En educadores abordaremos el tema del autismo y la neudiversidad, promoviendo la comprensión, el respeto y la inclusión. 🤝💙
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🧠Juntos podemos fomentar una sociedad más inclusiva, empática y respetuosa para todos. ❤️
#Educadores #Autismo #Neurodiversidad #Inclusión #Respeto #Empatía
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NoticiasTranscripción
00:11Muy buen día a toda nuestra querida comunidad de educadores, familias y especialistas que
00:22nos sintonizan. Bienvenidos a una nueva emisión más de su programa. Cuando hablamos de construir
00:31una educación verdaderamente inclusiva, el primer paso obligatorio es derribar barreras
00:39a través del conocimiento, la empatía y la acción coordinada. Hoy dedicamos este espacio
00:46a un tema crucial para nuestras aulas y nuestra sociedad, el autismo y la neurodiversidad.
00:56Sabemos que una verdadera inclusión no es solo una buena intención, requiere estrategias
01:02pedagógicas adaptadas de docentes capacitados y sobre todo de un sistema de apoyo sólido.
01:09Ningún maestro ni ninguna familia puede hacerlo solo. Por eso, hoy nos vestimos de gala para
01:19analizar esta realidad desde diferentes perspectivas, conocer el impacto de las redes de apoyo en
01:25nuestro país. Para conversar sobre las herramientas urgentes en el aula, la sensibilización comunitaria
01:33y el apoyo integral a nuestros niños y niñas, nos acompaña una mesa de lujo con invitados muy
01:42especiales de diversas instituciones que están transformando el terreno. Saludamos de inmediato
01:49a Génesis Alvarado, presidenta y fundadora de Alepa, máster en aprendizaje, cognición y desarrollo
01:59educativo y especialista en trastornos del espectro autista. Bienvenida. Muchas gracias, muchas gracias
02:07a todos por estar aquí. Es un gusto tenerla con nosotros y también nos acompaña Regina Vargas,
02:14máster en psicometría y evaluación educativa, especialista en trastornos del neurodesarrollo y
02:21miembro de junta directiva de Alepa. Así que bienvenida, Regina. Gracias, gracias por recibirnos aquí
02:28en su casa. Así es, y siempre lo serán bienvenidas. Y a mi izquierda está el licenciado Adolfo García,
02:37director académico del Centro de Atención Apo Autis, quien tiene formación y experiencia de nada más y
02:45nada menos que 20 años. Así que bienvenido, licenciado Adolfo. Muchísimas gracias y esperamos
02:51aprovechar este espacio. Claro que sí, y de eso se trata. Para que comencemos con esta entrevista,
02:56vamos a dirigirnos con Génesis para que nos diga como presidenta y fundadora qué vacíos o
03:05necesidades críticas identificó en el sistema educativo hondureño que la impulsaron a crear
03:11Alepa para apoyar a las personas con trastornos del espectro autista. T.E.A.
03:17Sí, es una pregunta muy, muy importante, ¿verdad? Porque como Alepa llevamos a cabo un programa que se llama
03:25Concientiza TEA. Llevamos más de 5.500 docentes en formación, ¿verdad? Y también tenemos diferentes
03:33actividades como diplomados en autismo. Y hemos visto la realidad, por lo menos en nuestra zona de la
03:40Ruta Lenca, ¿verdad? Que hay muchas necesidades. Los docentes no están formados. Nunca le he hecho la
03:48culpa al docente. El docente tiene que ser nuestra red de apoyo. Y ellos mismos nos comentan la falta
03:54de formación, la necesidad de formación, la necesidad de recursos para trabajar en el aula. Y si ya
04:02conocemos el problema, tenemos que actuar. Entonces creo que alguien por ahí dijo, esto es de todos. Todos tenemos que
04:09involucrarnos. Por eso lo felicito por este programa tan bonito. Porque el conocimiento es poder. Y creo que si lo
04:15transmitimos y entre todos hablamos de autismo de una manera responsable, vamos a llegar a muchas más personas, familias y
04:22docentes. Y la principal necesidad para que se abriera esta asociación, que como en Honduras hay mucho, nos han inspirado
04:28otras asociaciones como APO Autis, ¿verdad? Que son pioneros en la parte del autismo. La misma
04:34necesidad de los papás, las barreras. No están aceptando a nuestros niños en las escuelas. Las
04:40escuelas bilingües, por ejemplo, le dicen a los niños que no les hacen exámenes hasta de coeficiente
04:46intelectual. Y si el niño no lo pasa, no lo admiten. Entonces, son cosas que no están reguladas en
04:51aquella zona, que tal vez aquí en este sector puede que estén un poco más regulados. Pero toda esa necesidad
04:58angustia de los padres, tomamos la decisión de crear nuestra asociación.
05:02Porque vea, hay un detalle bien importante. Usted habló acerca de un tema de exclusión o un cierre o
05:09negación de la posibilidad de poderse formar en instituciones educativas privadas. Sin embargo,
05:17el palmarés que ustedes tienen de formación académica para poder atender estos casos es muy
05:23importante. ¿Considera usted que es necesario fortalecer también instituciones que lleguen,
05:30estén cerca y a disposición de la población que necesite para que este tipo de situaciones se vaya
05:37solventando poco a poco?
05:39Así es. Y es importante que se haga un cambio incluso en el currículo universitario. En los
05:44pedagogos, por ejemplo, tiene que tener mucha más formación en neurodesarrollo. Incluso la carrera de
05:51psicología, si lo vemos, somos psicólogos y vimos el pensum. Habían una, tres clases donde nos
05:57hablaban de autismo en aquel tiempo. ¿Y qué importante sería ahora que esto fuera más robusto para que
06:03tuvieran las herramientas y los docentes que van saliendo también, que se están formando?
06:08El aspecto más importante, darle los criterios de integración tanto a la formación pedagógica de los
06:14maestros, como también abrir estos espacios que integren a estos alumnos a una educación, una
06:21formación, una atención especializada. Y nos dirigimos ahora con el licenciado Adolfo. ¿Cómo
06:26afecta directamente a un niño autista el estar en el aula sobrepoblada, donde un solo maestro
06:35debe atender la necesidad de todo el grupo? Es increíble realmente el efecto negativo que
06:42puede ocurrir en una persona dentro del espectro autista si el docente no está capacitado, si el
06:48docente no tiene las herramientas básicas, sobre todo de agendar, calendarizar cada una de las
06:55experiencias de aprendizaje que quiere llevar, no solo a la persona con autismo, sino a todo su grupo
07:01de estudiantes, porque todos necesitan estructura, todos necesitan agendas, todos necesitan horarios.
