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00:00¿Cómo puede hacer el padre esa línea divisora entre ambas?
00:03Sí, el equilibrio, porque si no supervisamos, si no damos seguimiento,
00:09si no sabemos en qué condición el niño está manejándose, podemos caer en la negligencia,
00:15en no cuidar, en no proteger.
00:18Entonces, sí, la protección y el cuidado tienen que estar presentes siempre.
00:22Sin embargo, en esa dinámica de tratar de enseñar independencia, autonomía y creatividad,
00:34necesita el padre o la madre retirarse un poquito para dar el espacio.
00:39Pero digo retirarse un poquito, no significa no prestar atención.
00:43Yo puedo ver que está, qué sé yo, lavando la fruta, yo puedo ver que está secando los tenedores,
00:51pero yo vigilo, está todo bien, está organizado, es seguro el ambiente.
00:59O sea, si hay una olla hirviendo al lado, ese no es el lugar.
01:05Entonces, controlamos para que no haya peligro, pero damos espacio para que se equivoque,
01:12para que lo haga a su manera.
01:15No tiene que ser exactamente a la manera que yo lo hago.
01:18Y incluso pienso en estimular cuando sale con una idea diferente.
01:31Muy buenas a todos, seguidores y amigos del Listín Diario.
01:34Aquí nos encontramos una vez más con Rafaela Burgos, psicóloga clínica y terapeuta familiar,
01:40quien nos viene a hablar de cómo fomentar la autonomía o la independencia en los niños.
01:45Buenos días, ¿cómo está? ¿Cómo se siente?
01:47Buen día, muy bien, muy bien. ¿Y tú?
01:49Muy bien, gracias a Dios.
01:50Qué bueno.
01:51A mí me gustaría empezar por justamente el tema.
01:55¿Cuáles son esas herramientas que los padres pueden desarrollar o implementar
01:59para desarrollar esa independencia que tanto queremos lograr en los niños?
02:04Mira, una condición primaria, digamos, para hacer esto es confiar en los niños.
02:10Sí, saber que tienen habilidades, capacidades, recursos, que a veces no vemos, pero que están.
02:21Entonces, cuando los padres confían en los niños, los niños confían en sí mismos.
02:26Entonces, se inicia ahí un andar, un proceso de desarrollo de esos recursos
02:33que los padres quieren que los niños tengan, pero que a veces les resulta difícil por temor, por lo que sea.
02:42Pero comienza todo con la confianza.
02:44Y una confianza demostrada.
02:47Que los niños se den cuenta.
02:49Sepan que el padre confía, la madre confía, claro.
02:52Claro.
02:52Yo siento que es un poco ambiguo esa línea de cuando el niño ya deja de ser quizás una responsabilidad
02:59completamente del padre a cuando ya podemos irlo dejando un poco a que vaya tomando sus propias decisiones.
03:05¿Más o menos en qué edad podemos dejar ya que los niños empiecen a tomar su propia rienda?
03:10Bueno, eso comienza muy temprano.
03:13Hasta que pueden tomar su propia rienda falta mucho tiempo.
03:16Bueno, exacto.
03:16Sí se pueden ir dando pasos desde bebés.
03:19O sea, un bebé ya sabe si quiere este juguete o no quiere aquel.
03:24Y a veces ni le preguntamos o no le permitimos elegir.
03:30Entonces, tomar pequeñas decisiones de acuerdo a la edad prepara a las personas
03:34a tomar decisiones más importantes, más significativas a medida que van creciendo.
03:41De manera que se puede traducir esto en cosas muy cotidianas, qué sé yo,
03:45o preguntarle qué te quieres poner, si da igual que se ponga una ropa como otra.
03:51En lugar de poner la ropa, eso es lo que te vas a poner.
03:54O ponérsela y ya no preguntar ni hablar.
03:58A veces tenemos también oportunidades que no aprovechamos demasiado porque tenemos prisa,
04:07porque nos parece que siempre es mejor lo que yo decida que lo que los niños podrán decidir.
04:12Y eso depende mucho del tipo de decisión, ¿verdad?
04:15Sí.
04:16Habrá momentos en los que no se pueda asumir la decisión del niño porque sería peligroso
04:21o no es adecuado o simplemente no es posible.
