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Cada niño merece amor, cuidado y una infancia sin miedo. 💛
En en educadores reflexionamos sobre el día internacional del maltrato infantil.
Porque educar también es proteger.
#Educadores #InfanciaSegura #AmorQueProtege
En en educadores reflexionamos sobre el día internacional del maltrato infantil.
Porque educar también es proteger.
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AprendizajeTranscripción
00:12Bienvenidos directivos y agentes de cambio que nos acompañan hoy en una nueva emisión de
00:19educadores. La escuela es para muchos de nuestros niños y niñas mucho más que un centro de
00:27enseñanza. Es un refugio y el lugar donde pasan la mayor parte de su día. Por eso, como docentes,
00:36nuestra mirada debe ir más allá de los libros y las evaluaciones académicas. Hoy vamos a abordar
00:45un tema que exige toda nuestra valentía y compromiso profesional, la prevención y detección del maltrato
00:56infantil desde el aula. No es un tema fácil, claro que no, pero es una conversación urgente si queremos
01:06que nuestros centros educativos sean verdaderos entornos protectores. ¿Cómo identificar señales que
01:16no son visibles a simple vista? ¿Cuál es el protocolo correcto para actuar sin vulnerar más
01:23al menor? Para responder a estas y otras interrogantes, hoy nos acompaña la psicóloga
01:32licenciada Alison Antunes. Bienvenida. Muchas gracias por la invitación. Y también está con nosotros la
01:40abogada especialista a nivel nacional en protección de niñez y prevención de violencia de World Vision,
01:47Lauren Helen Roque. Bienvenida, abogada. Mucho gusto. Gracias por la invitación también. A sus órdenes y,
01:54sobre todo, muy distinguidos con su presencia. Con ellas, analizaremos las herramientas clave para
02:04que cada docente se convierta en un guardián del bienestar de sus estudiantes. Comenzando con
02:12este programa, queremos saber, abogada, desde su experiencia en World Vision, cuáles son los tipos
02:19de maltrato infantil más recurrentes que están detectando en las comunidades actualmente.
02:27Bien, muchas gracias nuevamente. Bueno, realmente son muchas las violencias que afectan a los niños y
02:34las niñas en nuestras comunidades. Sin embargo, hay unas violencias que son muy recurrentes y una de
02:40ellas es el abuso sexual infantil y también el trabajo infantil. Hay datos, ¿verdad?, en relación al
02:48abuso sexual infantil. Según un estudio de ASJ, cada cuatro horas ocurre un abuso sexual de un niño
02:56o de una niña. Y también un estudio que se hizo, una encuesta nacional, donde World Vision, junto con el
03:04INE y CENAF, pues se establece que hay aproximadamente un millón de niños y niñas en condición de trabajo infantil.
03:12¿Se imagina qué escalofriante cifra? Un millón de niños expuestos a este maltrato infantil.
03:23¿Qué hacer? Pues no es qué hacer, sino que hay que actuar ya. Y por eso vamos ahorita en este
03:31momento
03:31dirigirnos con la licenciada Alison para que sobre esto, lo que es la identificación y el rol docente
03:38y la detección más allá de lo físico, además de las marcas visibles, ¿qué cambios conductuales
03:44o emocionales en el aula son como banderas rojas que un docente no debe de ignorar?
03:51Ok. La parte conductual es muy importante, ¿verdad?, dentro del salón de clases porque es lo que muestra el niño,
03:58¿verdad?, en su día a día.
04:01Entonces, cambios conductuales, diría yo, si el niño empieza a ser más retraído. ¿A qué me refiero con eso?
04:06Que tal vez antes era un niño muy activo, muy motivado, muy alegre y de repente dejó de platicar, dejó
04:14de ser alegre.
04:15Otra cosa también es el desempeño académico. Si el niño está fallando constantemente en lo académico,
04:23ahí el docente tiene que poner una señal de alerta, ¿verdad?
04:26En cuanto a la emoción es eso, que esté muy triste, que se vea alguien apagado, con un semblante apagado,
04:33que llore, porque incluso los niños cuando se sienten con miedo pueden llorar, ¿verdad?,
04:38que expresen que tienen miedo al momento de hacer las cosas.
04:42Otro cambio conductual es tal vez cuando pueden llegar a ser incluso agresivos,
04:48porque es lo que ven desde casa, como a mi papá a mí me pega o mi mamá me pega,
04:53entonces yo voy a hacer lo mismo también en el salón de clases.
04:55Entonces son estas señales más recurrentes e importantes que considero que el maestro tiene que tener en cuenta.
05:03Licenciada Alison, usted ha mencionado tres banderas rojas, que me imagino flameando y resplandecientes y toda la cuestión,
05:13pero también hay sus excepciones.
05:15se pueden dar casos en los que totalmente ese patrón de expresión de la bandera roja
05:24sea totalmente retraída por parte de la expresión anímica del alumno
05:28o que con su silencio más que todo opaque la realidad que él o quiera callar la realidad que está
05:38viviendo.
05:38Totalmente, y esto puede ser tal vez, y no nos vamos a ir muy lejos,
05:43los padres pueden incluso llegar a amenazar a sus hijos de decir,
05:48vos hablas algo, decís algo, te va a ir peor, ¿verdad?
05:51Entonces el único mecanismo de defensa que usan los niños es el silencio,
05:56porque saben que si dicen algo van a tener otras consecuencias,
06:00entonces definitivamente que el silencio dice mucho también.
06:05Abogada, ¿cuál es la responsabilidad legal y ética de un educador
06:11al sospechar de un caso de maltrato?
06:15¿Existe protección legal para el docente que denuncia?
06:19Si los docentes tienen no solo una responsabilidad ética,
06:23también una responsabilidad legal conforme a la ley,
06:26porque son funcionarios públicos.
06:28Y la obligación es, si conocen un caso, pues deben de reportar
06:33como funcionarios públicos, como representantes del Estado de Honduras.
06:37Sí, ¿verdad?
06:38Hay protección en el sentido de que se puede poner una denuncia
06:42de forma anónima, ¿verdad?
06:43Se puede mantener su nombre en anonimato,
06:46también hay la figura del testigo protegido,
06:49y ¿verdad?
06:50Cualquier otra forma donde se le pueda dar protección, ¿verdad?
06:53Es decir, él no tiene que decir su nombre,
06:56y poner en conocimiento, ¿verdad?
06:58Entre las autoridades.
06:58Es importante también que el docente o el centro educativo
07:01esté conectado con el sistema de garantía de derechos de las niñez, ¿verdad?
07:05Es decir, que él conozca dónde, cómo, ¿verdad?
07:08Reportar una situación, ¿verdad?
07:10Que esté vulnerando los derechos de los niños y de las niñas.
07:12Ahora bien, ¿qué sucede en el caso de que...
07:16Estamos hablando de que la iniciativa la toma el maestro,
07:20el educador, para entablar un proceso de denuncia?