07:07Y eso nos permite entonces ayudar a la población con autismo a desarrollar esas capacidades
07:12ejecutivas de planificación, de anticipación, de poder entender lo que va a suceder en una jornada,
07:20lo que va a suceder durante un día. Y una vez que esto está bien organizado, esta persona se va
07:25a sentir
07:26a gusto, se va a sentir bien, se va a sentir realmente con un entorno predecible y que puede
07:31manejar y controlar. Y al mismo tiempo, previo a que esta persona se incluya o esté inmersa en un grupo
07:38grande de compañeros, es importante que un especialista, un maestro itinerante, un psicólogo, un educador
07:45especial, se adelante y sensibilice a esa población, no solo al docente, a toda la población educativa
07:51de ese centro educativo y a los mismos estudiantes, y si es posible, hasta los mismos padres de familia.
07:57Y así hemos visto realmente éxitos increíbles, cuando el mismo compañero es quien va dirigiendo
08:02a la persona con autismo y lo va motivando a dar su mejor esfuerzo, y si la mamá no llega
08:07a traerlo
08:07y si vive cerca, le dice, no, pues yo te acompaño, vámonos. Y estas experiencias tan significativas
08:12dicen, wow, qué maravilla la inclusión, cuando vemos que no solamente es el autista que necesita
08:17cambiar, sino que toda la población estudiantil.
08:20Porque también hay un detalle, hablando del aula, con un alumno autista dentro de una sección
08:26sobrecargada, imaginémonos a todos esos mundos, universos, hablando al mismo tiempo
08:31a decibeles increíblemente altos, y esa estimulación sonora también a ellos les afecta.
08:40Hay que concientizar, y qué tal, bueno, por naturaleza dicen que los maestros somos muy gritones,
08:45pero es porque tenemos esa espontaneidad de expresar, de impulsar nuestra voz,
08:52e impostar la voz para tener dominio en el grupo. Pero todos esos aspectos juegan y cuentan
08:59para que tengamos un buen manejo del ambiente de inclusión dentro del aula de clases.
09:06Ahora vamos con nuestra invitada Regina. Y desde la Junta Directiva de Alepa,
09:12¿cuáles diría que son los mitos más grandes que todavía persisten entre los docentes y padres de familia
09:21cuando se habla de trastornos del neurodesarrollo?
09:25Sí, bueno, la verdad es que todavía hay muchos mitos, ¿verdad?, que permanecen.
09:31Primero, creer o culpabilizar a los padres o a la crianza.
09:37Es importante entender que el trastorno viene del cerebro y del desarrollo, ¿verdad?
09:44O sea, son dificultades a nivel neurológica que causan la dificultad, ya sea el autismo, el TDAH,
09:52dificultades del lenguaje o trastornos del lenguaje, entre otras.
09:55Entonces, el creer que es culpa del papá o de la crianza, no lo son lo suficientemente estrictos, es algo
10:02erróneo.
10:03Otro de los mitos que prevalece, sobre todo en el TDAH, es creer que con disciplina se cura.
10:09Entendemos que el TDAH es un trastorno de déficit de atención e hiperactividad.
10:14Y la hiperactividad no solo se da a nivel corporal, muchas veces también se da a nivel mental.
10:20Y pues es algo que se debe de tratar y trabajar en terapia.
10:24No es algo que se va a modificar a golpes, ¿verdad?
10:29Ni con castigo.
10:31Es al contrario, ¿verdad?
10:32Es tratar de entrenar ese cerebro para que el niño vaya entendiendo cómo regularse a sí mismo
10:40y poder estar en el lugar y en el momento, pero con las condiciones correctas y necesarias,
10:46primero hacia lo interno y luego hacia lo externo.
10:49Otro de los mitos importantes que podría recalcar también es pensar que las vacunas vienen por,
10:56perdón, el autismo viene por las vacunas, ¿verdad?
10:59Ha sido, bueno, creo que Trump dijo, ¿verdad?
11:01Que por el paracetamol, el Tylenol y pues mencionó algunos medicamentos.
11:07Y yo creería que no es así.
11:09Bueno, no solo creo, lo sé, ¿verdad?
11:11Científicamente no se ha comprobado que sea ese el caso, ¿verdad?
11:15Es un trastorno del desarrollo, como lo dice el nombre.
11:18Entonces, no viene porque la mamá se vacunó, no se vacunó, o si vacunamos al niño o no lo vacunamos,
11:25¿verdad?
11:25Eso es un mito que no se ha comprobado a nivel científico.
11:29Podríamos hablar de muchísimos más, pero yo creería que para la población que nos escucha el día de hoy es
11:34lo más importante.
11:35El autismo no tiene cura, ni ninguna de las neurodivergencias.
11:39Permanece hasta la adultez y hasta la vejez va a vivir con esa persona para toda la vida.
11:46Es importante que usted sepa estos detalles.
11:49Que si bien es cierto, usted va a recurrir en busca de una ayuda, de una asesoría, no es para
11:55una cura.
11:55Es para mejorar, para propiciar el acercamiento, mejorar la condición de vida de la persona, de la familia, del ser
12:04que usted tiene a su lado y que aprendan a convivir.
12:07Y que en realidad el amor es uno de los principales gestores para facilitar la vida a todas estas personas.
12:15Armando.
12:16Muchas gracias.
12:17Disculpe si le puedo interrumpir.
12:19Algo importante de lo que usted dijo también, el amor, pero no la sobreprotección.
12:24Exacto.
12:25Porque también debemos de ser a los niños y niñas y adolescentes independientes, pensando que van a incluirse o que
12:32van a ser insertados a nuestra sociedad y que puedan tener las herramientas para hacerlo.
12:37Demostrarles y estimularles esas capacidades de autogestión, pero siempre con amor.
12:43Y nos dirigimos al licenciado Adolfo para plantearle la siguiente interrogante.
12:48La realidad en el interior del país.
12:51Sabemos que el acceso a diagnósticos y apoyo varía según la región, pero ¿cuál es la situación actual de los
12:59niños con autismo en las escuelas de las zonas rurales o fuera de las ciudades principales en cuanto a la
13:07presencia de docentes preparados?
13:11Interesante pregunta.
13:14Definitivamente, pues una de las prioridades que se tiene más que todo es buscar un diagnóstico lo más temprano posible.
