement tapage.
12:03Si tout le temps,
12:04on a un petit mètre de télévision,
12:05radio,
12:05tout ça,
12:05dans la case,
12:06nous connaissons les enfants-là
12:07dans la pièce,
12:08donner un surpli idéal.
12:10Deuxièmes enfants-là,
12:11nous allons aussi
12:12se contenter,
12:12toucher.
12:13Les autres sens
12:15qui viennent développer.
12:17Oui.
12:18Les autres comptants
12:19un peu plus couleur.
12:20Et les autres,
12:21l'environnement.
12:23Troisièmement,
12:24ces enfants-là,
12:25vous connaissez
12:25c'est-à-dire que la communication
12:29se passe mal.
12:31C'est-à-dire,
12:32l'autisme a un traitement
12:34stéréotypé pour un malade.
12:37Chaque type d'autisme,
12:38par rapport à ce degré d'autisme,
12:41il y a un type d'accompagnement,
12:45de thérapie.
12:46Celui qui communique mal,
12:48ça travaille le sous-communication.
12:50Celui qui,
12:51par contre,
12:51t'entends trop beaucoup
12:52ta passe,
12:53donnez l'environnement
12:54plus propice.
12:55Ces enfants-là,
12:56apparemment,
12:56ils n'ont pas voyagé,
12:57ils dans le bus,
12:58ils choisissent,
12:58ils n'ont pas beaucoup ta passe.
13:01Et parfois,
13:02si vous avez un petit mouf,
13:03que vous avez,
13:04dans le moment,
13:05ils peuvent rouler dans le bus,
13:06pourquoi pas?
13:07Donc,
13:08chaque type d'autisme,
13:10il y a un.
13:10Ça, c'est un.
13:11Deuxième chose,
13:12comment on dit à vous?
13:13Les parents,
13:14ils ne peuvent pas
13:14pour qu'ils aient l'enfant.
13:17Ils ont un support.
13:20Le support vient,
13:21numéro un,
13:22le pédiatre,
13:23qui propose
13:23dans la globalité des choses.
13:26Ces enfants-là,
13:26ils ont un petit retard
13:27du langage
13:28qui viennent
13:30avec ce l'autisme.
13:32Ils ne peuvent pas
13:32être ici.
13:33Ils ne peuvent pas
13:33être un autophoniste.
13:37Ces enfants-là,
13:38ils ne peuvent pas
13:40un petit peu psychomoteur.
13:42Ils ne peuvent pas être.
13:43Le but d'un parent
13:45vis-à-vis de son enfant autiste,
13:47par rapport au degré
13:49qu'il a été,
13:51c'est qu'ils ne peuvent
13:52essayer de faire
13:53ce enfant-là
13:53être assez autonome.
13:56Moi, explique-moi.
13:57Si vous prenez des enfants,
13:58tout doucement,
14:00les temps-là
14:01peuvent grandir,
14:02il faut être autonome.
14:03Par exemple,
14:04les gens occupent,
14:05les gens attaquent ce lacet,
14:07les gens mettent sur la chemise,
14:09les gens habillent.
14:10Parce qu'on va dire,
14:11nous avons une certaine
14:12particularité,
14:13une certaine méthodologie,
14:15une certaine méthodologie,
14:16une certaine
14:17très stricte.
14:18Il y a un terrible,
14:19il y a un tel-là,
14:20il va avoir
14:20ce moment-là.
14:22Il y a un tel-là.
14:23Mais respectez-le,
14:25donnez-le ça
14:26à l'espace-là.
14:28Vous comprenez ?
14:28Accompagnez-le.
14:29Comment on veut dire ?
14:30Là, le pédiatre,
14:32qui l'est nalgétée,
14:33il peut aider
14:33vers cette
14:35spéciale care
14:36qui peut aider.
14:38Quand je fais ça,
14:39je commence à prendre en charge,
14:41je commence à accepter
14:42la pathologie,
14:43je peux certainement
14:44un parent
14:45aider ses enfants
14:46énormément
14:47pour le développement.
14:48Est-ce qu'il est là,
14:50il peut grandir
14:51en parenthèse
14:52normalement ?
14:55Est-ce qu'il est capable
14:55après
14:56d'amener
14:58un l'avis d'adulte
15:01correct ?
15:02Donc,
15:03dépendant
15:04de la sévérité
15:05de l'autisme,
15:06un autisme
15:06assez mild
15:07qui nous trouvait
15:08fréquemment,
15:10il peut amener
15:10son avis bien.
15:12Il peut grandir
15:12bien.
15:13Il peut briller
15:14bien intellectuellement
15:15et nous nous a donné
15:17ce sens.
15:17Ça, c'est un.
15:18Celui qui a un cas
15:20assez extrême,
15:22parfois,
15:23c'est un élément
15:24de violence,
15:25pas parce qu'il est violent,
15:27mais parce que
15:27comme si je n'ai pas
15:28pas de faire
15:29du monde comprendre
15:30ce que j'ai envie
15:30d'exprimer.
15:32Vous êtes conscient
15:33de ça ?
15:33À peu près
15:34intérieurement.
15:36Donc,
15:36il n'y a pas
15:36un dégré
15:37de l'autisme.
