Mission d’information sur l’intelligence artificielle : Représentants du Centre pour l’éducation aux médias et à l’information (Clemi), de Ecolhuma et du Réseau Canopé - Lundi 27 avril 2026 - Vidéo Dailymotion

Assemblée nationale

Mission d’information sur l’intelligence artificielle : Représentants du Centre pour l’éducation aux médias et à l’information (Clemi), de Ecolhuma et du Réseau Canopé

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00:00:00Merci.

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00:11:00Merci.

00:11:13Merci.

00:11:16Ned ?"

00:11:16Réaliséurs.

00:11:17Bien, Mesdames et Messieurs.

00:11:18Bonjour.

00:11:18Nous poursuivons aujourd'hui les travaux de notre mission d'information, création,

00:11:22diffusion et acquisition des connaissances, comment l'IA transforme notre éducation

00:11:28et notre culture.

00:11:29Nous recevons aujourd'hui les représentants de trois organismes qui pourront nous éclairer sur l'impact de liens génératifs sur

00:11:35la communauté éducative au sens large.

00:11:37M. Serge Barbet, directeur, et Mme Virginie Sassoun, directrice adjointe du Centre pour l'éducation, médias et l'information, connu

00:11:46sous le nom, l'acronyme de Clémy.

00:11:48Mme Florence Rizeau, cofondatrice et co-directrice de l'association École Humain.

00:11:54Et Mme Alexandra Wisniewski, directrice générale, et M. Romain Vanoudeusen, directeur adjointe de l'offre de formation du réseau Canopée.

00:12:10A titre liminaire, peut-être Mme Rizeau pourrait-elle nous présenter les principaux enseignements du baromètre réalisé par son association

00:12:16il y a un an auprès de 2000 enseignants.

00:12:20Quels sont les principaux usages de liens génératifs par les enseignants ?

00:12:24Leurs espoirs, leurs craintes ? De grandes tendances se dégagent-elles ?

00:12:27Ou l'usage de cette technologie demeure-t-il encore très individu dépendant, comme le dit l'inspection générale dans

00:12:36un rapport récent ?

00:12:37Quelles sont les principales demandes des enseignants en matière d'accompagnement et de formation ?

00:12:40Sur ce point, le réseau Canopée pourra bien sûr nous éclairer.

00:12:43En effet, vous avez créé plusieurs modules de formation à destination des enseignants,

00:12:49utilisation d'IA générative afin de concevoir des évaluations, IA et pratiques pédagogiques, etc.

00:12:54Vous pourrez nous dresser, si vous souhaitez, un panorama de ces formations.

00:12:58Combien d'enseignants ont-ils pu être formés ces trois dernières années ?

00:13:02Pour quels bénéfices ? Est-ce suffisant ?

00:13:04De façon générale, l'IA semble offrir des perspectives enthousiasmantes en matière de personnalisation de l'acquisition des connaissances.

00:13:11Mais à quelles conditions ?

00:13:13Quelle pourrait être la complémentarité entre un usage raisonné d'outils d'intelligence artificielle

00:13:18et des enseignants dont le rôle central dans la transmission du savoir doit être évidemment sanctuarisé ?

00:13:24Enfin, le Clémy a également mis en place un temps de ressources documentaires en la matière.

00:13:29Quelles sont-elles ? Peut-être pourrez-vous également nous dire un mot de la semaine de la presse et

00:13:32des médias

00:13:33qui a eu lieu en mars dernier et nous indiquer quelle place l'IA a eu dans les échanges avec

00:13:38les élèves.

00:13:39Ce sont là quelques pistes, évidemment, que nous allons explorer à l'occasion des questions que va vous poser Mme

00:13:45la rapporteure, Mme Calvez.

00:13:47Mais nous allons commencer traditionnellement par des propos liminaires.

00:13:51Donc, Mme Rizot, vous avez la parole.

00:13:53Alors, cinq minutes à peu près, puisque de toute façon, ensuite, nous nous approfondirons avec la question Mme Calvez.

00:13:58Je vous en prie.

00:13:59Alors, pour prendre la parole, vous appuyez sur le bouton.

00:14:04Monsieur le Président, Mesdames et Messieurs les députés, merci de votre invitation.

00:14:09Je suis Florence Rizot, fondatrice de l'association Ecoluma.

00:14:12Et je voulais effectivement partager un certain nombre d'éléments de réflexion.

00:14:17Donc, la question, effectivement, ce n'est pas simplement ce que l'IA sait faire, mais ce que nous décidons

00:14:22de faire avec l'IA.

00:14:24Face à l'essor des IA génératives, il y a plusieurs attitudes.

00:14:27La mienne sera mesurée, c'est-à-dire ni dans la peur, ni dans l'enthousiasme naïf.

00:14:33Je crois qu'on a besoin, effectivement, de s'interroger sur notre capacité collective à avoir un usage éclairé de

00:14:41cette intelligence artificielle générative

00:14:44qui a débarqué depuis à peu près trois ans, de manière générale, dans le monde de l'éducation et dans

00:14:49les classes.

00:14:51Et, bien sûr, il y a toujours cette peur que Platon décrivait dans le mythe de Teut,

00:14:55qui est cette peur liée à l'écriture et le roi Tammous disant que ça va provoquer de l'oubli.

00:15:01Et puis, finalement, ça donnera l'illusion du savoir.

00:15:03On est clairement dans cette comparaison possible.

00:15:07Mais je crois qu'aujourd'hui, la question, au-delà d'épistémé et techné, c'est phronésie,

00:15:12c'est-à-dire quelle éthique, quelle capacité de discernement pour utiliser cette intelligence artificielle.

00:15:19Dans, effectivement, le baromètre que vous mentionniez, que nous avons fait chez Columa l'année dernière,

00:15:25nous avons interrogé près de 2 000 enseignants.

00:15:28Et ces résultats sont assez éclairants, assez différents, finalement, des résultats de l'enquête Thalys de 2024.

00:15:36En 2024, on montrait des enseignants qui étaient relativement très réticents.

00:15:39Ce que montre notre baromètre, c'est plutôt l'inverse, c'est-à-dire qu'on a seulement 20%, 21

00:15:46% très exactement,

00:15:47d'enseignants qui sont réticents à l'usage de l'IA, 38% qui sont plutôt des convaincus critiques,

00:15:54et 41% qui sont des pragmatiques.

00:15:59Donc ça, c'est intéressant, parce que ça veut dire que, contrairement à ce qu'on pourrait imaginer,

00:16:05il y a une envie, une capacité à se saisir de cet outil-là.

00:16:09La question, c'est, bien sûr, les usages qui sont opérés par les élèves, de manière plus ou moins cachée,

00:16:16puisque 93% constatent que les élèves l'utilisent pour aller vite sans comprendre,

00:16:20et 87% pour faire les devoirs à leur place.

00:16:25La plupart des enseignants, 78%, demandent des formations,

00:16:28et 59% appellent à un cadre d'usage beaucoup plus clair qu'ils ne l'est aujourd'hui.

00:16:34Donc la question, effectivement, c'est pas est-ce qu'on va utiliser l'IA,

00:16:38est-ce qu'on est pour ou contre, c'est comment on l'utilise avec éthique et conscience,

00:16:42et avec un sujet qui est notamment celui de la réversibilité,

00:16:46c'est-à-dire que si on prend l'exemple du GPS, on utilise tous un GPS aujourd'hui pour

00:16:51s'orienter,

00:16:52et qu'est-ce qui se passe si, effectivement, on a, je sais pas quoi, une zone blanche, une coupure

00:16:57de cet outil,

00:16:59est-ce qu'il y a réversibilité, c'est-à-dire est-ce qu'on est capable de s'orienter

00:17:02sans GPS ?

00:17:04Et je crois que c'est la même chose pour tout un tas de compétences, en fait,

00:17:08est-ce que l'école est capable de former à des métacompétences, à des esprits critiques,

00:17:13à la capacité à avoir une arborescence des connaissances,

00:17:17pour ensuite pouvoir éventuellement prompter l'IA,

00:17:20pour pouvoir avoir une vision critique, en fait, d'IA qui peuvent être biaisées,

00:17:25puisque, évidemment, si vous interrogez Chajipiti ou DeepSik sur les événements qui ont eu lieu à Tiananmen,

00:17:33la réponse ne sera pas exactement la même.

00:17:34Donc, engager les élèves dans une réflexion critique sur ce qui se passe lors de ces événements-là,

00:17:41selon les IA génératives programmées par l'une ou l'autre région du monde,

00:17:47nous interroge évidemment sur les questions de souveraineté,

00:17:52de souveraineté de nos modèles d'intelligence artificielle générative.

00:17:56Et quand nous avons interrogé les enseignants sur le nombre,

00:18:01enfin, sur les types d'IA génératives qu'ils utilisaient,

00:18:03ils sont 87% à nous répondre Chajipiti et 13% Mistral.

00:18:09Donc, je crois qu'il y a effectivement urgence à développer, en fait,

00:18:14des IA génératives souveraines, françaises, européennes.

00:18:17Et évidemment que ceux qui codent ces IA génératives codent une partie de notre capacité à voir le monde.

00:18:25Donc, c'est un enjeu, pas simplement éducatif, mais un enjeu évidemment politique auquel nous sommes confrontés.

00:18:33La vision qu'on porte chez Ecoluma est en lien avec les scénarii qui ont été proposés par l'OCDE.

00:18:39Quand ils se projettent sur l'école en 2040, il y a quatre scénarios possibles.

00:18:43Une école augmentée par notamment l'intelligence artificielle, une école qui serait privatisée et donc très morcelée,

00:18:52une école hub ancrée territorialement et puis l'absence d'école, c'est-à-dire l'idée d'un scénario

00:18:58où chacun apprend chez lui, seul, avec l'intelligence artificielle.

00:19:03Et je crois que ce quatrième scénario n'est pas un scénario désirable,

00:19:08parce que le sujet n'est pas juste d'acquérir des connaissances et donc de remplir une tête,

00:19:12mais comme le disait en son temps Montaigne, de former un esprit bien fait.

00:19:18Et ça, évidemment, ça demande une interaction humaine.

00:19:21Donc quand certains prédisent la disparition des enseignants,

00:19:25comme par exemple les Alpha Schools aux États-Unis,

00:19:30évidemment, on n'y croit pas.

00:19:32Enfin, ce n'est pas comme ça qu'on a envie de voir le monde.

00:19:35On a plutôt envie de rêver des enseignants augmentés par l'intelligence artificielle

00:19:40qui vont pouvoir déléguer un certain nombre de tâches,

00:19:42comme par exemple, comme ce qu'on est en train de créer chez Ecoluma,

00:19:45de la génération de cours ou d'adaptation de cours pour les enfants à besoins particuliers.

00:19:50Ça, ça nous semble être des usages intéressants, maîtrisés par des adultes conscients

00:19:55et qui vont choisir en conscience de déléguer ou pas un certain nombre de tâches à la machine.

00:20:01Donc voilà, ça, c'est plutôt la vision qu'on aurait.

00:20:04Et donc avec l'idée que l'école puisse être non pas rétrograde,

00:20:08mais quand même rester un îlot de stabilité dans un monde accélérationniste

00:20:12et avec un enjeu évidemment sur les métiers de demain,

00:20:15puisque le sujet n'est pas de prédire les métiers de demain,

00:20:19mais de savoir comment l'école peut développer des métacompétences,

00:20:23apprendre à apprendre, exercer son esprit critique,

00:20:25cultiver la curiosité, la créativité, la capacité à coopérer,

00:20:28tout ce qui permettra d'avoir cette tête bien faite,

00:20:31de s'adapter au monde tel qu'il est et tel qu'il sera demain.

00:20:35Et donc je crois qu'aujourd'hui, l'urgence, c'est d'avoir effectivement un cadre de politique publique clair,

00:20:39de former et d'accompagner massivement, de développer des outils souverains

00:20:43et de maintenir l'humain au cœur du système d'éducation.

00:20:46Parce que pour moi, la grande question, c'est quel type d'humanité

00:20:49voulons-nous former à l'ère de l'intelligence artificielle ?

00:20:54Merci beaucoup, madame Rizou.

00:20:55Qui veut prendre la parole ? Madame la directrice générale, peut-être ? Allez-y.

00:21:05Merci. Monsieur le Président, madame la rapporteure,

00:21:07mesdames et messieurs, merci de nous entendre aujourd'hui.

00:21:17Vous connaissez bien Réseau Canopée, opérateur de formation des enseignants

00:21:22implanté sur l'ensemble du territoire national,

00:21:24avec ses directions aussi de coordination, notamment la direction scientifique

00:21:28et puis ses services délégués, dont le Clémy.

00:21:32Réseau Canopée est positionné notamment sur la formation continue

00:21:37des enjeux transversaux qui concernent la professionnalité des enseignants

00:21:43et notamment le numérique depuis plusieurs années.

00:21:47En écho peut-être à ce qui vient d'être dit, pour exercer notre mission,

00:21:52nous avons mis en place un baromètre sur les objets de formation

00:21:57qui concernent Réseau Canopée.

00:21:59Et donc, effectivement, entre l'année 2024 et nous,

00:22:02notre premier baromètre qui datait de 2023,

00:22:04celui de fin 25 début 26, a énormément bougé

00:22:07puisqu'on a vu une recrudescence des besoins

00:22:10et des déclarations de formation des enseignants.