04:26Los adultos están a cargo y los adultos entonces toman decisiones y la explican.
04:30Pero siempre que se pueda, siempre que se pueda aprovechar las circunstancias para dar una lección
04:37de cómo se toman decisiones, aunque tenga cinco meses, se nota, tú sabes,
04:46en un niño que se ha educado en un ambiente donde le han dado espacio para ese aprendizaje,
04:52para esa, digamos, esa preparación, se nota.
04:58Y no es lo mismo que un niño que se lo han resuelto todo o se lo han impuesto todo
05:04o no lo han tomado en cuenta cuando se podía tomar en cuenta su opinión.
05:09Y hago esa salvedad para que nos quede claro que no es en todo, ¿verdad?
05:12Sí.
05:13Cuando se podía.
05:14¿Y qué actividades en el hogar, por ejemplo, pueden implementar los padres para que esto sea posible?
05:21Desde los juegos, por ejemplo, preguntarle al niño qué juguete quiere.
05:26No decidir qué quiere este o qué es el que le conviene, por ejemplo.
05:33A veces tenemos oportunidades de permitir que hagan cosas en casa.
05:37Un niño de cuatro, cinco años ya puede ayudar y pensamos que no puede ayudar en nada.
05:42A lo mejor puede lavar la fruta, por ejemplo.
05:46Que no hay peligro, no hay nada cortante, no hay nada caliente.
05:50Desde ahí ya le estamos enseñando a que él puede.
05:53Claro, le estamos diciendo tú puedes y yo confío.
05:54Con esa simple acción.
05:56Sí, y le estamos diciendo yo confío.
05:59Y evitar que esto se vuelva una oportunidad para destacar los errores,
06:05para cuestionar cómo lo hace, porque entonces el efecto es contraproducente.
06:11Pero son pequeñas delegaciones cargadas de confianza.
06:16Súper.
06:17Eso es lo más importante.
06:19Me parece muy curioso cómo son cosas súper simples que desde tan temprana edad pueden ir reconstruyendo quizás esa autoestima incluso para ser autónomo.
06:30Entonces, yo me pregunto, ¿qué les impide a los padres?
06:34¿Qué usted cree que hace falta que los padres sepan o qué les impide a ellos poder dar ese pequeño vistazo de libertad a los niños?
06:45Bueno, muchas veces temores.
06:47Temor a que salga mal, por ejemplo.
06:49Que lave la fruta mal.
06:50Bueno, pero eso es poco importante en comparación con lo que se está ganando.
06:54Y entonces le enseñamos, le damos un paso a paso y el niño lo internaliza, hace un esquema de cada proceso.
07:03Y él puede funcionar perfectamente si tiene la edad, ¿verdad?
07:06Estamos hablando de un niño que ya puede hacer eso.
07:08Pero también una cosa que nos detiene mucho a los padres para tomar esas acciones es un asunto práctico.
07:19Yo quiero que sea rápido.
07:21No quiero perder tiempo en que el niño o la niña juegue a que me ayuda, porque al final no me ayuda.
07:28Yo sola lo hago mejor o solo lo hago mejor.
07:30Pero eso quita oportunidades.
07:33Y al final ahorramos tiempo y no sabemos para qué estamos ahorrando tiempo.
07:36Y a lo mejor necesitamos, si la semana es muy convulsa y los plazos, los tiempos son muy cortos y tenemos muchas cosas como suele ser,
07:46pues aprovechemos el fin de semana para entonces propiciar experiencias que permitan que hagamos eso.
07:54Desde, qué sé yo, sembrar una plantita.
07:58Vamos a elegirla.
08:00¿Cuál te parece mejor?
08:01El niño, tomando una decisión pequeña como esa, el niño o la niña se siente capaz.
08:07Importante.
08:08Importante, se siente capaz de tomar decisiones, piensa que tiene recursos que se les reconocen,
08:14comienza a confiar en sí mismo, en sí misma.
08:18Entonces, es que la familia es un laboratorio donde aprendemos sin darnos cuenta y enseñamos todavía dándonos menos cuenta.