13:21Porque la neuroplasticidad que se tiene en un niño pequeño es increíblemente alta y sabemos que podemos influenciar en ese
13:28neurodesarrollo y que podemos lograr que esa persona en sus primeros años de vida pueda prepararse para poder incluirse.
13:35Pero bueno, qué tristeza es el hecho de no poder llegar a todos esos rincones del país.
13:41Aún aquí en Tegucigalpa tenemos una gran limitación, recursos humanos, profesionales capacitados para poder de alguna manera diagnosticar a temprana
13:52edad esta condición y de esta manera cambiar el futuro de vida y el desarrollo de esta persona.
13:57Y no digamos en diferentes departamentos, municipios, aldeas del país.
14:04Hace poco tuve la oportunidad de estar, estaba con una entrevista y conociendo los antecedentes, una de las madres me
14:09decía, y fíjese que yo tengo un tío.
14:11Y yo dije, ah, de veras, cuénteme, sí, que él era bien lento para aprenderme, es soltero, no tiene trabajo,
14:22tiene 45 años, se queda ido en el espacio, pero vive en una zona rural y él se acostumbró y
14:31de alguna manera se adaptó y logró insertarse en ese contexto.
14:35Y no necesitó probablemente de una atención especializada médica o cosas por el estilo.
14:41Pero uno se va a dar cuenta de personas que jamás tuvieron un diagnóstico, que jamás tuvieron una intervención, pero
14:47ahí están sobreviviendo, encajando en la sociedad y sobre todo llevando su condición.
14:53Magnífico. Y voy a partir del punto que nos da el ingeniero Adolfo.
14:57Amigos, ¿qué hacemos?
15:01¿Qué hacemos? Brevemente describirlo.
15:04¿Qué hacemos en cuanto nos encontramos con un alumno, con una persona que está en ese limbo?
15:11¿Qué hacemos? ¿Qué hacer para que esa chispa explote?
15:18Bueno, yo diría que el diagnóstico siempre es importante, sobre todo lo he visto en personas adultas,
15:25que cuando encuentran el diagnóstico se sienten identificados y por fin se sienten comprendidos.
15:32Se dan cuenta de que no era que yo tenía algo malo, sino que eso tiene una explicación y una
15:37razón.
15:38Y creo que a partir de ahí van a haber más oportunidades para buscar oportunidades, valga la redundancia, oportunidades de
15:46mejora.
15:47¿Verdad? A través del autoconocimiento.
15:50Yo creo que todos como seres humanos, cuando nos autoconocemos mejor, podemos encontrar las herramientas correctas para poder desempeñarnos.
15:58Y el poder entender, tengo esta condición, y no es que estoy defectuoso, que soy malo, sino que es algo
16:06que mi cerebro así lo procesa y lo lleva a cabo,
16:11es poder buscar entonces esas líneas de cómo voy a accionar ahora.
16:15Pero sabiendo y entendiendo que tengo un punto de partida, hay una razón por la cual está.
16:19Y en cuanto a los docentes, es importante, imparto varios diplomados en autismo, y yo siempre le digo a los
16:26docentes,
16:27es importante que tengamos esta empatía, la vocación para servir, porque las adecuaciones curriculares, independientemente del diagnóstico, se pueden hacer.
16:38Si tenemos esta vocación. Entonces, si tenemos el niño ya, tenemos el diagnóstico, primero el docente tiene que leer, formarse
16:46de fuentes confiables.
16:47Entonces, nosotros pasamos compartiendo recursos gratuitos, porque ahora se dice que la inclusión es cara, pero es mentira.
16:54Nos han hecho creer eso. Entonces, esos recursos, hay hasta cursos gratis para los docentes.
17:00Entonces, qué bonito cuando el docente dice, voy a tomar este reto, voy a formarme, voy a aprender.
17:05Y cuando toma ese reto, todo cambia para ese niño.
17:10Magnífico. Enfoque Génesis. Y nos quedamos con usted, porque precisamente su maestría se enfoca en esto.
17:16En aprendizaje, cognición y desarrollo educativo.
17:21Cuando un niño con TEA ingresa al aula regular, cómo procesa la información de manera distinta
17:29y qué debe cambiar en la mente del docente para conectar precisamente con él.
17:33Y me encanta la pregunta, porque la mejor adecuación curricular que un docente puede hacer
17:39es conectar con el alumno. Y ese es el reto, porque es un cerebrito distinto.
17:45Y dentro de mi maestría actual de psicometría e investigación educativa,
17:50estamos haciendo investigación psicométrica en autismo en el aula.
17:54Entonces, por ahí le voy a pasar el instrumento para que me lo llene.
17:58Y de hecho, eso estamos investigando. Eso es lo que estamos investigando,
18:02porque no hay investigación psicométrica de autismo en Honduras.
18:04No tenemos estadística. No sabemos cuánto de un niño autista hay por aula.
18:08Entonces, todo eso es necesario. Esto es prevenir, tener pronósticos tempranos.
18:14La investigación científica es el enfoque para la prevención,
18:17porque nos estamos con mucha tarea en el pronóstico, en lo que va a venir.
18:22Pero, ¿qué estamos haciendo para prevenir, para que el docente tenga estas herramientas en el aula?
18:27Entonces, eso es lo que estamos haciendo.
18:29Y si lo vemos desde ese sentido, los niños necesitan entender que todos los cerebritos son distintos.
18:38Y me encantó que dijo el licenciado Adolfo, hay que hablar con los alumnos.
18:42¿Por qué solo estamos interviniendo los docentes?
18:45Hay que intervenir a los compañeritos para que ellos entiendan que todos sus cerebritos son distintos.
18:52Hay que tener espacios de calma en el aula, hay que tener rincones de la calma,
18:57hay que tener todas estas herramientas.
18:59Pero la pregunta anterior, si nos vamos a la realidad de las escuelas rurales,
19:05por ejemplo, en Intibucá, yo vivo allá, y hay escuelas donde en un aula hay seis grados.
19:14Los multigrados.
19:15Los multigrados.
19:16La unidocencia.
19:17Y hay niños autistas dentro de esos grados.
19:19Y el docente a veces va, a veces no va.
19:23Entonces, a eso es lo que estamos luchando en realidad.
19:26O sea, a la realidad que viven la mayoría de comunidades rurales donde no tienen estos accesos.
19:32Y necesitamos hacer algo.
