13 GÉNERO Y MATEMÁTICAS

SUMA TV UAEH 13.1

La enseñanza de las matemáticas ha estado marcada, en gran medida, por un enfoque que promueve la competencia y el individualismo. No obstante, al ser un proceso complejo en el que intervienen la pedagogía, la psicología y la sociología, entre otras disciplinas, esta forma de enseñanza ha transmitido a los estudiantes determinadas concepciones y actitudes. Frente a ello, la Dra. María Guadalupe Simón Ramos señala la importancia de superar estos modelos tradicionales y transformar la manera en que se concibe la matemática. Además, resalta que la presencia femenina en los campos STEM es esencial, pues brinda referentes con los que otras mujeres pueden identificarse, generando inspiración y aspiración para abrirse camino en estas áreas.   https://www.uaeh.edu.mx/suma/tv/  https://www.facebook.com/sumatvuaeh  https://www.instagram.com/sumatvuaeh/  https://x.com/sumatvuaeh  https://www.tiktok.com/@sumatvuaeh  https://web.uaeh.edu.mx/suma/tv/quantum   #sumatvuaeh #TrecePuntoUno #UAEH #Hidalgo

Transcript

00:00Una producción de Suma TV

00:30Ginette Gutiérrez mencionó que la persistente brecha de género en matemáticas constituye un obstáculo que no solo restringe las oportunidades de las mujeres, sino que también empobrece el desarrollo intelectual y creativo de la sociedad en su conjunto.

00:46Aunque las niñas suelen obtener resultados equiparables a los de los niños en pruebas de aptitud, la presencia femenina en las carreras STEM continúa siendo significativamente menor.

00:58Este desequilibrio no responde a diferencias de capacidad, sino a la influencia de estereotipos, prácticas pedagógicas sesgadas y dinámicas socioculturales que reproducen la desigualdad.

01:11Mantener estas barreras no solo reduce la representación femenina en ámbitos científicos y tecnológicos, sino que además desaprovecha un caudal de talento que podría impulsar la innovación y el progreso social.

01:24La tecnología educativa emerge como un campo prometedor para reducir esta brecha.

01:31El aprendizaje colaborativo en matemáticas ha demostrado ser una herramienta eficaz para potenciar el rendimiento de las niñas y, consecuentemente, disminuir la disparidad de género.

01:42En síntesis, para cerrar la brecha de género en matemáticas, es indispensable adoptar una estrategia multifactorial que contemple tanto los aspectos socioculturales como los educativos.

01:55El día de hoy hablaremos de género y matemáticas.

01:59Gracias.

02:00Gracias.

02:01Gracias.

02:02Gracias.

02:03Gracias.

02:04Gracias.

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02:18Gracias.

02:19Gracias.

02:20Gracias.

02:21Gracias.

02:22completing

02:26de los showing garbados.

02:27El director está en elyang Rolle y matemáticas.

02:31Bienvenidos a Quantum, el día de hoy nos acompaña en el foro de Suma TV la doctora María Guadalupe Simón Ramos,

02:49quien es autora de textos como Género y Matemáticas, una historia que merece ser contada.

02:56Y también está otro texto que es muy interesante que se llama Una perspectiva de género en matemáticas educativa.

03:04Doctora, bienvenida a Quantum, ¿cómo está?

03:06Hola Sandra, muchas gracias por la invitación. Es un gusto estar aquí en esta que es mi casa, la universidad, y pues, conversemos.

03:16Muchas gracias y muy contenta de poder platicar contigo, doctora, porque es un tema súper interesante,

03:23no sólo porque involucra la multidisciplina, sino porque tiene que ver con algo muy cotidiano

03:30y seguramente con algo que muchos traemos por ahí encima respecto a las matemáticas como tal.

03:38Cuéntenos un poco acerca del proyecto de investigación que está realizando en este momento

03:44y también el área académica a la que pertenece.

03:47Yo pertenezco al área académica de matemáticas y física y formo parte del cuerpo académico de didáctica de las matemáticas.

03:58Y dentro de ese cuerpo académico hay una maestría en ciencias, en matemáticas y su didáctica,

04:05así que trabajamos muy de cerca con profesoras y profesores y con estudiantes egresados de licenciatura

04:11que quieren especializarse en matemática educativa y quieren tomarla como una disciplina para la investigación.