07:24Pero, en el contexto que se desenvuelve el maestro,
07:28la escuela, la familia, y que él vea y mida,
07:32y que por sí mismo él pueda ejecutar un plan de denuncia,
07:37y que no tome a consideración la comunicación a los padres,
07:42o les advierta o les diga que él va a actuar,
07:46¿existe esa posibilidad de que el maestro actúe sin notificar a la familia?
07:51En los casos donde el papá y la mamá no son los agresores,
07:56entonces él inmediatamente debería de comunicar lo que está ocurriendo al niño,
07:59a los padres, ¿verdad?
08:00Son los primeros a quienes él debe de llamar.
08:02Si fuera el caso, ¿verdad?,
08:04donde se sospecha de que el padre, ¿verdad?,
08:07o la madre es los agresores,
08:10entonces ahí él tendría, ¿verdad?,
08:12podría hacer ese reporte directo, ¿verdad?,
08:15a las autoridades competentes.
08:17Porque entendemos entonces que la ley le da la potestad específicamente
08:20de la responsabilidad de ejecutar la iniciativa,
08:23básicamente a los padres.
08:25Si hay implicación de los padres, entonces...
08:28Sí, lo ideal, ¿verdad?, es hacer un reporte directo,
08:30porque si no podría ponerse en riesgo el tema de la investigación, ¿verdad?,
08:34o represalias, ¿verdad?,
08:35incluso contra el mismo niño o niña,
08:38o, ¿verdad?, algún conflicto que se pueda en el centro educativo.
08:41Siempre es importante que el centro educativo, ¿verdad?,
08:44tenga protocolos en estos casos.
08:48Por ejemplo, pues que se pueda trabajar, ¿verdad?,
08:52o que se capacite, ¿verdad?, al docente o al equipo docente.
08:57Y también, por supuesto, ¿verdad?,
08:59que los padres y madres estén informados, ¿verdad?,
09:02que hay otros tipos de édito que existen, ¿verdad?,
09:05sobre todo cuando hay maltrato infantil,
09:07y que hay consecuencias también, ¿verdad?, legales, ¿verdad?,
09:10las cuales van a tener, ¿verdad?,
09:13en caso de cometer algún delito en perjuicio del niño o de una niña.
09:16En cuanto usted menciona los aspectos de los protocolos,
09:19cuando un maestro hace la denuncia
09:22y entra o encausa la denuncia ya
09:25con la activación del protocolo,
09:27que es muy importante que lo tengamos a mano
09:29y a disposición en los centros educativos,
09:34¿podemos decir que el maestro ya puede sentirse
09:37un poco más tranquilo con relación a su nivel de responsabilidad?
09:41Sí, aquí al caso pasaría la autoridad competente, ¿verdad?,
09:45quien es el que daría el seguimiento
09:46y seguiría, pues, todo el proceso de investigación.
09:50Es importante mencionar de que el centro educativo
09:54es parte de ese sistema de protección,
09:56es un actor clave en las comunidades
09:59y también a nivel del municipio.
10:01Entonces, al estar conectado con el,
10:03en este caso, con los consejos municipales, ¿verdad?,
10:06o con los comités de bienestar
10:07o alguna estructura comunitaria,
10:10esto facilita también, ¿verdad?, ese accionar, ¿verdad?,
10:13ese protocolo para poner en conocimiento
10:15a las autoridades competentes.
10:16En el Distrito Central, actualmente,
10:18a través del Consejo Municipal de Garantía y Derechos de las Niñas,
10:21se está promoviendo la ruta virtual de la denuncia, ¿verdad?,
10:24una iniciativa que World Vision promueve,
10:26junto con otros actores, en este caso,
10:28el Consejo Municipal de Garantía y Derechos de las Niñas,
10:31donde a través de un código QR
10:34puede poner en conocimiento
10:35sin necesidad de poner su nombre, ¿verdad?,
10:37simplemente, ¿verdad?, denunciar el caso.
10:39Y se le da seguimiento por parte
10:40del Oficial Municipal de las Niñas
10:42y esta, a su vez, deriva al Ministerio Público
10:44o a CENAP o a quien tenga competencia.
10:47Qué importante poner a disposición todos estos recursos
10:51de soporte, de ayuda, de auxilio, de respuesta inmediata
10:55en casos que se encuentren vulnerables
10:58y que nosotros, como docentes,
11:02o que usted, que está ahí en casa,
11:04pueda estar siendo testigo
11:06de una circunstancia tan difícil o dolorosa
11:09como ver a un menor expuesto a un maltrato.
11:12Bueno, licenciada Alison,
11:14¿y de qué manera los educadores
11:16pueden interpretar señales de alerta
11:19en las expresiones artísticas
11:21o en el juego libre de los niños?
11:25Bueno, como ustedes saben,
11:27los niños en lo que piensan
11:29es en jugar, ¿verdad?,
11:31y todo.
11:32Y dependiendo del tipo de juego
11:35que hagan también,
11:36porque hay niños que simplemente vienen
11:38y dicen, juguemos y que yo te empujo
11:40y son bien agresivos, ¿verdad?
11:42Y eso no solamente es de compañerito niño
11:45a compañerito niño,
11:46puede pasar incluso de compañerito varón
11:48a niña, ¿verdad?
11:51Y los maestros,
11:52¿cómo lo pueden interpretar?
11:54Sí, como una falta de respeto, ¿verdad?
11:56Como una forma de, tal vez,
11:59mostrar lo que están sintiendo, ¿verdad?
12:01Porque no siempre los niños muestran eso de
12:03estoy triste y lo dicen,
12:05tal vez siendo agresivos
12:06es que muestran que están siendo tan tristes,
12:08¿verdad?
12:09Entonces, al momento de que juegan,
12:11los maestros tienen que ver
12:12qué tipo de juegos hacen primero,
12:15¿verdad?,
12:15con quiénes están jugando,
12:17¿verdad?,
12:18y qué tan agresivo puede llegar a ser
12:21ese juego para los niños.
12:23Y es aquí donde aplicamos,
12:25según el criterio de la licenciada Allison
12:27que nos acaba de compartir,
12:28que usted, compañero docente,
12:31usted, maestro,
12:32es un observador de cada uno
12:35de esos mundos pequeños
12:37que giran en torno
12:39a esa cátedra
12:40que usted imparte
12:41dentro del aula.
12:43Licenciada Allison,
12:44a veces el maltrato
12:45se manifiesta
12:46como un perfeccionismo extremo
12:48o retraimiento.
12:50¿Cómo diferenciar
12:51a un niño disciplinado
12:53de uno
12:54que actúa por miedo
12:55o por sumisión?
12:56Creo que aquí entra mucho
12:58el tema
12:58de los valores
12:59que tiene el niño, ¿verdad?,
13:00que se le han inculcado.
13:02Disciplinado de saber,
13:04por ejemplo,
13:05o entender
13:06que a una niña
13:07no se le puede pegar,
13:08¿verdad?,
13:09o que no puede pelear
13:10de cierta manera
13:11con las niñas, ¿no?