00:22:12Donc, c'est un baromètre qu'on mène avec Ipsos BVA

00:22:14et notamment des besoins de formation aux IA génératives

00:22:20qui rentrent dans le top 3, on va dire, des besoins des enseignants

00:22:25avec tous les sujets de gestes professionnels,

00:22:29de pédagogie active et les sujets de différenciation pédagogique

00:22:32et inclusion.

00:22:35Sur spécifiquement l'arrivée des IA génératives dans l'école,

00:22:42dès fin 2022, début 2023, nous avons mis en place des formations

00:22:51en parallèle de tout le travail de construction

00:22:54avec la direction du numérique éducatif, du cadre d'usage notamment.

00:22:59et ça a été quelque chose qui a été aussi plébiscité par les enseignants

00:23:04qui suivent particulièrement le réseau canopée

00:23:06et possible du fait déjà de l'intervention sur ces sujets liés aux IA adaptatifs.

00:23:14Donc, les premiers sujets que l'on a traités, par exemple,

00:23:16c'était dans quelle mesure un outil d'intelligence artificielle peut,

00:23:21à quelles conditions peut-il être un assistant pédagogique ?

00:23:25Très rapidement aussi sont arrivées les questions des enseignants

00:23:28sur la dimension évaluation, que se passe-t-il à la maison ?

00:23:34Et donc ça, c'est le deuxième sujet sur lequel on est intervenu.

00:23:37Et dans ces premiers mois, premières années, 2023-2024,

00:23:41finalement, on a beaucoup répondu, avant l'installation du cadre d'usage,

00:23:45à des demandes, à des constructions, évidemment, de formations collectives,

00:23:49mais qui émanaient de demandes individuelles d'enseignants qui se tournaient vers nous.

00:23:53À partir de fin 2025, et ça a été un rendez-vous qu'on a mené

00:23:57comme une journée nationale qui s'est tenue en Auvergne-Rhône-Alpes,

00:24:03on a vu l'absolue nécessité de traiter le sujet de façon collective

00:24:08à l'échelle de l'établissement, puisqu'on avait à ce moment-là

00:24:11des chefs d'établissement qui se tournaient vers nous

00:24:13sur la question du décalage qu'il pouvait y avoir entre leurs enseignants

00:24:17et y compris des conflits que cela pouvait générer dans les salles des profs,

00:24:21entre des enseignants qui étaient très dans l'usage et la confrontation

00:24:28et d'autres, effectivement, très attentifs ou préoccupés

00:24:35et éloignés du numérique déjà, et donc d'autant plus des IA génératives.

00:24:41Donc, on a pris ce sujet à cette échelle collective.

00:24:45Ça a été la thématique de notre année et la thématique de l'année 2026

00:24:52et le grand rendez-vous a lieu en main à Grenoble,

00:24:55il est autour de la question de l'agentivité humaine

00:24:59versus l'agentivité de la machine.

00:25:01Voilà, pour les grands axes.

00:25:03Peut-être en termes de chiffres, depuis 2023,

00:25:08on a réalisé plus de 2 000 sessions de formation.

00:25:13On a eu 61 000 participants avec une prédominance du second degré dans les participants

00:25:22et puis une accélération en termes de participants sur l'année 2025,

00:25:29puisque sur l'année 2025, ça a été 32 500 participants sur ces formations,

00:25:36sur les 250 000 enseignants que forment en présentiel le réseau canopée par an.

00:25:41Donc, ça, c'est les chiffres de face à face avec formateur.

00:25:45Ça n'embarque pas toute l'auto-formation,

00:25:47puisque l'auto-formation, globalement, sur l'offre de réseau canopée,

00:25:52c'est plus de 650 000 visiteurs qui suivent nos dispositifs d'auto-formation par an.

00:25:59Donc, effectivement, on a choisi, pour ces différentes thématiques,

00:26:06de ne pas être dans une position, effectivement, intermédiaire,

00:26:10de répondre à toutes les préoccupations et de ne pas rentrer par l'outil,

00:26:14mais de rentrer par le comprendre pour ensuite aller vers l'expérimenter et partager,

00:26:20partager ce qui nous semble essentiel au regard de l'accélération du sujet,

00:26:24de l'accélération des IA génératives.

00:26:26Et on s'est inclus dans des dispositifs comme les CAF et IA, notamment,

00:26:30comme un exemple de partage, puisque l'idée, c'est de pouvoir suivre aussi ces évolutions très rapides.

00:26:45Peut-être que je te laisse compléter, Romain, sur notre approche.

00:26:54Avec plaisir.

00:26:58Peut-être en faisant un focus sur ce que nous faisons dans nos formations sur l'IA

00:27:03et ce sur quoi nous mettons le focus auprès des enseignants

00:27:08et de la communauté éducative de manière générale.

00:27:11Notre idée, ce n'est pas que former à l'IA signifierait apprendre à utiliser un outil,

00:27:18Alexandra Wisniewski vient de le dire.

00:27:21Notre idée, c'est de travailler sur la posture professionnelle

00:27:24et une posture professionnelle durable dans le cadre du numérique,

00:27:28qui soit transférable face à des technologies qui seront en évolution rapide

00:27:31et on a pu le percevoir depuis 4 ans maintenant sur l'évolution fulgurante des IA génératives en particulier.

00:27:42Donc concrètement, on travaille auprès des enseignants et de toute la communauté

00:27:48à travailler prioritairement sur la compréhension des mécanismes des IA génératives.

00:27:53Levez le voile sur la boîte noire, comme a pu le mentionner par exemple Cédric Villani

00:28:02dans son rapport dès 2018.

00:28:06Essayez ensuite de poser les enjeux éthiques, juridiques, réglementaires,

00:28:11évidemment dans le cadre de l'éducation et en particulier la protection des données, le RGPD

00:28:16et de poursuivre aussi les travaux de l'IA Act au niveau européen.

00:28:23Nous essayons donc d'accompagner des usages pédagogiques qui soient encadrés

00:28:29en suivant évidemment et en ayant participé à la réflexion de la direction du numérique

00:28:36pour l'éducation du ministère, c'est-à-dire la charte de l'usage de l'éducation,

00:28:41en y réfléchissant à ce qui relève de l'assistance utile.

00:28:45L'IA générative peut m'aider, moi, en tant qu'enseignant, dans certaines tâches

00:28:49et ce qui relèverait de la tâche humaine et de la nécessité que celle-ci reste humaine.

00:28:56On interroge évidemment aussi les modalités d'évaluation à cause de l'IA et via l'IA.

00:29:03Et enfin, et peut-être de manière plus générale, en conclusion de ce que je viens d'évoquer,

00:29:10nous essayons ou nous enorgueillons d'essayer de développer une posture la plus critique et réflexive

00:29:17sur l'intelligence artificielle dans l'éducation,

00:29:22en axant toujours dans une dimension où nous donnons à voir aux enseignants

00:29:27et nous les laissons prendre leurs décisions en conscience.

00:29:32Merci beaucoup, monsieur le directeur.

00:29:35Monsieur le Président, Madame la rapporteure, Mesdames et Messieurs les députés,

00:29:40merci de votre invitation.

00:29:43Alors, pour situer très précisément le Clémy,

00:29:46le Clémy National, dans sa composition d'une vingtaine d'agents,

00:29:49est un service de réseau canopée.

00:29:52Et nous sommes aussi dans les académies, les territoires,

00:29:55avec un réseau de coordonnateurs académiques du Clémy.

00:30:00Et depuis une circulaire du 24 janvier 2022,

00:30:03nous copilotons avec la Direction Générale de l'Enseignement Scolaire

00:30:06le réseau qui a été créé des référents et des cellules académiques

00:30:11éducation aux médias et à l'information.

00:30:14Par ailleurs, le Clémy dispose d'un conseil d'orientation et de perfectionnement

00:30:17composé de 60 membres, dont les pouvoirs publics,

00:30:21dont les corps intermédiaires,

00:30:22dont ensuite les représentants du secteur de la presse et des médias,

00:30:25puisque le Clémy est le centre de liaison de l'enseignement

00:30:28et des médias d'information.

00:30:30Et cette précision est particulièrement importante

00:30:32au moment où nous parlons d'une révolution numérique

00:30:35qui est également une révolution informationnelle.

00:30:39Et donc nous parlons aujourd'hui effectivement

00:30:41de ce phénomène des IA génératives, conversationnelles,

00:30:45et effectivement qui pose un certain nombre d'enjeux aujourd'hui

00:30:48dans l'accès des publics, quels qu'ils soient,

00:30:50quelles que soient les tranches d'âge,

00:30:51à une information fiable et de qualité.

00:30:53Dans cette révolution numérique, il y a eu différentes étapes,

00:30:57évidemment, avant l'avènement des IA génératives,

00:31:00qui ont déjà questionné effectivement le rôle de l'éducation

00:31:04aux médias et à l'information,

00:31:05la nécessité de son renforcement,

00:31:07aujourd'hui à l'échelle des systèmes éducatifs,

00:31:10pour pouvoir effectivement accompagner les enseignants

00:31:13et former les élèves du plus jeune âge jusqu'à la terminale,

00:31:18dans leur façon, leur manière d'appréhender l'information,

00:31:22et surtout d'en maîtriser l'ensemble des enjeux de compétences et de connaissances

00:31:26qui sont extrêmement variés aujourd'hui,

00:31:28puisque nous sommes sur une éducation aux médias et à l'information,

00:31:31qui n'est pas une discipline à part entière,

00:31:33mais qui est bien un enseignement transversal,

00:31:35qui va devoir aujourd'hui travailler sur tous ces enjeux de compétences et de connaissances

00:31:39qui sont démultipliés, puisque avec la révolution numérique,

00:31:42nous avons évidemment une complexification aujourd'hui du monde de l'information,

00:31:46de la manière dont l'information se produit,

00:31:48de la manière dont l'information se diffuse,

00:31:51se partage sur les plateformes de réseaux sociaux notamment,

00:31:53et donc nous connaissons ici évidemment tous les enjeux.

00:31:57Ce que nous notons avec cette avancée des technologies numériques de l'information

00:32:02et des IA génératives,

00:32:04c'est que se pose la question aujourd'hui de l'information intègre,

00:32:09de l'information fiable et de qualité,

00:32:11comme une donnée clé pour le futur du développement de nos sociétés,

00:32:14de la même manière que la vapeur ou l'électricité

00:32:17ont été des notions clés dans les précédentes révolutions industrielles.

00:32:21Et donc nous sommes aujourd'hui dans cette approche,

00:32:24aujourd'hui dans cette nécessité véritablement d'accélérer

00:32:27l'enjeu de l'éducation aux médias et à l'information

00:32:30pour pouvoir répondre à cet enjeu de compétitivité globale de nos sociétés,

00:32:35de formation évidemment des générations de jeunes citoyens,

00:32:38mais également il n'y a pas que des enjeux de citoyenneté et de démocratie,

00:32:42il y a véritablement des enjeux aujourd'hui de compétitivité

00:32:45qui touchent aux compétences technologiques, numériques, scientifiques des élèves

00:32:50qui doivent pouvoir disposer d'une maîtrise importante.

00:32:54Donc sur notre façon de fonctionner,

00:32:57je pense qu'il est important d'avoir cette idée aujourd'hui de ce que nous faisons

00:33:01sur les compétences principales, je dirais,

00:33:05qui touchent à l'évolution des IA génératives,

00:33:08en particulier évidemment la question du renforcement de l'esprit critique des élèves.

00:33:14Nous sommes effectivement depuis deux ans très mobilisés au niveau du clémy national,

00:33:20au niveau des clémy académiques,

00:33:22et tout cela dans un écosystème qui embarque évidemment

00:33:25un travail en corrélation étroite et quotidienne avec Réseau Canopée,

00:33:29évidemment avec l'ensemble des partenaires du secteur de la presse et des médias,

00:33:32et de façon plus ouverte, avec une communauté scientifique,

00:33:36aujourd'hui extrêmement développée,

00:33:38et qui est mobilisée sur ces sujets à côté des opérateurs que nous représentons.

00:33:42Depuis deux ans, nous avons mis notamment en place une formation de formateurs,

00:33:47puisque le clémy national a cette vocation de former les formateurs

00:33:51sur l'intelligence artificielle et les enjeux d'éducation aux médias qu'elles soulèvent,

00:33:55du décryptage des propositions d'ateliers pour une mise en œuvre opérationnelle en classe,

00:34:00un parcours magistère sur l'intelligence artificielle est en cours de construction,

00:34:03avec des notions de sensibilisation aux usages éthiques et responsables des IA,

00:34:09un parcours sur les ingérences numériques étrangères,

00:34:12avec des explications sur la manière dont l'IA peut fonctionner

00:34:17comme un mode de propagation et d'amplification des ingérences numériques étrangères,

00:34:21qui a été fait en partenariat avec Viginium.

00:34:24C'est aussi la manière dont le clémy, aujourd'hui, a élargi le spectre de ses partenaires

00:34:30pour pouvoir aborder ces questions complexes que j'évoquais en début de propos.

00:34:34Ce travail qui a été fait entre le clémy et Viginium,

00:34:37notamment aujourd'hui, inspire également à l'étranger,

00:34:41et nous avons un projet de partenariat sur la base de ce travail,

00:34:44avec l'OIF également, qui est en train de donner lieu à un projet

00:34:48avec l'Institut de la francophonie pour l'éducation et la formation,

00:34:52qui est basé à Dakar.

00:34:54Et donc, nous avons effectivement tous ces travaux qui sont en cours.

