- hace 3 horas
Investigadores de la Universidad Autónoma de Barcelona han realizado un estudio para entender este fenómeno creciente.
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00:00Ser. Podcast.
00:30Perfect way to end the wall always, the only way to be a work of art, oh, to be a
00:40work of art, a work of art, oh, to be a work of art.
00:53It's time to be a work of art, oh, to be a work of art.
01:23And that includes, of course, the desire to know, the atrevering to know, the sapereaude, that, by the way, is
01:28how the second part of Merlí, a television series, that you remember, right?
01:33Yeah.
01:33Yes.
01:33Yes.
01:33Yes.
01:34Yes.
01:36Yes.
01:48Yes.
01:49Yes.
01:52Yes.
01:56Yes.
01:58Yes.
01:59Yes.
02:01Yes.
02:04Yes.
02:04Well, hah!
02:30Yes.
02:30Que suele ser un pelín menos idílica. Este mes de mayo, por ejemplo, es una tradición, es el mes de
02:36los grandes agobios estudiantiles, porque vienen estudiantes, porque vienen exámenes, quiero decir, la gente normalmente, ¿qué hacía? ¿O qué hacíamos?
02:43Pues quedarse en casa, prepararlo todo y tal. Bueno, eso era lo excepcional. Ahora no. Ahora lo habitual es ver
02:49aulas medio vacías y la no asistencia a clase se está convirtiendo en una constante en muchas y muchísimas universidades.
02:57Una en concreto, la Universitat Autónoma de Barcelona, hace unos días dio cifras concretas tras un estudio concienzudo, cifras que
03:05demuestran que en algunas asignaturas se alcanza el 60% de absentismo o de exerción, que cada uno le llame
03:11como quiera.
03:12Soledad Domínguez, buenas tardes, buenas tardes. Hola, ¿qué tal? Buenas tardes. Hay que dar voz a todo el mundo. Has
03:17estado con estudiantes de la Autónoma para ver cuándo van a clase, cuándo no van y por qué sí y
03:22por qué no. ¿Qué te han dicho?
03:24Bueno, también de otras universidades. Lo primero de todo es que nadie lo niega. Lo tienen incluso como normalizado. Esto
03:29es, por ejemplo, lo que nos contaban unas estudiantes de biotecnología de la Universidad Politécnica de Cataluña, a las que
03:34preguntábamos eso si iban mucho a clase.
03:36Las primeras semanas sí y ahora, bueno, yo es que yo fatal. Yo a lo mejor hago tres a la
03:42semana como mucho. Tres horas, no días.
03:45En el principio de curso la gente estaba más motivada, pero a lo largo del curso la gente va viendo
03:49qué plan se lleva.
03:51En mi caso, en mi carrera, te diría que de la clase normal al examen, la clase se cuatriplica.
03:58O sea, que el día que no hay examen es una cuarta parte en los que van.
04:01Hemos empezado por estudiantes de una carrera científica porque desmienten una de las creencias de los muchos otros alumnos con
04:06los que hemos hablado,
04:07que pensaban que esto del absentismo era sobre todo en las carreras de letras.
04:10Quizá eso fue cierto en otros momentos, pero eso fue antes de la inteligencia artificial.
04:16Muchas dudas que a lo mejor tú antes podías resolver solo hablando con el profe y te las puede resolver
04:20tanto el chat como el Gemini o las milias que hay ahora.
04:23La inteligencia artificial te hace de profesor, te ayuda a estudiar, te plantea dudas, te resuelve prácticamente todas las cosas
04:31que podrías en su momento resolver en clase.
04:33Y aquí los chavales pues empiezan, claro, a criticar a los profesores, la mayoría, también algunos menos, a reconocer que
04:40ellos también esperan otras cosas.
04:42Ser profesor no es solo ir a una clase y leer una presentación que ya tienes hecha desde hace otros
04:46tres promociones atrás,
04:48sino que también tienes que mostrar al final la importancia, no de estudiar eso, sino crear un poquito esta curiosidad
04:54de por qué estoy estudiando esto y el poder desarrollar un poco más.
04:57La sociedad que estamos creando es una como que busca la inmediatez, nuevos estímulos y pues la educación se está
05:03quedando corta.
05:05O sea, no nos podemos poner enfrente de una diapositiva hecha del 2005 y pretender como que nos entre la
05:12información igual porque la sociedad ha cambiado, ya no estamos igual.