13:14Académicamente que está bien
13:16y todo
13:16y es una persona
13:17o un niño
13:18bastante activo,
13:19como lo venía mencionando.
13:21Y aquellos niños
13:23que actúan con miedo,
13:26importante, ¿verdad?,
13:27entender
13:27que ese miedo
13:29es porque algo
13:31internamente
13:32está pasando
13:33internamente
13:34que en el exterior
13:35el niño
13:36es como un llamado
13:38de atención
13:39de necesito ayuda,
13:40¿verdad?
13:41Sí.
13:43Ese contexto
13:44tan especial
13:45de la internalización
13:46de nuestros niños,
13:49el primer mecanismo
13:51de defensa
13:51es recurrir
13:52al silencio.
13:53Muchas veces
13:54o posiblemente
13:55al llanto también,
13:56¿verdad?
13:57porque,
13:58por ejemplo,
13:59en el caso hipotético,
14:00pongamos,
14:01al niño se le enseña
14:02que porque es hombrecito
14:03no puede llorar
14:04o porque el niño
14:06es varón
14:07tiene que ser agresivo,
14:09¿verdad?
14:09Entonces, claro,
14:10cuando el niño
14:11sufre un tipo de abuso,
14:13sea cual sea,
14:16independientemente
14:17su inconsciente
14:18va a decir como
14:19no, no puedo llorar
14:20o no puedo mostrar
14:20que estoy débil
14:21porque no es lo que
14:23me enseñaron en mi casa,
14:24porque soy hombre,
14:25¿verdad?
14:25Entonces,
14:26pueden llamarse
14:27al silencio,
14:28pueden llamarse
14:29también al llanto,
14:30pero ya depende
14:31de cada niño también,
14:33¿verdad?
14:33Porque no todos
14:34lo van a procesar
14:35de la misma manera.
14:36Hay quienes lloran,
14:38hay quienes se enojan,
14:38hay quienes gritan,
14:40entre otras cosas.
14:41Va a sonar algo fuerte,
14:44pero,
14:46niño que es abusado
14:48crece en ese silencio.
14:50¿Podría establecer
14:52también un círculo
14:54recurrente
14:55de continuar
14:56con ese tipo
14:58de situaciones?
14:59Sí,
14:59posiblemente,
15:00porque,
15:01no digo que sea
15:02todos los casos,
15:03pero es como
15:04cuando uno dice
15:05yo traigo patrones
15:06de mi mamá
15:07o de mi papá
15:08y que los estoy poniendo
15:09en práctica,
15:10¿verdad?
15:11Entonces,
15:11claro,
15:11como fue una falta
15:13de gestión emocional
15:14adecuada,
15:16el niño crece
15:17en ese ambiente,
15:18es decir,
15:18entonces es normal
15:19que mi papá
15:21le pegue a mi mamá
15:22o me pegue a mí,
15:23por ejemplo.
15:24Entonces,
15:24yo voy a hacer lo mismo
15:25y crecen creyendo
15:26que porque es la forma
15:28en cómo los criaron
15:29tiene que ser así
15:30siempre,
15:31¿verdad?
15:31Pero va a ser decisión
15:32de esa persona
15:33cuando crezca
15:34romper con ese patrón
15:35y entrar en razón
15:36de decir,
15:37esto no está bien
15:38y esto no es correcto,
15:40¿verdad?
15:40Entonces,
15:42posiblemente
15:42sí se pueda repetir
15:43y puede estar
15:45el otro caso,
15:46¿verdad?
15:47De que exista
15:47un posible trauma,
15:49¿verdad?
15:49Y al niño ya no le gusta
15:50estar en determinados lugares
15:52que le hagan recordar
15:54ese evento traumante.
15:56Por eso es importante
15:58identificar
15:58todas estas circunstancias,
16:00acciones,
16:01actitudes,
16:01para acompañarlas entonces
16:03con la terapia psicológica
16:04para realizar
16:06un rompimiento,
16:08una ruptura,
16:08una catarsis
16:09de todas esas circunstancias
16:11emocionales.
16:12Sí, definitivamente.
16:14Pero también
16:15va a depender mucho
16:16porque si el niño,
16:17recuerden,
16:18que pasa con los papás
16:19y si los papás
16:20son los abusadores,
16:22claramente no lo van
16:23a querer llevar a terapia,
16:24¿verdad?
16:25Porque no les conviene
16:25que se enteren
16:26cuál es la dinámica familiar.
16:29Pero sí,
16:30con terapia
16:31se puede acompañar
16:32al niño,
16:32¿verdad?
16:33Con diferentes estrategias
16:35y en psicología
16:36usamos mucho eso.
16:37En terapia,
16:37por ejemplo,
16:37aplicamos ciertas pruebas
16:39a los niños
16:40para identificar
16:41que algo está pasando.
16:42Hablando del tema
16:43del silencio,
16:43¿verdad?
16:44Como de,
16:44quiero que me cuentes
16:45qué te pasa
16:46y el niño está en terapia
16:47y no platica,
16:48entonces podemos recurrir
16:49a las pruebas psicológicas
16:51que nos pueden ayudar
16:53a determinar
16:53que algo está pasando
16:55al niño.
16:56¿Verdad?
16:57Como,
16:57por ejemplo,
16:57que dibujó a su papá
16:58lejos de él
16:59y de su mamá.
17:00Esa ya puede ser
17:01una señal.
17:02¿Por qué su papá
17:02está lejos de su mamá
17:03y de él?
17:04¿Verdad?
17:05Entre otras pruebas
17:06que son muy eficientes
17:08para detectar
17:09este tipo de cosas.
17:10Magnífico.
17:11Sí.
17:11Elementos importantísimos
17:13que vamos viendo
17:14y aprendiendo
17:15en este diálogo.
17:17Pasamos ahora
17:18con la abogada
17:19para que,
17:20más allá
17:21de las marcas físicas,
17:23qué indicadores
17:24conductuales
17:25o emocionales
17:26deben observar
17:27un docente
17:28para identificar
17:28que un niño
17:29podría estar sufriendo
17:30violencia
17:31en su hogar.
17:32Sí,
17:33hay muchas señales,
17:34como ya lo menciona
17:34la licenciada Allison.
17:36Además de las físicas,
17:38es importante
17:38que el docente
17:39esté atento,
17:40por ejemplo,
17:41cuando hay tristeza,
17:42mucha tristeza,
17:43¿verdad?
17:43En el niño o la niña,
17:44cuando hay bajo rendimiento
17:46escolar
17:46y esto es recurrente,
17:50cuando el niño,
17:51¿verdad?
17:51De alguna forma
17:52hace bullying
17:53a sus compañeritos
17:55o,
17:56por ejemplo,
17:58que él lo mire retraído,
18:00¿verdad?
18:00Entonces,
18:01todas estas son señales
18:02que van a ir indicando
18:04que no debe ser como,
18:05o sea,
18:05un niño puede estar triste,
18:06¿verdad?