00:34:58Alors, je ne vais pas entrer dans le détail,

00:35:00mais évidemment sur les fiches pédagogiques associées aux ressources du clémy,

00:35:05que ce soit au niveau des essentiels que nous produisons tous les deux à trois ans,

00:35:10les fondamentaux de l'éducation au média,

00:35:11que ce soit évidemment dans le dossier pédagogique annuel

00:35:14de la semaine de la presse et des médias dans l'école.

00:35:17Alors, vous avez évoqué, M. le Président, la 37e édition.

00:35:20C'est un dispositif phare, puisqu'il implique quelques 250 000 enseignants

00:35:24en moyenne chaque année, touche entre 3,2 et 3,5 millions d'élèves.

00:35:30Et donc, évidemment, nous avons intégré ces thématiques,

00:35:33et je dirais que ce n'est pas tant que nous les avons intégrées,

00:35:36qu'elles se sont intégrées, évidemment, dans l'offre que nous pouvons proposer.

00:35:39Nous avons également sur le volet des formations un travail avec des partenaires

00:35:45qui a été engagé en 2022, en particulier avec France Télévisions,

00:35:50dans le cadre d'un dispositif qui s'appelle le Tour de France,

00:35:52de l'EMI et de la citoyenneté numérique.

00:35:55Donc, il faut saluer le travail de France Télévisions

00:35:57dans le cadre de ce dispositif qui est inscrit dans les plans académiques de formation.

00:36:02Nous sommes à plus de 2 000 enseignants qui ont été formés dans le cadre de sessions plénières,

00:36:08puis d'ateliers pour des groupes de 15 enseignants,

00:36:11dans lesquels nous faisons intervenir les équipes, par exemple, de Métamédias,

00:36:15qui est la cellule prospective de France Télévisions,

00:36:18et qui nous permettent d'observer de très très près la manière, aujourd'hui,

00:36:21dont les enseignantes et les enseignants sont confrontés, aujourd'hui,

00:36:24aux pratiques des élèves sur les réseaux sociaux, évidemment, les plateformes,

00:36:28mais également dans l'utilisation des IA génératives.

00:36:32Nous avons tout un travail, également, qui est fait d'un point de vue scientifique,

00:36:37de participation aux différents groupes de travaux qui existent,

00:36:39et je crois que, notamment dans le cadre du groupe de travail GTNUM précis,

00:36:45pour les pratiques réflexives en éducation critique à l'IA,

00:36:48nous avons Isabelle Ferroque-Dumez, qui est notre directrice scientifique et pédagogique,

00:36:52qui coanime et qui porte ce groupe de travail.

00:36:55Il s'agit ici, pour nous, véritablement, d'asseoir de façon très forte,

00:37:00de façon scientifique, les différentes offres de formation et de ressources

00:37:05ou d'actions éducatives que nous pouvons proposer.

00:37:08Alors, voilà pour une présentation très très liminaire, très rapide,

00:37:12qui ne peut pas, évidemment, de façon exhaustive, tout vous présenter,

00:37:15mais Virginie Sassoun peut compléter, si tu veux bien,

00:37:18sur le volet, également, de ce que nous faisons avec les familles,

00:37:21puisque dans le lien de parents-école, évidemment, le Clémy a également une action importante.

00:37:29Merci. Oui, en effet, ça fait presque dix ans maintenant que nous développons une offre

00:37:34de ressources et d'actions à destination des familles,

00:37:37puisque cette question de développer son esprit critique

00:37:40est de devenir autonome dans un monde automatisé, ça y est.

00:37:48C'est un enjeu qui se pose, évidemment, pour les enseignants,

00:37:51pour le monde de l'école, mais aussi pour les parents.

00:37:54Aujourd'hui, c'est un parent sur deux qui ne se sent pas assez accompagné

00:37:58pour encadrer les pratiques numériques de son enfant.

00:38:01Et le chiffre du troisième baromètre du numérique de la Fondation pour l'enfance

00:38:05a montré qu'un quart des parents des enfants âgés de 6 à 10 ans

00:38:09avaient recours déjà à l'IA pour l'aide aux devoirs.

00:38:12Donc, sur ce sujet de l'IA, effectivement, nous avons un projet

00:38:18qui est en cours de développement avec l'UNESCO

00:38:23et qui est dans la continuité des actions que nous avons déjà menées,

00:38:27qui est un guide de soutien à la parentalité numérique,

00:38:30qui intègre pleinement cette question de l'IA,

00:38:33qui regroupe 37 expertises du monde entier

00:38:37pour aborder ces questions de comment vivre

00:38:41avec ces intelligences artificielles génératives.

00:38:44Nous, l'objectif, c'est de créer des alliances éducatives.

00:38:48C'est aussi dans cette perspective-là qu'on positionne notre action

00:38:51de soutien à la parentalité numérique au Clémy.

00:38:54Donc, on travaille avec des partenaires structurants comme la CNAF, par exemple,

00:38:58pour créer aussi des synergies et de l'impact pour atteindre les parents

00:39:04dans l'école, mais aussi en dehors de l'école.

00:39:10Merci pour ces propos liminaires.

00:39:11La parole est de Mme Galvez, rapporteur.

00:39:14Merci, M. le Président.

00:39:16Merci beaucoup pour vos propos introductifs,

00:39:18parce qu'on a déjà beaucoup d'éléments.

00:39:20Je voulais revenir sur certains d'entre eux.

00:39:23On a parlé de l'individualisation, et on voit que l'individualisation a aussi bien

00:39:28des portées bénéfiques qu'a aussi des risques.

00:39:33L'individualisation des apprentissages, on voit, et vous avez fait mention,

00:39:38des élèves aux besoins particuliers.

00:39:41On peut penser aussi bien à des porteurs de disques,

00:39:44à des élèves allophones.

00:39:46On sait très bien qu'on a envie de les mettre tous ensemble,

00:39:50et que parfois les enseignants ont à cœur, enfin ils sont toujours à cœur,

00:39:54mais ils ont parfois manque de temps et d'outils pour pouvoir aller vers cette individualisation.

00:40:00Comment, d'après vous, les outils d'intelligence artificielle

00:40:05peuvent aller dans une plus grande individualisation ?

00:40:08Par là, j'entends, est-ce que vous pouvez nous donner des exemples précis

00:40:11que vous avez pu constater et qui ont été empruntés par les enseignants

00:40:16pour aller plus loin dans l'individualisation

00:40:19et pour accompagner au mieux les apprentissages de ces élèves ?

00:40:24Quelles en sont les conditions qu'il faut pour cela ?

00:40:28On a parlé de différents outils.

00:40:30Vous nous avez dit, voilà, aujourd'hui,

00:40:32ils sont plus de trois quarts à utiliser ChatGPT,

00:40:35ils sont moins à utiliser Mistral.

00:40:37Il existe plein d'autres outils.

00:40:39Si on leur posait la question aujourd'hui,

00:40:41peut-être que Claude apparaîtrait plus,

00:40:44mais j'imagine qu'il y en a plein d'autres.

00:40:45Qu'est-ce qu'on peut leur donner comme outil qui facilite l'individualisation ?

00:40:52Ce sera pour les côtés positifs.

00:40:54Et j'aimerais, après votre première réponse,

00:40:56qu'on vienne ensuite sur les risques de l'individualisation.

00:40:59Mais déjà sur des exemples qui concernent l'individualisation permise par les outils d'IA.

00:41:09Alors, pour répondre à cette question,

00:41:11nous, on travaille depuis maintenant 18 mois sur un cas d'usage très concret,

00:41:15qui est justement un adaptateur, en fait, de séances pour les enfants à besoins éducatifs particuliers.

00:41:23La complexité initiale, c'est de comprendre le cours de l'enseignant.

00:41:26C'est-à-dire que le but, c'est que l'enseignant puisse uploader son cours.

00:41:30Et chaque enseignant est différent et le structure de manière différente,

00:41:34avec des titres à des endroits différents, des images, des vidéos, etc.

00:41:39Donc, il y a déjà un premier sujet qui est la compréhension, en fait, du cours de l'enseignant

00:41:44pour ensuite pouvoir l'adapter selon les besoins éducatifs particuliers.

00:41:49Je rappelle que ça fait seulement 20 ans, en fait, qu'on scolarise en milieu ordinaire

00:41:51les enfants à besoins éducatifs particuliers.

00:41:54Ils sont, selon les protocoles déjà mis en place, 4%.

00:41:58La vérité de ce qu'on voit plutôt dans nos baromètres,

00:42:01c'est que c'est plutôt 10 à 20% des enfants qui ont des besoins d'adaptation.

00:42:05Dyslexie, dyspraxie, TDAH, TSA, etc.

00:42:09Alors certes, on aimerait imaginer une conception universelle des apprentissages,

00:42:14donc un cours qui est pensé pour être structurellement, naturellement, nativement, je dirais, inclusif.

00:42:23Et ça, ça peut couvrir une partie des besoins.

00:42:25Il n'en reste pas moins que sur certains types d'adaptation.

00:42:28La conception universelle des apprentissages peut être parfois un peu limitée.

00:42:33Donc, ce qu'on a développé, nous, c'est l'idée d'abord d'être en conception universelle

00:42:38et ensuite de pouvoir avoir cet adaptateur qui va prendre en compte, en fait,

00:42:42des spécificités de tel ou tel enfant, sachant qu'il faut faire attention,

00:42:47parce qu'évidemment, il y a plein de besoins qui sont non diagnostiqués.

00:42:51Et donc, c'est pour ça qu'on parle de prise en compte des besoins éducatifs

00:42:57tels qu'ils sont décelés par les enseignants et parfois même avant des diagnostics,

00:43:01qui peuvent être, encore une fois, pas forcément suffisamment précoces.

00:43:07Et donc, voilà, répondre à un enfant qui a besoin d'une structuration de cours plus simplifiée,

00:43:16d'organiser peut-être différemment le fait de ne pas, je ne sais pas quoi, entourer, mais stabiloter.

00:43:22Enfin, c'est des choses très concrètes et très techniques.

00:43:24Ou changer la police pour être en police open dyslexique.

00:43:27Enfin, c'est plein d'adaptations concrètes qui sont extrêmement chronophages.

00:43:30Un enseignant, pour préparer ses cours, va passer une dizaine d'heures minimum par semaine.

00:43:34Si vous imaginez que dans sa classe, il a 5, 6 élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers,

00:43:40ça veut dire que s'il veut bien faire son travail, il faudrait qu'il passe quoi ?

00:43:4250 heures pour préparer ses cours ?

00:43:44Donc, évidemment, là, l'IA générative a un potentiel très utile d'adaptation

00:43:49pour permettre aux enseignants de mieux répondre aux besoins des enfants tels qu'ils les expriment aujourd'hui.

00:43:56Donc, ça, c'est un vrai cas d'usage qui n'est pas du tout trivial,

00:43:59parce qu'encore une fois, la complexité, c'est la compréhension du cours initial de l'enseignant.

00:44:05Merci beaucoup. Je rajouterai une question, parce que ça vient de venir à l'esprit.

00:44:13Vous avez parlé de l'adaptation et vous avez déploré qu'on avait parfois du mal à diagnostiquer.

00:44:18Comment éventuellement l'IA nous permettrait de mieux identifier et mieux repérer ?

00:44:22C'est-à-dire pas forcément répondre à des besoins à identifier, mais même nous aider à mieux les identifier,

00:44:27en fait.

00:44:29Peut-être sur ce sujet-là aussi, dans le cadre de territoires numériques éducatifs,

00:44:36donc Réseau Canopée est pleinement engagé et peut-être que vous le savez,

00:44:40on passe à la phase d'extension des territoires numériques éducatifs

00:44:44avec des départements qui pourront rejoindre la démarche.

00:44:47Donc on a pu, dans ce cadre-là, tester une trentaine de solutions de la EdTech

00:44:54et notamment cette solution que vous connaissez sans doute, la Lille aux plumes,

00:44:59d'entrer dans la lecture et dans l'écriture,

00:45:02où effectivement, à cet endroit-là, les tableaux de bord permettent aux enseignants

00:45:09de suivre l'apprentissage de la lecture.

00:45:11Et donc la solution de la Lille aux plumes est enrichie en IA au fur et à mesure de ces

00:45:18développements.

00:45:19Donc elle continue à être testée dans cet endroit-là

00:45:22et à la fois en étant un outil de différenciation en classe,

00:45:28mais de continuité éducative à la maison.

00:45:33Et évidemment, ça n'enlève pas le geste professionnel

00:45:37puisque la différenciation, elle se fait sur l'accompagnement,

00:45:44l'analyse des données tableaux de bord qui sont transmises à l'enseignant.

00:45:48Donc ça, c'est peut-être un exemple, et un exemple premier degré

00:45:52qui peut concerner une cohorte d'enseignants très importante.

00:45:56Parce que j'ai aussi en tête, par exemple, un enseignant

00:45:59que l'on a suivi dans le cadre de l'enseignement professionnel

00:46:02et pour lequel on a fait une vidéo canothèque très intéressante.

00:46:06Mais c'était de l'enseignement déjà en numérique, sciences de l'information.

00:46:15Et donc il encodait, il avait créé un assistant IA dédié

00:46:21et il enseignait à ses élèves à travailler avec cet assistant dédié.

00:46:27Donc c'était quelque chose de très pointu.

00:46:30Et tous les enseignants ne sont pas à cet endroit d'usage des IA aussi.