08:27Entonces, es como tomar conciencia de cómo las acciones determinan lo que el niño piensa de sí mismo,
08:35lo que el niño se plantea hacer, lo que la niña o el niño deciden que son capaces de hacer y que quieren intentar.
08:42Y con los intentos van mejorando, van perfeccionando, se van haciendo más capaces.
08:49Entonces, eso es lo que queremos.
08:51Pero si no tienen un escenario donde puedan tratar, donde se facilite, se promueva el que se den oportunidades como esta,
09:01pues los niños simplemente asumen que no son capaces.
09:05Claro.
09:06A mí me parece importante también el saber cómo el padre, por ejemplo,
09:11si un niño, él le dice, bueno, ok, te voy a pasar, vamos a suponer que es una tendencia, incluso en redes sociales,
09:17cabe destacar, madres que le dan a sus niños la oportunidad de llenar un vaso con agua,
09:21niños pequeños, y que evidentemente hacen un desorden.
09:25Y hay madres tanto que se frustran y otras que lo toman con calma.
09:29¿Qué usted recomienda para poder gestionar esas emociones cuando uno ve que el niño le está haciendo evidentemente un desastre?
09:35Y uno no quiere que ese niño se quede con eso de, ay, mi mamá me habló mal,
09:38entonces lo hice mal y no lo vuelvo a hacer.
09:41¿Qué usted recomienda?
09:43Primero, controlarse, ¿verdad?
09:44El autocontrol es fundamental para manejar cualquier situación que entendamos que es estresante o frustrante.
09:51Y con los niños en particular, el que los padres no se puedan controlar tiene un efecto, ¿verdad?
09:57A largo plazo.
09:58Sí, a mediano y a largo plazo.
10:01Entonces, es muy importante eso.
10:02Lo segundo es saber que estamos enseñando, que el niño está aprendiendo.
10:08Su coordinación no es la mejor, su visión del espacio y de las circunstancias a lo mejor no va a ser la que queremos.
10:19Los errores deben estar incluidos.
10:22Por ejemplo, si vamos a hacer eso de la práctica del vaso de agua,
10:25tomemos un vaso que no se rompa para que no haya peligro.
10:27Por ejemplo, no lo pongamos en los extremos, en las situaciones más comprometidas o donde hay más riesgo porque vamos a estar más ansiosos y podemos generar una situación insegura.
10:39Pero fuera de eso, asumir que los errores van a ocurrir, que estamos enseñando.
10:47Entonces, si se derramó agua, hay que decir eso fue un accidente.
10:52Trata de nuevo.
10:54No pasa nada.
10:55Y al final podemos incluso aprovechar la experiencia de cómo se recoge el reguero, cómo se limpia.
11:00Ahora toca secar la mesa.
11:02Sí, entiendo que ahí también habría esa conexión de, bueno, una acción lleva a una reacción y simplemente lo termina y listo.
11:10Claro, claro.
11:10Y además le estamos enseñando, mira, hay accidentes que no dependen de mí, aunque yo haga esfuerzo, van a ocurrir cosas,
11:17pero yo puedo solucionar, yo puedo hacerme cargo.
11:21Exacto.
11:22Yo soy capaz de organizar las cosas que yo desorganicé o que yo sin querer no hice bien.
11:31Exacto.
11:31Entonces, tiene un montón de aprendizajes.
11:34Una cosa tan sencilla como un vaso de agua.
11:37Y si no, si los padres, por ejemplo, no quieren hacer un desorden, también lo pueden sustituir por esto que yo he visto, por habichuelas, por coditos.
11:46Son más prácticas y más fáciles.
11:48También, pero no tenemos que tenerle tanto miedo al desorden.
11:50Donde hay niños, necesita haber algún nivel de desorden, porque si no, significa que estamos siendo muy rígidos.
11:56O sea, si todo está exactamente en su lugar y nada se mueve y nada se sale de ese esquema, probablemente estamos siendo demasiado, estamos constriñendo.
12:07Exacto, demasiado estrictos, demasiado estructurados, que no permite la creatividad.
12:14Y la creatividad es fundamental para el aprendizaje.
12:17Es súper importante.
12:18Y la creatividad a veces se da en el desorden.
12:21No digo que un desorden que no se pueda transitar por la casa y que le enseñemos que así se vive.