15:39Ces enfants
15:39qui ont mal
15:41l'autisme,
15:41ils vont passer
15:43une lettre
15:43à la poste
15:44pour faire
15:44son écolage,
15:45son primaire,
15:46secondaire,
15:47pour briller,
15:47ils vont faire
15:48bien intellectuellement,
15:49ils vont adapter
15:51dans le monde
15:52du travail.
15:53Mais est-ce qu'il y a un conseil,
15:55une précaution
15:56qu'il y a un parent
15:56qui va prendre
15:57pour justement
15:58ne pas dégénérer ?
16:01Bon.
16:02Là, nous avons
16:02un autre aspect
16:04qui est un lien
16:07direct
16:08avec l'autisme.
16:09Malheureusement,
16:11malheureusement,
16:13nous avons beaucoup
16:14téléphones,
16:17tablettes,
16:18télévision
16:19dans le monde
16:20de l'enfant.
16:22Ces enfants
16:23qui,
16:24disons,
16:25les tînés
16:25autistes,
16:26parce que ça,
16:26c'est un
16:27début de sa naissance,
16:29ces enfants-là,
16:31si,
16:33si,
16:33on ne donne
16:36beaucoup l'écran.
16:38Les tînés,
16:38ils peuvent faire
16:38son apprentissage
16:39à ce monde-là,
16:40de zéro à trois ans.
16:43Quelque part,
16:44on peut aggraver
16:45ce autisme.
16:47Donc,
16:47préférable,
16:48pas de n'est.
16:48Ça, c'est un.
16:48Ça, moi,
16:49je vais dire pour l'autisme.
16:50Maintenant,
16:50je vais dire
16:50une autre affaire
16:51plus intéressante.
16:52Souvent,
16:53des fois,
16:54nous avons parenté
16:55et nos enfants,
16:56nous avons une tablette,
16:59ils sont capables
16:59sur le YouTube,
17:01ils sont capables
17:01d'avoir une telle affaire,
17:03ils sont capables
17:03de faire ça,
17:04ils sont capables de faire ça,
17:05ils sont capables de scroller,
17:07ils sont capables de faire ça,
17:07ils sont capables de scroller,
17:08ils sont capables de ce qui est dans le hip-hop qui est content.
17:10Mais,
17:10les tînés,
17:11il y a un pèlot,
17:12ça,
17:13pour le cerveau
17:14de l'enfant,
17:17qu'on prend,
17:18prend une tablette,
17:20et il se scroller
17:21avec ce les doigts.
17:23pour les rôder
17:23une certaine chose
17:25qui appelle,
17:26disons,
17:27hip-hop dance,
17:28parce qu'ils pourraient connaître ça,
17:30par exemple,
17:30par une couleur
17:31ou bien
17:32par un son,
17:33le cerveau
17:35apprend ça
17:36plus facilement
17:39qu'il y a
17:40pour faire
17:40ces enfants-là
17:41ou donner une boîte,
17:43elle a 5 trous,
17:44mettre 5 couleurs boules là-dedans.
17:46Imaginez,
17:47nous prenons un enfant
17:48à 2 ans,
17:48nous fais une boîte,
17:49nous met 5 trous,
17:51nous disons,
17:51la dent de mettre rouge,
17:52la dent bleue,
17:53ça,
17:53pour lui apprendre ça,
17:55il est plus
17:56demandant
17:58qu'il donne une tablette,
18:00il est un rôde de YouTube,
18:03donc,
18:04par là,
18:05sans qu'il y ait pu réaliser,
18:06il y ait pu penser,
18:06ces enfants-là,
18:07il peut épanouir bien,
18:09mais il peut faire un tuto
18:11à long terme,
18:13puis pas audi,
18:13dans quelques années,
18:14il peut trouver.
18:15c'est pourquoi,
18:16nous dire,
18:18irrespective qu'un enfant lit,
18:19autiste ou pas,
18:21irrespective qu'il peut arriver,
18:23si nous sommes capables,
18:24de 0 à 3 ans,
18:28tablette,
18:29l'écran,
18:300 dans la vie d'un enfant,
18:33c'est le parfait.
18:35C'est tout là,
18:35avec Noël,
18:36il peut arriver.
18:37Voilà.
18:37Donc,
18:39je continue de dire
18:40à mon patient,
18:41qui,
18:43il a eu des enfants
18:44de 0 à 6 mois,
18:46je connais,
18:46à partir de 6 mois,
18:47on met un tablette là-bas,
18:49on fait le manger.
18:51Donc,
18:51moi,
18:51je ne peux pas faire ça.
18:53Je peux divertir
18:55l'esprit
18:56pour le manger,
18:57mais le taux
18:59qu'il sait faire,
19:00on appelle ça
19:00électronique intoxication,
19:04et je ne peux pas
19:05causer l'eau là,
19:06il est beaucoup,
19:07beaucoup,
19:07beaucoup plus sévère
19:09qu'il est capable
19:10de trouver
19:11une autre astuce
19:12pour tenter
19:12les enfants là,
19:14pour distraire
19:14l'attention
19:15de façon intelligente.
19:17Oui.
