00:00En realidad, parecía que el programa de ir a la universidad estaba inscrito en el ADN.
00:07Y ir a la universidad, yo en realidad había hecho un intento de ingresar a la Facultad de Ingeniería en Buenos Aires
00:13y en la época en que había examen de ingreso, en la época de la dictadura militar.
00:19Y como no aprobé, me volví a posadas y ahí empecé a ver cuáles eran las carreras que todavía tenían abiertas las inscripciones.
00:27Había que rendir examen de ingreso. Y antropología era una de las que tenía.
00:32Y me zambullí y me encantó la antropología y el ambiente de la facultad nuestra en esa época como Facultad de Ciencias Sociales
00:40era muy divertido, muy original con respecto a lo que era la vida en posadas.
00:47Y eso nos permitía contactar con mucha gente que no era del medio, porque una carrera como la de antropología
00:54convocaba estudiantes de todo el país. Era la única antropología social en ese momento.
00:58Entonces, los compañeros eran más de la mitad de Buenos Aires, de La Plata, de Rosario.
01:04Y eso hacía un ambiente muy encantador.
01:09Esta entrevista es por el Día del Profesor Universitario de Luna.
01:13Entonces, en el marco de ese día, que es mañana, el 21 de mayo,
01:17¿qué significa para vos haber dedicado tu vida profesional a la docencia en la Universidad Pública?
01:23Mira, yo creo que cuando uno se dedica a la docencia, tiene que ver con compartir lo que uno sabe.
01:30A mí me encantó siempre estudiar. Fui de esas chicas ñoñas abanderadas, además,
01:35y me encantaba conocer, saber y demás.
01:38Y entonces, en cuanto se dieron oportunidades de poder compartir esos conocimientos con otros, se dio.
01:47Nunca ejercí la docencia por fuera del ámbito universitario.
01:50Yo, digo, empecé como ayudante de segunda en una cátedra de metodología de investigación.
01:56Después hice carrera académica.
01:59Después pasé a ayudante de primera, JTP, adjunto.
02:03Hasta llegar a la titularidad.
02:05Pero siempre con el afán de que todo lo nuevo que sabíamos había que compartirlo con otros.
02:11Tuve buenos formadores en los equipos de cátedra, con lo cual conocer lo que es administrar un equipo,
02:19cómo uno va entrenando a la gente paso a paso en el proceso de formación como docente.
02:25Los que somos licenciados no tenemos formación pedagógica,
02:28lo cual es apelar a la disposición que cada uno pone para compartir lo que sabe.
02:34Y, por ejemplo, el hecho de ser universidad pública creo que es una convicción de que la educación es una herramienta del Estado
02:42y es una herramienta para generar igualdad e inclusión.
02:48Con lo cual, mi perfil académico fue siempre en el espacio de la universidad pública.
02:53¿Recordás desafíos iniciales cuando asumiste el rol de profesora universitaria?
02:58Bueno, sobre todo cuando me tocó la primera cátedra a mi cargo, que fue Antropología Aplicada,
03:04donde me sentía que el grupo de estudiantes me tomaba exámenes a mí cada día de clases.
03:11Me acuerdo que daba clases a la siesta y cada vez que iba a dar clases me sentía mal,
03:16me sentía como que iba a dar un examen.
03:18Y me acuerdo que mi marido me decía, pero no te podés poner así, pero es una exagerada,
03:23o esto te va a pasar, vas a ver que después...
03:25Y bueno, creo que el desafío de dar por primera vez una materia,
03:29o los primeros años de dar una materia, son como perturbadores, ¿no?
03:35O no sabés...
03:36Después otra materia que di durante más de 20 años fue Introducción al Conocimiento Científico,
03:41que era una materia común a casi todas las carreras de la facultad,
03:45y que, excepto aquellos que tenían formación posterior en investigación,
03:50para los que estudian, los profesorados, o las tecnicaturas,
03:53era una materia absolutamente como insulsa, innecesaria,
03:58y nuestro desafío era cómo introducirlos al mundo científico
04:03con la cosa creativa, atrapante, pero también con la rigurosidad que eso exigía.
04:09Bueno, esa fue una materia que me requirió mucho esfuerzo.