12:26No, pero momentos claves.
12:28Está dibujando, tiene que haber papeles, tiene que haber colores, tiene que haber pintura en el escenario.
12:33Entonces, no puede estar todo guardadito, organizadito, si queremos que el niño tenga experiencias.
12:39Y eso es más importante que un espacio muy ordenado.
12:44Eso es mucho más importante.
12:46Definitivamente.
12:47También yo he pensado, ¿cómo uno puede hacer que el niño tome sus decisiones pero sin que se sienta abandonado?
12:56Sin que diga, wow, me dejaron solo.
12:58¿Cómo puede hacer el padre esa línea divisora entre ambas?
13:02Sí, el equilibrio, porque si no supervisamos, si no damos seguimiento, si no sabemos en qué condición el niño está manejándose, podemos caer en la negligencia.
13:13Exacto.
13:14En no cuidar, en no proteger.
13:17Entonces, sí, la protección y el cuidado tienen que estar presentes siempre.
13:21Sin embargo, en esa dinámica de tratar de enseñar independencia, autonomía y creatividad, necesita el padre o la madre retirarse un poquito para dar el espacio.
13:38Pero digo retirarse un poquito, no significa no prestar atención.
13:41Yo puedo ver que está, qué sé yo, lavando la fruta, yo puedo ver que está secando los tenedores, pero yo vigilo.
13:53Está todo bien, está organizado, es seguro el ambiente.
13:58O sea, si hay una olla hirviendo al lado, ese no es el lugar.
14:04Definitivamente.
14:04Entonces, controlamos para que no haya peligro, pero damos espacio para que se equivoque, para que lo haga a su manera.
14:14No tiene que ser exactamente a la manera que yo lo hago.
14:17Y incluso pienso en estimular cuando sale con una idea diferente.
14:25O sea, a lo mejor yo dije, ponlos todos de esta manera, encuentro esta manera de colocarla.
14:30Y dice, mira, lo puse así, pero qué bien, también así se puede.
14:34Estamos construyendo autoestima, seguridad en sí mismas, capacidades para enfrentar la vida que luego queremos que tengan.
14:45Queremos que sean personas independientes, seguras de sí mismas, capaces de buscar soluciones, de decidir cosas muy importantes.
14:57Pero si no las aprenden en este recorrido, desde la infancia, no tienen por dónde sacarlas, no tienen esas herramientas a su disposición.
15:09Así es.
15:10¿Cómo podemos identificar cuando un niño está desarrollando una autoestima o una independencia sana?
15:17Que no raye quizás en los rebeldes, que eso yo sé que muchas madres, especialmente dominicanas, tienen miedo de dejar a su niño hacer algo porque dicen,
15:26no, yo tengo que disciplinarlo porque si no va a hacer lo que le dé la gana.
15:29¿Cómo sabemos que va por el camino que queremos?
15:33Tenemos mucho miedo, pero todo no es falta de respeto, todo no es rebeldía.
15:38O sea, a veces confundimos un niño que está desarrollando una visión de sí mismo más segura y que cuestiona o que no está de acuerdo.
15:49El desacuerdo, si se expresa de manera adecuada, no es irrespeto, ni es rebeldía.
15:57O sea, un niño puede decir, a mí no me gusta esa ropa, no me gusta esa ropa, eso es fantástico.
16:02Cuando un niño se atreve a decir, a mí no me gusta esa ropa o no me gusta esto o lo que sea,
16:07está diciendo algo que lo define, que lo caracteriza, está sacando elementos personales y se está atreviendo a decirlo.
16:19Significa que posiblemente tiene mucho potencial para defenderse de situaciones donde traten de manipularlo,
16:26donde traten de coaccionarle.
16:29O sea, estamos viendo indicadores de una personalidad o de unas características que son positivas, no son negativas.
16:38Pero los padres a veces nos preocupamos porque valoramos más que nada la obediencia.
16:46Sí, así es.
16:46Entonces, si algo se parece a desobediencia, debe ser malo y no es así.
16:52Hay momentos en los que el niño puede justificar por qué piensa diferente.
16:57Y entonces, eso es una buena conversación.
16:59Y hay que escucharlo.