19:17Moi,
19:17c'est un point
19:19très important
19:20qui est un soulevé
19:21quand mon budget
19:22est annuel,
19:22tout ça peut arriver,
19:23les enfants
19:23ne sont pas mis à faire,
19:24ils ne sont pas mis à faire.
19:25Donc,
19:26ils ne sont pas réalisés
19:27le temps
19:27qu'ils sont capables
19:28d'amener
19:28avec les enfants
19:29justement
19:30de 0 à 3 ans.
19:32Tout à fait.
19:32Là,
19:33récemment,
19:33il y a des parents
19:34qui sont au Canada
19:35qui ont dit
19:35que ce garçon,
19:36jusqu'à 15 ans,
19:38je n'ai pas
19:38pour avoir un téléphone
19:39là-bas.
19:41Je,
19:41je,
19:42je,
19:42je,
19:42je,
19:42je,
19:42je,
19:43je,
19:43je,
19:43je,
19:43je,
19:43je,
19:44je,
19:44je,
19:44je,
19:44je,
19:45je,
19:45je,
19:54qui de nos jours, nous avons un enfant qui est établi.
19:57Il n'est pas
19:58helpful. Oui, et communication, dialogue,
20:00diminué. Tout à fait.
20:02Et là,
20:03je fais un appel aux parents
20:06qui, certainement,
20:09le destin
20:10veut que les parents bien travaillent
20:12toute la journée.
20:14Le saut des enfants,
20:17c'est qu'ils ont besoin
20:18de leurs parents tantôt.
20:20N'est-ce pas? Et parfois,
20:22les parents ne comprennent pas de fatiguer.
20:23Et tout, et tout, et tout. Donc, pour distrait
20:25les enfants-là et pour gagner un petit peu de la paix,
20:28je utilise
20:29l'écran. Moi, moi, je dis non.
20:31Les parents, il faut investir dans ces enfants-là.
20:34Ils ne sont pas
20:35clôtés dans la chambre, sautent-ils,
20:37faire les marchés, faire les gètes
20:39l'environnement, faire les gètes fleurs, faire les gètes
20:41tout ce qu'ils ont autour. Et chaque
20:43affaire qu'ils ont attrapés,
20:45c'est ça. Fait une
20:47interaction entre eux et ils avec la nature.
20:50Il y a beaucoup plus
20:51de valeur qui
20:53vous prennent l'écran, vous montrez
20:55plein de choses. Donc, pour
20:57revenir à l'autisme,
20:59qui nous veut dire où, donc, imagine
21:01un enfant né, comme nous disons,
21:03un lot sans potentiellement
21:05lié autistique. Et si
21:07vous pouvez investir beaucoup de temps
21:09en termes, l'écran,
21:11vous pouvez aggraver cette situation.
21:14Et est-ce qu'il
21:15régime alimentaire ou bien
21:17une certaine activité
21:18pour qu'il n'y ait pas d'aider ces enfants autistes?
21:21Autant qu'ils m'ont
21:23fait un moment de recherche, non.
21:25Mais par contre, mon
21:26vision est une affaire un peu
21:27autant. Il y a quelques
21:2820-30 ans de cela.
21:31Je tiens une hypothèse, je tiens un
21:33docteur en Angleterre que
21:35la vaccination est un
21:36très l'autisme.
21:38Une vaccination d'un
21:39vaccin.
21:40N'importe qui vaccin?
21:41Non, non, c'était un vaccin particulier.
21:44Donc, tellement
21:44il y a l'étude
21:45d'Inferlo, là,
21:46que sa docteur
21:47nous a rééli
21:48l'ordre des médecins
21:49parce que c'est
21:50une fausseté.
21:51Donc, pour me dire
21:52que la vaccination
21:54n'a rien à faire
21:56l'incidence de l'autisme.
21:58L'alimentation
21:59également.
22:01Mais c'est moi,
22:02une fois, moi, tu peux expliquer
22:03quoi dans les
22:03mille jours de l'enfant.
22:05Oui.
22:05Mille jours commencent
22:06en période fœtale
22:08de neuf mois.
22:08pas veut dire
22:10que sa future maman-là,
22:12s'il n'est pas nourrie
22:12bien,
22:15il prendra l'impact.
22:16Disons, il y a
22:17un alcoolique,
22:17il prendra l'impact.
22:21Il fume cigarette,
22:22il prendra l'impact.
22:23Certainement,
22:24s'il est nourrie
22:24bien, il mange bien,
22:25il boit bien,
22:26dans ses neuf mois
22:27de grossesse,
22:28la chance qu'il y ait
22:29un bébé qui naît
22:30en bonne santé,
22:31il est beaucoup
22:32plus bien.
22:34Oui.
22:34Maintenant,
22:34nous expliquons
22:35bien ici,
22:36surtout avant trois ans.
22:37Est-ce que
22:39ces enfants-là,
22:41en public,
22:42ou bien il y a
22:42une famille,
22:44peut-être avoir
22:44une fille extérieure
22:46qui ne peut trouver
22:47ces enfants-là
22:49qui ont un problème?
22:51Si vous avez
22:51un parent
22:52un petit peu averti,
22:54si vous avez
22:54une attention
22:54assez spéciale
22:56aux enfants,
22:57oui.