00:46:36Mais c'est très intéressant de les avoir en tête comme exemple.

00:46:43Sur la dimension adaptation des cours,

00:46:47effectivement, on a beaucoup d'actions de formation

00:46:50à cet endroit-là, à Réseau Canopée.

00:46:52Et sur cette dimension différenciation,

00:46:55ce qui peut être intéressant aussi,

00:46:57c'est les études qu'on a menées sur les représentations de l'IA

00:47:01dans trois niveaux de classe.

00:47:03Mais Romain Von Dussden sera à vous en parler beaucoup mieux.

00:47:06Et donc, trois études au long cours

00:47:10sur lesquelles on a travaillé sur les représentations des jeunes.

00:47:13Donc on est parti de leurs représentations

00:47:15pour ensuite les traduire en analyse

00:47:19et potentiellement en action de formation.

00:47:28En complément, pour dire qu'effectivement,

00:47:31on a cité le cadre d'usage de l'IA en éducation

00:47:34qui intègre les questions d'éthique,

00:47:36les questions d'inclusivité.

00:47:38L'IA acte insiste également très fortement

00:47:41au niveau européen sur cette dimension de l'inclusivité.

00:47:46Mais je crois qu'il faut aussi, en termes d'inclusivité,

00:47:48au-delà des élèves en situation et en cas particuliers,

00:47:52évoquer les enjeux de pédagogie aujourd'hui qui sont les nôtres,

00:47:56de pédagogie active autour des projets d'éducation aux médias

00:47:59ou pour la façon d'aborder aujourd'hui

00:48:01ces enjeux transversaux de l'intelligence artificielle,

00:48:04puisque nous travaillons également dans cette façon collective,

00:48:08je dirais, avec des groupes d'élèves,

00:48:10en sortant d'une forme d'académisme,

00:48:12effectivement, pour être dans cette dynamique de projet.

00:48:16Et je crois que c'est important également aujourd'hui,

00:48:18eu égard aux enjeux d'isolement,

00:48:21eu égard à tous les enjeux aujourd'hui,

00:48:24de tous les impacts que les IA peuvent avoir

00:48:26sur le développement éducatif des plus jeunes,

00:48:31intégrer cette nécessité aujourd'hui

00:48:33d'avoir dans nos systèmes éducatifs

00:48:35cette capacité à engager ce type de pédagogie active

00:48:40qui nous permet de travailler, effectivement,

00:48:42et de travailler sur ces enjeux d'inclusivité également.

00:48:45Cela me semble particulièrement important.

00:48:48Je voulais juste donner un autre exemple,

00:48:50peut-être qui peut être utile à la réflexion.

00:48:53Salman Khan, qui est le fondateur de la Khan Academy,

00:48:56cette académie de vidéos de mathématiques

00:48:58qui a, en son temps, beaucoup eu de succès,

00:49:02a développé, au moment de la création

00:49:05par OpenAI et de ChatGPT,

00:49:07un outil qui s'appelle Khan Mingo,

00:49:09qui est un tuteur intelligent.

00:49:11Et ce que je trouve intéressant,

00:49:12c'est que l'enjeu de cette IA générative

00:49:15n'est pas de donner les réponses,

00:49:17mais de poser les bonnes questions.

00:49:19Et donc, c'est aussi une autre manière

00:49:21d'encoder, en fait, des outils

00:49:24qui aident, en fait, l'élève

00:49:26à se poser les bonnes questions

00:49:28plutôt qu'à avoir des réponses toutes faites.

00:49:33Merci beaucoup.

00:49:35Alors, justement, là, on se retrouve

00:49:37à inviter les élèves à se poser les bonnes questions

00:49:40et peut-être à poser les questions.

00:49:41Et je voulais vous amener sur le terrain

00:49:43de la pédagogie inversée

00:49:44et savoir ce que vous pensiez

00:49:47de la manière dont on pourrait,

00:49:49plutôt, sur le temps hors école,

00:49:51donner des clés

00:49:54pour que les élèves se posent

00:49:56les bonnes questions

00:49:56avant même de se retrouver en cours

00:49:58et que, finalement, là où en cours,

00:50:00aujourd'hui, on est plutôt sur

00:50:02je pose le sujet

00:50:03et on le découvre ensemble.

00:50:04Là, c'est de pouvoir accueillir les élèves

00:50:06avec toutes les questions

00:50:07qui se seraient posées,

00:50:09éventuellement, en interagissant

00:50:11avec un tuteur intelligent,

00:50:13mais que le temps de collectif

00:50:15en classe serait celui,

00:50:18non pas de la découverte ensemble,

00:50:20mais de la compréhension

00:50:21et de la vérification

00:50:22de la compréhension ensemble.

00:50:26Pardon.

00:50:28Il faut qu'on se mette d'accord.

00:50:30Peut-être pour commencer,

00:50:31rappeler un premier point,

00:50:35c'est que les IA génératives,

00:50:37telles qu'on les connaît actuellement,

00:50:38je ne présage pas

00:50:39de comment elles se développeront plus tard,

00:50:41mais telles qu'on les connaît actuellement,

00:50:43ne peuvent pas répondre

00:50:43à une question d'acquisition

00:50:45de savoir en direct

00:50:46auprès de l'élève,

00:50:48puisqu'il faut rappeler

00:50:49que les IA génératives,

00:50:50ce n'est que de la probabilité

00:50:51et de la probabilité,

00:50:53en l'occurrence, la textuelle.

00:50:54Par exemple,

00:50:55si on avait un compagnon

00:50:56en face de nous.

00:50:57Et il est nécessaire

00:50:59de bien poser ce cadre-là

00:51:00pour pouvoir ensuite

00:51:03développer potentiellement

00:51:05des IA souveraines

00:51:06qui répondraient à cet enjeu-là

00:51:09afin de pouvoir ensuite

00:51:12l'utiliser dans une dimension

00:51:14de pédagogie inversée.

00:51:16Et je pense que ça,

00:51:17c'est nécessaire

00:51:18de le poser initialement,

00:51:20là actuellement,

00:51:21en l'état actuel des technologies.

00:51:23Il me semble dangereux,

00:51:25en tout cas,

00:51:26de l'imaginer de cette manière-là,

00:51:27c'est-à-dire de laisser un élève,

00:51:29quel que soit son âge,

00:51:30mais évidemment,

00:51:31si on reprend le cadre

00:51:33de l'éducation nationale

00:51:35sur la charte de l'IA,

00:51:37évidemment,

00:51:38avant l'âge de 13 ans,

00:51:39c'est exclu.

00:51:41Si on fait un peu de prospective

00:51:43et qu'on part du principe

00:51:44que cet outil,

00:51:45maintenant, il existe,

00:51:46ça devient un outil,

00:51:47en effet, formidable

00:51:49pour pouvoir augmenter

00:51:52la relation pédagogique

00:51:54d'une certaine manière,

00:51:55puisque l'enseignant

00:51:57donnerait le contenu,

00:51:59et ça, ce sont des travaux

00:52:00et une pédagogie

00:52:02qui existe déjà

00:52:04depuis de longues années.

00:52:05Je pense en particulier

00:52:07à Marcel Lebrun

00:52:07qui a beaucoup théorisé

00:52:10la pédagogie inversée.

00:52:13Donc, le fait de pouvoir

00:52:14donner ce contenu

00:52:15et que l'élève

00:52:16soit l'élève

00:52:17ou l'étudiant

00:52:18soit en mesure,

00:52:19finalement,

00:52:20d'apprendre par échange

00:52:21avec un compagnon

00:52:23qui serait une sorte

00:52:24de petit tuteur

00:52:26est tout à fait envisageable

00:52:28et transformerait

00:52:30complètement la pratique

00:52:31de l'enseignant.

00:52:32Et c'est là

00:52:32où il faudrait,

00:52:33il est nécessaire

00:52:34de pouvoir accompagner

00:52:35les enseignants

00:52:36dans cette éventuelle

00:52:37transformation,

00:52:38comme il faut les accompagner

00:52:39dans la transformation

00:52:40qu'ils sont en train

00:52:41de vivre avec l'apparition

00:52:42des IA génératives

00:52:43et de manière générale

00:52:45avec le numérique

00:52:46dans l'éducation

00:52:47puisque ça les met

00:52:50dans une posture différente

00:52:51qui n'est plus celle

00:52:53peut-être un peu

00:52:54avec une vision ancienne

00:52:56mais descendante

00:52:57mais plutôt de celui

00:52:59qui va faire émerger

00:53:01les savoirs

00:53:02auprès des élèves.

00:53:09Pour donner l'exemple

00:53:10des alpha schools

00:53:11ce sont des écoles

00:53:14aux Etats-Unis

00:53:14qui se disent

00:53:15vouloir supprimer

00:53:17complètement

00:53:18les enseignants

00:53:19avec des enfants

00:53:20qui sont face

00:53:21à des ordinateurs

00:53:22et des intelligences

00:53:23artificielles

00:53:24pour apprendre

00:53:25le matin

00:53:25en mode accéléré

00:53:27je dirais

00:53:28toutes les compétences

00:53:29enfin les connaissances

00:53:30du programme

00:53:31pour réserver

00:53:32aux après-midi

00:53:33les activités sportives

00:53:35et le développement

00:53:35des compétences

00:53:36psychosociales.