05:15Y ante esta realidad pues esta generación, que eso sí lo hace mucho, tira de calculadora y empiezan a pensar
05:20a ver cuánto tiempo invierto en ir a la universidad, me basta con ir a solo a pedir apuntes.
05:24Si la clase no llama y puede ser más eficiente en casa, pues yo no cogeré una hora de transporte
05:29sabiendo que luego tendré que ir a trabajar,
05:31sabiendo que podré hacer muchísimo más si me voy a la biblioteca de mi barrio y ya está.
05:35Ven que sin ir a clase ya pueden aprobar los exámenes y sacarse una carrera, igual que si...
05:41Los precios de las residencias universitarias, de los pisos, la necesidad de conciliar trabajo y estudios, los problemas con el
05:46transporte,
05:47bueno, estos son los argumentos que más se repliten para explicar por qué a día de hoy ser universitario pues
05:53no necesariamente significa ir al campus.
05:55Bueno, ya hemos dicho que la Universidad Autónoma de Barcelona ha realizado un estudio exhaustivo sobre este fenómeno del absentismo
06:00en las aulas.
06:01José Luis Muñoz es vicerector de Formación e Innovación Docente de la Universidad y coordinador del estudio,
06:05y Patricia Almos es investigador del Departamento de Pedagogía Aplicada y una de las autoras del informe.
06:10Así que vuestro turno, José Luis, Patricia, buenas tardes, buenas tardes, ¿qué tal?
06:15Buenas tardes, Carlas, buenas tardes, Solé.
06:17Lo primero, el absentismo perjudica a todo el mundo por igual, ¿tiene alguna ventaja lo de dejar de asistir de
06:24manera presencial a las clases?
06:26Pregunto, ¿eh? ¿Cuántos años llevas tú de docente, Patricia, por ejemplo?
06:29Yo llevo aproximadamente 17, 18 años.
06:32¿Y ha cambiado esto?
06:33Ha cambiado, ha ido cambiando. Lógicamente se va evolucionando, ¿no?
06:36Y el modelo también cambia, cambia el perfil del alumnado y también cambian las necesidades y lo que se requiere.
06:42Hay un antes y un después con la pandemia, ¿no? Por buscar algún punto de inflexión, ¿eh?
06:46Sí, el punto de inflexión, y de hecho en el estudio queda reflejado, bueno, quería antes, si me permites, Carlas,
06:53también decir que la otra investigadora del estudio ha sido Dolors Márquez, de la Facultad de Economía y Empresa,
06:58que también aquí agradecéis la colaboración de la IAVIL.
07:00¿Cuánto tiempo habéis estado investigando?
07:02Estuvimos desde el mes de mayo, aproximadamente 2025, hasta diciembre del 2025.
07:07Ya habéis hablado con un montón de gente.
07:09Hemos hablado con mucha gente de toda la comunidad universitaria.
07:11Hemos incluido a profesorado, también estudiantes, y también a lo que son los equipos de gobernanza de las diferentes facultades.
07:19Equipos de decanato, junto con decanos, vicedecanos, vicedecanas, decanas, y también coordinadores de estudio.
07:25Ha sido una representación grande.
07:26Por poner cifras de la participación, hablamos de más de 2.300 estudiantes, de más de 700 profesores y profesoras,
07:36y más de 60 responsables institucionales.
07:38Con lo cual, la participación y dar la voz a la comunidad educativa, en este caso universitaria,
07:43yo creo que es relevante para poner sobre la mesa evidencias, y no hablar de una problemática,
07:50un fenómeno que hasta ahora solo se hablaba por intuición.
07:52Yo creo, yo pienso, a mí me parece, y ahora por lo menos tenemos una evidencia con este estudio
07:58para analizar el problema en profundidad, y a partir de aquí intentar vehicular algunas vías
08:03desde el punto de vista de la mejora educativa.
08:06¿De las voces que habéis escuchado, alguna conclusión, alguna coincidencia, alguna discrepancia, alguna de todo?
08:13De hecho, es curioso, porque precisamente de las diferentes voces que hemos escuchado
08:17existen unos resultados y unas percepciones que son bastante compartidas
08:22entre el profesorado, entre el estudiantado y también los equipos de gobernanza de las facultades.
08:28Por lo tanto, no hay elementos, que cada uno tiene su argumentación,
08:32pero también hay bastantes coincidencias en este sentido.