22:58Ou plutôt,
22:59il y a une famille
23:00qui a 5-6 enfants,
23:02il peut rétire
23:02dans un coin.
23:04Il ne peut pas
23:04interagir avec
23:05les autres enfants.
23:05l'écart met
23:07dans un petit coin,
23:08l'écart peut
23:08prendre une boule
23:09et qu'on tient
23:09avec ça.
23:11Il peut manquer
23:12ça.
23:12Vous pouvez
23:12l'empêcher?
23:13Oui.
23:14Non,
23:14on peut trouver,
23:15on peut observer.
23:16Là,
23:16à partir de là,
23:17nous pourrons
23:17essayer de faire
23:18le diagnostic,
23:19mais si vous
23:19pouvez interagir
23:20avec lui,
23:21pourquoi pas?
23:21Comment on peut
23:22dire?
23:22À l'end of the day,
23:24ce qui nous
23:25besoin améliorer,
23:26c'est l'interaction
23:27entre les parents
23:28et l'enfant.
23:30Les enfants-là,
23:30nous besoin faire
23:31une être productive
23:32personne dans le monde
23:34familial-là.
23:35Donc,
23:36il faut établir
23:37la connexion
23:39entre les parents
23:39et l'enfant.
23:41Donc,
23:42un parent
23:42qui est interactif
23:44avec ces enfants,
23:46il a une belle valeur
23:48à long terme.
23:49Prends un enfant
23:50très normal,
23:51qui peut développer
23:52normal.
23:53Un parent,
23:53il ne travaille,
23:54il ne travaille,
23:55il ne travaille,
23:55il ne passe pas
23:56à l'enfant-là,
23:57il ne passe pas
23:57à l'prome,
23:57il ne passe à l'enfant-là,
23:58il laisse lui
23:59à son jeu.
24:02Ça,
24:02c'est un.
24:02Un autre cas de figure,
24:03un parent,
24:04dès qu'il est libre,
24:05il saute avec les enfants.
24:06Il n'y a pas de déro,
24:06il n'y a pas de zebouli,
24:07il n'y a pas de la mère,
24:08il n'y a pas de porte,
24:10il fait beaucoup interactif
24:11des parents et des enfants.
24:13On va avoir besoin
24:14de monter le montagne
24:14pour comprendre,
24:15les enfants
24:16vont beaucoup plus épanouir.
24:18Mettons relation
24:19s'il n'a des trois frais
24:21excès dans la case.
24:23Donc,
24:23voilà,
24:24tout doucement,
24:26c'est le lien principal,
24:28c'est la maman
24:28et le papa.
24:29Il faut qu'on faiblisse
24:32de cet enfant-là,
24:34il faut qu'on explique
24:35par rapport à ça
24:36comment on peut agir
24:38avec votre frère.
24:39Et moi,
24:40on remarque
24:40dans ma famille
24:41quand il y a des enfants
24:42autistiques,
24:42il y a des trois ans,
24:44l'autre là,
24:44il y a des quatre ans,
24:45cinq ans,
24:46il y a une certaine relation
24:47développée entre eux,
24:49je ne sais pas,
24:49parce que la grande science,
24:51c'est instinctif,
24:53quand l'autre frère,
24:54l'autre s'est là,
24:55qu'on reconnaît
24:55ce qu'il y a des manquements,
24:58et il y a un G1 là-dedans.
25:00Je ne remercie ça
25:01dans ma famille,
25:01moi, personnellement.
25:02Je ne sais pas,
25:03mais je ne trouve ça.
25:05Alors,
25:05on fait un pause pub,
25:07après,
25:07on va arriver
25:07à la dernière partie
25:08de l'émission.
25:09Sous-titrage Société Radio-Canada
25:39dans des ans,
25:39avant l'orbit de souffler fini,
25:41dégazer profit de sa promo,
25:42DSTV Stream,
25:43Lalo,
25:43mighty.mu,
25:44ou call,
25:45429-0D,
25:46condition applicable.
26:09Gulaab Jamun,
26:09Gulaab Jamun,
26:10chac-pat-pat-pat-caya.
26:11Téléchargez notre application
26:20Top FM Radio
26:21sur App Store,
26:22Play Store
26:23et sur aussi
26:24Huawei App Gallery.
26:26Top FM Live TV,
26:28une grande première,
26:29vivez en temps réel,
26:31la première radio TV
26:33de Maurice.
26:35Découvrez notre studio,
26:37nos animateurs,
26:38vos hits musiques préférés
26:40en clip
26:41et l'info
26:42complet,
26:44factuel
26:44et crédible.
26:45L'info 19h,
26:52votre rendez-vous quotidien
26:53avec l'actualité
26:54sur nos plateformes digitales.
26:56Chaque soir à 19h,
26:57ne manquez rien de l'actualité
26:59sur notre page Facebook
27:00Top FM Mauritius
27:01et YouTube
27:01Top TV Mauritius.
27:03Politique,
27:03économie,
27:04faits divers,
27:05sport,
27:05culture,
27:06nos journalistes
27:07décryptent pour vous.
27:08Docteur,
27:08comment
27:08le Canada
27:10favorise
27:11l'autonomie
27:13de cet enfant-là ?