04:18Entonces, estamos muy de cerca con quienes somos responsables de esta brecha de género

04:24y planeamos y trabajamos para que esta brecha vaya desapareciendo.

04:31Y respecto a lo que se ha hecho y los datos que tenemos actualmente,

04:36pues ha habido mucho trabajo y hay avances importantes.

04:40Antes de venir aquí hoy, revisé cómo estamos en el SNI.

04:44Cada vez hay más investigadoras en el SNI.

04:48En 2022 era el 38% de la población total del SNI.

04:53Ahora es el 40%.

04:54O sea, en 2024 se fue el dato.

04:56Dos años después hubo un avance del 2%.

05:00Tiene mucho que ver con las acciones afirmativas,

05:03pero también tiene mucho que ver con todos los emprendimientos que ha habido

05:07respecto a visualizar a las mujeres en la ciencia,

05:12a imitar a más chicas, a más jóvenes que quieran entrar en este mundo de la ciencia.

05:17Pues tú sabes, el 8M, pero también el Día Internacional de las Mujeres y las Niñas en la Ciencia,

05:22que está justo enfocado en esta área.

05:25Hay una discusión grande sobre si debemos pensar en todas las áreas de la ciencia,

05:31pero sin duda las áreas STEM, como se decía al inicio,

05:36pues son las que siguen teniendo una fuerte resistencia a que haya más mujeres.

05:42Por ejemplo, en mi área académica somos muy poquitas investigadoras física y matemáticas,

05:47tiene bien poquitas, y vienen las estudiantes.

05:50Y pues sí, uno de los factores para no permanecer en la carrera es que no se ven reflejadas

05:56en las pocas mujeres que estamos ahí.

06:00Qué interesante resulta, porque no solo tiene que ver con la multidisciplina,

06:06que justo la acabamos de mencionar, sino con visibilizar una realidad

06:13respecto a los lugares que hoy se van ocupando diariamente en diferentes espacios,

06:21desde diferentes trincheras.

06:23Y justo la semana pasada platicábamos acerca de lo que significa a 30 años la Convención de Beijing

06:31y los nuevos retos que está sucediendo hoy para visibilizar a las mujeres en diferentes espacios.

06:40Y justo es este, el espacio de la ciencia, el espacio de la investigación,

06:46los espacios en los que no solo es hablar de visibilidad,

06:51sino también de materializar proyectos como el que se están realizando

06:55en el Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería.

06:58Pero además de todo esto y del horizonte que se ve,

07:04¿cómo podemos entender esta brecha?

07:06Porque, bueno, las mujeres podemos decir, sí, somos muy buenas en las matemáticas.

07:13Recuerdo por ahí algunos concursos que se realizaron durante mucho tiempo a nivel estatal

07:19y recuerdo perfecto cómo había ese incentivo.

07:25Pero, ¿qué está sucediendo con esta parte de pensar a las matemáticas

07:30y también tenerles un poco de miedo?

07:33Y pensar a las matemáticas y también pensar en la forma en cómo se enseña.

07:37¿Qué está sucediendo con este campo?

07:40La matemática educativa, que es la disciplina en México,

07:45que se encarga de pensar todos estos temas que tienen que ver con

07:48cuando alguien quiere enseñar matemáticas y alguien quiere aprender,

07:52pues es multidisciplinaria e interdisciplinaria.

07:56O sea, ya es toda una disciplina que es una combinación de muchas áreas.

08:00Y parte de que saber matemáticas no es suficiente para poder enseñar matemáticas,

08:06que hay que conocer todo un campo de conocimiento que tiene que ver con

08:10la psicología, la sociología e incluso un poco la filosofía y más temas

08:16para poder plantear cómo enseñar mejor matemáticas.

08:22Entonces, pues nos interesan todas estas áreas.

08:25Nos interesa lo que genera desigualdades al interior del aula,

08:29que sabemos que por lo regular son minorías.

08:32Por ejemplo, las minorías que presentan alguna discapacidad,

08:36las minorías étnicas, minorías de algún tipo social o cultural,

08:41pero las mujeres no somos minoría.

08:44Entonces, pues ahí hay un campo muy importante que trabajar

08:47y que no está tan desarrollado.

08:50Ahora, ¿cómo ha surgido esta brecha de género?

08:54Pues no es solamente una brecha de género.