19:35Como seres humanos, no tenemos que esperar que el gobierno lo haga.
19:38No tenemos que esperar que una asociación lo haga.
19:41Nosotros, como seres humanos, tenemos que actuar.
19:43Y le pido a la población que lo haga, porque tenemos que ver de qué manera podemos ir apoyando a
19:49la comunidad neurodivergente.
19:50Porque los niños están ahí.
19:52Los niños son reales.
19:53Son parte de un contexto al cual nos enfrentamos como docentes diariamente.
19:57Y hay que hacer algo.
19:59Y hay que hacerlo ya.
20:00Para esto es este programa.
20:02Y compartimos con el licenciado Adolfo la siguiente interrogante.
20:06Para una verdadera inclusión de la neurodiversidad, ¿por qué es vital que el sistema educativo nacional garantice no solo cualquier
20:15maestro,
20:16sino una cantidad suficiente de docentes por escuela precisamente para eso evitar la sobrecarga laboral?
20:24Sí, definitivamente es un reto que tiene que asumir la Secretaría de Educación.
20:28No es posible ver a un docente con 45 estudiantes en una sola aula y quererlo regular específicamente si son
20:35neurodivergentes.
20:36Mucho más difícil todavía.
20:38Entonces, el docente que tiene esa vocación de servicio, bueno, podemos decir que es un héroe porque se entrega con
20:47toda esa vocación,
20:48se entrega con todo ese amor, se entrega con toda esa capacidad de empatía que tiene para conectar con el
20:54ser humano,
20:54poder leer las necesidades de cada ser humano con solo verlo, con solo sonreírle, con solo leerle sus ojos,
20:59es capaz de alguna manera de conectar con cualquier estudiante, no importando sus diferencias individuales.
21:06Entonces, sé que la Secretaría de Educación tiene un gran reto para generar estructura,
21:10para generar nuevas plazas en donde realmente al docente se le dio una carga equitativa, ¿verdad?
21:17Y que si vamos a tener diferentes condiciones en un aula de clases, que no hablemos de tres, cuatro máximo,
21:25¿verdad?
21:25Pero que también esos compañeros estén sensibilizados para que realmente de esa neurodiversidad aprendan,
21:33de que se den cuenta que el mundo es neurodiverso y que todos tenemos algo que aportar a este mundo.
21:38Y usted, en su enfoque, en su especialidad también como terapeuta, ¿verdad?
21:45¿Cómo atiende, cómo genera esos espacios de bienestar para sus pacientes?
21:51Bien, últimamente me he tomado el reto de trabajar con aquellos jóvenes, adolescentes, adultos,
21:58que definitivamente ya ni en la clínica lo quieren ver, ni en ninguna escuela, ni en ningún lugar.
22:03Y ya la madre de familia o la familia completa se ha encerrado en su casa.
22:08Se han quedado ahí en ese entorno tan limitado.
22:11Y he tenido que llegar, ir directamente a la casa, mostrarles cómo ser un guía apropiado para esa persona,
22:18que tal vez no tiene ni una tan sola palabra para comunicarse,
22:22pero tiene gestos, tiene miradas, tiene conductas que dicen realmente lo que necesito, lo que quiero.
22:28Y les he enseñado a comunicarse.
22:30Les he enseñado a que aprendan a seguir las normas de convivencia social,
22:34que no lo llevan a una pulpería porque ha sido un desastre.
22:36No, vamos.
22:37Y tiene que entender que hay conductas que respetar.
22:41Hay normas que seguir.
22:43No lo llevan a un restaurante tampoco porque arrebataba cosas por el estilo,
22:47porque no se le ha enseñado.
22:49Y una vez que aprendieron y se dieron cuenta que hay límites, que la sociedad impone normas,
22:54ahora son capaces y me mandan fotografías aquí celebrando el cumpleaños de mi hijo en un restaurante.
22:59La satisfacción que eso le genera es increíble porque le cambió la vida,
23:03no solamente a esa persona con autismo, sino a toda una familia.
23:07Y estamos hablando de personas, como le digo, de grado 3,
23:10que no le dicen ni media palabra, apenas a...
23:17O expresiones por el estilo, ¿verdad?
23:19Y de esa manera he visto que con una mirada, con estos chicos, uno se entiende perfectamente bien.
23:25No necesitamos hablarles hasta por los codos.
23:28¿Qué comprenden esas terapias directamente para una mamá que no sabe cómo atender,
23:32cómo entender alguna postura, alguna gesticulación de sus hijos?
23:36Es simple y sencillamente empatizar con esa persona que está sintiendo.
23:40Ah, sé que estás enojado, sí, tienes derecho a enojarte,
23:44pero no por eso me vas a agredir, no por eso me vas a tratar mal.
23:47Va acompañado de un razonamiento.
23:49Exactamente.
23:49Y se le va explicando y uno se va aprendiendo a corregular con ellos.
23:54Ay, te veo muy serio.
23:56¿Qué te pasa?
23:57Ah, pero eso sí me gusta más.
23:59Y con este tipo de expresiones emocionales nos damos cuenta que yo hago conductas para que tú te regules
24:06y tú haces también conductas para regular mi conducta.
24:08Y en esta sincronía nos vamos a entender y nos vamos conectando
24:12y vamos dándonos cuenta que podemos comunicarnos aún sin tener lenguaje hablado.
24:18Nuestro cuerpo habla, nuestras conductas hablan, nuestra forma de vernos habla.
24:24Y a veces ellos quieren imponer porque qué difícil es cuando han vivido en un entorno
24:29donde todos giran alrededor de los deseos.
24:30Sí, mi amor, sí, mi vida, sí, mi cielo, con tal de tenerse feliz.
24:33Pero cuando yo veo, hey, no me gusta, no es correcto, no se debe.
24:39Se le quieren ir a uno con uñas, garras, dientes y todo.
24:42Y no crean.
24:43Me ha tocado a veces soportar algunos que otros puñetazos porque de repente dijeron,
24:47¿y este qué viene a hacer acá?
24:48Ojalá.
24:49Que me viene a imponer lo demás.
24:52Lo recibimos con amor, son carísimos.
24:54Sí, pero la gente entiende a veces, mal entiende, mal interpreta estas acciones
24:59como expresiones de violencia.
25:02Y como tal, pues pretenden ser correctivos, inquisidores, etcétera, etcétera.
25:06Pero la verdad que esto funciona de una manera totalmente diferente.