27:14L'autisme
27:16n'étant pas une maladie,
27:18n'étant pas une maladie
27:20évolutive,
27:22n'est pas contagieuse,
27:24nous pouvons vivre
27:25avec les enfants-là.
27:26Les comédiennes enfants,
27:27il y en a une tâche blanche
27:28sur la peau,
27:29on appelle ça
27:30des jeunes vitilégaux,
27:31mais il y en a pour vivre
27:32toute une vie avec ça.
27:33Nous pouvons être adaptés.
27:34Donc,
27:35l'essentiel
27:35de management
27:38de cet enfant,
27:39c'est numéro un,
27:41c'est nous faisons
27:42qu'on essaie
27:42de maximiser
27:44ses compétences.
27:46C'est qu'il y en a.
27:48Deuxièmement,
27:49c'est qu'il nous faisons
27:50faire
27:50ce qu'il nous faisons
27:51de la difficulté
27:52et nous faisons
27:52de minimiser.
27:53Faits comme on dit
27:54les enfants-là
27:54qui sont un petit peu
27:55clumsy
27:55d'attraper ce tas
27:57pour qu'elles posent
27:58la table.
27:59On peut dire
27:59qu'on va faire
28:00caricaturel.
28:01Si vous comprenez,
28:02améliorez
28:03faire sa geste-là.
28:04C'est pas bon.
28:05Faits comme des enfants-là,
28:06il y a à se lasser,
28:08les mailles sur les doigts
28:10là-dedans.
28:11Comment tu as dit
28:11comment tu as ça ?
28:12Donc,
28:12nous faisons
28:12à la base...
28:13Faits pas bousculer.
28:14Non,
28:15du tout pas.
28:16Il n'y a pas le feu.
28:18Ce n'est pas un travail
28:19pour faire
28:20dans quelques secondes.
28:21C'est un travail
28:22de faire.
28:23Deuxièmement,
28:24nous faisons
28:24réussir à arriver
28:25à faire parent-là
28:26qu'on prend
28:27qui,
28:28pour faire
28:28l'apprentissage
28:29de cet enfant-là,
28:31d'avoir un geste
28:32aussi simple
28:32que ça a.
28:34C'est l'affaire
28:35d'une affaire
28:36de répétitif
28:37de tous les jours.
28:38Alors,
28:39vous pouvez-moi
28:39nous prendre
28:40d'abord un appel
28:41après nous continuer.
28:42Bonjour.
28:43Bonjour.
28:44Bonjour.
28:45Bonjour, Pamela.
28:45Bonjour, docteur.
28:46Bonjour.
28:47Merci pour cette émission.
28:49Oui.
28:50Tu attends ça
28:51depuis bien,
28:51bien longtemps.
28:53Au bien,
28:54qu'on donne
28:54aux pétenus
28:55favorables
28:57à nos enfants.
28:58et les parents
28:59ne peuvent pas réaliser
29:00qu'ils donnent
29:01un pot à nos enfants.
29:03Les parents,
29:04les grand-mères,
29:07je vais dire
29:07où sont les petits-enfants,
29:09ne parlent aux tablettes,
29:10ne parlent aux téléphones.
29:11Comment les petits-enfants
29:12ont-ils ?
29:12Deuxièmement.
29:13OK.
29:14Tant que possible,
29:15je ne vais pas dire
29:15aux téléphones,
29:16il y a des affaires
29:16de courant,
29:18tout le monde
29:18au téléphone,
29:19les enfants
29:20n'entraient que ça.
29:21Je ne vais pas dire
29:21aux noms.
29:22Mais ils ont des jeux
29:23de société
29:24qu'ils vont
29:25les enfants faire.
29:26qui peuvent jouer
29:29comme un docteur
29:29ne peuvent pas dire.
29:31Les enfants
29:32ne peuvent pas faire
29:33des sorties.
29:35Les parents,
29:36aujourd'hui,
29:36peuvent faire
29:37une grave erreur.
29:38Vous connaissez
29:38les enfants
29:39qui peuvent nés,
29:41grandis actuellement.
29:42C'est ça même
29:43pour nos enfants
29:44de demain
29:44qui peuvent être
29:45responsables.
29:47Mais comme un docteur
29:48ne peut dire
29:49que c'est à vous-même
29:50avec le téléphone,
29:51pas pour le travail normal.
29:54Mais comment
29:54nous pensons
29:55nos générations
29:56nouvelles
29:57pour gérer
29:59le pays,
30:00pour continuer
30:01dans le pays.
30:03Moi,
30:03je vous propose
30:03un docteur
30:04parce que
30:05il y a tant
30:05qu'il y a un docteur
30:06qui se donne
30:06en faveur aux enfants
30:07et dans sa façon
30:08contre le téléphone.
30:09Moi,
30:09je dis carrément
30:10contre le téléphone.
30:12Je suis content
30:13qu'il y ait
30:13en collaboration
30:14avec la santé,
30:16le ministre de la Santé,
30:17le ministre de l'Éducation,
30:19le ministre du Welfare
30:21des enfants,
30:22faire un travail
30:23ensemble,
30:24pour montrer,
30:27faire comprendre
30:27aux parents
30:28que la nourriture,
30:31le téléphone,
30:33comment ça peut
30:34détruire
30:35nos jeunes générations.