04:13Conté con equipos de cátedra muy, muy divertidos y creativos y comprometidos realmente.
04:21Llegamos a ser un equipo de casi 15 personas, entre adjuntos, JTP, ayudantes y demás,
04:28y realmente fue una materia de desafíos permanentes.
04:32Cada tres o cuatro años cambiábamos el programa, había que atender demandas de distintas carreras,
04:38era muy atrapante en ese aspecto.
04:42Y después, las otras cosas que creo que me llevaron como la cátedra en comunicación social,
04:48de teoría de las organizaciones, que también yo no era comunicadora,
04:53era poner al servicio de la comunicación lo que yo sabía como antropóloga.
04:57Y también ahí era un desafío que los estudiantes,
05:00más allá de que en general no me querían durante la cursada,
05:03años posteriores aparecía una cierta valorización de las cosas que se habían jugado en esa materia.
05:08¿Te acordás que otras herramientas, además de los cambios en los planes de estudio,
05:13tenías que llevar a cabo, tal vez con tantos años siendo profesora,
05:18cambiaban las generaciones, los estudiantes, los enfoques que tenías que dar,
05:23dependiendo también de las nuevas tecnologías que iban surgiendo?
05:26Y mira, yo creo que eso fue una de las cuestiones que, a ver,
05:30fueron surgiendo y haciéndose accesibles ciertas tecnologías.
05:33Por ejemplo, yo te diría que el 80% de mi carrera docente fue con pizarrón y tiza.
05:40El retroproyector, que era uno que trabajaba con filminas,
05:45era como un ejemplar para una facultad que tenía,
05:49un aparato para una facultad que tenía 20 carreras.
05:53Después, cuando aparecieron el PowerPoint como estrategia de organizar las clases
05:59con las diapositivas y demás, nuestra facultad siempre fue muy numerosa.
06:03Entonces, disponer de un proyector con ese recurso era también casi una utopía.
06:10Y a medida que estas cosas fueron haciéndose más posibles
06:14y la facultad dispuso de mayores recursos, eso simplificó la tarea.
06:19Pero después vino el otro desafío, que era cómo entenderse con una generación
06:23que se había criado con teléfono celular, con redes sociales y demás.
06:28Y creo que ahí yo sentí también el límite.
06:31A mí me tocó dar clases.
06:34La última materia que di fue en comunicación social en periodo de pandemia,
06:39con estos sistemas online, que me costaba muchísimo.
06:44Me doy cuenta que ese fue como un límite generacional de que esto no es lo mío.
06:48Lo mío es el cuerpo a cuerpo, tomar contacto con la gente, de otro modo.
06:56Actualmente, ¿cómo visualizas el papel del docente universitario
07:01en la defensa de una educación pública de calidad,
07:05teniendo en cuenta que el 21 de mayo se establece por la firma
07:08un convenio de trabajo colectivo por parte de los cinco gremios docentes de ediciones?
07:14Mira, creo que el desafío como docente universitario es el tener presente
07:20que estás formando ciudadanos, que tienen que tener espíritu crítico,
07:24que tienen que tener capacidad de análisis y, sobre todo, bancarse,
07:29tomar decisiones y hacerse cargo de ellas.
07:32En ese sentido, creo que pensar que la universidad tiene que ser apolítica es ridículo,
07:38porque estamos formando profesionales y estamos formando profesionales
07:42que van a jugar sus cartas en un mundo que tiene muchas contradicciones,
07:46que tiene muchas potencialidades y que tienen que tener las antenas paradas.
07:49Entonces, creo que el generar espíritu crítico es uno de los compromisos
07:54como docente universitario.
07:57Y creo que la lucha actual es muy dura.
08:00La universidad está atravesando uno de los periodos más difíciles.
08:03Me hace acordar a las épocas del menemismo de Cavallo,
08:06donde la desvalorización hacia la educación pública y a la educación superior
08:10fue muy dura, pero creo que resistimos y resistimos con un espíritu de compromiso
08:16y seguir trabajando como si nos pagaran de un modo excelente,
08:20como si sobraran recursos, sin perder el respeto por la oportunidad
08:26que tiene el otro de formarse en el espacio universitario.
08:30Gracias por ver el video.
Comentarios