25:10Y por eso este programa, para que aquí aprendamos todos,
25:13porque sepamos que todos en este mundo, como seres humanos,
25:17tenemos garantías de vida y convivencia.
25:19¿Qué debemos respetar?
25:21Tenemos a Génesis y Regina.
25:23Paradas dos.
25:25Las crisis o la sobrecarga sensorial son comunes en el aula para niños dentro del espectro.
25:32¿Qué técnicas de autorregulación o manejo de entorno recomiendan a los educadores
25:37implementar en esos momentos?
25:40Bueno, no sé si me da la palabra primero.
25:43Sí, sí.
25:43Gracias.
25:45Creo que la autorregulación y las crisis sensoriales no solamente les pasa a los niños con el espectro.
25:52Bueno, lo acabo de decir, verdad, que tenía un poquito de frío aquí en el set.
25:55Y pues, aunque sí tengo una neurodivergencia, no es el autismo.
25:59Sin embargo, pues hay muchas estrategias que se pueden utilizar en el aula y a veces son malentendidas.
26:06Y una de las que yo quisiera recalcar son los juguetes o fidgets que se utilizan,
26:13que usualmente tienen texturas, se pueden apretar o tienen alguna textura,
26:19y los maestros lo toman como que el niño trae un juguete y se lo quitan y se lo decomisan.
26:26Usualmente en un niño con autismo, muchas veces es su juguete seguro.
26:31Es lo que le da seguridad o su cobijita o su almohadita o su peluchito.
26:36Y el querer hacer esa separación tan brusca de algo que les brinda seguridad va a entrar en crisis.
26:43Indistintamente de que haya sobrecarga sensorial o no, solo con el hecho de quitarle.
26:47Entonces a veces creemos que tenemos que quitarle porque se tiene que acostumbrar a no tenerlo.
26:53¿Por qué?
26:55Si es su lugar seguro.
26:57Es como que me digan a mí que no voy a apagar el aire acondicionado, aunque tenga frío y congélese.
27:02¿Por qué?
27:03Hay que respetar las emociones, los sentimientos y la forma en el que el niño ha aprendido a regularse.
27:11Muchas veces son estrategias que sus papás usan en casa
27:13o que ellos mismos han encontrado de manera innata, ¿verdad?
27:19El compañero aquí decía, muchos han aprendido a regularse de manera natural,
27:22pero hay buscado formas de regularse.
27:26Y quitarles esas formas vamos a causar crisis definitivamente.
27:31Otra que mencionaba Génesis era el rincón de la calma.
27:34Tal vez usted comparte un poco.
27:35Claro, y me encanta que cuando doy las formaciones a los docentes les digo,
27:40los espacios no deben de ser oscuros.
27:42Por ejemplo, en las escuelas públicas les encanta poner un verde como un verde militar.
27:48Les encanta forrar.
27:49Les encanta poner mucho cosa visual.
27:52Y me dicen, si es que vienen a...
27:55No, no, es que vienen, me dicen los de la Secretaría de Educación
27:59y nos hacen todo eso de que andan viendo si está bien y todo.
28:03Les digo, pero no es necesario porque lo parchan todo, ¿verdad?
28:07Yo tengo TDAH y cuando yo miro un lugar sobrecargado, yo no puedo.
28:11O sea, yo no puedo, ¿verdad?
28:12Entonces les digo, no digamos un alumno autista y con TDAH.
28:16O sea, usted lo decía, las aulas sobrecargadas.
28:20Esa parte de que un niño pega con el otro niño.
28:23Otra cosa que hacemos y los niños entran en crisis es que tenemos niños también
28:27con altas capacidades de autismo.
28:29Entonces muchas veces el niño termina muy rápido la tarea
28:32y ahí anda deambulando, molestando, entrando en crisis.
28:36Y la maestra, no, es que el niño es autista y déjelo, ¿verdad?
28:39Entonces es importante entender cada perfil, cada cerebrito.
28:44Nuestros niños piensan y sienten de manera distinta.
28:47Entonces si yo le digo a Pedrito, Pedrito, este es el último bolígrafo que tengo.
28:52Pedrito lo va a tomar literal.
28:54Entonces si viene Pablo y se lo rompe, Pedrito va a entrar en crisis.
28:58Entonces a veces llama a la maestra, mira, está en crisis, pero no sé qué pasó.
29:02Solo era un lápiz, no entiendo.
29:04Pero la forma en la que ellos ven el mundo es distinta.
29:08Entonces tenemos que entender su cerebro y por eso es que tenemos que formarnos en esto.
29:13Porque si nosotros entendemos su cerebro, como decía el licenciado Adolfo,
29:17si nosotros entendemos, empatizamos, conectamos, es que esto va a ser maravilloso en el aula
29:23y creo que esta va a ser la mejor adecuación curricular que vamos a tener.
29:26Quiero poner en contexto una ampliación.
29:29Primero acá, ¿afirmamos o desmitificamos el tabú de que un autista es igual a un genio?
29:41Es un tabú, es un tabú.
29:43De hecho, yo digo que el autismo es de extremos.
29:48O sea, si tenemos 30% de niños con discapacidad intelectual,
29:53tenemos otros niños que no están dentro de la discapacidad intelectual
29:57y tenemos niños con altas capacidades, pero no todos los niños autistas son genios.
30:02No todos los niños autistas son angelitos.
30:05No todos los adultos autistas son angelitos.
30:07Son efaumismos que de hecho están afectando a la comunidad neurodivergente.
30:12Y el otro extremo, ¿tabú o lo desmitificamos?
30:18Pueden manipular, tienen capacidad de manipulación.
30:23Claro, claro.
30:23Y siempre le digo, por ejemplo, pongo este ejemplo.
30:27Hay autistas que son en otros países que han cometido asesinatos.
30:30Por ejemplo, hay otros que tienen trastornos, desarrollan esquizofrenia,
30:35desarrollan trastornos bipolares, depresión, así como un neurotípico podría desarrollarlo.
30:41Y por eso es que tenemos que dejar de decir que los autistas son angelitos,
30:45porque de hecho ese es un insulto para ellos,
30:48porque prácticamente están diciendo que son diferentes y no son igual que todos nosotros.
30:54A todos tenemos nuestras diferencias, pero así como un neurotípico,
30:58podrían manipular, podrían ser narcisistas, podrían tener un trastorno asociado.
31:03Claro que sí.
31:04Magnífico.
31:05Y estamos más que claros en ese sentido.