08:56Como mencionabas, en general todas las personas,

08:59cuando se les habla de matemáticas,

09:01prácticamente dan un paso atrás exactamente

09:04y se refieren a alguien más que sí era muy bueno en matemáticas,

09:09que puede haber sido el tío, el papá.

09:11Y es más, las palabras hacen referencia a varones.

09:14Pocas veces se dice,

09:15ah, es que tu mamá era muy buena en matemáticas.

09:17Entonces, pregúntale a ella porque ella es la que vas a ver.

09:20Se hace referencia a un varón.

09:23Y tiene que ver con la matemática misma

09:25y cómo fue constituyéndose como el modelo

09:30de construir conocimiento y conocimiento científico

09:34dentro de nuestra humanidad.

09:37La ciencia en general se matematizó hace algunos siglos.

09:41O sea, tomó a la matemática como su herramienta

09:44para tomar datos, analizarlos, presentar los resultados.

09:51Pero no se fijó que se había constituido una idea de matemáticas

09:57muy individualista, muy competitiva,

10:00que buscaba la universalidad de los resultados.

10:04Y sabemos que cuando aplicamos matemáticas en las áreas sociales y humanas,

10:09pues no podemos universalizar resultados.

10:11Podemos decir a qué población corresponden estos resultados

10:15y no podemos generalizar.

10:18Incluso no a otras poblaciones con las mismas características.

10:21Siempre tenemos que tener el ojo de cuidar

10:24cómo es esa nueva población.

10:28Entonces, pues esta matemática que desde la Grecia antigua

10:32se decía neutra, universal, abstracta,

10:36que no necesita de bajar a lo terrenal,

10:39para demostrar que tiene la verdad.

10:42Fue la base para las ciencias.

10:45Entonces, sabemos también ya desde la matemática educativa

10:49que no era así.

10:51O sea, en su momento había grupos de investigación,

10:55grupos de trabajo,

10:56mucha gente trabajando en torno a una idea matemática,

10:59pero al final aparecía solo un hombre, solo una persona.

11:03Entonces se volvió algo muy individual,

11:05muy solitario, muy competitivo.

11:08Y entonces es lo que hacemos en nuestras aulas.

11:11En el aula de matemáticas estamos buscando que haya competencia

11:14todo el tiempo.

11:15Y pues sí, le gusta a los estudiantes tener competencia

11:19en el aula de matemáticas,

11:21pero le va a gustar menos a las estudiantes,

11:23a las mujeres.

11:24Pero, y bueno, en ese sentido,

11:28¿de qué manera hoy pudiéramos pensar que está cambiando el horizonte?

11:35Porque bueno, eso lo recuerdo cuando estudié la primaria

11:39y vaya que ya tiene algunos años.

11:42Hoy es lo mismo porque seguimos viendo también como esa manera de pensar

11:48la enseñanza de las matemáticas.

11:50Incluso el imaginario social sobre lo que significan las matemáticas es

11:56no me gustan, me da miedo, es un terror,

12:00a muchas personas les genera otro tipo de problemáticas

12:05y es el coco, las matemáticas.

12:08¿Qué está sucediendo hoy después de tanto tiempo

12:12sobre la forma de pensar la enseñanza de las matemáticas?

12:17Ha sido muy complicado cambiar el modelo tradicional.

12:22Hay distintos factores que afectan

12:25el que los resultados de la investigación puedan llegar a las aulas.

12:28Sabemos que sí están porque cuando nos acercamos a las profesoras

12:34y a los profesores, pues ya vemos que usan herramientas técnicas

12:39que en la investigación estuvieron hace 10 años, 20 años.

12:45Sin embargo, el gran problema que se tiene en la docencia

12:48pues es que tenemos un sistema educativo muy grande

12:50que tiene que atender a una masa enorme de estudiantes

12:53y tenemos pocas profesoras y profesores y pocas instituciones.

12:57Entonces, ese ha sido uno de los problemas más grandes

13:00que ha impedido que las y los profesores puedan romper con la tradición.

13:05Hemos tenido la oportunidad desde la matemática educativa

13:08de participar en muchos espacios de desarrollo profesional docente

13:12y las y los docentes se van encantados de lo que se puede hacer

13:15pensando un poco más a la matemática,

13:19desde sus orígenes, desde cómo aprenden las personas,

13:23desde el uso de diferentes materiales,

13:25integrar la tecnología, se van encantados.

