recherche action Florence Saint Luc

Florence Saint-Luc

04/01/2024

"Recherche-action au sein de l’Ecole Moderne et des Sciences de l'Éducation et de la Formation : inconfort et forces de la posture de praticien-chercheur"
Communication présentée le 15 novembre 2023 après-midi par Florence Saint-Luc lors du symposium long du secteur formation-recherche de l'ICEM - "Engagement dans la recherche, recherches engagées, recherches sur l'engagement : que nous disent les sciences de l'éducation et de la formation ?" - lors du colloque inter-AREF "Engagement dans la recherche, recherches engagées, recherches sur l'engagement : que nous disent les sciences de l'éducation et de la formation ?" à l'université de Paris X- Nanterre (14-16 novembre 2023)

Catégorie

📚

Éducation

Transcription

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00:00 Bonjour, je m'appelle Florence Saint-Luc, je suis membre du secteur formation recherche

00:05 des lycéennes. Je ne peux être présente durant ce colloque pour des raisons de santé.

00:10 La communication que je vais vous présenter aujourd'hui s'appelle Recherche Action

00:14 au sein de l'école moderne et des sciences de l'éducation et de la formation, inconfort

00:18 et force de la posture de praticien-chercheur. J'ai d'abord été institutrice, puis professeure

00:27 des écoles et dans le mouvement freiné depuis 1982. Dès les années 90, j'ai animé des

00:36 stages de pédagogie freinée en Colombie, en Bulgarie, mais également au plan départemental

00:44 et national de formation. En master 2 sciences de l'éducation, je me suis interrogée sur

00:51 la manière dont on se formait dans l'ISEM en tant qu'enseignante freinée et mon projet

00:56 a été comment construire sa posture de formateur ou de formatrice de manière cohérente avec

01:00 la pédagogie freinée. Dans ce sens-là, j'ai mis en œuvre une thèse qui a reposé sur

01:07 une recherche action intégrale systémique. Pour Arduano, la recherche action a une visée

01:13 émancipatrice de changement social, mais également de développement professionnel.

01:18 Ses intentions sont-elles compatibles avec la conception de la recherche ancienne de

01:25 l'éducation et de la formation ? Quels sont les effets de l'alternance, distanciation-application

01:30 de la posture du praticien-chercheur dans l'exercice de sa pratique professionnelle ?

01:35 Ces questions sont abordées dans le cadre d'une approche expérientielle.

01:39 Alors j'ai pu éprouver par moments la difficulté d'être ressentie comme l'a décrit Christiane

01:51 Thomas en 2003, qui transfuge, ou déviée organisationnelle selon Leroux en 1971.

01:59 Alors au sein des sciences de l'éducation, alors que j'étudie les sciences de l'éducation

02:06 en licence et master, il n'existait aucun enseignement de méthodologie de la recherche

02:14 action et c'est apparu dans le cadre de mon UE en licence formation de formateur.

02:20 J'ai également pu mettre en œuvre des méthodologies de recherche action dans des mémoires de

02:27 responsables de formation, puis plus tard de master MEF ou de master PIF.

02:34 Voilà, et ça ils ont été validés.

02:35 Dans le cadre de ma thèse, bon, il s'agissait d'une recherche action coopérative internationale,

02:44 mais sur les conseils de Léopold Paquet, je l'ai rebaptisé recherche collaborative

02:50 internationale.

02:51 Donc c'est sur ce thème qu'apportait officiellement ma thèse.

02:57 Cette manière de formuler l'objet de ma recherche m'a paru le rendre recevable dans

03:04 le champ de la science de l'éducation.

03:08 Il m'a fallu travailler particulièrement l'épistémologie pour être à même d'argumenter

03:14 mes choix de méthodologie.

03:16 Ensuite, mon travail de recherche a porté sur la mise en place d'une recherche action

03:32 dans le cadre de mes enseignements en licence 3 professionnelle, science d'éducation, puis

03:37 en master MEF.

03:38 Alors, il y a eu plusieurs communications dans les colloques, en particulier sur le

03:45 thème des compétences psychosociales, et elles ont été appréciées.

03:48 Il m'a même été demandé par certaines personnes l'autorisation de venir dans mes

03:53 cours, ce qui a été refusé par la direction du département.

03:57 Et par ailleurs, il y a eu des retours négatifs sur la recherche action.

04:03 Et malgré la réussite des étudiants en licence 3 formation de formateur, où on a

04:12 obtenu cette licence, mon poste d'adversaire n'a pas été retenu.

04:19 Alors, au sein du lycème, j'ai eu d'autres difficultés.

04:25 En fait, en master 2, j'ai voulu suivre un groupe qui se formait autour de la création

04:36 d'un collège d'essais expérimental en pédagogie freinée.

04:40 Et dans le cadre d'une ethnographie constitutive, j'étais présente à toutes les réunions

04:47 et aux stages, et j'en prenais le verbatim.

04:50 Et c'était donc en tant que secrétaire de l'association que je participais.