00:53:37Ce sont des modèles

00:53:38d'école qui coûte

00:53:38très cher

00:53:40et qui peuvent

00:53:41nous interroger

00:53:41sur par ailleurs

00:53:42la vision du monde

00:53:43qui est proposée

00:53:45parce qu'encore une fois

00:53:46derrière il y a cette idée

00:53:47qu'on pourrait

00:53:48downloader des connaissances

00:53:49dans un cerveau

00:53:50en mode express

00:53:51pour faire autre chose

00:53:52par ailleurs

00:53:53mais la relation

00:53:55pédagogique

00:53:55et l'interaction humaine

00:53:56font partie

00:53:57du processus

00:53:58d'apprentissage

00:53:58on sait très bien

00:53:59que seul devant un bouquin

00:54:01on peut ne pas du tout

00:54:02avoir envie

00:54:03d'être motivé

00:54:04à apprendre

00:54:05ou face à un enseignant

00:54:06avec lequel

00:54:07on ne se sent pas

00:54:08très à l'aise

00:54:09on ne va pas

00:54:09avoir envie

00:54:10d'apprendre la matière

00:54:11et que

00:54:12voilà il y a

00:54:13c'était Morin

00:54:15qui disait

00:54:15il y a de l'éros

00:54:15dans l'apprentissage

00:54:16il y a de l'amour

00:54:17il y a de l'envie

00:54:18d'être en lien

00:54:19d'être en relation humaine

00:54:20en fait

00:54:20et que ça

00:54:21ça donne le désir

00:54:23d'apprendre

00:54:23et d'acquérir

00:54:26les connaissances

00:54:27donc je trouve

00:54:28ça assez

00:54:29bizarre

00:54:29de vouloir toujours

00:54:30être dans cette opposition

00:54:32et de cette d'économie

00:54:33comme si on pouvait

00:54:34d'un côté

00:54:35remplir une tête

00:54:36et de l'autre

00:54:37être en interaction humaine

00:54:38c'est un processus

00:54:40où les choses sont reliées

00:54:41et donc

00:54:41se dire qu'on va

00:54:43s'interroger

00:54:44sur humainement

00:54:45quel type d'être humain

00:54:46on veut développer

00:54:47et ne pas opposer

00:54:48savoir fondamentaux

00:54:49et savoir être

00:54:50et savoir faire

00:54:50je pense que ce sont

00:54:52des réflexions essentielles

00:54:54et par ailleurs

00:54:54si on se dit

00:54:55que demain

00:54:56un certain nombre

00:54:57de métiers

00:54:57notamment les métiers

00:55:00des manipulateurs

00:55:00de symboles

00:55:01ceux qui manipulent

00:55:02les lettres

00:55:02et les chiffres

00:55:03seront en partie

00:55:04remplacés par une délégation

00:55:06à l'intelligence artificielle

00:55:07ça veut dire

00:55:08qu'il y a des métiers

00:55:09comme ceux

00:55:10du lien

00:55:11du soin

00:55:11ou de la main

00:55:12qui eux

00:55:12pour le coup

00:55:13sont peu délégables

00:55:14à des intelligences artificielles

00:55:15donc dans

00:55:16notre responsabilité

00:55:19collective

00:55:20d'éduquer

00:55:20on peut s'interroger

00:55:22sur le type

00:55:23de connaissances

00:55:24et de compétences

00:55:25sur lesquelles

00:55:25on veut particulièrement

00:55:27appuyer

00:55:27à l'heure

00:55:28de l'IA

00:55:29et typiquement

00:55:30effectivement

00:55:31les savoir-faire

00:55:31qui ont disparu

00:55:32de nos maquettes

00:55:34et de nos curriculum

00:55:35pourquoi ne pas

00:55:37les réintégrer

00:55:38dans le socle commun

00:55:39à l'heure de l'IA

00:55:40parce que le jour

00:55:41où on aura réussi

00:55:42à coder la main

00:55:43elle est quand même pas

00:55:44enfin ce jour-là

00:55:45n'est pas encore née

00:55:46et par ailleurs

00:55:48tous ces métiers

00:55:49du lien

00:55:49et du soin

00:55:50qui demandent

00:55:50de l'interaction humaine

00:55:52là aussi

00:55:53ne sont pas codables

00:55:54par une IA

00:55:54qui a envie

00:55:55d'être accompagné

00:55:56dans sa 20 vie

00:55:57par un robot

00:55:58qui va lui dire

00:55:58t'inquiète pas

00:55:59ça va aller

00:55:59enfin

00:56:00bon

00:56:01personne je pense

00:56:03donc voilà

00:56:04donc je trouve

00:56:04qu'il y a

00:56:05une jolie réflexion

00:56:06sur le type

00:56:07de savoir-faire

00:56:09savoir-être

00:56:10qu'on veut engager

00:56:12et

00:56:13sans se focaliser

00:56:14exclusivement

00:56:15sur effectivement

00:56:16une transmission

00:56:17de connaissances

00:56:18avec une pédagogie

00:56:19descendante

00:56:19qui effectivement

00:56:20est obsolète

00:56:21quand même depuis longtemps

00:56:21mais en ayant en tête

00:56:23que cette histoire

00:56:24de pédagogie inversée

00:56:25ça a été écrit

00:56:26depuis bien longtemps

00:56:28à l'heure de l'IA

00:56:29pourquoi pas

00:56:29mais avec cette question

00:56:31des inégalités

00:56:33en fait

00:56:33et comment on fait

00:56:35pour

00:56:35alors qu'on a

00:56:37des enfants pauvres

00:56:39seuls à la maison

00:56:40sans parents

00:56:41pour les aider

00:56:41comment imaginer

00:56:42les laisser seuls

00:56:43acquérir des connaissances

00:56:45pour ensuite

00:56:46venir faire

00:56:47les exercices

00:56:47à la maison

00:56:48enfin en classe

00:56:49pardon

00:56:50voilà

00:56:51je pense que

00:56:52la réflexion

00:56:52de la pédagogie inversée

00:56:54doit être embarquée

00:56:54à l'heure aussi

00:56:55d'une compréhension

00:56:56des inégalités

00:56:57et de la volonté

00:56:58quand même

00:56:59de notre système éducatif

00:57:00de contribuer

00:57:00à les résorber

00:57:28alors vous avez pointé

00:57:31de l'IA dans les devoirs

00:57:32de l'IA dans les devoirs

00:57:32à la maison

00:57:32est-ce qu'il fallait

00:57:33le repérer

00:57:34est-ce qu'il fallait

00:57:36pouvoir partir du principe

00:57:37qu'on pouvait l'utiliser

00:57:39et qu'il fallait plutôt

00:57:39changer la manière

00:57:40d'évaluer

00:57:42est-ce que pour vous

00:57:43quelles sont les questions

00:57:44qui se posent

00:57:45sur l'utilisation

00:57:46de l'IA

00:57:47dans le contrôle

00:57:48de l'acquisition

00:57:49de ces différents

00:57:49savoirs et compétences

00:57:55Effectivement

00:57:56c'est un des premiers sujets

00:57:57sur lesquels

00:57:58on a été sollicité

00:57:59par les enseignants

00:58:00et dès début 2023

00:58:01puisque les usages

00:58:04ont été massifs

00:58:04et beaucoup plus

00:58:06avec une avance

00:58:08je dirais

00:58:08des jeunes

00:58:09et des élèves

00:58:10sur les enseignants

00:58:14on a beaucoup

00:58:16oeuvré en ce sens

00:58:18et proposé

00:58:19différents modules

00:58:22sur la façon

00:58:24de travailler un texte

00:58:25dans quelles conditions

00:58:26travailler

00:58:26hors classe

00:58:27hors temps scolaire

00:58:28la façon de l'évaluer

00:58:29sur cette dimension

00:58:31de l'évaluation

00:58:31on a aussi

00:58:32introduit trois notions

00:58:34donc il y a

00:58:34celle de l'acquisition

00:58:36effectivement

00:58:37des savoirs

00:58:38et d'évaluation

00:58:38des compétences

00:58:41on n'oublie pas

00:58:42le fait

00:58:43qu'on a traité

00:58:44aussi

00:58:46les outils d'IA

00:58:47comme outils

00:58:48de génération

00:58:50d'outils

00:58:51d'évaluation

00:58:52pour les enseignants

00:58:53en tant qu'assistant

00:58:53pédagogique

00:58:54et puis

00:58:56positionner aussi

00:58:57à cet endroit là

00:58:58les élèves

00:59:00dans un esprit

00:59:00critique

00:59:01c'est-à-dire

00:59:02évaluer

00:59:03les productions

00:59:04pour lesquelles

00:59:05ils se sont appuyés

00:59:06sur les IA génératifs

00:59:08ça c'est aussi

00:59:08des choses

00:59:09que nous avons

00:59:10pu mettre en place

00:59:13on est

00:59:14grâce

00:59:15je reviens

00:59:16à ce dispositif

00:59:17des territoires

00:59:18numériques

00:59:18éducatifs

00:59:19dans une forme

00:59:20de gouvernance

00:59:21partagée

00:59:22sur les sujets

00:59:23numériques

00:59:24avec les DRAN

00:59:25mais aussi

00:59:25avec les INSP

00:59:27et l'enseignement

00:59:27supérieur

00:59:28ce qui est très intéressant

00:59:29c'est qu'on a pu

00:59:30mesurer des mouvements

00:59:31qui étaient ceux

00:59:32par exemple

00:59:33d'utiliser

00:59:34beaucoup plus

00:59:35l'oral

00:59:36dans les évaluations

00:59:37dans le second degré

00:59:38notamment au lycée

00:59:40et des enseignants

00:59:41du supérieur

00:59:42qui de fait

00:59:43dans des étudiants

00:59:46en BTS

00:59:46se retrouvaient

00:59:47face à des étudiants

00:59:48là dans les

00:59:50cette année

00:59:51qui n'avaient plus

00:59:52écrit

00:59:54en quantité

00:59:55qui ne s'avaient plus

00:59:57écrire

00:59:57une vingtaine de pages

00:59:58un propos

00:59:59structuré

00:59:59etc

01:00:00qui avait été

01:00:00beaucoup évalué

01:00:02à l'oral

01:00:02donc il y a

01:00:05ces dimensions-là

01:00:07qui sont

01:00:08au fur et à mesure

01:00:10à regarder

01:00:13et à réinterroger

01:00:21Oui alors

01:00:22sur les examens

01:00:23le Danemark

01:00:24a introduit

01:00:25l'intelligence artificielle

01:00:26au baccalauréat

01:00:27et

01:00:28je trouve ça intéressant

01:00:30de regarder

01:00:31qu'est-ce que ça engage

01:00:32comme conséquence

01:00:33dans un pays

01:00:35voisin

01:00:35européen

01:00:37je me souviens

01:00:37un examen universitaire

01:00:39où on disait

01:00:39venez avec tous les livres

01:00:40que vous voulez

01:00:40mais vous avez 4 heures

01:00:43et donc la question

01:00:44c'est

01:00:45comment vous faites

01:00:46bon usage

01:00:47évidemment

01:00:48de l'entièreté

01:00:50des connaissances

01:00:50à laquelle

01:00:51vous avez accès

01:00:52et donc ça pose

01:00:54la question

01:00:54de comment

01:00:55on structure

01:00:56l'examen

01:00:57quelles questions

01:00:57on pose

01:00:58et comment

01:01:01peut-être

01:01:01complexifier

01:01:02la nature

01:01:03de

01:01:04de

01:01:05de

01:01:06de

01:01:06de l'énoncer

01:01:07si on demande

01:01:08une question

01:01:09enfin on pose

01:01:09une question

01:01:10simple

01:01:11qui est juste

01:01:11un contrôle

01:01:13de conformité

01:01:13d'acquisition

01:01:14de la connaissance

01:01:15finalement

01:01:15la production

01:01:16d'écrites

01:01:17n'est pas forcément

01:01:18très intéressante

01:01:19par contre

01:01:20si c'est

01:01:21une lecture critique

01:01:23de

01:01:24y compris d'ailleurs

01:01:25de

01:01:26de production

01:01:27générée par des

01:01:28intelligences artificielles

01:01:29on augmente

01:01:30en fait

01:01:31le niveau

01:01:32métacognitif

01:01:32des élèves

01:01:33et

01:01:34on les entraîne

01:01:35dans un monde

01:01:36où de toute façon

01:01:37l'IA sera là

01:01:38donc au delà

01:01:39effectivement

01:01:40des examens

01:01:40oraux

01:01:41je trouve que

01:01:41c'est intéressant

01:01:42de repenser

01:01:42effectivement

01:01:43les examens

01:01:43écrits

01:01:44sur

01:01:44spécifiquement

01:01:46la compétence

01:01:47par exemple

01:01:48d'esprit critique

01:01:49et

01:01:51ou

01:01:51d'expressions

01:01:53écrites

01:01:54parce que

01:01:55cette

01:01:56nomenclature

01:01:56elle a évolué

01:01:57on est passé

01:01:58d'expressions

01:01:58écrites

01:01:59à production

01:01:59d'écrits

01:02:00ça peut paraître

01:02:01banal

01:02:01mais en fait

01:02:01ça ne l'est pas

01:02:02c'est comme si

01:02:03finalement

01:02:04on avait oublié

01:02:05ce qui venait

01:02:06de l'émotion

01:02:07du corps

01:02:08ce qui engageait

01:02:09la personne

01:02:09au delà

01:02:10de simplement

01:02:10l'idée

01:02:11de produire

01:02:11quelque chose

01:02:12et le meilleur

01:02:13exemple

01:02:13qui m'a été donné

01:02:14il n'y a pas longtemps

01:02:15c'est un chercheur

01:02:17qui travaille

01:02:18sur l'attention

01:02:18et il me disait

01:02:20regardez

01:02:20le dessin

01:02:21de fête des mères

01:02:22ou de fête des pères

01:02:23ou de fête des grands-pères

01:02:24peu importe

01:02:24ce que vous voulez

01:02:25ce dessin là

01:02:26en fait

01:02:27est-ce que

01:02:27c'est le résultat final

01:02:29qui vous importe

01:02:30typiquement

01:02:30si vous demandez

01:02:31à DAI

01:02:31qui est l'outil

01:02:33d'IA génératif

01:02:34d'OpenAI

01:02:35de produire un dessin

01:02:36il sera probablement

01:02:37plus beau

01:02:38que ce que vous allez recevoir

01:02:40mais en fait

01:02:40qu'est-ce qui est engagé là

01:02:41c'est le processus

01:02:42c'est-à-dire

01:02:43qu'est-ce que l'enfant

01:02:44y a mis

01:02:45quand il a voulu

01:02:46dessiner ce dessin

01:02:48de fête des mères

01:02:49qu'est-ce qu'il a engagé