18:06Pero no siempre va a estar triste,
18:08¿verdad?
18:08Uno debe estar siempre triste.
18:10Entonces,
18:11estas señales,
18:11el docente tiene que ser,
18:13¿verdad?
18:14Tener esos lentes,
18:15¿verdad?
18:16Y observar
18:17a cada niño,
18:18porque cada niño
18:19es diferente,
18:20y ver viendo esas señales
18:22que le van a ir indicando
18:22que algo no está bien
18:23y que él,
18:24pues,
18:24debe de,
18:25en este caso,
18:26¿verdad?
18:26Pues,
18:29poner atención,
18:29¿verdad?
18:29e incluso comunicar a sus padres
18:31si es que algo,
18:31¿verdad?
18:32No anda bien
18:32y poder dar una salida,
18:34una solución al niño y a la niña
18:35ahora que en ese momento
18:36esté pasando
18:37y cómo ayudarlo.
18:40Queridos televidentes,
18:41hay dos contextos,
18:42el contexto legal
18:43y el contexto de la psicología.
18:45En ambos criterios,
18:47en ambos,
18:48en ambas vías,
18:50se requiere de mucha valentía
18:52para establecer la denuncia
18:53y, sobre todo,
18:55conocer
18:56a qué
18:58se puede recurrir
19:00o con quién
19:00se puede recurrir
19:01de una manera
19:02estructurada,
19:03organizada
19:04y que genere
19:06confianza
19:07de un marco legal
19:08que respalde
19:09tanto
19:10al niño
19:11como a la persona
19:13que realiza
19:14la denuncia
19:15porque no se trata
19:17de ir
19:17a decir algo
19:19o a expresar
19:23aspectos
19:23o hechos infundados
19:25de ninguna manera.
19:26Es de ir a plantear
19:27situaciones
19:27que consten
19:28con hechos concretos
19:31y verificables.
19:32Así que,
19:33la licenciada Allison,
19:34si un estudiante
19:35decide
19:35confiar
19:37en su maestro
19:38y contarle
19:40una situación
19:41de abuso,
19:42cuál debe ser
19:43la primera reacción
19:44del docente
19:45para no
19:49revictimizarlo.
19:53Es un término
19:55tremendamente difícil
19:56de decirlo
19:57porque todos
19:58sabemos
19:59que hay víctimas,
20:00pero
20:00volverlo víctima
20:01otra vez,
20:02eso es,
20:03revictimizarlo.
20:04Sí,
20:06claro,
20:07uno como docente
20:08ve a un niño
20:08y dice como
20:09pobrecito,
20:10no debería pasar
20:10por esto,
20:11pero si ya vemos
20:12que el niño
20:12está de esa manera,
20:14revictimizarlo
20:15es hacerle creer
20:16que todavía
20:16está pasando eso
20:17y que eso
20:18puede seguir pasando.
20:20Para mí,
20:20la primera reacción
20:21que tiene que tener
20:22el docente
20:23dentro del salón
20:24de clases
20:24es reportarlo
20:27a las personas
20:27correspondientes,
20:28como decía
20:28la abogada,
20:30hacer una junta
20:31con todas las autoridades
20:33de la escuela,
20:33el director,
20:34los otros maestros,
20:35hablar con las autoridades,
20:38ya sea la policía,
20:39el ministerio público,
20:40entre otras,
20:41pero dentro
20:42del salón
20:42de clases
20:42es posiblemente,
20:44diría yo,
20:45en la parte emocional
20:46darle un abrazo
20:47al niño,
20:47poder tener
20:48ese contacto físico
20:50seguro
20:50de poderle decir
20:52al niño
20:52como que
20:53no estás solo,
20:55estás acompañado,
20:56hay gente
20:57que te va a apoyar,
20:58hay gente
20:58que te quiere ayudar
21:02y en su momento
21:04pues todo va a estar bien,
21:05no utilizar frases
21:06como de
21:06ay pobrecito
21:08es que no mereces
21:08pasar por esto,
21:09ay pobrecito
21:11pero no es tu culpa,
21:12etcétera,
21:12¿me entiende?
21:13Porque eso es
21:13hacerle entender
21:15al niño
21:15que esto es algo
21:16que va a seguir pasando,
21:18¿verdad?
21:18Y que es,
21:19lo va a hacer más débil
21:21de lo que posiblemente
21:22se siente el niño,
21:23entonces es más de
21:24levantar su autoestima
21:25y fortalecerlo de
21:28usted puede romper
21:29con este patrón
21:29si usted quiere
21:30cuando crezca,
21:31¿verdad?
21:31Usted no es el responsable
21:33de lo que está pasando
21:34en casa,
21:35¿verdad?
21:36En su momento
21:37todo va a estar bien
21:38si usted así
21:39quiere que esté,
21:40¿verdad?
21:40Y todas estas frases
21:42más de fortaleza
21:44que de debilidad.
21:47Porque
21:48yo estoy pensando
21:50en realidad
21:51cualquiera
21:52de los dos planos
21:53si es como víctima
21:55o como oyente
21:57o conocedor
21:57de una circunstancia
22:00que esté atravesando
22:01algún alma de Dios
22:02como lo es un niño.
22:04Es algo indeseable,
22:07indeseable,
22:07porque
22:08hay que estar preparado
22:10para todas estas situaciones
22:11y circunstancias
22:12de la vida.
22:13Pero
22:15ahondando siempre
22:16en estos elementos,
22:18abogada,
22:19¿de qué manera
22:19el entorno escolar
22:20puede facilitar
22:22que el niño
22:23hable
22:24sin palabra
22:25sobre situaciones
22:27de abuso
22:28o de negligencia?
22:30Sí,
22:30el centro educativo
22:31debe de ser
22:32un entorno
22:33de protección
22:33para los niños
22:34y las niñas
22:35y se pueden
22:35realizar
22:36muchas medidas
22:37preventivas
22:38y también
22:40facilitar,
22:41en caso de que
22:42se den casos,
22:43esa identificación
22:44oportuna
22:45y también
22:45el respectivo
22:47reporte.
22:47Es importante,
22:49como lo mencioné
22:49anteriormente,
22:50de que
22:51haya capacitación,
22:53los docentes
22:54deben de conocer
22:55todos estos temas
22:57sobre el maltrato
22:58infantil,
22:59qué hacer,
22:59pero también
23:01los padres y madres
23:02en Escuela para Padres
23:03es un tema
23:04que se puede
23:04también
23:05conversar,
23:06capacitarse,
23:07los mismos niños
23:08y niñas
23:08deben de estar
23:09empoderados
23:10de conocer
23:10cuando están
23:11frente a una situación
23:12y qué hacer.