30:37Merci beaucoup,
30:38docteur.
30:38en tout cas,
30:39moi,
30:39vous continuez
30:39d'écouter,
30:40mais moi,
30:41je suis content
30:41que les parents
30:42puissent écouter.
30:43Je connais beaucoup,
30:44je ne connais pas
30:44comme les gens
30:45qui ont écouté,
30:46mais je suis très
30:47très heureuse,
30:48je suis une réponse
30:48mille fois
30:49avant de donner
30:50un bébé téléphone.
30:52Vous connaissez,
30:52moi,
30:52les gens disent,
30:54vous connaissez
30:54le téléphone,
30:55il y a un algorithme
30:56dans cette application.
31:00Ça veut dire,
31:00que vous êtes content
31:00qu'il y ait A,
31:01vous pouvez A,
31:02A, A, A,
31:03aller même.
31:04Tout à fait.
31:05Alors,
31:06ça peut fatiguer
31:07les enfants.
31:09Oui.
31:10Nous mettons aux enfants
31:10et ils mettent ça
31:11à l'écran.
31:12Comment vous dire?
31:13Ils ne peuvent pas
31:13nous donner les quatre couleurs,
31:15nous les mettons
31:15dans quatre trous
31:16avec les images.
31:19Mais vous mettez
31:19les quatre couleurs
31:20dans quatre trous?
31:21Absolument.
31:22Oui, oui.
31:23Absolument.
31:23En tout cas,
31:24une grand-mère
31:24bien attentionnée.
31:26Merci beaucoup.
31:27Merci,
31:27merci, madame.
31:29Alors,
31:29maintenant,
31:30en direction,
31:30Pip Jackson,
31:31bonjour.
31:33Christelle,
31:34c'est Christelle,
31:34c'est ça?
31:36Oh,
31:36oui,
31:37bonjour.
31:38Oui,
31:39moi,
31:39c'est Christelle.
31:40Oui.
31:41Je suis la maman
31:42d'un petit garçon
31:44de 10 ans.
31:45Il y a,
31:46enfin,
31:46une crise épilepsie.
31:49Mais moi,
31:49tu peux,
31:50écoute,
31:50un seul docteur,
31:51tu peux,
31:52c'est là,
31:53pour,
31:54à propos,
31:54il faut faire colère,
31:56après,
31:57rester tranquille,
31:58mais il y a des choses,
31:59quoi?
32:00Moi.
32:01Mais c'est moi,
32:01je peux poser
32:02un petit question,
32:03à propos de sa colère,
32:06à propos de moi,
32:07parfois,
32:07de tranquille,
32:08de quoi?
32:09Je ne parle pas de réponse,
32:10je ne parle pas de rien.
32:12Vous connaissez
32:12vos enfants autistes?
32:13Oui.
32:14Oui.
32:15Au fait,
32:15il est bon,
32:16avec le médecin avec qui,
32:17ou aller fréquemment,
32:19qui connaît les enfants là,
32:20on évoque ça avec lui.
32:22Il,
32:22il prend un regard
32:23un peu différent,
32:25peut-être,
32:25il est bon,
32:25et d'essayer l'intipé,
32:27est-ce qu'il sait?
32:28C'est normal,
32:29ou pas,
32:30parce qu'il n'y a pas
32:30un mélange colère
32:32et colère.
32:33Un enfant qui rétiait
32:34d'un coin,
32:36un enfant qui reste
32:37un sort solitaire,
32:39qui n'est pas
32:40un signe d'autisme,
32:42mais un enfant épileptique
32:43qui a un caractère différent,
32:46donc,
32:46il n'y a pas fait la différence
32:47entre le caractère
32:49et la pathologie.
32:51Oui.
32:52Ok,
32:52qu'est-ce que c'est?
32:54Ok.
32:54Merci.
32:55Une petite question.
32:55Après,
32:56tu peux dire,
32:57à propos,
32:57si il a envie de faire
32:58un café,
32:59il n'est pas capable de faire,
32:59il ne fait que les enfants
33:00avec lui.
33:03Oui.
33:03Il n'est pas capable de faire.
33:06Bon.
33:07Ok.
33:07Non,
33:08ça c'est un mot,
33:08il n'est pas capable,
33:10pas une maladie,
33:11il n'est pas capable
33:12d'une habitude
33:13qui nous n'utilise
33:14qu'une build-up
33:14l'eau là
33:15et de lui
33:15pour essayer
33:16faire ce qu'il a envie de faire
33:18dans la mesure
33:19qu'il a fait,
33:20qui est acceptable,
33:21dans la famille.
33:22Voilà.
33:23Ok.
33:23Merci beaucoup.
33:24Alors,
33:25Ouzizia,
33:26elle est là,
33:26justement,
33:27ses enfants autistes,
33:28là,
33:28il besoin toute une équipe
33:30avec lui.
33:31Oui.
33:31Alors,
33:31qu'il y a différentes
33:32thérapies,
33:33justement,
33:34il besoin de suivre.
33:34Alors,
33:36les enfants autistes,
33:38il ne peut pas
33:38communiquer assez bien.