08:35Por lo tanto, yo creo que este estudio, además de visibilizar qué está pasando,
08:40también nos permite ver que es un fenómeno que preocupa a toda la comunidad universitaria
08:46y que los elementos que han surgido y los argumentos al respecto
08:50también son bastante compartidos entre todo el colectivo y la comunidad universitaria en este sentido.
08:54Por lo tanto, yo creo que eso es un punto de interés.
08:57Yo, por acotar un poco, diría que sí, que son representativos los comentarios que habéis trasladado
09:04y tienen que ver con la categorización que hace el informe,
09:07que identifica diferentes tipos de razones y causas, partiendo de un principio,
09:13que el problema o el fenómeno del asentismo es un fenómeno multicausal.
09:17Y no solo eso, sino que también es complejo.
09:20Y en ese sentido, el informe lo que delimita, podemos entrar si queréis,
09:25entra sobre todo en factores personales, factores educativos, factores organizativos
09:30y factores de carácter social.
09:32Todo ese conjunto es lo que alimenta el asentismo.
09:35Por partes. Los personales, alguno lo reflejaba Soler.
09:38Tiempo, trabajo.
09:39Tiempo, trabajo, transporte, circunstancias familiares, lo que sea.
09:43Luego están colectivas. ¿Por dónde vamos?
09:46Por ejemplo, por los factores personales que yo diría son los que inciden principalmente en el asentismo.
09:52Si quieres comentar, Patricia.
09:53Sí. En este sentido, es verdad que toda la comunidad universitaria,
09:55la muestra que ha participado en el estudio, coinciden en identificar factores de carácter de salud.
10:01Mucho salud mental. Y aquí sí que especificamos el punto de inflexión desde la pandemia.
10:07Y es un elemento que surge, y tanto por profesorado como por alumnado.
10:11¿La salud mental del profesor y del alumno está conectado con este fenómeno del absentismo?
10:15Especialmente del alumnado, sí. Ansiedad, depresión, aislamiento, solitud, y son elementos de salud mental que condicionan.
10:25Por lo tanto, hay un factor, aparte, lógicamente, de otras condiciones físicas, pero incluso estas serían las que menos.
10:32Ese conjunto de malestar, puedo decir malestar emocional, incluso de salud mental, en ese bloque de los factores personales,
10:41yo añadiría también aspectos que tienen que ver con la precariedad económica,
10:45que tienen que ver con la vivencia de situaciones familiares complejas,
10:49y que tienen que ver también con una cosa que sucedió antes, pero ahora también se agudiza,
10:53que es con la necesidad de compaginar estudios con trabajo.
10:56Y este sería el bloque de los factores personales.
10:59La tecnología, entiéndase lo que voy a decir, la tecnología, en fin, me da hasta apuro repetirlo otra vez,
11:08porque siempre insistimos en ello, como todo tiene una parte positiva y una no tan positiva en función de cómo
11:13se aplique.
11:14Pero, por ejemplo, que haya estudios también de eso, la pérdida de capacidad de concentración en una actividad presencial,
11:20como es una clase, ¿eso puede influir también en esta ola de absentismo?
11:25Sí. De hecho, uno de los problemas que encontramos, y también te lo plantearían los propios estudiantes,
11:31es la dificultad de concentrarse quizás más de 15 minutos seguidos.
11:35Entonces, claro, esto implica, luego aquí ya nos vamos a otros factores.
11:38¿Tú cómo haces en clase, por ejemplo?
11:40Yo cómo hago en clase.
11:41No, pero de verdad, iba a decir combatir, no, contrarrestar esto.
11:45Lógicamente, es a través de una metodología en la que cada 15 minutos o 20 minutos también tienes que observar
11:49mucho a la audiencia,
11:51a la que tienes delante, a tu público, en ese sentido, al estudiantado, decir, bueno, ¿están captando la atención o
11:55no?
11:56Ir introduciendo estrategias metodológicas que permitan ir captando la atención, cambiar los ritmos,
12:01y, por ejemplo, con una simple pregunta directa, lo que haces es captar la atención en este sentido.
12:07Es ir introduciendo pequeños elementos docentes y metodológicos que permitan, precisamente, ir captando esa atención que tú ves,
12:16cómo es, alumnado, si lo observas bien, cómo va bajando esa atención.
12:22Por añadir alguna cosa más, porque estamos entrando ya de pleno en el segundo bloque, que es en los factores
12:27de carácter educativo.