13:28Pero cuando vuelven a sus realidades,

13:30les es muy difícil integrarlos a su día a día.

13:34Entonces, lo más que pueden hacer es pues tener unas cuantas actividades

13:38al semestre y decir, pues se hizo lo que se pudo, ¿no?

13:41Entonces, ese ha sido uno de los elementos más complicados.

13:46Digamos, si pensamos en cuanto al género,

13:49es muy difícil romper con los roles tradicionales de género.

13:54Y esos roles tradicionales de género me dicen y me han educado

13:57para que yo prefiera lo que está asociado al rol masculino.

14:01Y me gusta mucho enfatizar que no nos referimos a los hombres,

14:07sino a la construcción social del género masculino,

14:11porque esa construcción social también es histórica, es geográfica.

14:15Entonces, va a ser diferente dependiendo en qué momento,

14:18lugar y zona nos encontremos.

14:20Entonces, romper con estas ideas que le dan lo más valioso a lo masculino,

14:29estas ideas de poder económico, político,

14:33de un liderazgo rudo, fuerte,

14:36que esté pensando en la guerra, en la dominación,

14:39ha sido difícil romper con eso.

14:42Entonces, desde mi disciplina,

14:45desde el grupo Género y Matemáticas,

14:47que es con quien yo realizo investigación en estos temas,

14:49estamos apostando por visibilizar no solo a las mujeres,

14:53sino a lo femenino.

14:55Porque sabemos que no todas las mujeres somos femeninas

14:58y todas las mujeres tenemos una perspectiva de género.

15:03Entonces, visibilizar a lo femenino como aquello

15:05que se ha dejado de un lado,

15:07pero que también pertenece a la sabiduría humana.

15:10O sea, las personas también nos hemos desarrollado

15:13a partir de los cuidados que están muy asociados a lo femenino,

15:16de pensar en las otras personas,

15:19de todo aquello que se desarrolla en el espacio de lo privado,

15:24por ejemplo, la cocina.

15:26O sea, si bien las mujeres todos los días estamos en la cocina,

15:29o la mayoría de las mujeres,

15:31cuando se le da un papel principal,

15:34pues ya tienen que ser chefs y son hombres, ¿no?

15:36Entonces, visibilizar a la cocina,

15:38como aquello que nutre a las familias,

15:41que permite que el mundo se mueva,

15:43porque no podemos ir y triunfar en el espacio de lo profesional

15:46si no estamos comiendo bien o durmiendo bien.

15:50Y también toda la ciencia que se ha creado

15:52desde esos espacios donde han estado las mujeres.

15:55Sabemos ahora que en la Edad Media

15:58se criminalizó a las llamadas brujas

16:01porque eran científicas.

16:03Entonces, todavía no nos podemos quitar ese estigma

16:06de que las mujeres somos llamadas brujas.

16:09Y, bueno, pues, brujas y a mucha honra

16:11porque eran científicas y somos científicas

16:14todavía en la actualidad.

16:17Doctora, y ante ese panorama,

16:19ese estado de la cuestión tan interesante

16:21y que seguro tiene que ver con los hallazgos

16:23de todos los proyectos de investigación

16:26que se han realizado y materializado,

16:28por ejemplo, en estos textos

16:30que se publican en revistas

16:32que son reconocidas como de alto impacto

16:36y que además colocan y fortalecen

16:39a los cuerpos académicos

16:41y nos habla de esa parte científica

16:45de estos proyectos,

16:47cómo se materializa y cómo impacta

16:50en el día a día

16:51y cómo lo podemos entender

16:53en la cotidianidad

16:55desde lo que se hace

16:58en los cuerpos académicos

16:59y cómo se ve reflejado en la sociedad.

17:04En la actualidad es mucho

17:07lo que podemos decir

17:08sobre lo que una postura

17:10de tipo sociocultural, vamos a decir,

17:12está aportando a la sociedad.

17:15En los temas de género,

17:17las investigaciones que han hecho

17:18otras colegas

17:19y que se ha hecho en mi grupo

17:21de investigación

17:21han mostrado que cuando

17:23mostramos lo femenino

17:25y mostramos que desde lo femenino

17:27se puede construir conocimiento matemático

17:30hay un cambio total

17:32en el aula de clases.