31:07Gracias por estas respuestas muy, pero muy bien fundamentadas.
31:12Ahora, licenciado Adolfo,
31:13si pudieran influir en el Plan Nacional de Formación para los Nuevos Educadores del País,
31:19¿cuál es esa competencia o estrategia pedagógica urgente
31:24que todo maestro debe dominar para recibir a un estudiante con autismo?
31:30Bien, algo bien importante es que eduquemos y nos formemos,
31:34sobre todo con ese enfoque de derecho,
31:36ese enfoque de respeto a la neurodiversidad,
31:40entender que toda la población en general es de alguna forma neurodiversa,
31:45y que aún, como mencionamos, los que estamos dentro de lo que consideramos neurotípicos,
31:51también somos diferentes.
31:53Van a haber personas geniales, van a haber personas que estamos en el promedio,
31:55van a haber personas que estamos por debajo del promedio,
31:57pero lo mismo dentro del espectro autista.
31:59Vamos a encontrar personas muy geniales,
32:01algunos que les gusta el arte, otros que les gusta ejecutar un instrumento,
32:05y no recibieron ninguna formación académica,
32:08no fueron a ningún conservatorio,
32:09simplemente tienen un oído tan afinado,
32:12que son capaces de sacar ahí la quinta sinfonía,
32:15no sé cuántas sinfonías deben ver todo,
32:17y a mí que me cuesta sacar un par de notas,
32:19y a estos chicos digo yo, wow, qué increíble,
32:21me dan clases.
32:22Los pollitos.
32:23Los pollitos, exactamente.
32:24Entonces, yo insisto que debemos de alguna manera salir muchas veces de las aulas,
32:29salir muchas veces de los libros,
32:30y ir al lugar de los hechos.
32:32Magnífico, magnífico.
32:33Está LEPA, está Poautis,
32:34están muchas otras fundaciones e instituciones
32:36que trabajan con la población neurodivergente,
32:39y que esta experiencia vivencial directamente con esta población
32:42es lo que verdaderamente nos va a cambiar la vida.
32:46Nuestra percepción del mundo,
32:47nuestra percepción realmente de la población en general.
32:49Y como educadores,
32:51nos vamos a sentir realmente inspirados a dar nuestro mejor esfuerzo.
32:55Pero si no conocemos,
32:56si no conectamos,
32:57si no nos damos cuenta cómo piensan,
32:59cómo sienten,
33:00cómo perciben el mundo,
33:01¿cómo les voy a poder ayudar?
33:03Y que con la voluntad podemos ejercer todos esos espacios de mejoramiento,
33:08tanto en nuestra actividad,
33:09crecimiento personal,
33:10como del servicio que de atención le podemos dar a nuestros jóvenes y niños.
33:15Ahora bien, Regina,
33:16la psicometría y la evaluación educativa,
33:18a menudo,
33:19se asocian solo con poner notas,
33:22o aplicar pruebas estándar.
33:25En el caso de la neurodiversidad,
33:28¿cómo se transforma la evaluación para que sea una herramienta de apoyo y no una barrera?
33:35Guau,
33:35qué buena pregunta.
33:37Porque creo que esa es una de las cosas que debe de cambiar el sistema educativo a nivel latinoamericano.
33:45El creer que solo evaluamos con una nota,
33:48con un valor,
33:51poniendo un 100,
33:52un 80,
33:54si bien es cierto,
33:55a nivel también de evaluación educativa,
33:58se toman estándares a nivel internacional de cómo está el nivel educativo,
34:04valga la redundancia,
34:05con respecto a estas pruebas PISA-D,
34:09PISA,
34:10y todas estas.
34:12Creo que los niños autistas o neurodivergentes no deberían de entrar dentro de,
34:19porque sus evaluaciones son demasiado rígidas.
34:24Y realmente yo creo que esto debe de ir cambiando.
34:27O sea,
34:27al igual que evaluamos internacionalmente,
34:30¿cómo evaluamos a nivel in situ?
34:33Porque el niño no solamente se va a evaluar a través de una prueba.
34:37Yo he visto chicos que cambiamos la forma,
34:40un examen verbal,
34:42y el niño se lo sabe todo.
34:44No anotó nada en la clase.
34:46Así es,
34:47definitivamente.
34:47Y entonces la mamá no tiene notas,
34:49cómo va a estudiar,
34:50o lo quieren poner a memorizar,
34:52y que esté una hora memorizando un cuestionario.
34:55Pero si yo ya me lo sé,
34:56¿cómo te lo vas a saber si no has estudiado?
34:58Ya me lo sé.
34:59Usted le pregunta verbalmente,
35:00y se lo va a saber absolutamente todo.
35:03Entonces,
35:04no solamente encajonarnos en que el examen es escrito,
35:09y es pregunta múltiple,
35:11verdadero,
35:11falso,
35:13lo que conocemos,
35:14¿verdad?
35:14Los que somos docentes,
35:15también doy clases en una universidad,
35:18creemos que esa es la única forma de evaluar.
35:20Pero la verdad es que hay múltiples,
35:22y eso va muy en consonancia con las adecuaciones que hablamos,
35:25¿verdad?
35:25El hacer adecuaciones no significa que yo le estoy facilitando la vida al niño,
35:29o que se lo esté haciendo más fácil que los otros.
35:32Es que realmente estoy hablando de inclusión,
35:35porque estoy buscando el camino hacia el aprendizaje que el niño necesita.
35:40Y establecer rúbricas especializadas directamente.
35:43Si no hay un contexto curricular,
35:46bueno,
35:47el maestro que aplique una rúbrica especial para tal alumno.
35:51Le voy a preguntar sobre el mismo contexto,
35:53pero de una manera diferente.
35:56Licenciado Adolfo,
35:57muchas familias se sienten perdidas tras el diagnóstico de sus hijos.
36:04¿Cómo cambia el panorama para una familia cuando encuentra en una escuela pública
36:09un docente empático,
36:11capacitado,
36:12y con el tiempo necesario para atenderlos?
36:16Pues esa es la magia realmente,
36:18¿verdad?
36:18Porque qué complicado es para un padre de familia procesar este proceso de pérdida,
36:25de ausencia,
36:27de aquel sueño que tenía de un hijo inteligente,
36:30que fuera,
36:31no sé,
36:31médico,
36:32que fuera artista,
36:33que fuera músico,
36:33y de repente va a ver que va a tener muchas dificultades para alcanzar estas metas,
36:38que no sabemos,
36:40¿verdad?