17:00Eso es una buena conversación.
17:02Yo no quiero hacer eso.
17:03Vamos a ver por qué tú no lo quieres hacer.
17:05¿Qué pasa?
17:07Y a lo mejor sus argumentos nos convencen, pero tenemos que darle espacio.
17:13Si asumimos que eso ya es un desafío, entonces estamos bloqueando esa posibilidad.
17:20No le estamos dando oportunidad a que esas características que pueden ser muy positivas para su desarrollo se expresen.
17:28Y el niño las calla.
17:30Eso sí genera rebeldía.
17:32Porque no se atreve a decirlo, pero lo siente.
17:36Y eso puede ser una bomba de tiempo.
17:38Exactamente.
17:38Yo siento que los padres a veces no son conscientes de esas pequeñas acciones que moldean quizá la vida entera de un ser humano.
17:50Y me gustaría saber cuáles son esas quizás frases o actitudes que los padres, dentro de su desconocimiento e ignorancia,
17:58pueden quizás sabotear esa autoestima que es necesaria para tener una independencia, una autonomía sana.
18:05Se me ocurren muchas.
18:06Tú no puedes.
18:07Empezando por ahí.
18:09Ven, yo lo hago.
18:10Ay, me engranojo.
18:13Así no, déjame a mí.
18:15Con lo cual le estamos diciendo, no confío.
18:18Sí.
18:19Después comenzamos diciendo que teníamos que mostrar confianza, no confío.
18:23En cambio, cuando decimos tú puedes, estamos dando una inyección de autoestima, de valor, de confianza en sí mismo.
18:31Eso es fantástico.
18:33Y puede con eso y a lo mejor puede con más.
18:36Así.
18:36Porque se lo cree.
18:38Estamos de nuevo diciendo, frente a situaciones seguras, ¿verdad?
18:42Claro.
18:43Pero, por ejemplo, oportunidades cotidianas fuera de casa pueden también estar siendo desaprovechadas.
18:51El contacto con la naturaleza es fantástico para generar autonomía, capacidad para explorar, curiosidad, señores, que no nos gusta que los niños le decimos no inventen.
19:05Pero hay que inventar, la curiosidad es muy importante.
19:09Claro, es el motor de todo.
19:12Eso, para crear.
19:13Así es.
19:13Entonces, cuando salimos de casa, pues tenemos muchísimas oportunidades en un parque cualquiera, no hay que irse muy lejos.
19:21Los niños descubren, los niños descubren, qué sé yo, animalitos, árboles, cosas que le llaman la atención.
19:32Entonces, ese descubrimiento necesita ser también respetado, valorado.
19:37A veces el niño está entretenido buscando algo que de verdad es muy importante, pero los padres lo que quieren es moverse.
19:43Exacto.
19:43Y ni siquiera se percatan de que eso que el niño está haciendo puede ser muy interesante.
19:47Entonces, no respetamos a veces el juego del niño.
19:51El juego del niño es importante.
19:54Así cuando nosotros estamos haciendo un trabajo y estamos concentrados y nos dicen, ven, decimos, dame un segundo, espera, no puedo ahora.
20:02El niño a veces no tiene oportunidad para decir eso, porque no respetamos eso que está haciendo.
20:10A lo mejor necesitamos saber qué hace y cuánto tiempo necesitas.
20:14Ok, te voy a dar 10 minutos más, te voy a dar 5 minutos porque tenemos que irnos.
20:19Pero ya le estamos mostrando respeto a algo que para él o para ella es importante.
20:24O sea, es una crianza que no va, el objetivo de estas, digamos, estrategias no es que los padres tengan la razón siempre.
20:37Es que se haga lo que necesita el desarrollo del niño.
20:41Bueno, que también digo, y lo hemos hablado en otras intervenciones, el niño también necesita límites.
20:48O sea, para que nos quede claro que no es que la rutina entera tiene que adaptarse, también necesita límites.
20:56Si hay que ir a la escuela y está lidiando con ponerse los zapatos porque está aprendiendo, es muy bueno que le demos espacio para que aprenda a ponerse los zapatos.
21:06Pero llega un momento en que se nos va a hacer tarde y tenemos que decir, mira, esta tarde vamos a practicarlo porque ahora tenemos que irnos.