17:34Ellas, las estudiantes, mujeres,

17:37aunque no se reconozcan

17:39como alguien que conoce algún saber,

17:41por ejemplo, los bordados,

17:44reconocen que lo atribuido a ellas,

17:47que es lo femenino,

17:48tiene valor

17:49y tiene valor

17:51desde lo matemático

17:52porque ya hablábamos

17:53que la matemática

17:54pues tiene como un estatus

17:55que está por encima

17:58de todas las ciencias.

17:59Es una idea, vaya.

18:01Entonces,

18:01cuando ellas se sienten

18:02capaces de intervenir

18:04en el aula de matemáticas

18:05porque el tema la salude

18:06y pueden observar ahí

18:09conocimiento matemático

18:10en construcción

18:11y ellas pueden experimentar

18:12y dar, digamos,

18:16como desde su propio ser

18:18decir lo que está pasando

18:19con ese fenómeno,

18:20hemos observado

18:21un cambio importante

18:22en el aula de matemáticas

18:23y justo va a ser

18:26mi más próxima publicación

18:28este cambio de la dinámica

18:30en el aula

18:31a poner la mirada primero

18:33en lo femenino

18:34antes incluso

18:36que el concepto matemático

18:38que de hecho

18:40es una propuesta

18:41que se adecua mucho

18:43a las propuestas

18:45educativas actuales

18:46en general

18:47y a esta que se trata

18:48de introducir

18:49en la nueva escuela mexicana

18:50digamos con sus cambios

18:52con sus matices

18:53pero pensar

18:55desde la comunidad

18:56desde enfoques socioculturales

18:58ya se venía haciendo

18:59en investigación

19:00desde hace 20 años

19:01entonces no es algo nuevo.

19:04Claro, no es algo nuevo

19:05y además seguramente

19:07el hecho de involucrar

19:08otras disciplinas

19:10lo comentábamos

19:11antes de iniciar

19:13este programa

19:13como hacer que se vincule

19:16no solamente

19:17desde la visión

19:18de las matemáticas

19:20y desde la parte

19:21estricta

19:23desde las ciencias

19:25de las matemáticas

19:26las ciencias duras

19:27sino también involucrar

19:29otras áreas

19:30de conocimiento

19:31y otras áreas

19:32de estudio

19:33como las representaciones

19:34sociales

19:35como los estudios

19:36de género

19:37específicamente

19:38y tratar

19:40de visualizar

19:41seguramente

19:42también

19:43esto habla

19:44no solo

19:45de pensar

19:47la multidisciplina

19:48sino también

19:48pensar las nuevas

19:49reflexiones

19:50que se llevan

19:51a espacios

19:53académicos

19:54como

19:54algunos congresos

19:56que seguramente

19:57existirá la oportunidad

19:59de poder platicar

20:00de ello.