33:41Parfois,
33:41il besoin
33:42d'une consultation
33:42autophonique
33:43avec un spécialiste,
33:44comme on appelle ça,
33:45un speech therapist
33:46qui travaille
33:47la communication,
33:49que ce soit
33:49verbale
33:50ou non verbale,
33:51donc ça,
33:51c'est un aspect.
33:53Il besoin également
33:54l'égothérapeute
33:55pour aider
33:57pour sa vie quotidienne,
33:59comme on m'a dit,
34:00pour habiller,
34:00pour être à ce bouton,
34:02pour être à ce petit,
34:03là,
34:03c'est...
34:04Comment on va faire ça ?
34:05Il besoin ça
34:06et il besoin aussi
34:07une psychomotricienne
34:10qui peut aider.
34:10Donc, ça,
34:11c'est à la base
34:12et dans un deuxième temps,
34:14un psychologue
34:15pour aider énormément
34:17les parents
34:19vis-à-vis de l'enfant
34:20et pas non l'enfant
34:21vis-à-vis des parents,
34:22ça est important.
34:24Et finalement,
34:24le pédiatre,
34:25à la fin,
34:25il y a une affaire.
34:27Toute une équipe
34:28qui travaille
34:29de concert
34:30tout doucement.
34:31Alors,
34:32après,
34:32on ne peut pas prévenir
34:33sa autisme ?
34:35Autant qu'il ne me trouvait
34:36pas vraiment capable.
34:37Mais par contre,
34:38il y a une affaire
34:38qui m'a appris
34:39hier,
34:40qui est à beaucoup
34:40l'école,
34:41l'Aster,
34:41j'étais un homme
34:42accompagnateur
34:43pour savoir
34:43les enfants.
34:44dans l'école publique
34:47également,
34:48ça,
34:48c'est une très bonne chose.
34:49Donc,
34:49si le professeur
34:51a senti
34:51qu'il y a des enfants
34:52autistes
34:53ou qu'il y a un homme
34:54très,
34:55il faut avoir
34:55un accompagnateur
34:56pour être lit.
34:57Et ça,
34:57c'est une très bonne chose.
34:59Et si le ministre
35:00peut être en moi,
35:01moi,
35:01il faut penser
35:02qu'il y a des enfants
35:03qui font ça
35:05disponible
35:06throughout the island
35:07et dans le public
35:09et dans le privé,
35:10ça,
35:11pour aider
35:11les enfants
35:12à gagner un autre sens.
35:13Oui,
35:14alors,
35:14nous connaît
35:15tous les enfants,
35:16mais surtout,
35:16nous avons un peu
35:17à bord de l'enfant autiste,
35:20les besoins
35:20et l'attention
35:21particulière,
35:22nous connaît
35:22avec la vie
35:23d'aujourd'hui,
35:24beaucoup de parents,
35:25comme vous m'avez mentionné,
35:27les deux travails
35:28de 30 la case,
35:28de fatigués,
35:29mais vous avez besoin
35:31quand même
35:31consacré
35:32un peu plus de temps
35:34avec ces enfants-là.
35:35Tout à fait.
35:36Comment moi,
35:36vous expliquez
35:37bien,
35:37par contre,
35:38il y a des affaires
35:38pour la qualité
35:40de l'âme.
35:41Je peux prendre un livre
35:43et je commence à lire
35:44de l'autre côté,
35:46les enfants
35:46à jouer.
35:48Mais moi,
35:48je peux mettre
35:48une jolie émission,
35:50les enfants à jouer.
35:51Mais moi,
35:52je peux teindre
35:52la télévision,
35:53mettre mon livre
35:54de côté,
35:54moi,
35:55si ça,
35:55je vais faire
35:55une jolie.
35:56Mais vous avez
35:56qu'il y a de l'impact.
35:59Absolument.
35:59Les enfants aussi
35:59bêtes
36:00qui m'ont montré
36:01comment piquer
36:02une aiguille
36:02pour faire
36:03une petite couture,
36:04si les enfants
36:04à 6 ans,
36:057 ans,
36:06si les enfants
36:06à 1 an et demi
36:07des ans,
36:08choisir entre
36:08le gros
36:09et le petit,
36:10si les enfants
36:10à 1 an et demi
36:11des ans,
36:12choisir entre
36:12les couleurs,
36:13nous sommes
36:14capables
36:14n'importe quoi
36:16et n'importe qui
36:17pour être
36:18avec l'enfant.
36:19Sachant que
36:19nous,
36:20enfants,
36:21cette span
36:23c'est 15 minutes,
36:2520 minutes.
36:26Donc,
36:27pas assis avec
36:27vos enfants
36:273 ans,
36:28à 6 ans,
36:2915 minutes,
36:3020 minutes.
36:31Quand il y a
36:31plein,
36:32il y a
36:32un petit,
36:32ou il y a
36:33un petit travail,
36:34il y a
36:34un petit,
36:35à 6 ans.
36:35C'est ce
36:36quality time
36:37qui nous donne
36:37nos enfants
36:38et de façon
36:39régulière,
36:41il y a
36:41un impact
36:41extraordinaire
36:42au développement
36:43de l'enfant.