01:02:50comme émotion

01:02:51comme processus profond

01:02:53et puis vous

01:02:54quand vous l'avez reçu

01:02:55ce qui vous a intéressé

01:02:56c'est pas tant

01:02:57le résultat final

01:02:57que le fait

01:02:58qu'il y ait mis du coeur

01:02:59et de l'attention

01:03:00et donc

01:03:01ça pose la question

01:03:02du sens en fait

01:03:03profond

01:03:05des apprentissages

01:03:05est-ce que

01:03:07on va avoir

01:03:07une maîtrise profonde

01:03:09encore une fois

01:03:09de ces

01:03:11enfin voilà

01:03:12du processus

01:03:13qui va donner du sens

01:03:14à l'action

01:03:16pourquoi quelqu'un

01:03:18qui va produire

01:03:19un souffleur de verre

01:03:20va mettre une journée

01:03:21à produire un verre

01:03:22on peut se dire

01:03:22quand même

01:03:23l'industrie est capable

01:03:24de produire très vite

01:03:25des verres

01:03:25pourquoi passer

01:03:26huit heures

01:03:27à produire un verre

01:03:28c'est

01:03:30la

01:03:30enfin voilà

01:03:31le flow

01:03:32c'est tout ce qu'on engage

01:03:33dans sa capacité humaine

01:03:35dans la production

01:03:36de quelque chose

01:03:37duquel on sera fier

01:03:38en fait

01:03:38donc

01:03:39je trouve que ça pose

01:03:40la question

01:03:41de ce qu'on développe

01:03:42comme compétence

01:03:44en fait

01:03:44dans les processus

01:03:45qu'on engage

01:03:45et quel sens du coup

01:03:47profond ça donne

01:03:47à l'acte d'apprendre

01:03:50voilà

01:03:52peut-être

01:03:54un ajout rapidement

01:03:55je crois que madame la rapporteure

01:03:57vous étiez

01:03:57quand nous avions organisé

01:03:58dans le cadre du programme

01:04:00culturel du sommet

01:04:00pour l'action sur l'IA

01:04:02dans le grand amphithéâtre

01:04:03de la BNF

01:04:05effectivement

01:04:05un grand atelier

01:04:06tel que nous le faisons

01:04:07dans le cadre de la formation

01:04:08continue des enseignants

01:04:09devant du grand public

01:04:11pour aborder aujourd'hui

01:04:12ces sujets

01:04:12et montrer au grand public

01:04:13la manière dont l'école

01:04:15aujourd'hui peut

01:04:15éventuellement

01:04:16aborder ces questions

01:04:19avec les enseignants

01:04:21dans le cadre

01:04:21de leur formation

01:04:22je pense que c'est

01:04:23quelque chose

01:04:23qui est nécessaire

01:04:25parce qu'au-delà

01:04:26de ce que nous pouvons

01:04:27vous présenter

01:04:27évidemment

01:04:28les enseignants

01:04:29sont souvent

01:04:30livrés

01:04:31à eux-mêmes

01:04:32face à l'émergence

01:04:33et à la fulgurance

01:04:34de l'avancée

01:04:34de ces technologies numériques

01:04:36et donc

01:04:36ils peuvent aussi expérimenter

01:04:38et peuvent remonter

01:04:39du terrain

01:04:39un certain nombre

01:04:40aujourd'hui

01:04:41d'expérimentation

01:04:43à bon escient

01:04:44ou à plus mauvais escient

01:04:45et notre travail

01:04:46c'est aussi

01:04:47d'être le réceptacle

01:04:48aujourd'hui

01:04:48de toutes ces pratiques

01:04:49pour essayer

01:04:49de faire le tri

01:04:51justement

01:04:51entre les pratiques

01:04:52mais ce qui est important

01:04:54c'est que vous avez posé

01:04:55tout à l'heure

01:04:55également la question

01:04:56de savoir comment

01:04:57dans cet environnement

01:04:58numérique complexe

01:04:59aujourd'hui

01:04:59apprendre aux jeunes générations

01:05:01à poser les bonnes questions

01:05:02et donc nous touchons

01:05:03aujourd'hui

01:05:04non pas simplement

01:05:04à la question

01:05:05de savoir

01:05:05s'il faut

01:05:06un interdit

01:05:08une prohibition

01:05:09dans l'accès à ces technologies

01:05:10donc la réponse

01:05:11est dans la question

01:05:12ou s'il faut effectivement

01:05:13être dans un accompagnement

01:05:14ce qui nécessite

01:05:15évidemment

01:05:16des moyens

01:05:17aujourd'hui très importants

01:05:18parce que nous parlons

01:05:19de la formation des enseignants

01:05:20mais si nous parlons

01:05:20de la formation des enseignants

01:05:22encore faut-il

01:05:22que les opérateurs

01:05:23que nous dirigeons

01:05:24et que nous animons

01:05:25au quotidien

01:05:26puissent aujourd'hui

01:05:27aborder ces questions

01:05:28de formation

01:05:29tant les questions

01:05:30auxquelles nous avons affaire

01:05:31et les enjeux de formation

01:05:32sont vertigineux

01:05:33nous parlons aujourd'hui

01:05:34effectivement

01:05:35des questions

01:05:35de développement

01:05:37de nouvelles compétences

01:05:38qui touchent à la notion

01:05:39même d'esprit critique

01:05:40l'esprit critique

01:05:41c'est la mission

01:05:41de l'école de la république

01:05:42depuis qu'elle est

01:05:43l'école de la république

01:05:44donc quel que soit

01:05:45le champ disciplinaire

01:05:46quelles que soient

01:05:46les modalités pédagogiques

01:05:48que nous utilisons

01:05:49nous sommes aujourd'hui

01:05:50sur le coeur même

01:05:51du réacteur de l'école

01:05:52quand on parle

01:05:53effectivement

01:05:54de cette évolution

01:05:55et donc la question

01:05:56c'est de savoir

01:05:58comment on peut

01:05:59travailler sur des compétences

01:06:00d'un nouvel esprit critique

01:06:01c'est-à-dire

01:06:02savoir comment

01:06:03aujourd'hui

01:06:03les nouvelles générations

01:06:04qui sont plongées

01:06:06et immergées

01:06:06dans ces environnements

01:06:07numériques

01:06:08sont capables

01:06:09aujourd'hui

01:06:09effectivement

01:06:10de faire preuve

01:06:12de distinction

01:06:13de faire preuve

01:06:14d'esprit critique

01:06:14à bon escient

01:06:15d'aller chercher

01:06:17un certain nombre

01:06:17de compétences

01:06:19en matière

01:06:20attentionnelle

01:06:21en matière

01:06:21de vérification

01:06:22des sources

01:06:23d'intentionnalité

01:06:24enfin on touche

01:06:25véritablement

01:06:26aujourd'hui

01:06:26à des enjeux

01:06:27qui sont

01:06:29centraux

01:06:30dans l'organisation

01:06:31même de nos sociétés

01:06:32donc je pense que

01:06:33là-dessus

01:06:34le sujet

01:06:35est passionnant

01:06:35nous ne manquons pas

01:06:37de ressources

01:06:40nous ne manquons pas

01:06:41d'énergie

01:06:42pour travailler

01:06:42mais il faut

01:06:43effectivement

01:06:44penser aujourd'hui

01:06:45le rôle

01:06:46et la place

01:06:47des opérateurs

01:06:47publics

01:06:48parce que

01:06:49évidemment

01:06:49quand je parle

01:06:50d'opérateurs

01:06:51publics

01:06:51je parle aussi

01:06:52de neutralité

01:06:52et d'indépendance

01:06:53quand on évoque

01:06:54ces sujets-là

01:06:54on ne peut pas

01:06:56aujourd'hui

01:06:56imaginer

01:06:57se dire

01:06:58mais demain

01:06:58on pourra déléguer

01:06:59à telle ou telle

01:07:00entreprise

01:07:01aujourd'hui

01:07:01les enjeux

01:07:02de formation

01:07:02des enseignants

01:07:03à ces sujets

01:07:04cruciaux en démocratie

01:07:05et ça je crois

01:07:07que c'est quelque chose

01:07:07qu'il faut bien avoir

01:07:08à l'esprit

01:07:08parce que nous avons

01:07:09aujourd'hui

01:07:10dans nos opérateurs

01:07:11l'habitude de travailler

01:07:12avec des partenaires

01:07:13nous faisons le tri

01:07:14nous travaillons

01:07:15avec des partenaires

01:07:15de confiance

01:07:16mais il faut

01:07:17nous donner les moyens

01:07:18de travailler

01:07:20à grande échelle

01:07:21sur ces sujets-là

01:07:21puisque aujourd'hui

01:07:22tout le monde

01:07:23peut s'emparer

01:07:24de ces technologies

01:07:24et en faire usage

01:07:32Merci beaucoup

01:07:33quand on parle

01:07:34d'évaluer

01:07:35et d'ailleurs

01:07:35il faut évaluer

01:07:36comme vous l'avez dit

01:07:37l'esprit critique

01:07:37c'est ça qui est

01:07:38le plus important

01:07:39c'est applicable à tout

01:07:42on a souvent

01:07:42chez les professeurs

01:07:43le besoin

01:07:44de démontrer

01:07:45aussi qu'on a

01:07:46de l'auto-formation

01:07:47en quoi

01:07:48l'auto-formation

01:07:50peut être

01:07:51davantage reconnue

01:07:52en utilisant

01:07:53l'IA

01:07:54on a parlé

01:07:55des formations

01:07:56qu'il y a sur l'IA

01:07:56mais est-ce que

01:07:57l'intelligence artificielle

01:07:58et la manière

01:07:59dont on pourrait

01:08:00tracer

01:08:00l'auto-formation

01:08:03réalisée

01:08:03par les enseignants

01:08:05pourrait être

01:08:08fait

01:08:09suivi

01:08:09valorisé

01:08:10et

01:08:12dans quelle mesure

01:08:13plus globalement

01:08:14l'intelligence artificielle

01:08:17peut être

01:08:18un facteur

01:08:19d'attractivité

01:08:20pour les enseignants

01:08:22avoir des profils

01:08:23on sait très bien

01:08:24que l'attractivité

01:08:25du métier

01:08:27d'enseignant

01:08:28doit relever

01:08:29beaucoup de défis

01:08:29mais en quoi

01:08:30le fait d'intégrer

01:08:31davantage l'IA

01:08:33peut être facteur

01:08:35d'attractivité

01:08:41sur la question

01:08:43de la formation

01:08:44on a travaillé

01:08:46sur un rapport

01:08:48qui s'appelle

01:08:48avec Terra Nova

01:08:50sur la formation continue

01:08:51et on appelle

01:08:53et je crois

01:08:54qu'on sera tous d'accord

01:08:54autour de cette table

01:08:55à une vraie politique publique

01:08:57en fait

01:08:57de formation continue

01:08:58des enseignants

01:08:59ce qui n'existe pas

01:09:00aujourd'hui

01:09:00dans notre pays

01:09:02puisque structurellement

01:09:04les enseignants

01:09:04du premier degré

01:09:05ont seulement

01:09:0618 heures

01:09:06de formation obligatoire

01:09:08et les enseignants

01:09:09du second degré

01:09:10ont 0 heures

01:09:10de formation obligatoire

01:09:12contrairement

01:09:13à d'autres pays du monde

01:09:14dans lesquels

01:09:14il y a près

01:09:15d'une centaine d'heures

01:09:17donc ça

01:09:17c'est une première chose

01:09:18à avoir en tête

01:09:19c'est à l'heure

01:09:20de l'intelligence artificielle

01:09:21où effectivement

01:09:21on ne peut pas avoir

01:09:22été formé

01:09:23à ce sujet là

01:09:24il y a 5, 10 ou 20 ans

01:09:25puisqu'elle n'existait pas

01:09:27il y a une urgence

01:09:28à développer

01:09:29une véritable politique publique

01:09:30de formation continue

01:09:32on a travaillé

01:09:33en fait

01:09:33sur la manière

01:09:34de penser

01:09:35cette nouvelle politique publique

01:09:37avec un triptyque

01:09:39en fait

01:09:40l'idée d'avoir

01:09:40un socle commun

01:09:41de 18 heures

01:09:42commun au premier

01:09:43et au second degré

01:09:44qui permettrait

01:09:45d'avoir une vraie

01:09:46politique publique nationale

01:09:47d'informer

01:09:48sur les dernières réformes

01:09:49et ensuite

01:09:50deux blocs

01:09:50un bloc de formation

01:09:51en établissement scolaire

01:09:53qui permettrait

01:09:54à l'établissement

01:09:55d'être stratège

01:09:56de la politique de formation

01:09:57et donc de pouvoir

01:09:58travailler avec son équipe

01:10:00sur les besoins prégnants

01:10:03à l'échelle

01:10:03de l'établissement

01:10:05du bassin

01:10:06du territoire

01:10:06il y a déjà

01:10:07en éducation prioritaire

01:10:09renforcée

01:10:09un volume d'heures

01:10:11qui représente

01:10:12à peu près

01:10:1454 heures

01:10:15et qui pourrait être

01:10:16modélisante

01:10:17finalement

01:10:17pour le reste du système

01:10:18et qui permettrait

01:10:20d'organiser localement

01:10:22par le chef d'établissement

01:10:23avec ses équipes

01:10:25une politique de formation

01:10:27de proximité

01:10:27en valorisant

01:10:28les ressources locales

01:10:30y compris dans l'établissement

01:10:31et dans le bassin

01:10:32et puis le troisième

01:10:33pied de ce triptyque

01:10:35qui serait dans l'idée

01:10:37d'une reconnaissance

01:10:38en fait

01:10:38de tous ces temps cachés

01:10:40qui sont d'initiative

01:10:41personnelle

01:10:42et que les enseignants font

01:10:44quand on a mené

01:10:45un baromètre

01:10:46il y a quelques années

01:10:47sur la formation continue

01:10:49ils nous disaient

01:10:50que 80%

01:10:51étaient d'initiatives

01:10:52personnelles

01:10:53donc ils le font

01:10:53sur les temps

01:10:55le soir

01:10:55le week-end

01:10:56pendant les vacances

01:10:57et ça

01:10:58c'est quand même

01:10:58une hérésie

01:11:00quel employeur

01:11:00demande à ses salariés