20:00el área académica

20:03de matemáticas

20:04y física

20:04está organizando

20:05el segundo congreso

20:06en matemáticas

20:08y su didáctica

20:09este congreso

20:10pues tiene

20:11su segunda misión

20:12pero creemos

20:13queremos que se vuelva

20:14una tradición

20:15e invita

20:16a profesoras

20:17y profesores

20:18del estado

20:19de hidalgo

20:19del área

20:20conurbada

20:21de nuestra región

20:22centro

20:23a participar

20:24en este diálogo

20:26que esperamos tener

20:27con ellas y ellos

20:28también con investigadores

20:29e investigadores

20:30de nivel nacional

20:32y de nivel internacional

20:33vamos a tener

20:34como conferencistas

20:36invitados

20:36especialistas

20:37de Costa Rica

20:38Colombia

20:39y también

20:40una nacional

20:41de Durango

20:42de la UJED

20:43de Durango

20:43entonces pues

20:45este diálogo

20:45no solo va a ser nacional

20:46sino también internacional

20:48y son conferencistas

20:49elegidos

20:50porque tienen

20:50una aportación

20:51muy importante

20:52que hacernos

20:53a nuestra región

20:54así que bueno

20:55podemos hacer

20:57esa invitación

20:58a que puedan participar

20:59no solamente

21:00quienes se dedican

21:02a la didáctica

21:03de las matemáticas

21:04sino también

21:06pues a quienes

21:07estén interesados

21:08en conocer

21:08toda esta parte

21:09sobre todo

21:10por este campo

21:11multidisciplinar

21:13algún espacio

21:14en donde se puedan

21:15consultar

21:16todos los datos

21:18la convocatoria

21:19pues tenemos

21:20nuestra página

21:21de internet

21:21o sea

21:22si buscan

21:23segundo congreso

21:24didáctica

21:24de las matemáticas

21:25UAEH

21:26van a encontrar

21:27la página

21:27de internet

21:28que justo hoy

21:29le hicieron

21:29sus últimos ajustes

21:30ahí van a encontrar

21:31toda la información

21:32para inscribirse

21:33que sea

21:34como participantes

21:35pero también

21:36si quieren venir

21:37como ponentes

21:37a contarnos

21:38sus experiencias didácticas

21:39y también

21:40sus experiencias

21:40de investigación

21:41ahí van a encontrar

21:42el espacio

21:43para poder

21:44hacer la inscripción

21:45y hacer el envío

21:46de las propuestas

21:47porque pues son evaluadas

21:48claro con

21:50con los criterios

21:51de una investigación

21:52y con los criterios

21:53de una experiencia didáctica

21:54para que no tengan miedo

21:56de que les vayan

21:57a rechazar

21:57hay criterios especiales

21:59para cada una

22:00y pues les esperamos

22:02tanto a comunidad local

22:05de la UAEH

22:06como comunidad

22:07de los sistemas básicos

22:10medio superior

22:11y también superior

22:12porque pues enseñamos

22:14matemáticas

22:14en todas las áreas

22:16del conocimiento

22:17por supuesto

22:17en todos los niveles

22:18y doctora

22:19finalmente

22:20una reflexión final

22:22para quienes

22:24nos siguen

22:24a través

22:25del sistema universitario

22:26de medios autónomos

22:27respecto

22:28a las matemáticas

22:29y a nuestra cotidianidad

22:31prácticamente ya

22:32para cerrar

22:33pensar

22:36en el género

22:38suele costarnos

22:39mucho

22:40nos hemos encontrado

22:42muchas resistencias

22:43sobre

22:44vamos pensar

22:46a lo femenino

22:47como protagonista

22:48en el aula de matemáticas

22:50así que invito

22:51a la comunidad universitaria

22:53y a quienes nos ven

22:54en todo el estado de Hidalgo

22:56a estar abiertos

22:57y abiertas

22:58a nuevas formas

23:00de pensar

23:00a la ciencia

23:01nuevas formas

23:02de pensar

23:03a la matemática

23:04a cómo se construye

23:05conocimiento

23:06quiénes son buenas

23:07y quiénes son buenos

23:08en matemáticas

23:09esto nos va a ayudar

23:11pues a tener

23:12una sociedad

23:13más inclusiva

23:14más justa

23:15más pluricultural

23:18también

23:18entonces

23:19pues esa es

23:20esa es mi reflexión

23:21les invito

23:22a estar abiertos

23:23a ser flexibles

23:24también

23:26a no juzgar

23:27pues también

23:28sería una manera

23:29de pues permitir

23:30que estas ideas

23:31sigan floreciendo

23:32doctora

23:33pues

23:33muy interesante

23:35lo que hemos

23:35platicado el día

23:36de hoy

23:37respecto a lo que

23:38significa

23:38las matemáticas

23:40el género

23:41y por supuesto

23:41la multidisciplina

23:42muchísimas gracias

23:43por haber estado

23:43aquí con nosotros

23:44muchas gracias

23:45hasta luego

23:46lamentablemente

23:47el tiempo

23:48se nos ha terminado

23:50gracias por

23:51seguir acompañándonos

23:53en cuanto

23:53no olviden

23:54seguirnos

23:55en nuestras redes sociales

23:56nos encuentras

23:57como

23:57suma tv

23:59u a e h

24:00así también

24:01como

24:02visitar

24:02nuestra página

24:03u a e h

24:04punto edu

24:05punto mx

24:07diagonal suma

24:08diagonal tv

24:08para que no te pierdas

24:10todo nuestro contenido

24:12yo soy

24:12sandra flores

24:13guevara

24:14nos vemos

24:14en la siguiente

24:15emisión

24:16de cuantos

24:16muchas gracias

24:17hasta la próxima

24:18chau

24:48Gracias por ver el video.

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