36:44Nos parents,
36:45il y a
36:45tant mieux,
36:47tant bien
36:47que mal,
36:48malgré
36:49nos familles
36:49très nombreuses,
36:51mais c'est
36:51un amour
36:51de famille
36:52et des enfants,
36:52mais il n'y a
36:53pas de récits
36:53de ça
36:55à nos enfants.
36:56C'est trop
36:56important,
36:57ça.
36:57Alors,
36:58docteur,
36:59je pense que
37:00nos parents
37:01qui ont des enfants
37:01qui ont des
37:02autistes,
37:02ne sont pas capables
37:03d'arriver
37:03à deux.
37:05Oui,
37:06pourquoi pas.
37:06Il n'y a
37:07aucune loi
37:07qui ne sont pas
37:08pour des autistes.
37:09Oui,
37:09alors,
37:10nous connaissons
37:10surtout beaucoup
37:12plus d'attention
37:13et l'anxiété
37:14des parents,
37:15des enfants
37:15qui ont grandi,
37:16surtout
37:16des garçons,
37:17est-ce que
37:18professionnellement,
37:19ils sont capables
37:20de gagner de bon
37:20travail,
37:21ils sont capables
37:21de finir
37:22sur l'étude
37:23Gouma Bizein.
37:24Comment on m'a dit
37:25que tout autiste,
37:26ce n'est pas sévère.
37:27La minorité,
37:28c'est sévère,
37:29très minorité.
37:30Mais ça,
37:30l'autiste moyenne,
37:31là,
37:31ou bien c'est
37:32qui,
37:32minimale,
37:33là,
37:34ou capable,
37:34pousser à fond
37:35d'un côté
37:37sa carrière,
37:38scolaire,
37:39académique,
37:40de manière
37:40dans un travail,
37:42une fin de profession.
37:43Certainement,
37:44nous ne m'a rappel
37:44qu'ils s'en font
37:46tout ça,
37:46c'est un humain,
37:48c'est un membre
37:49de la famille
37:50en entier
37:51et
37:51il peut amener
37:53beaucoup de bonheur
37:53aux parents
37:54si vous avez envie
37:55de bonheur,
37:55là.
37:56Mais si vous avez envie
37:56de guettre
37:57les malheurs,
37:58les parents-là
37:59pour malheureux,
38:00les enfants-là
38:00pour malheureux.
38:01Et comment,
38:02peut-être,
38:02vous pensez à travers
38:03cette émission-là,
38:04un message
38:05où je suis content
38:05de passer,
38:06je tourne vers la société
38:07pour accepter
38:08les enfants autistes.
38:09Donc,
38:10c'est un challenge
38:14pour les parents-là.
38:16Il faut réinventer
38:18pour être utile
38:20à l'enfant.
38:20Numéro un.
38:21Numéro deux,
38:22le retour du bonheur
38:24qu'il est gagné
38:24avec l'enfant-là
38:25sera immense.
38:27Deuxièmement,
38:28ces enfants-là
38:29font partie
38:30de la famille,
38:31il n'y a pas
38:31un tort
38:34dans la famille,
38:36il y a un petit manquement.
38:37Et ça,
38:38les parents-là,
38:39pas besoin de culpabiliser,
38:40ils ne peuvent pas
38:41de rôder,
38:41ils ne gagnent.
38:42Il paraît qu'un enfant
38:43n'est avec un certain
38:44handicap X
38:45ou bien l'autre,
38:46sans qu'il n'y a un rôder,
38:47ils n'arrivaient.
38:47Vous acceptez.
38:49Bien sûr.
38:49Ça, très important.
38:50Et le mot de la fin,
38:52c'est moi,
38:52je dis à mes parents,
38:53investir à fond
38:55dans les enfants.
38:57Je peux gagner
38:57bien.
38:59Moi,
39:00je suis un petit enfant
39:02avec moi,
39:02mais je fais tout
39:03et rien
39:04pour aider avec lui,
39:06toute qualité,
39:07des oeufs,
39:07tout ce qui est gris,
39:08tout ce qui est des oeufs,
39:09nous avons avec rose,
39:10nous avons avec couleur,
39:12nous avons avec texture.
39:13Je vais passer à mes l'œuf,
39:14je vais passer à mes l'œuf,
39:15une rose.
39:16Je vais essayer
39:16un réinventement,
39:18je vais essayer
39:18d'explorer
39:20toutes ces sensations
39:22sensorielles,
39:24l'écoute,
39:25le parfum,
39:27je vais passer
39:27une feuille
39:27de la menthe
39:28de l'antilly,
39:29je vais mettre
39:30des oranges,
39:30je vais essayer
39:31de l'antilly.
39:32Je vais explorer
39:33tout ça dans mon sens.
39:34En tout cas,
39:35on a un beau grand-père.
39:36Et vous permettez-moi
39:37au nom de la direction
39:38monopersonnelle,
39:39je souhaite tout
39:40et que la famille
39:41aient une joyeux Noël
39:43et une bonne et heureuse
39:44année 2026.
39:46Merci beaucoup
39:46et à vous aussi
39:47et à toute l'équipe
39:48de Top FM.
39:49Merci,
39:49si vous ne vous connaissez pas.
39:50Merci.
39:52Top FM,
39:54Mid-Morning Show.
39:55Mid-Morning Show.
39:57Top FM.
Écris le tout premier commentaire