21:13Así que yo te puedo ayudar para que nos vayamos y esta tarde lo haces tú y lo practicamos.
21:19¿Te parece?
21:20Hay que saber discernir.
21:22Claro.
21:22Y le preguntamos.
21:23O sea, le estamos dando participación a algo que es suyo, pero normalmente no hacemos eso.
21:28Lo agarramos, le amarramos el cordón y le decimos, vámonos.
21:30Sin ningún contexto.
21:34Exacto.
21:34Entonces, el mensaje recibido es lo que yo pienso no importa.
21:40No es necesario que yo me esfuerce.
21:44Exacto.
21:44Hay que ser cuidadoso.
21:46Así es.
21:46También me gustaría saber, esos niños que ya, por ejemplo, tienen una autoestima no tan buena,
21:56que quizás ya se sienten así, se sienten que no son tan importantes,
22:00¿cómo se lo puede trabajar, quizás desde ahí, desde esa carencia, para que vayan desarrollando esa independencia?
22:10Confiando en ellos, de nuevo.
22:13Igualmente, el mismo primer paso.
22:15El mismo primer paso.
22:17Si comenzamos en este punto, comenzamos en un punto donde ya han pasado cosas y ya se ha lesionado un poco, la confianza.
22:24Por eso, uno se da cuenta que un niño, por ejemplo, un adolescente incluso, en su casa tiene una etiqueta de incapaz, no sabe.
22:34Pero un día va a la casa de un amiguito y los papás del amiguito están fascinados y le dicen al papá, y las mamás me dicen,
22:40pero será de otro niño que me están hablando, porque el mío no es ese.
22:43Porque allí no tiene la etiqueta, allí puede ser que muestren más confianza en sus capacidades porque no saben si las tiene o no,
22:53o asumen que las debe tener, y entonces le dan la oportunidad de sacar esos recursos donde se lo están valorando.
23:03Exacto.
23:04Entonces, el reconocimiento, o sea, aparte de la confianza, el reconocimiento es un abono para la autoestima.
23:13Las críticas son todo lo contrario.
23:16Todas las críticas van en…
23:19Destruyendo.
23:19Sí, lastimando, generando insatisfacción, generando falta de motivación.
23:26Mientras que el reconocimiento, cuando le decimos a alguien, que bien te quedó eso, me encantó como hiciste tal cosa,
23:35qué bueno que tú me ayudaste porque yo no podía sola.
23:38Le estamos diciendo, eres importante, eres capaz, yo te valoro.
23:44Mira cuántas cosas.
23:46Es como capsulitas de autoestima.
23:49Así es.
23:50Que estamos depositando en un ser humano que necesita eso para crecer sano, para enfrentar los desafíos que la vida va a tener,
24:01porque los va a tener, y para lidiar con sus propias inseguridades, que de vez en cuando vienen,
24:08aunque tengamos un desarrollo muy sano, hay momentos de inseguridad.
24:13Y esos momentos, pues, contrastan con…
24:16Que son necesarios, me imagino.
24:17Sí, claro, porque no todos los días las cosas salen bien.
24:21Exacto.
24:21Pero, sin embargo, una persona que tiene esto a su favor, que confía en sí misma porque las personas importantes han confiado en ella,
24:31entonces tiene esa capacidad de decir, bueno, esto no me está saliendo bien, yo luego lo voy a intentar de nuevo.
24:37Porque sabe que en algún momento lo va a poder hacer.
24:42Si no perfecto, porque no tiene que ser perfecto, pero mejor.
24:45Se plantea metas porque cree que es capaz.
24:50Excelente.
24:50Y ya para finalizar, un último consejo quizás que usted le quiera dar a una madre que nos está viendo,
24:58que quizás haya dicho, wow, mira, yo en esto he pecado, he cometido este error.
25:03¿Algo que usted le quiera decir?
25:05Que siempre se puede, desde donde esté.
25:07Se puede integrar estas estrategias, esta mirada.
25:12Yo creo que más que una estrategia es una mirada del niño o del hijo o la hija como un ser humano que es otro ser humano, que no soy yo,
25:21no es una prolongación de mí, que tiene capacidades y que está ahí porque necesita que lo guiemos, que está aprendiendo,
25:34que nosotros somos su guía, su acompañante en ese trayecto.