12:29Y, de alguna manera, las aulas vacías no solo hablan de quién no está en el aula,
12:34sino también de lo que pasa dentro del aula.
12:37Y, en ese sentido, los factores educativos que más inciden sobre el asentismo estudiantil
12:42tienen que ver, precisamente, con las metodologías de enseñanza y de aprendizaje,
12:47tienen que ver con la claridad de cómo se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje,
12:53tiene que ver con las estructuras de las clases,
12:56tiene que ver con el clima, el ambiente que se vive en el contexto de aula,
13:01y tiene también que ver con la coherencia entre aquello que se enseña y cómo se enseña
13:07y aquello que se aprende y cómo se aprende con la evaluación,
13:11la conexión del proceso de enseñanza y aprendizaje con el proceso de evaluación de los aprendizajes.
13:16Si hay desconexión, eso también incide en el asentismo estudiantil.
13:20Pero, claro, hablemos de la evaluación, ¿no?
13:22Sí, es que, claro, el problema que estáis planteando es serio,
13:26no solamente en el presente, sino en el futuro también,
13:28porque la universidad es ese lugar donde se forman los futuros profesionales.
13:34Yo intuyo que algún oyente que ha estado escuchando ahora y ha dicho,
13:37bueno, yo voy tres horas semanales a clase,
13:41claro, si es la cirujana que le va a tener que operar dentro de diez años,
13:44pues, hombre, a lo mejor tiene alguna duda.
13:45Yo no sé si esta duda repentina, digamos, tiene solidez.
13:49Es decir, si este grado de absentismo está perjudicando la formación
13:53de los futuros profesionales de este país.
13:56De hecho, una de las consecuencias es precisamente la bajada de rendimiento.
14:02Y el estudio, en parte, cuando preguntamos a profesorado, a estudiantes,
14:07e incluso contrastas con otros estudios, aparece el alumnado que asiste a las clases,
14:12su rendimiento y sus resultados después de una evaluación son mejores.
14:17O sea, eso es atestado, ese es un dato objetivo.
14:19Hay estudios que así lo verifican e incluso las percepciones de este estudio,
14:24cuando hemos preguntado, también surge.
14:26Es decir, la asistencia, lo que favorece precisamente,
14:29es mejores resultados, un rendimiento mejor.
14:32En este sentido también hay un elemento clave que surge aquí
14:34y es el tema del valor añadido de las clases.
14:37Se ha hablado mucho, ¿no?
14:39Tenemos una inteligencia artificial, tenemos acceso de que hay materiales docentes,
14:43mucha información a la cual tenemos accesibilidad, ¿vale?
14:47Estupendo.
14:48Pero, ¿qué hacemos con esa información?
14:50Llevémosla a las clases y, a partir de ahí,
14:52ofrezcamos un valor añadido a esa información.
14:56Y aquí ha surgido un elemento con el que habéis introducido el programa,
14:58y es el tema del pensamiento crítico.
15:00Claro.
15:00Eso es clave.
15:01Es decir, y muchas veces, incluso en otras tertulias de radio
15:04que hablan sobre esta temática, decían, bueno, y el valor de escuchar
15:09y de participar y de debatir, eso lo tienes en una presencialidad.
15:14Bueno, es que además, como en todos los informes generales buscamos excepciones,
15:18en el reportaje de Sole se ha encontrado un caso concreto
15:22donde los alumnos, digamos, van a contracorriente de esta cosa general del absentismo.
15:28O sea, un profesor al que en este primer trimestre del año
15:33sus alumnos le han pedido clases extras.
15:34Sí, es un profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la Autónoma de Barcelona.
15:38Da clases en un grado, hay que decirlo, que es muy vocacional,
15:40Ciencias de la Antigüedad, latín, griego, historia antigua.
15:43Sí, sí.
15:43El compañero Pau Puch, que me ha ayudado a recoger buena parte de las voces que hemos oído,
15:47se fue una mañana al campus de Bellaterra.
15:49Se encontró unas alumnas que decían que las clases que no se perdían nunca
15:52eran las de Jordi Vidal.
15:54Y tirando del hilo a ver a quién era Jordi Vidal,
15:56nos hemos encontrado con estudiantes como Paula, Laya, Iria o Erika.
16:00Ha acabado siendo una de mis asignaturas favoritas.