23:13Muchas veces
23:14los niños
23:14se van a acercar
23:15a su maestra
23:17o a su maestro
23:18porque sienten
23:19que esa persona
23:20les puede ayudar,
23:21entonces
23:21hay que escucharlos
23:24sin juzgarlos,
23:25como decía
23:25Alison,
23:26y entre otras
23:29cosas que se puede
23:30hacer,
23:30que ese centro
23:31educativo,
23:32por ejemplo,
23:32este día
23:33que es tan importante
23:35para sensibilizar
23:35y para concientizar,
23:37se pueden hacer
23:38muchas actividades
23:40educativas
23:40y lúdicas
23:41para todo,
23:43pues en este caso,
23:44los actores
23:44del centro educativo,
23:45los padres
23:46de familia,
23:47los niños,
23:48por ejemplo,
23:49pueden hacer murales,
23:50actividades familiares,
23:52cosas que puedan
23:54fortalecer
23:54el entorno familiar
23:56y el entorno educativo
23:57siempre en el tema
23:59de prevención
24:00y también saber
24:01qué acciones
24:02vamos a hacer.
24:03Entonces,
24:04hay muchas actividades
24:04que se pueden hacer
24:05dentro del centro educativo
24:06que puede ayudar
24:07a fortalecer
24:08esa protección
24:09y ese lugar seguro.
24:11Porque también
24:11uno de los aspectos
24:12importantes es
24:13que cuando hablamos
24:14de la palabra
24:15abuso,
24:16no solo hay que
24:17enmarcarla
24:18en el aspecto
24:19de la sexualidad,
24:20sino que también
24:21hay otros tipos
24:22de abuso.
24:23Para el caso,
24:24cuando alguien
24:24tiene una autoridad,
24:25en este caso,
24:26en el aula,
24:27en la escuela,
24:28el docente,
24:29el director,
24:30también el ejercicio
24:34demasiado abrupto
24:35de la autoridad
24:37puede ejercer
24:38algún tipo
24:39de abuso
24:39en los alumnos,
24:41en nuestros niños.
24:42Hablemos un poquito
24:43de eso,
24:44de diferenciar,
24:45que no solo contextualizar
24:46el aspecto
24:46de la palabra abuso
24:47con cuestiones sexuales.
24:49Sí,
24:51claro,
24:52abuso se puede dar
24:53de muchas maneras,
24:54¿verdad?
24:54Como ya lo habíamos
24:55mencionado,
24:56el abuso físico,
24:57¿verdad?
24:57A través de golpes,
24:59empujones,
25:00¿verdad?
25:01El abuso emocional
25:02de insultos,
25:05maltrato psicológico,
25:06¿verdad?
25:06De jugar con las emociones
25:07del menor.
25:08Entonces,
25:09no tiene que ver
25:10únicamente con la parte sexual,
25:11pero como decía usted,
25:13normalmente cuando uno dice
25:14es que yo sufrí de abuso,
25:15lo primero que se le viene
25:16a la mente es
25:17que abusaron sexualmente
25:18de voz.
25:19Y hay otro término,
25:20pues,
25:21que es mucho más fuerte
25:22que abuso,
25:22¿verdad?
25:22Que también utilizan,
25:24pero cuando uno dice abuso,
25:26lo primero que es como
25:27pobrecita,
25:28lo abusaron sexualmente
25:29y podemos preguntar
25:30como,
25:31¿y qué tipo de abuso fue?
25:32¿verdad?
25:34Porque el hablarlo
25:35desde la parte sexual
25:36creo que también es
25:39pensar que únicamente
25:40el hombre es el que hace
25:41el maltrato sexual,
25:43¿verdad?
25:43Claro,
25:43la mujer también podría hacerlo,
25:45pero se enfoca más
25:46en qué es el hombre
25:47que comete este tipo
25:49de abusos,
25:49¿verdad?
25:50Y importante,
25:52¿verdad?
25:53Entender que sexualidad
25:54es ok,
25:56sí,
25:56puede ser un abuso sexual,
25:58¿verdad?
25:58Pero entender que abuso
26:00también es todo el cuerpo,
26:02todo lo que requiere
26:03la integridad de un menor,
26:06¿verdad?
26:06Sus emociones,
26:07pensamientos,
26:08conductas
26:09y todo lo que tenga
26:10que ver con la parte
26:11mental y psicológica
26:12también.
26:13Agresiones físicas
26:14a través de golpes,
26:15empujones,
26:17exposición a situaciones
26:19de psicología emocional
26:22también,
26:24degradaciones
26:25de la personalidad,
26:27en fin,
26:28palabras,
26:30etiquetarlos
26:31con ciertos tipos
26:33de caracteres
26:35de personalidad
26:36que no van de acuerdo
26:37a lo que realmente
26:38la persona,
26:40el niño,
26:40en este caso,
26:41pueda expresar.
26:43Abogada,
26:43si un estudiante
26:45decide confiar
26:46a su maestro
26:47y revelar
26:47una situación
26:49de maltrato,
26:50¿cuáles son
26:51los primeros pasos
26:52y qué es lo que nunca
26:53debe hacer
26:55en ese momento
26:56precisamente
26:57de esa crisis?
26:58Sí,
26:59bueno,
26:59en primer lugar,
27:01escuchar,
27:02¿verdad?
27:02Eso es importante.
27:04Sin juzgar.
27:05Totalmente.
27:06Escuchar sin juzgar,
27:08pues,
27:08no crear expectativas,
27:10¿verdad?
27:10Simplemente de que,
27:11pues,
27:12vamos a buscar
27:13la ayuda
27:14o el apoyo
27:15que se requiere,
27:16¿verdad?
27:16No podemos,
27:17igual,
27:17el docente
27:18no puede empezar
27:19con más selecciones
27:19de investigación,
27:20¿verdad?
27:21O preguntar o,
27:22y siempre el tema
27:23de la confidencialidad
27:24es importante,
27:26¿verdad?
27:26Es clave la confidencialidad
27:27cuando hay un caso crítico.
27:29A veces puede darse un caso
27:30también en el centro educativo.
27:31Hay muchos casos
27:32donde los docentes,
27:33algunos docentes,
27:34¿verdad?
27:35Pues,
27:35han sido denunciados
27:38por maltrato físico,
27:40psicológico,
27:41¿verdad?
27:41O verbal o emocional,
27:44o abuso sexual también.
27:45Entonces,
27:46cuando hay un caso de eso,
27:47pues,
27:47hay que mantener
27:48la confidencialidad,
27:49¿verdad?
27:49Y después,
27:51hacer el reporte correspondiente
27:52para que la autoridad,
27:53pues,
27:53pueda investigar,
27:54¿verdad?
27:54Pero no tiene que investigar.
27:56Es decir,
27:56el docente no,
27:57no,
27:58en este caso,
27:58solo sería el reporte
28:00y quizás ahí,
28:01¿verdad?
28:01El tema de la escucha
28:02al alumno.
28:05Hay una oficina recurrente,
28:07en primer lugar,
28:08donde físicamente puede ir
28:09el maestro a establecer eso
28:11o una gestión específica
28:15y cuáles son esos castigos
28:17que se pueden presentar
28:19cuando en realidad
28:20ya se encuentre convicción
28:22de la prueba de ese delito.