01:11:02de travailler le week-end

01:11:03pour se former

01:11:04je pense que ça n'existe

01:11:05pas ailleurs

01:11:05que dans l'éducation nationale

01:11:08et donc

01:11:09sur ce troisième

01:11:10pied

01:11:10se pose la question

01:11:11effectivement

01:11:11des logiques

01:11:12alors on aurait dit

01:11:13à une époque

01:11:14d'open page

01:11:15c'est-à-dire

01:11:15de comment finalement

01:11:16on organise

01:11:17un système

01:11:19de certification

01:11:21des compétences

01:11:22acquises

01:11:23donc là

01:11:25si on regarde

01:11:26ce qui se passe

01:11:26dans le domaine

01:11:27de la santé

01:11:27l'agence nationale

01:11:28du développement

01:11:29professionnel continu

01:11:30existe en santé

01:11:31ça pourrait être

01:11:32le rôle

01:11:32en partie

01:11:33de Canopé

01:11:34d'organiser

01:11:36finalement

01:11:37si ce n'est

01:11:38un marché

01:11:38en tout cas

01:11:39une logique

01:11:40d'offres

01:11:40et de demandes

01:11:41c'est-à-dire

01:11:41de pouvoir

01:11:42sourcer

01:11:43remonter

01:11:43les besoins

01:11:44des enseignants

01:11:45donc en partant

01:11:46du terrain

01:11:47et d'organiser

01:11:48des acteurs

01:11:50universitaires

01:11:51associatifs

01:11:53d'État

01:11:54pour répondre

01:11:55à ces besoins

01:11:56de formation

01:11:57et donc la question

01:11:58c'est effectivement

01:12:00pour aller plus loin

01:12:01que les open badges

01:12:02ou les badges

01:12:03LinkedIn

01:12:04qu'est-ce qui permet

01:12:05en fait la reconnaissance

01:12:06des compétences acquises

01:12:08et là

01:12:10on a un système

01:12:11en France

01:12:11qui s'appelle

01:12:12la VAE

01:12:14qui est quand même

01:12:15assez remarquable

01:12:16et je crois

01:12:17quasi unique au monde

01:12:18qui mériterait

01:12:20d'être fluidifié

01:12:21mais qui a le mérite

01:12:22d'exister

01:12:23est-ce qu'on serait

01:12:24en capacité

01:12:24de valoriser

01:12:26les compétences

01:12:27acquises

01:12:28par les enseignants

01:12:29dans le cadre

01:12:30de l'exercice

01:12:31de leurs fonctions

01:12:32et que ces heures

01:12:33qualifient

01:12:34au titre

01:12:34d'un développement

01:12:35professionnel continu

01:12:36donc non pas

01:12:37d'une formation

01:12:38qui serait forcément

01:12:39exclusivement

01:12:40en salle

01:12:41et sur des préceptes

01:12:42édictés

01:12:43par tout en haut

01:12:44mais qui qualifierait

01:12:46au titre

01:12:46d'heures de développement

01:12:48professionnel

01:12:48comme les médecins

01:12:49quand ils mettent

01:12:50en place

01:12:51des analyses réflexives

01:12:52de leurs pratiques

01:12:52professionnelles

01:12:53autour de cas médicaux

01:12:55qualifient des heures

01:12:56au titre

01:12:57d'un développement

01:12:58professionnel continu

01:12:58donc ça

01:12:59c'est une révolution

01:13:00parce qu'on est

01:13:01en train

01:13:02en disant ça

01:13:03d'inverser complètement

01:13:04la logique

01:13:05d'un modèle formatif

01:13:06qui ne serait plus

01:13:07descendant

01:13:08mais ascendant

01:13:09et qui viserait

01:13:10à penser

01:13:10non pas formation

01:13:11mais développement

01:13:12professionnel continu

01:13:13on the job

01:13:14comme disent

01:13:15les anglo-saxons

01:13:15c'est-à-dire

01:13:16in situ

01:13:16en établissement

01:13:17dans leur pratique

01:13:18professionnelle

01:13:21peut-être

01:13:21où nous en sommes

01:13:22sur ces sujets

01:13:23donc effectivement

01:13:26sur l'ensemble

01:13:27des formations

01:13:28dédiées

01:13:29plus spécifiquement

01:13:30aux IA

01:13:31qu'on a pu mettre

01:13:31en place

01:13:32sur les années

01:13:3223, 24, 25

01:13:33on en a

01:13:34un peu plus de 5%

01:13:35qui sont en établissement

01:13:36et c'est une volonté

01:13:37comme je vous le disais

01:13:38de passer de l'échelle

01:13:39individuelle

01:13:39à l'échelle collective

01:13:40d'autant plus

01:13:41que sur les enjeux

01:13:42que l'on a identifié

01:13:43cet après-midi

01:13:44notamment autour

01:13:45de l'évaluation

01:13:46on voit bien

01:13:47l'itération

01:13:49nécessaire

01:13:49les adaptations

01:13:50à des cas d'usage

01:13:51et les cas d'usage

01:13:52vont se présenter

01:13:53se présentent

01:13:54quasiment

01:13:55quotidiennement

01:13:55pour les enseignants

01:13:58et donc

01:14:00la question

01:14:01du temps

01:14:01dédié à la formation

01:14:02et à ces pratiques

01:14:04collectives

01:14:04elle se pose

01:14:05aujourd'hui

01:14:05très clairement

01:14:06de façon démultipliée

01:14:08par rapport

01:14:09à l'arrivée

01:14:09du numérique

01:14:10dans l'école

01:14:12donc on a

01:14:12un vrai enjeu

01:14:13à cet endroit-là

01:14:14du temps de formation

01:14:15et du temps

01:14:16de pratique collective

01:14:17des équipes éducatives

01:14:19et des enseignants

01:14:20qui se posent

01:14:21évidemment

01:14:22un peu différemment

01:14:23dans le premier

01:14:23et dans le second degré

01:14:25le baromètre

01:14:26Ipsos BVA

01:14:26de Réseau Canopée

01:14:28confirmait effectivement

01:14:29en 2025

01:14:30la dimension

01:14:31à l'initiative

01:14:32des enseignants

01:14:33avec une nuance

01:14:35un peu différente

01:14:36qui était

01:14:36le fait que

01:14:38cette initiative

01:14:38elle est chère

01:14:39aux enseignants

01:14:40avoir aussi

01:14:40de l'initiative

01:14:41sur leur formation

01:14:42elle est chère

01:14:44par rapport

01:14:45à ce qui

01:14:46peut être

01:14:47proposé

01:14:48évidemment

01:14:48qui est absolument

01:14:49aussi nécessaire

01:14:50sur le disciplinaire

01:14:51l'adaptation

01:14:52au programme

01:14:52etc

01:14:54le risque

01:14:55à l'initiative

01:14:57c'est qu'effectivement

01:14:58sur des sujets

01:14:59très évolutifs

01:15:00comme l'arrivée

01:15:01des ignatifs

01:15:02génératifs

01:15:03à l'école

01:15:03on ait des vraies

01:15:05fractures

01:15:06qui se créent

01:15:07au sein des équipes

01:15:08pédagogiques

01:15:09même

01:15:10sans doute

01:15:10à l'image

01:15:11de celles

01:15:11qui sont susceptibles

01:15:12de se créer

01:15:14à l'échelle

01:15:14de la société

01:15:15mais là

01:15:16on doit

01:15:17en avoir

01:15:18une attention

01:15:19particulière

01:15:20et puis après

01:15:21où en est-on

01:15:22sur l'adaptation

01:15:23de nos outils

01:15:24à Réseau Canopée

01:15:25on va beaucoup

01:15:26utiliser

01:15:26les IA génératifs

01:15:28pour renforcer

01:15:28l'attractivité

01:15:29des formations

01:15:29en auto-formation

01:15:30et à distance

01:15:31pour permettre

01:15:32aux enseignants

01:15:33de se repérer

01:15:34dans les parcours

01:15:35de formation potentielle

01:15:37parce qu'on le disait

01:15:37il y a beaucoup

01:15:38d'offres

01:15:38il y a beaucoup

01:15:38de ressources

01:15:42donc ça

01:15:42c'est quelque chose

01:15:43qui sera livré

01:15:44prochainement

01:15:45on est très attentif

01:15:48aussi

01:15:48au fait

01:15:49que

01:15:50et on a mis

01:15:51sur INSP

01:15:52la plateforme

01:15:53à destination

01:15:53des nouveaux

01:15:55enseignants

01:15:55et des jeunes

01:15:56enseignants

01:15:57un assistant

01:15:58qui permet

01:15:59à partir

01:15:59de la formation

01:16:01proposée

01:16:02sur INSP

01:16:03d'élaborer

01:16:04les premiers scénarios

01:16:05pédagogiques

01:16:06donc c'est très

01:16:07voilà

01:16:08on a la formation

01:16:09et sur un jeu

01:16:10de données

01:16:11sécurisées

01:16:12on peut

01:16:12en extraire

01:16:13des scénarios

01:16:14pédagogiques

01:16:15donc c'est ce type

01:16:16d'outils

01:16:16qu'on est en train

01:16:17de travailler

01:16:18et qu'on livre

01:16:18actuellement

01:16:18sur INSP

01:16:19typiquement

01:16:20il est déjà

01:16:21livré

01:16:21sur plusieurs

01:16:21parcours

01:16:22et on va le faire

01:16:22sur l'ensemble

01:16:23de départ

01:16:23et si je peux

01:16:27me permettre

01:16:27pour répondre

01:16:28à votre question

01:16:29d'IA

01:16:31qui pourrait être

01:16:32éventuellement

01:16:32un facteur

01:16:33d'attractivité

01:16:35pour les enseignants

01:16:36et en particulier

01:16:37pour les futurs

01:16:38enseignants

01:16:40il est à noter

01:16:41que l'ADINUM

01:16:42donc la direction

01:16:43interministérielle

01:16:44du numérique

01:16:44est en train

01:16:44de développer

01:16:45et de mettre

01:16:45à disposition

01:16:46peu à peu

01:16:47tous les agents

01:16:49du service public

01:16:50l'assistant IA

01:16:51qui est développé

01:16:52avec Mistral

01:16:54qui est une première

01:16:55brique assez intéressante

01:16:56et qui est plutôt

01:16:59efficiente

01:16:59à ce titre là

01:17:00alors beaucoup moins

01:17:01a priori

01:17:02que du chat GPT

01:17:03par exemple

01:17:04mais qui est

01:17:05une première réponse

01:17:06de l'Etat

01:17:07à destination

01:17:09des agents du public

01:17:10et c'est à souligner

01:17:11il me semble

01:17:12cependant

01:17:12pour la question

01:17:14de l'attractivité

01:17:15des enseignants

01:17:16il ne me semble pas

01:17:17que ce soit

01:17:17un outil

01:17:18qui doit

01:17:19permettre

01:17:20à de futurs

01:17:21enseignants

01:17:22de se dire

01:17:22je vais me pencher

01:17:23sur ce métier

01:17:24je vais y aller

01:17:26ça me questionnerait

01:17:28énormément

01:17:28si c'était

01:17:30leur motivation

01:17:31première

01:17:32à mon avis

01:17:33c'est plutôt

01:17:34l'IA est un facteur

01:17:35d'interrogation

01:17:36et de besoin fort

01:17:37de formation

01:17:38pour les enseignants

01:17:39actuellement

01:17:39les futurs enseignants

01:17:41et une collaboration

01:17:42forte entre la formation

01:17:43initiale et la formation

01:17:44continue

01:17:45pour accompagner

01:17:46les enseignants

01:17:47et toute la communauté

01:17:48éducative

01:17:48dans cette appropriation

01:17:50vraiment

01:17:51ad vitam

01:17:52des besoins

01:17:54des technologies

01:17:55et des besoins

01:17:55qu'elle requiert

01:18:01on a parlé tout à l'heure

01:18:03des besoins

01:18:04en formation

01:18:05sur le disciplinaire

01:18:06dans quelle mesure

01:18:08l'arrivée

01:18:09de l'intelligence

01:18:10artificielle

01:18:11donne

01:18:12plus d'alent

01:18:14au côté

01:18:15transdisciplinaire

01:18:16ou interdisciplinaire

01:18:17des besoins

01:18:20et opportunités

01:18:21de formation

01:18:22aussi

01:18:22d'enseignement

01:18:30sur l'ensemble

01:18:31des formations

01:18:32qu'on a pu

01:18:33proposer

01:18:34elles sont

01:18:35sur le geste

01:18:37professionnel

01:18:37et on a fait

01:18:38ces deux dernières années

01:18:40à Réseau Canopée

01:18:41beaucoup plus

01:18:41de formations

01:18:42où on mêlait

01:18:44premier degré

01:18:44et second degré

01:18:45ce qui donne

01:18:45des choses

01:18:46très intéressantes

01:18:51dans l'approche

01:18:52des sujets

01:18:52parce qu'on a toujours

01:18:53on est toujours

01:18:54confronté

01:18:55à cette

01:18:57difficulté

01:18:57et qu'on connaît

01:18:59bien évidemment

01:18:59avec le MI aussi

01:19:00c'est que dans

01:19:01le second degré

01:19:02sur ces sujets

01:19:03transversaux

01:19:04tout le monde

01:19:05et personne

01:19:05se sent concerné

01:19:06si ça n'est pas

01:19:08inscrit

01:19:09dans la discipline

01:19:09où on va avoir

01:19:10une ou deux disciplines

01:19:11qui vont se sentir

01:19:12plus ou moins

01:19:14concernées

01:19:14donc à cet endroit là

01:19:15c'est très intéressant

01:19:16de pouvoir

01:19:17avoir des formations

01:19:18croisées

01:19:19premier et second degré

01:19:24Sur les compétences

01:19:26il y a vraiment

01:19:27la question

01:19:27des compétences

01:19:28psychosociales

01:19:30qui sont absolument

01:19:32essentielles

01:19:33à l'heure

01:19:33d'aujourd'hui

01:19:34et qui sont

01:19:34un peu malmenées

01:19:36je dois dire

01:19:38en ce moment

01:19:39par peur

01:19:40de dérive

01:19:42X ou Y

01:19:43donc

01:19:43alors que ce sont

01:19:44des compétences

01:19:45absolument essentielles

01:19:46justement

01:19:47à l'heure

01:19:47de l'intelligence

01:19:48artificielle

01:19:48quand on parle

01:19:49des compétences

01:19:50psychosociales

01:19:51selon la nomenclature