36:40Porque en la primera infancia sabemos que este chico podemos llevarlo a una estimulación enorme
36:45para que pueda desarrollar al máximo su potencial,
36:48pero que va a necesitar realmente de una madre de familia entregada,
36:53no solamente de una madre de familia,
36:54de un padre,
36:55de un tío,
36:55de un abuelo,
36:56de una abuela,
36:57que se comprometan a guiarlo en la vida diaria.
36:59Y de esta manera poder buscar después la inclusión a centros educativos regulares
37:05en donde vamos a encontrar docentes que sí realmente son comprometidos,
37:09docentes que sí realmente se conectan con esa familia,
37:11y sí realmente tienen esa vocación de servicio.
37:15Y es admirable realmente,
37:17y por eso felicito a todos los docentes que realmente se entregan a su profesión
37:20y son unos artistas realmente enseñando.
37:23Y esa madre de familia,
37:25cuando encuentra a este tipo de personas,
37:27se va a sentir realizada,
37:28porque el mayor sueño para ella es que su hijo sea aceptado,
37:31que su hijo sea incluido,
37:34que sea parte de esta sociedad,
37:35y que no lo marginen,
37:37y que no se lo señalen,
37:38que no se lo queden viendo mal.
37:40Eso es una parte importantísima,
37:44regresarle la vida,
37:45la alegría a una familia,
37:47a un corazón de una madre que todo lo puede,
37:50pero que también que todo lo ve.
37:53Y aquí para los tres,
37:54comenzando con Regina,
37:57para cerrar,
37:58si un docente o una madre de familia
38:01nos está viendo en este momento
38:03y sospecha,
38:04o acaba de recibir un diagnóstico de autismo
38:07con su niño,
38:10¿cuál es el mensaje de esperanza
38:12y el primer paso que Alepa
38:15les invita a dar?
38:18Siempre que tenemos una sospecha,
38:21yo siempre digo,
38:22no esperemos que haya un diagnóstico por escrito.
38:26Podemos empezar a intervenir.
38:28La intervención es clave.
38:31Adolfo decía,
38:33los cerebros son neuroplásticos.
38:36Se ha demostrado científicamente
38:38que ahora hasta lo largo de nuestra vida
38:40la vejez permanecen,
38:43pero sí la edad temprana,
38:45de cero a seis años,
38:47es la edad más crítica.
38:49Nosotros hablamos de diagnósticos tardíos,
38:51ya cuando el niño tiene cinco o seis años,
38:53porque hemos perdido parte importante
38:55de la vida de ese niño.
38:57Entonces,
38:58si usted tiene una sospecha,
38:59si usted ve un niño
39:01con una dificultad de aprendizaje,
39:04con retraimiento social,
39:06algo que le está dando una alarma,
39:09no dude en buscar ayuda.
39:10Eso es lo más importante.
39:12Busque atención terapéutica,
39:15intervención en cualquier lugar.
39:18Algo sencillito que hagamos por ese niño,
39:21que lo saquemos de estas pantallas,
39:23que lo saquemos del encierro,
39:26no lo aislemos,
39:27sino que al contrario,
39:28busquemos cómo empezar con esa plasticina.
39:31Yo le digo,
39:32el neuroplástico me suena como
39:33una plasticina moldeable, ¿verdad?
39:35Empecemos a darle forma
39:37y busquemos quién lo pueda entonces afinar también.
39:41Génesis.
39:42Me sonó mucho la pregunta
39:44porque el día de hoy en la tarde
39:46di un diagnóstico
39:47y la mamá se puso muy sensible.
39:51Y cuando damos diagnósticos
39:53es una carga emocional muy grande
39:55porque muchas veces la mamá
39:58solo necesita que la escuchen
40:00y le dice a uno,
40:02ya lo sabía,
40:03pero necesitaba que me lo confirmaran.
40:05Y le dije,
40:07mamita, no estás sola.
40:08Hay una red de apoyo.
40:10Hay muchos papás.
40:12La invitamos a nuestros grupos.
40:14Incluso le dije,
40:16hay muchas instituciones en Tegucigalpa,
40:19infórmese,
40:20asista a talleres,
40:22saque información de esto.
40:24Y usted ha sacado a su hijo adelante
40:27durante 10 años
40:28porque fue un diagnóstico tardío
40:29sin tener las herramientas,
40:32pero ahora con el diagnóstico
40:33las va a tener más todavía
40:35porque ya sabe que hay algo
40:37y que vamos a actuar.
40:38Entonces la mamá se sintió muy bien
40:41porque hay muchas malas praxis,
40:45hay muchas personas,
40:46incluso médicos,
40:47que le dicen,
40:48no, tu niño,
40:48no lo pongas a hacer nada
40:50porque no va a aprender.
40:51¿Verdad?
40:52Entonces es como matar a un papá
40:54que ya este proceso de duelo
40:55es complicado,
40:56decía el licenciado Adolfo.
40:58El papá vive las cinco etapas
40:59del proceso de duelo,
41:00como cuando alguien muere.
41:02Entonces decirle esto
41:03es victimizar todavía todo el proceso.
41:07Entonces es importante
41:08ser empáticos con los papás.
41:10Si han pasado,
41:11si nosotros como vecinos
41:12lo podemos hacer,
41:13si sabemos que el vecino
41:15tiene un hijo autista,
41:17si tenemos un familiar autista,
41:19hay que ser empáticos,
41:20hay que ofrecer redes de apoyo.
41:22Los papás necesitan,
41:23los cuidadores viven
41:24bajo un estrés inmenso.
41:26Redes de apoyo,
41:27¿verdad?
41:27Para ellos.
41:28Magnífico.
41:29Adolfo.
41:30Bien, pues yo los invito
41:32para que también
41:33cuiden de sí mismos,
41:34¿verdad?
41:34Sabemos de que la tarea
41:36no es fácil,
41:38es todo un reto realmente
41:40sacar adelante
41:41en la parte educativa
41:43una persona
41:44con una condición específica
41:45como el autismo,
41:47pero si yo como padre de familia,
41:49si yo como tío,
41:49como abuelo,
41:50como cualquier vínculo
41:51que tenga con esa persona,
41:52estoy equilibrado,
41:54estoy emocionalmente estable,
41:55estoy seguro de mí mismo,
41:57eso es lo que voy a inspirar
41:59en mi hijo,
41:59eso es lo que voy a inspirar
42:00en mi sobrino,
42:01en mi nieto,
42:01en cualquier persona
42:02que tenga una condición
42:03en particular.