28:25Sí,
28:26bueno,
28:26puede ir presencialmente,
28:28¿verdad?
28:28Puede ir al Ministerio Público,
28:30a la Fiscalía de la Niñez,
28:32¿verdad?
28:32En este caso,
28:33puede ir aquí
28:34en el Distrito Central,
28:36pues,
28:36tenemos a la Oficina Municipal
28:38de la Niñez también
28:39o el programa de niñez
28:40donde se atienden denuncias.
28:43Lo puede hacer
28:43de forma telefónica,
28:45¿verdad?
28:45O virtual,
28:47como lo dijimos,
28:47con el tema del código QR.
28:49Y si la ley ya establece,
28:50¿verdad?
28:50Penas o sanciones
28:53dependiendo del tipo
28:54de maltrato,
28:55¿verdad?
28:55Si es un abuso sexual,
28:57si es un maltrato físico,
28:58¿verdad?
28:58O psicológico.
29:00Y según,
29:00¿verdad?
29:00Se puede establecer
29:01el delito.
29:02Entonces,
29:02también hay penas
29:04y hay sanciones,
29:04¿verdad?
29:05Legales.
29:05Muy bien.
29:06Ahora,
29:07licenciada Alison,
29:08¿cómo debe de manejar
29:09el maestro
29:10la información sensible
29:12con el resto
29:13del equipo docente
29:14y administrativo
29:16para protegerla
29:18y la privacidad
29:20o identidad del menor?
29:21Sí.
29:22Bueno,
29:22si el menor busca
29:23a un maestro
29:24en específico,
29:25es porque es ese maestro
29:27el que le da la confianza
29:28al menor
29:28para poder contarle
29:29lo que está pasando.
29:31Y pasa mucho
29:32que en el centro educativo
29:35los chismes corren
29:36y vuelan,
29:37¿verdad?
29:38De que si fulano
29:39sufrió abuso
29:40y todo el mundo
29:40lo sabe después,
29:42¿verdad?
29:42Entonces,
29:43recordemos que es
29:44la integridad del menor,
29:46¿verdad?
29:46Primero,
29:47la confidencialidad,
29:48como lo decía la abogada,
29:49¿verdad?
29:51Y manejar
29:52quién es realmente,
29:54el docente debe de pensar
29:55quiénes realmente
29:56son las personas
29:57competentes
29:58que tienen que tener
29:59esta información,
30:00¿verdad?
30:01No solo
30:02pensar como de,
30:03ay,
30:04lo voy a contar a todos
30:04porque tengo que contarles,
30:06sino de verdad pensar
30:07como quiénes son
30:08las personas
30:09dentro de la escuela
30:10que tienen que realmente
30:12saber esta información,
30:14¿verdad?
30:15Porque
30:15en una plática
30:17de compañeros
30:18puede surgir el tema
30:20y tal vez lo escuchó
30:21un alumno
30:21y se anda
30:23chismoseando
30:23en toda la escuela,
30:24¿verdad?
30:24Entonces,
30:25y sobre todo
30:26también buscar
30:27el lugar necesario
30:28dentro del salón
30:29de clases,
30:30¿verdad?
30:30En algún aula,
30:31en alguna sala
30:32de conferencia
30:32donde haya la privacidad
30:34necesaria para poder
30:35hablar de ese tema
30:36que está pasando.
30:38Pero también
30:38importante
30:40hablar con el menor
30:41y decirle como,
30:42bueno,
30:42esta es una información
30:44importante
30:44y de urgencia
30:46que tenemos que tratar.
30:47Entonces,
30:48decirle al niño
30:49que se va a comunicar
30:50lo que está pasando,
30:51no para que lo regañen
30:52ni nada los papás,
30:53sino para que el niño
30:54entienda
30:54que estamos haciendo
30:56lo que se necesita
30:57para poder ayudarlo,
30:58como decía el abogado.
31:00Escuchemos bien
31:01lo que dijo
31:01la licenciada Allison.
31:03Estamos haciendo
31:04lo que tenemos que hacer
31:05para darle la protección
31:07al niño.
31:08No se trata
31:10de que
31:11bajo ese dolor
31:13y ese sufrimiento
31:14lo empecemos
31:16a sobreexponer
31:17de una manera innecesaria
31:19donde todas
31:20esas circunstancias
31:21lejos de darle
31:22el apoyo
31:23lo que genera
31:24es una situación
31:26muy difícil
31:28de sobrellevar
31:29de parte
31:30del afectado.
31:32Abogada,
31:33¿y qué elementos
31:34básicos
31:35debe tener
31:35una política
31:37de protección infantil
31:38que a lo interno
31:40en un centro educativo
31:41debe de tener
31:42para ser realmente efectiva
31:43y no quedarse
31:44solo en papel?
31:46Sí,
31:47bueno,
31:47hay varios elementos
31:48importantes
31:49que se deben de considerar
31:50y qué bueno
31:51ahora que todas
31:52las escuelas
31:52contaran
31:53con una política
31:54de salvaguarda
31:55de los niños
31:56y de las niñas
31:57para protegerlos
31:58de cualquier forma
31:59de abuso
32:00y maltrato
32:01uno de ellos
32:02son protocolos
32:03de comportamiento
32:05aceptable,
32:05es decir,
32:06como docente
32:08cómo me hago
32:09comportar
32:10con los niños
32:11y las niñas
32:11qué trato
32:12debe esperar
32:13el niño
32:13y la niña
32:14como docente
32:16cómo puedo dirigir
32:18hacia ellos
32:19qué debe ser
32:20con respeto
32:20sin discriminación
32:22sin exclusión
32:23que ellos sepan eso
32:25y que el maestro
32:26también lo sepa
32:26o el docente
32:28también aquellos comportamientos
32:29que no deben de ser permitidos
32:31o que no se permiten
32:33entonces
32:34establecer esos protocolos
32:35y esos procesos
32:36también se pueden construir
32:37en forma conjunta
32:38es decir,
32:39que no solo
32:40el centro educativo
32:41los establezca
32:42sino que
32:43sea un proceso
32:44participativo
32:45donde el niño
32:47participe
32:47donde el padre
32:48y la madre participe
32:49y donde el docente
32:50también participe
32:51porque así hay un apropiamiento
32:53hay un apropiamiento
32:54y así es más fácil
32:55saber que hay una política
32:56y que esa política
32:57hay que cumplirla
32:58también debe contener
33:01algunos mecanismos
33:03en este caso
33:03de reporte
33:06que puede ser
33:06un número de teléfono
33:07como les mencioné
33:09ahorita
33:09se están socializando
33:10en varios centros educativos
33:11este código QR
33:13donde los docentes
33:15los niños
33:15los padres
33:16conocen
33:17y saben que
33:18en caso de haber