25:38Entonces, acompañar desde ahí, desde qué necesita este ser humano para cuando salga la vida, para cuando yo no esté o para cuando tenga que tomar decisiones aunque todavía esté en casa.
25:51La lección de carrera, por ejemplo, es una lección que se toma muy temprano y esperamos que acierten, que tengan el juicio, la madurez para tomar una decisión tan importante.
26:02Sin embargo, no los hemos entrenado para las decisiones pequeñas.
26:06Precisamente.
26:07La lección de pareja, los empleos, o sea, todo eso depende mucho de cómo ha sido ese camino, ese aprendizaje, cómo se ha dado.
26:18Entonces, si ese aprendizaje no ha sido tan eficiente, no nos hemos enfocado en el desarrollo que queremos potenciar y nos hemos enfocado más en mi propia percepción de las cosas o del ambiente o de la comodidad o del poco tiempo que tenemos o lo que sea,
26:37pues nos hemos desfasado del objetivo que es más importante.
26:42Claro.
26:43Así que esto tiene que ver todo con lo que hacemos día a día.
26:47Y siempre podemos comenzar.
26:50Podemos comenzar donde estemos.
26:52Si ya no lo hice como pienso que podría mejorar, pienso que podría hacerlo, pues es el momento de mejorar.
27:00Es el momento de dejar de criticar.
27:02Es el momento de reconocer los esfuerzos, no necesariamente los resultados.
27:08No siempre el resultado es el que queremos.
27:10Pero si ha habido un esfuerzo, vamos a tomarlo en cuenta.
27:14Y vamos a hablar del esfuerzo.
27:16Mira, tú lo estás mejorando.
27:17¿Qué estás haciendo?
27:19Me encanta.
27:21Estás haciendo un esfuerzo.
27:22Esos pequeños detalles.
27:23Comentarios que son a veces al margen.
27:27No tienen que ser sermones.
27:30Exacto.
27:30Pero sí, desde donde estemos podemos comenzar a...
27:34Y comentarios con intención.
27:36Quizás no tan solo, ay, qué lindo, sino mira, te esforzaste.
27:39Sí, es diferente.
27:40Es diferente.
27:41Sí, porque va al camino, no al resultado.
27:44Exactamente.
27:44Fíjate lo que pasa con esto.
27:46Cuando reconocemos el resultado, solamente estamos diciendo,
27:50solo te digo que es bueno si lo hiciste perfecto.
27:52Perfecto.
27:54Por ejemplo, solo te digo que bien lo hiciste si sacaste un 100 en el examen.
28:00Pero a lo mejor el niño se esforzó para sacar un 70.
28:03Porque el mes pasado tuvo un 50.
28:06Exacto.
28:06Entonces, óyeme, hay una diferencia.
28:08Vamos a hablar de eso.
28:10Vamos a hablar de, óyeme, pero te esforzaste.
28:13Mejoraste muchísimo en matemática.
28:14Qué bien.
28:15Y no hablemos del número.
28:18Hablemos del esfuerzo.
28:19Porque eso genera mejores condiciones para que se siga esforzando.
28:24Exacto.
28:25Ven que lo que hacen vale la pena.
28:27Exactamente.
28:28Excelente.
28:29A mí, estos temas a mí me fascinan.
28:31Yo siento que son súper importantes, principalmente los temas de la autoestima y de la autonomía.
28:36Yo siento que son la base de una persona, de su prosperidad, de que es exitosa, de que confía en sí misma.
28:42Así es.
28:43Y de verdad, Rafaela, muchísimas gracias por estar aquí con nosotros nuevamente.
28:47A mí me encantan estas tertulias que tenemos.
28:52Y nada, esperamos de verdad que vuelva usted por aquí.
28:57Claro que sí.
28:58Aquí estaremos.
28:59Muchísimas gracias.
28:59Un gusto.
29:00Gracias.
29:01Gracias.
29:02Gracias.
29:03Gracias.
29:04Gracias.
29:05Gracias.
29:06Gracias.
29:07Gracias.
29:08Gracias.
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