04:56 Malheureusement, il y avait une demande de la part des lecteurs de ce projet pour qu'il

05:04 y ait un suivi à l'image de celui qui a été réalisé par Théo Guil dans le cadre

05:09 de la création de l'école Freinée de Mont-Saint-Barreul, mais suite au refus du directeur de l'UMR,

05:20 l'une des deux personnes en charge de ce projet a fait pression sur moi pour abandonner

05:29 l'utilisation de ces données.

05:31 J'ai décidé d'anonymiser et j'ai soutenu.

05:35 Ce qui amène d'ailleurs à la question de l'intérêt d'une charte, qui est un thème

05:40 actuellement sur lequel nous travaillons.

05:42 En première année de thèse, j'avais décidé d'aller filmer un atelier de formation de

05:53 la pédagogie freinée, qui s'appelait Tecnicas Freinées, durant le congrès du MICEP, le

05:58 mouvement freiné espagnol, et j'ai pu le faire sans problème.

06:01 Et lorsque j'ai voulu enregistrer à l'ISEM le même type d'atelier pour une autoconfrontation

06:09 croisée, je n'en ai pas obtenu l'autorisation.

06:14 J'ai ensuite donc arrivé à la conclusion, avec cette hypothèse, dans ce contexte, que

06:21 la recherche à action, dans les cadres de son exercice professionnel ou de l'organisation

06:24 dont il est membre, remet en cause institutions qui, en retour, écartent la source de ce

06:29 conflit de loyauté.

06:30 Bien sûr, je n'ai pas mis de méthodologie en œuvre pour tester cette hypothèse.

06:34 Alors, en fait, dans le contexte du travail avec des mouvements étrangers, je me suis

06:44 retrouvée dans une situation où la proximité était grande, mais sans que je sois à l'intérieur,

06:52 et ça a été très positif.

06:54 Donc, ça a permis d'éviter cette sensation pour les membres de la même organisation

07:04 d'être un analyseur institutionnel, un délire organisationnel.

07:08 Et donc, on a pu dépêcher sur des productions de textes, des montages vidéo partagés,

07:13 favorisant l'enrôlement dans ce projet.

07:16 Donc, les conditions étaient favorables pour la constitution d'une recherche à action

07:19 préparative internationale avec une décentration offerte par la dimension interculturelle d'un

07:25 chercheur collectif international.

07:26 Alors, l'évolution ensuite a été la volonté de créer le secteur formation en 2013, ce

07:36 que j'ai fait durant le concrèt de l'UCL McCann.

07:39 Nous sommes allés vers l'émergence d'un collectif en France.

07:43 Par ailleurs, je me suis engagée sur un poste à l'Institut supérieur de formation de

07:53 l'enseignement catholique de Montpellier, et là j'ai été accueillie favorablement

07:57 grâce justement à mon parcours freiné et l'expérience de recherche à action a ainsi

08:04 pu se poursuivre en mastermaster.

08:07 Et c'est peut-être dans ce contexte-là que l'expérience a été la plus forte,

08:15 où j'ai pu aller le plus loin dans la recherche de la misomorphisme entre la construction

08:21 des cours au sein de l'Institut et puis la classe freinée.

08:30 Alors, les points forts de la pédagogie, de la notion de praticien-chercheur, déjà

08:39 on va les retrouver à titre individuel dans le développement de compétences transférables

08:44 dans le cadre professionnel.

08:45 Dans mon cas, cela m'a permis d'être formatrice aussi bien en formation initiale et continue

08:51 d'enseignant en mastermef, en masterpif, que ce soit à Montpellier ou plus tard à

08:57 l'ESPE de Bourges et cela également était très utile dans des situations de la vie.

09:05 Par ailleurs, ma thèse a montré que le groupe opératif se constitue en reconnaissant, permettant

09:12 chacun de se développer personnellement et professionnellement par l'autocotransformation.

09:17 Michel Elue a parlé de la formalisation et de la communication de savoirs de et pour

09:28 l'action issue d'un groupe qui se constitue comme un acteur-auteur en même temps que

09:32 les personnes qui le composent et qui assure la formation en interne et vers l'extérieur

09:35 pour les personnes intéressées.

09:36 Ce que je pense être le cas du secteur formation-recherche de l'université, qui a organisé d'ailleurs

09:42 trois webinaires, deux sur la pédagogie frémard université et un sur la co-éducation et

09:47 qui a participé à plusieurs co-lofts.

09:49 Pour conclure, malgré un possible inconfort, il y a de réels bénéfices à la recherche-action.

09:56 D'abord à titre individuel pour des situations de la vie, mais également pour la professionnalisation

10:04 et enfin pour la constitution d'un groupe opératif capable de produire, de diffuser

10:08 des savoirs de différents ordres, donc dans et pour l'action, par exemple, des savoirs

10:13 professionnels.

10:14 Bon, la manière de présenter la recherche-action paraît déterminante dans le champ des sciences

10:21 d'éducation et de la formation pour la rendre recevable et il me semble que c'est une méthodologie

10:25 à promouvoir en particulier dans le monde de la formation.

10:28 La participation sur le co-loft, sous la forme d'un symposium non, place donc le secteur

10:34 formation recherche de l'ISEM comme un acteur auteur apte à témoigner de le savoir dans

10:39 et pour l'action et une forme de recherche engagée.

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