33:19una situación de violencia
33:20entonces ellos pueden
33:21reportar
33:22a través de este código QR
33:23entonces eso también
33:24lo debe tener
33:25el centro educativo
33:26y también
33:27medidas preventivas
33:28acciones preventivas
33:30donde todos y todas
33:30también puedan participar
33:32en el caso
33:34de un tema de violencia
33:35y actuar también rápido
33:36porque a veces
33:37hay cosas que ocurren
33:38en el centro educativo
33:39y no pasa nada
33:40y el padre va a reclamar
33:42y aún así
33:43no hay una solución
33:44entonces
33:44todos esos elementos
33:46se deben de considerar
33:47al establecer una política
33:48en un centro educativo
33:49hemos hablado
33:50de niños
33:51y de niñas
33:53vulnerables
33:54sin embargo
33:56legalmente abogada
33:59hasta qué edad
34:00reconoce la ley
34:02la niñez
34:04la convención
34:05de los derechos
34:05del niño
34:06y el código
34:07de la niñez
34:07y la adolescencia
34:09de Honduras
34:09establece que
34:10es un niño
34:12y una niña
34:12desde cero
34:13cumplidos los 18 años
34:15es decir
34:15que si un niño
34:16tiene 17 años
34:186 meses
34:18todavía es un niño
34:19y pregunto esto
34:21porque
34:22hemos visto
34:23a niños
34:24de 14
34:2615
34:27incluso 12 años
34:28que tienen
34:30una contextura física
34:32de acuerdo
34:34que no va de acuerdo
34:36a la edad
34:36porque
34:36imponen presencia
34:39tiran flow
34:41como dicen
34:41en el barrio
34:43son bonitas
34:44son bien formados
34:45son bien
34:46desarrollados
34:47bien desarrollados
34:48y ahí
34:49está
34:50una muestra
34:51de un espejismo
34:52tremendamente
34:54difícil
34:55difícil
34:56para las personas
34:57que
34:57recurren a veces
34:59a esos
35:01criterios
35:02falsos
35:03que les dicen
35:03ya está
35:04ya está
35:05ya está
35:05cipota
35:06esta cipota
35:07pues
35:08tiene condiciones
35:09para poder
35:10desempeñarse
35:12normalmente
35:12como una
35:13persona
35:14adulta
35:14en el aspecto
35:15sexual
35:16y en otros
35:16aspectos
35:17también
35:17entonces
35:18por eso
35:18aclaramos
35:19esto también
35:19que la ley
35:21reconoce
35:21básicamente
35:22la niñez
35:23hasta los
35:2418 años
35:25y ojo
35:26con eso
35:27porque en realidad
35:27ahí es donde
35:28vienen
35:29muchas equivocaciones
35:30y
35:31en base a eso
35:33se cometen
35:33también muchos
35:34delitos
35:34licenciada
35:36Allison
35:36en casos
35:37donde
35:38hay sospecha
35:39pero
35:40no certeza
35:41de negligencia
35:43como puede
35:44el docente
35:44abrir
35:45un canal
35:46de comunicación
35:47con la familia
35:47sin generar
35:48una actitud
35:49defensiva
35:50o violenta
35:51bueno
35:52para mí
35:53siempre ha sido
35:53importante
35:54que en las escuelas
35:56exista
35:57o esté
35:58un psicólogo
35:59verdad
36:00porque
36:01claro
36:02el docente
36:03puede ver
36:03muchas cosas
36:04y puede apoyar
36:05en muchas cosas
36:05pero hay otras
36:06que no entiende
36:07verdad
36:07como docente
36:10yo siempre
36:11cuando
36:12trabajo
36:12con niños
36:13y los papás
36:14siempre les digo
36:15como
36:16que no descarten
36:18la oportunidad
36:19de buscar
36:20la ayuda
36:20pertinente
36:21verdad
36:22como docente
36:23es ok
36:24como preguntar
36:25verdad
36:26porque el docente
36:27tiene derecho
36:27a saber también
36:28porque de eso
36:29depende
36:29la educación
36:31que se le está
36:32dando el niño
36:32en la escuela
36:33también
36:33preguntar
36:34cómo es la dinámica
36:35familiar
36:36preguntar
36:37si pasan tiempo
36:38o no
36:38con el niño
36:39verdad
36:39y esto no
36:40para generar
36:41un conflicto
36:42sino para
36:43conocer
36:43cómo es la dinámica
36:44familiar
36:45y entender
36:46cómo
36:46entonces lo que
36:48necesitan ellos
36:48es otro tipo
36:49de ayuda
36:50verdad
36:50y ahí poder
36:51saber remitir
36:53correctamente
36:53al profesional
36:54de la psicología
36:55que va a saber
36:56correctamente
36:57cómo abordar
36:57este tema
36:58e incluso
36:59poder confirmar
37:00esa sospecha
37:01de algún tipo
37:02de abuso
37:03verdad
37:03y veamos
37:05dentro de las estructuras
37:06de la educación
37:08en las escuelas
37:09existe una figura
37:10bien especial
37:11y que es la
37:12del maestro tutor
37:13o la del maestro guía
37:14el maestro guía
37:16debe
37:16tiene la obligación
37:18de conocer
37:18todos sus rebañitos
37:20todos sus alumnos
37:21y sobre todo
37:23este
37:24interceder
37:26por ellos
37:26ante los
37:28otros compañeros
37:29docentes
37:30por circunstancias
37:31de rendimiento
37:31de conducta
37:32etc
37:32se supone que
37:33es la primera fuente
37:35de conocimiento
37:35conductual
37:36emocional
37:37y de rendimiento
37:38académico
37:39a la cual
37:39los padres
37:40de familia
37:41y el resto
37:41del personal
37:42docente
37:43que interactúa
37:44con clases
37:44con ellos
37:45pues tiene
37:46la modalidad
37:48de poderse comunicar
37:49para saber
37:50muchas situaciones
37:51o circunstancias
37:52que a veces
37:53ellos expresan
37:54en diferentes clases
37:55una reprobación
37:56podría estar ligada
37:57directamente
37:57a este tipo
37:58de silencios
37:59de abusos
38:00ya los hemos tenido
38:01claro
38:02como es
38:03la circunstancia
38:04y que sobre todo
38:05hay que aportar
38:07soluciones
38:08y protección
38:09para poder mejorar
38:11las condiciones
38:11de vida
38:12tanto emocionales
38:13como también
38:15sociales
38:15de nuestros alumnos
38:16nos abocamos
38:17a la licenciada
38:18Alison
38:18y le preguntamos
38:20¿qué habilidades
38:21socioemocionales
38:22podemos integrar
38:23en el currículo
38:24diario
38:25para que los niños
38:26aprendan a poner
38:27límites
38:28y reconocer
38:30cuando algo
38:31no está bien?