42:04Y les digo,
42:05es importantísimo
42:07que no descuiden
42:08las actividades
42:09de la vida diaria,
42:10de autonomía,
42:11de independencia,
42:12que también con estas actividades
42:14estamos generando
42:15neuroplasticidad,
42:16cuando al niño le pedimos,
42:17bueno,
42:17sirve la mesa,
42:18¿cuántas personas sabemos?
42:19¿Una, dos, tres, cuatro?
42:21¿Cuántos pasos vamos a traer?
42:22Y le estamos desarrollando
42:24esa capacidad
42:24de razonamiento verbal
42:26y numérico
42:27que les permite entonces
42:28a futuro
42:29resolver problemas
42:30de la vida diaria.
42:31Pero cuando el padre
42:32de familia,
42:33cuando hablaba
42:34nuestra colega Regina
42:35que lo sobreprotegen,
42:37sí, mi amor,
42:38y todos se lo resuelvan
42:39y todos se lo quieren hacer,
42:40no le estamos ayudando,
42:42lo estamos haciendo retroceder.
42:44Entonces,
42:44la vida diaria
42:45tiene muchas experiencias
42:47que son mágicas,
42:49puedo decirle yo,
42:50cuando en el baño
42:51el niño conoce
42:53cada parte de su cuerpo
42:54y su esquema corporal,
42:55que mientras se viste
42:56está conociendo
42:57el nombre
42:57de cada prenda de vestir,
42:59está desarrollando
43:00esa capacidad
43:01de motricidad
43:02tanto fina
43:02como gruesa
43:03y al mismo tiempo
43:04capacidades cognitivas.
43:06Pero todo esto
43:07es importante
43:08que lo hagamos
43:09desde casa.
43:10He podido tener
43:11la oportunidad
43:11de estar en países
43:12desarrollados
43:13observando
43:14cómo se desarrolla
43:15la educación
43:15y lo increíble,
43:18con capacidad económica,
43:19pero son los niños
43:21que se encargan
43:21del aseo
43:22de la escuela,
43:23son los niños
43:24que se encargan
43:24del aseo
43:25del aula,
43:26son ellos
43:27quienes lo hacen
43:28y aquí de repente
43:29cuando pongo
43:30a un niño
43:31yo a que limpia,
43:32que barra,
43:33que trapee,
43:34el padre de familia
43:35queda chocado,
43:36pero es que yo no lo traigo
43:37para que lo pongan
43:37a limpiar,
43:38para que lo pongan
43:39a barrer,
43:39a trapear,
43:40pero si usted no lo pone,
43:41a mí no tiene que poner
43:43y yo lo siento mucho,
43:45yo lo que quiero
43:45es realmente
43:45un ser humano
43:47autónomo,
43:47un ser humano
43:49desarrollado,
43:49que sea capaz
43:50de cuidar de sí mismo
43:51y colaborar en la familia.
43:52Y recuerde algo
43:53muy importante,
43:55amigo televidente,
43:56madre,
43:56padre,
43:57tío,
43:57abuela,
43:58familiar,
44:00usted tiene
44:01un capital de inversión
44:02en dos parámetros
44:03importantes,
44:04primero,
44:05la comunicación,
44:07abra un vínculo
44:09de comunicación
44:10y segundo,
44:11el tiempo
44:13que dedique
44:13que sea de calidad.
44:15Esas valoraciones
44:17llegan
44:17como esos reflejos,
44:19esas emisiones,
44:20esas irradiaciones,
44:22magnéticas,
44:24electromagnéticas,
44:24como usted les quiera llamar,
44:27identifíquelo
44:27de la manera que sea,
44:28pero son vínculos
44:31inalterables
44:31que a través
44:32de esa conexión
44:34que logremos realizar
44:36tendremos garantizado
44:37esa comprensión
44:38mejor de ese universo,
44:39de ese entorno
44:40para cada uno
44:41de nuestros niños
44:42y niñas.
44:42Así que para todos,
44:45muchísimas gracias
44:46a cada uno
44:47de nuestros invitados,
44:48a Regina,
44:49a Génesis,
44:50a Adolfo,
44:51hoy invirtieron
44:52un tiempo
44:53y vinieron a darnos
44:54su experiencia
44:55para que nosotros
44:57aprendamos también
44:58que este mundo
44:59no solo es nuestro,
45:01no solo es mío,
45:02es de todos.
45:03Y también
45:04que representan
45:05a instituciones
45:06que hacen
45:07un trabajo grande,
45:09acompañan
45:09por compartir
45:11su valioso conocimiento
45:12a través
45:13de procesos
45:13de investigación
45:14y de ofrecer
45:16esas herramientas
45:17y sobre todo
45:18su profundo compromiso
45:20con la neurodiversidad.
45:22Queridos educadores
45:23y familias
45:25que nos escuchan,
45:27el programa de hoy
45:28nos deja
45:29una gran lección.
45:30La inclusión
45:31en el aula
45:32no es una meta
45:33que se alcanza
45:34de la noche
45:34a la mañana,
45:35ni una tarea
45:36que le corresponde
45:37a una sola persona.
45:39Es un camino
45:40que construimos
45:41juntos,
45:42paso a paso,
45:44aula por aula,
45:46día a día.
45:47Como bien vimos hoy,
45:49cuando las instituciones,
45:50los docentes
45:51y las familias
45:52se unen,
45:52las barreras
45:54comienzan a desaparecer.
45:56El autismo
45:57no es un mundo aparte,
45:59es parte
46:00de nuestro mundo.
46:01Y nuestro deber
46:02como educadores
46:03es asegurarnos
46:05de que ese mundo
46:06sea un lugar
46:07donde cada mente
46:08sea comprendida,
46:09respetada
46:10y potenciada.
46:11Los invitamos
46:12a poner en práctica
46:14lo aprendido hoy
46:14y a seguir
46:16tendiendo
46:17puentes de empatía
46:18en sus escuelas.
46:20Yo soy
46:21Armando Velázquez
46:22y ha sido un gusto
46:23acompañarles
46:24y les invito
46:26a seguir atentos
46:27a nuestras próximas
46:28emisiones
46:28de Educadores,
46:31donde seguiremos
46:32dialogando
46:32sobre los desafíos
46:33y las oportunidades
46:34de la educación
46:35en Honduras.
46:36Así que hasta la próxima.
46:46¡Gracias!
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