16:03Bueno, mi familia puede dar fe de ello.
16:04Llegaba a casa y me ponía a hablar, que si los hititas, que si los asirios, que si los babilonios...
16:08O sea, que está pasión, que es en él.
16:11Es que a veces no sé ni que estuviese esa clase.
16:13Interactuaba mucho con el alumnado.
16:15Y después de hacer los proyectos finales que hicimos,
16:19a finales del primer cuatrimestre,
16:22le pidieron que, por favor, hiciéramos otra clase,
16:25porque de verdad que eran las únicas que tú ibas y decías
16:28menos mal que he venido porque he aprendido mucho con el Jordi.
16:32Este docente da en primero historia y civilización de Próximo Oriente Antiguo
16:37y la Biblia en cuarto.
16:39La Junta Permanente de su Facultad le ha dado este año un premio a la excelencia docente,
16:42entre otras cosas por las buenas valoraciones que hacen de él sus alumnos.
16:45Así que lo hemos llamado y le hemos preguntado, oye, ¿cuál es tu secreto?
16:48Lo que es importante a la hora de plantear una clase es que la clase no sea un lugar
16:52donde se dictan apuntes, sino que para mí el objetivo ideal es que tú vayas a clase
16:58un poco con el interrogante de qué pasará hoy.
17:01Por ejemplo, si yo hago la literatura sumeria, pues escojo una serie de pasajes
17:07para hacer un diálogo, representar en clase un diálogo que aparece en la literatura sumeria
17:13y que lo hagan los alumnos. Esto es algo que en el libro no lo vas a encontrar,
17:18no lo vas a encontrar con el mismo de esta manera, o la inteligencia artificial no te lo va a
17:22dar.
17:23Los alumnos de Jordi nos contaban que esos diálogos que eran entre un pájaro y un pez
17:27acabaron sonando como una pelea de gallos de estas de rap.
17:29La conexión entre este profesor y sus alumnos de este curso ha sido, digamos,
17:34tan extraordinaria que al acabar la evaluación, Jordi le pidieron una clase de más
17:38y al hacer la evaluación, Jordi les mandó un mensaje que les decía que había sido
17:41un placer darles clase y que le habían hecho recuperar la esperanza en la gente joven.
17:46No hay más que escuchar el tono con el que hablaba Jordi Vidal,
17:48pero ¿nos quedamos con la impresión de que todo esto carga sobre los hombros
17:53de los profesores o no? No, hemos dicho que no, ¿eh?
17:56De hecho, si me permites...
17:57Pero todos recordamos al buen profesor que hemos tenido, o sea, un poco sí,
18:01un poco sí.
18:02Pero una de las cosas que deja evidente este informe, este estudio,
18:06es precisamente que se concibe como una responsabilidad compartida por parte de todos.
18:10Es decir, hay que querer y saber enseñar, pero también hay que querer aprender.
18:16Fijaros en una cosa del testimonio del compañero Jordi Vidal,
18:22que a mí me parece que acierta de pleno en la diana,
18:27que es el tipo de experiencia formativa y de aprendizaje que vive el estudiante
18:31cuando va a la universidad.
18:32Y eso entra en relación directa con las conclusiones del informe.
18:38La asistencia se puede combatir o se puede recuperar la presencia
18:42cuando tiene sentido lo que sucede en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en el aula.
18:47Que valga la pena ir a clase.
18:49Entonces, aquí este profesor, ¿qué pasa?
18:51Este profesor incorpora nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje más activas.
18:55Este profesor promueve el pensamiento crítico y la creatividad.
18:59¿Resultado? Estudiantes entusiasmados, motivados.
19:02También no lo pone todo en los PowerPoints, que esto también nos lo contaban los alumnos.
19:06Hay otros que te lo ponen todo y ya no lo necesitas.
19:08Este no, te pone lo suficiente como para llamarte la atención,
19:11pero necesitas ir para saber qué quiere decir eso.
19:13Muy bien.
19:14Pues José Luis Muñoz, vicerector de la Autónoma de Barcelona,
19:18y Patricia Olmos, investigadora del Departamento de Pedagogía Aplicada,
19:21muchísimas gracias por este ratito en la ventana, de verdad.
19:24Ha sido muy instructivo.
19:25Y no sé si sabéis que elegimos cada tarde una palabra,
19:27y hoy Isaías, luego la desarrolla él, hoy ha elegido absentismo.
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