01:19:52de santé publique

01:19:53France

01:19:53on parle de

01:19:54mutaconniction

01:19:55de capacité

01:19:56de discernement

01:19:56on parle de

01:19:58capacité à gérer

01:19:59ses émotions

01:20:00à gérer son stress

01:20:01de capacité

01:20:02relationnelle

01:20:03dans un monde

01:20:04de plus en plus

01:20:05complexe

01:20:05donc on n'est pas

01:20:06sur du

01:20:07nice to have

01:20:07c'est pas du

01:20:08supplément d'âme

01:20:09en fait

01:20:09c'est juste

01:20:10la base

01:20:10si on veut

01:20:11être capable

01:20:12de grandir

01:20:13et de faire pousser

01:20:14des enfants

01:20:14dans un monde

01:20:15qui encore une fois

01:20:17s'accélère

01:20:18se complexifie

01:20:19et se

01:20:20et se

01:20:21se clash

01:20:22je dirais

01:20:23de plus en plus

01:20:24donc

01:20:24pour moi

01:20:26l'enjeu

01:20:26en fait

01:20:26de ce à quoi

01:20:28on doit

01:20:28former demain

01:20:29c'est jamais

01:20:31d'opposer

01:20:31les maths

01:20:32et ses compétences

01:20:34psychosociales

01:20:34c'est les deux

01:20:36ensemble

01:20:37et sachant que

01:20:38et pour le coup

01:20:39c'est un prix

01:20:39nouvel d'économie

01:20:40qu'il avait montré

01:20:40déjà il y a quelques

01:20:41années

01:20:41que le développement

01:20:42de ses compétences

01:20:43psychosociales

01:20:44permet

01:20:44les acquisitions

01:20:46de savoirs

01:20:48fondamentaux

01:20:48et facilite

01:20:49une réussite

01:20:51au global

01:20:51en fait

01:20:52donc

01:20:52c'est pas

01:20:53c'est pas

01:20:54l'un sans l'autre

01:20:55c'est même l'un

01:20:56qui est un préalable

01:20:57au développement

01:20:58de l'autre

01:20:59et donc

01:20:59ça nous appelle

01:21:00je crois

01:21:01urgemment

01:21:02à s'interroger

01:21:02sur le type

01:21:04de compétences

01:21:05qu'on souhaite

01:21:05développer

01:21:06aujourd'hui

01:21:07et demain

01:21:07et bien sûr

01:21:08que nous avons besoin

01:21:09de grands mathématiciens

01:21:10de médailles

01:21:11de grands scientifiques

01:21:13pour développer

01:21:15les innovations

01:21:15de rupture

01:21:16qui feront

01:21:17la compétitivité

01:21:18de la France

01:21:18et de l'Europe

01:21:19comme l'appelle

01:21:20pour le coup

01:21:21Aguillon

01:21:21Philippe Aguillon

01:21:23prix Nobel d'économie

01:21:24lui aussi

01:21:24mais on n'y arrivera pas

01:21:26en fait

01:21:27sans développer

01:21:28par ailleurs

01:21:29ces fameuses compétences

01:21:31psychosociales

01:21:32qu'on a

01:21:32qu'on malmène

01:21:34un peu en ce moment

01:21:35par peur

01:21:36et par principe

01:21:37de précaution

01:21:38et un principe

01:21:39de précaution

01:21:40qui comme sur l'IA

01:21:41peut nous amener

01:21:42en fait

01:21:42à nous empêcher

01:21:44d'inventer

01:21:45plutôt que

01:21:46de réguler

01:21:46les quelques dérives

01:21:48qu'il pourrait y avoir

01:21:48donc voilà

01:21:49je crois qu'il y a

01:21:51une réflexion importante

01:21:52à avoir

01:21:53sur

01:21:54bien sûr

01:21:55la responsabilité

01:21:56qu'on a

01:21:56collectivement

01:21:57à développer

01:21:58ces compétences

01:21:59là

01:21:59et à faire

01:22:00avoir ce principe

01:22:01de précaution

01:22:02mais sans nous limiter

01:22:03dans ce qui sont

01:22:04aujourd'hui

01:22:05des compétences

01:22:05du 21ème siècle

01:22:08Juste un tout petit

01:22:10ajout

01:22:11sur

01:22:12évidemment

01:22:13tout ce que cela

01:22:14génère

01:22:15pour l'auto-formation

01:22:16mais la démultiplication

01:22:18des formats

01:22:19aujourd'hui

01:22:20de la formation

01:22:21et notamment

01:22:21sur certaines thématiques

01:22:23qui ont trait

01:22:23à l'éducation

01:22:24média

01:22:24et à l'information

01:22:25nous sommes

01:22:26parfois sommés

01:22:27d'agir

01:22:28face au mur

01:22:29de la désinformation

01:22:30dans un contexte

01:22:32de guerre informationnelle

01:22:33et donc

01:22:33un caractère d'urgence

01:22:34effectivement

01:22:35à pouvoir apporter

01:22:36des réponses concrètes

01:22:37et rapides

01:22:38tant sur le sujet

01:22:39de la formation

01:22:40des enseignants

01:22:41que des ressources

01:22:41que nous pouvons mettre

01:22:42à disposition

01:22:43et

01:22:44nous avons une génération

01:22:46d'adolescents

01:22:47qui aujourd'hui

01:22:48sont sortis

01:22:49du système

01:22:50enfin d'élèves

01:22:51qui sont sortis

01:22:52du système éducatif

01:22:53qui arrivent à l'université

01:22:55et nous avons

01:22:55les premiers retours

01:22:56d'université

01:22:57à nous disant

01:22:57nous avons le sentiment

01:22:58qu'ils disposent

01:23:00d'une culture

01:23:01informationnelle

01:23:03minimale

01:23:03ce qui est déjà

01:23:04quelque chose

01:23:05d'important

01:23:05qui veut dire

01:23:06qu'après l'attentat

01:23:07contre Charlie Hebdo

01:23:08le 7 janvier 2015

01:23:10l'école a renforcé

01:23:12cet aspect

01:23:12de sa mission

01:23:13et qu'effectivement

01:23:15on a ses premiers retours

01:23:16pendant la semaine

01:23:16de la presse

01:23:17et des médias

01:23:17dans l'école

01:23:18d'enseignants universitaires

01:23:20qui nous disent

01:23:20qu'on remarque

01:23:22cette évolution là

01:23:23néanmoins

01:23:24aujourd'hui

01:23:24la puissance

01:23:25des outils

01:23:26fait que

01:23:27nous avons également

01:23:29des jeunes générations

01:23:30d'adolescents

01:23:30qui nous disent

01:23:31mais moi je n'ai pas

01:23:3210 minutes devant moi

01:23:33pour vérifier la fiabilité

01:23:34ou l'intégrité

01:23:34d'une information

01:23:35je n'ai que

01:23:36quelques poignées

01:23:37de secondes

01:23:37et donc

01:23:38là aussi

01:23:39la façon dont nous

01:23:40devons agir

01:23:41de façon agile

01:23:43et rapide

01:23:43doit nous permettre

01:23:45d'intégrer

01:23:46des outils

01:23:47de confiance

01:23:47je pense au travail

01:23:49qu'a fait

01:23:49le collectif citoyen

01:23:50la réponse point tech

01:23:51utilisant l'intelligence

01:23:52artificielle

01:23:53pour effectivement

01:23:54donner

01:23:54dans l'accès

01:23:56à la vérification

01:23:56de l'information

01:23:57donner accès

01:23:58à des sources

01:23:58de sites de presse

01:24:00et de médias

01:24:01fiables

01:24:02donc ça c'est quelque chose

01:24:03qui est intéressant

01:24:04et dans les formats

01:24:05aussi que nous proposons

01:24:07de plus en plus

01:24:07au niveau du clémy

01:24:09je crois que la question

01:24:10de ressources clés en main

01:24:11qui ne brident pas

01:24:12la liberté pédagogique

01:24:13des enseignants

01:24:14mais leur permet

01:24:14sans forcément disposer

01:24:16d'un temps long

01:24:16de formation

01:24:17en éducation

01:24:18en médias

01:24:18et à l'information

01:24:19de pouvoir passer à l'acte

01:24:21dans des séquences pédagogiques

01:24:22avec les élèves

01:24:23ce que l'on fait

01:24:24sur classe investigation

01:24:25par exemple

01:24:26qui peut toucher

01:24:27aux techniques d'investigation

01:24:28intégrant aujourd'hui

01:24:29des questions d'hocines

01:24:30d'IA génératives

01:24:31et autres

01:24:32est extrêmement intéressante

01:24:33donc de la formation

01:24:34aussi clé en main

01:24:35pour des enseignants

01:24:37qui dans ces environnements

01:24:38ont besoin

01:24:38de la part de nos opérateurs

01:24:40d'identifier des ressources

01:24:41de confiance

01:24:42et qui sont prêtes à l'emploi

01:24:44je crois que c'est

01:24:45quelque chose

01:24:46qui doit être en complément

01:24:47de tous

01:24:47les parcours

01:24:48que nous pouvons produire

01:24:49pour l'auto-formation

01:24:49et les dispositifs

01:24:51de formation continue

01:24:52pour terminer

01:24:53un deuxième point

01:24:54je crois que l'agilité

01:24:56qui vient d'être évoquée

01:24:57la recherche de fluidité

01:24:59je crois qu'elle est aussi

01:25:00dans notre capacité

01:25:01aujourd'hui

01:25:01à allier

01:25:03nous allier

01:25:04en tout cas

01:25:06nouer des partenariats

01:25:07comme j'en ai décrit

01:25:09un tout à l'heure

01:25:09avec un acteur phare

01:25:10de l'audiovisuel public

01:25:12il faut élargir

01:25:13aujourd'hui

01:25:14à d'autres acteurs

01:25:16de l'audiovisuel public

01:25:18ce type de démarche

01:25:19mais également

01:25:20à des institutions

01:25:21l'ARCOM

01:25:22l'ACNIL

01:25:23le défenseur des enfants

01:25:24dans le défenseur des droits

01:25:25pour venir également

01:25:27apporter dans ces dispositifs

01:25:28de formation

01:25:29toute leur expertise

01:25:31au-delà des Viginus

01:25:33mais évidemment aussi

01:25:34mais je crois

01:25:35que c'est extrêmement important

01:25:35de pouvoir s'inspirer

01:25:37de ce qui fonctionne

01:25:38à ce niveau-là

01:25:39pour enrichir

01:25:40la formation continue

01:25:41des enseignants

01:25:43et pour compléter

01:25:44vraiment en une minute

01:25:45pour compléter

01:25:46le propos

01:25:47de Serge Barbet

01:25:48ce qu'on observe aussi

01:25:49au CLIMI

01:25:49c'est qu'en éducation

01:25:51médiatique et à l'information

01:25:51ce qui est profondément

01:25:53interdisciplinaire

01:25:54transdisciplinaire

01:25:55l'irruption

01:25:56et l'usage massif

01:25:57de l'IA

01:25:57par les élèves

01:25:59a suscité un intérêt

01:26:00d'enseignants

01:26:01qui n'étaient pas

01:26:01forcément portés

01:26:03ou engagés

01:26:04dans des pratiques

01:26:05d'éducation

01:26:05médiatique

01:26:05à l'information

01:26:06parce que c'est justement

01:26:07sur la question

01:26:07du développement

01:26:08christique

01:26:09à l'endroit

01:26:09des sources

01:26:10et des expérimentations

01:26:12qu'on peut observer

01:26:13avec des enseignants

01:26:14qui se forment

01:26:14qui désirent se former

01:26:15davantage

01:26:16dans tout notre

01:26:17réseau académique

01:26:18qui sont inquiets

01:26:19justement de l'usage

01:26:20par les élèves

01:26:21de ces technologies

01:26:22qui ont tendance

01:26:23à court-circuiter

01:26:24le goût de l'effort

01:26:25et qui inventent

01:26:26et qui innovent aussi

01:26:27pour permettre aux élèves

01:26:29de s'emparer

01:26:30de ces IA

01:26:32dans toute leur diversité

01:26:34pour produire

01:26:34du contenu informationnel

01:26:36et pour parler

01:26:37de pédagogie

01:26:39inversée

01:26:39qui demande aussi

01:26:40aux élèves

01:26:40d'expérimenter

01:26:41et puis de rendre compte

01:26:42de les mettre

01:26:43vraiment dans une démarche

01:26:44d'enquête

01:26:44pour développer

01:26:45leur discernement

01:26:46et leur esprit critique.

01:26:50Merci mesdames et messieurs

01:26:52nous arrivons au terme

01:26:52de nos échanges

01:26:53nous vous remercions

01:26:54à la même

01:26:54qu'à l'aise

01:26:55et moi-même

01:26:55pour la qualité

01:26:56de ceci

01:26:57pour les informations

01:26:58que vous nous avez livrées

01:27:00nous en retirons

01:27:01évidemment la conviction

01:27:02que pour les institutions

01:27:03que vous représentez

01:27:05l'IA générative

01:27:06n'est ni quelque chose

01:27:08qui pourrait être prohibé

01:27:08ni non plus

01:27:09à l'inverse

01:27:10le graal éducatif

01:27:12l'effort de formation

01:27:13que vous coordonnez

01:27:15est tout à fait notable

01:27:17effectivement

01:27:17dans le domaine

01:27:18de l'évaluation

01:27:18de l'inclusion

01:27:20et de la pédagogie

01:27:21inversée ou pas d'ailleurs

01:27:22et nous avons aussi

01:27:24entendu le petit message

01:27:25subliminal

01:27:26s'agissant du second degré

01:27:27à savoir

01:27:27qu'il serait grand temps

01:27:28que la formation continue

01:27:30des enseignants

01:27:30du second degré

01:27:31soit une obligation statutaire

01:27:32et qu'elle soit reconnue

01:27:34et valorisée

01:27:35et structurée

01:27:36ça aussi

01:27:37c'est une question

01:27:38que nous aborderons forcément

01:27:40merci beaucoup

01:27:41en tout cas

01:27:42et puis bonne fin de journée

01:27:43à vous

01:27:43au revoir

01:28:11merci beaucoup

Mission d’information sur l’intelligence artificielle : Représentants du Centre pour l’éducation aux médias et à l’information (Clemi), de Ecolhuma et du Réseau Canopé - Lundi 27 avril 2026

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