38:32esta es una pregunta
38:33muy interesante
38:34y siempre he pensado
38:35que se tiene que
38:36instruir a los niños
38:37no solo en la parte
38:38educacional
38:39de matemáticas
38:40ciencias
38:41sino enseñarles
38:42también
38:42que su cuerpo
38:43es sagrado
38:44que nadie más
38:46que ellos mismos
38:48pueden tocarse
38:49conocer sus cuerpos
38:51y todo
38:52que aprendan también
38:54y se les enseñe
38:55en las escuelas
38:56ok
38:56vamos a hablar
38:57de los límites
38:57porque los límites
38:58desde las niñas
38:59pueden salvar vidas
39:01como de
39:02no
39:02no puedo hablar
39:03con extraños
39:04no
39:05no me toque así
39:06no
39:06no quiero jugar
39:07de esta manera
39:08que aprendan
39:09a decir no
39:09de una manera
39:10saludable
39:11sin pensar
39:11en que algo
39:12puede pasar
39:14enseñarles
39:14que el cuerpo
39:15de ellos
39:15es de ellos
39:16y únicamente
39:17de ellos
39:18y no jugar
39:20con esa inocencia
39:21porque es lo que
39:22pasa mucho
39:24otra habilidad
39:25socioemocional
39:25es entender
39:27y hacerles entender
39:28a los niños
39:31qué corresponde
39:32a los maestros
39:34por ejemplo
39:35en el sentido
39:36les voy a enseñar
39:37por ejemplo
39:38cuándo decir no
39:39en qué contextos
39:41¿verdad?
39:41por qué es importante
39:43decir que no
39:43no solo enfocarse
39:44en los temas académicos
39:46que se requiere
39:46sino
39:47hacer ciertas dinámicas
39:49¿verdad?
39:49como de
39:51role plays
39:51que son como juegos
39:52de simulación
39:53¿verdad?
39:54como de
39:54qué vamos a hacer
39:55si viene alguien
39:56y te dice
39:56vente conmigo
39:58o
39:58que es tu papá
39:59y te está pegando
40:00¿verdad?
40:01o sea
40:01hacer todo ese tipo
40:02de dinámicas
40:03que realmente
40:04ayude al niño
40:05a comprender
40:05que algo está mal
40:06¿verdad?
40:07y que aprenda
40:08a establecer
40:09sus límites
40:09con autoridad
40:11y firmeza
40:11porque eso es lo que
40:12hay que enseñarle
40:13a los niños
40:13autoridad también
40:14y firmeza
40:15de uno mismo
40:17inculcarles
40:17esa capacidad
40:18de decisión
40:19y de elección
40:21totalmente
40:21que con esa libertad
40:23le da la solvencia
40:24de poderse integrar
40:26a relacionarse
40:27y a estar más tranquilos
40:28en su entorno
40:29claro
40:29y tener sobre todo
40:30esa fuerza
40:31de convicción
40:32de decir
40:33cuando las cosas
40:34están bien
40:34y cuando las cosas
40:35están mal
40:36y es lo que llamamos
40:37en casa
40:39comunicación
40:40si el hijo
40:41el niño
40:41la niña
40:42el joven
40:42sabe a dónde
40:44abocarse
40:44en su casa
40:45para decir
40:45lo que le pasó
40:47en el día
40:47hombre
40:48que bendición
40:49más grande
40:50y ahí tenemos
40:51una seguridad
40:52una puerta
40:53de seguridad
40:53garantizada
40:54para la protección
40:55de nuestros niños
40:56y nuestros jóvenes
40:57pero abogada
40:59¿cómo puede
40:59la escuela
41:00intervenir
41:01o acercarse
41:02a una familia
41:03bajo sospecha
41:04de maltrato
41:05sin poner
41:06en mayor riesgo
41:07el niño?
41:08Bueno
41:09aquí es importante
41:10como se establecía
41:12que si hay un psicólogo
41:13en la escuela
41:14es más fácil
41:15todavía
41:15para poder hacer
41:16ese abordaje
41:18hay señales
41:20que van a evidenciar
41:21de que el niño
41:22o la niña
41:22está habiendo
41:23algún tipo
41:24de maltrato
41:25entonces
41:25ahí donde
41:27hay que ser cuidadosos
41:28en ese sentido
41:29y ver si
41:31es necesario
41:32en este caso
41:33abordar al padre
41:34o la madre
41:35para ver
41:36en este caso
41:37qué está pasando
41:37o ya
41:38si hay una
41:40sospecha
41:41de que efectivamente
41:42o es fuerte
41:43la sospecha
41:44de que el padre
41:44o la madre
41:45es agresor
41:46entonces ya
41:46recurrir directamente
41:47a la autoridad
41:48lo que sí es importante
41:50es
41:51y dejarlo claro
41:52de que
41:52la escuela
41:53sí tiene que
41:54accionar
41:55en este tipo
41:56de casos
41:56como bien lo mencioné
41:57puede ser violencia
41:58dentro del centro educativo
41:59que puede haber
42:00verdad
42:00entre los mismos alumnos
42:03del docente
42:04al alumno
42:04verdad
42:05entonces
42:06y viceversa
42:07verdad
42:07pero se tiene que
42:08tomar acciones
42:09y medidas
42:10para que esto
42:10no se vuelva
42:11parte del entorno
42:12verdad
42:12que sea un
42:14contexto
42:14o una escuela
42:15verdad
42:15que sea violenta
42:16sino más bien
42:17que sea una escuela
42:18y un entorno
42:19verdad
42:20seguro
42:20y amigable
42:21para los niños
42:22y las niñas
42:22compañero docente
42:24usted no puede ser
42:25indiferente
42:26a todo este tipo
42:26de situaciones
42:27y digo
42:28no puede ser
42:29con el deber
42:30que tiene
42:30de poder
42:31estar
42:32vinculado
42:34al desarrollo
42:35emocional
42:36educativo
42:37psicológico
42:38e intelectual
42:39de nuestros alumnos
42:40debe usted
42:41el primer garante
42:42precisamente
42:43de todos estos elementos
42:44porque no solamente
42:46es trasladarle
42:47información
42:49conocimiento
42:49a nuestros alumnos
42:51sino que también
42:52es tratar de
42:52como decíamos
42:54al principio
42:54establecer un protectorado
42:56no manipulador
42:58sino que
42:58gestor
42:59garante
43:00del desarrollo
43:01de nuestros alumnos
43:02licenciada Alison
43:04manejar casos
43:05de maltrato
43:05genera un alto
43:06desgaste emocional
43:07que se le dice
43:09como trauma
43:10vicario
43:11que recomendaciones
43:12da para el maestro
43:13para que cuide
43:15su propia salud mental
43:16mientras
43:17acompaña
43:18estos procesos
43:19bueno
43:20como bien sabemos
43:21un docente
43:22sigue siendo
43:23un ser humano
43:23¿verdad?
43:24y eso no lo podemos
43:25descartar
43:26y a veces
43:27se le da más
43:27responsabilidad
43:28al docente
43:29de la que puede
43:30cargar
43:30¿verdad?
43:31y sabemos
43:32que si hay
43:33este tipo
43:33de casos
43:34en la escuela
43:35la primera persona
43:36en enterarse
43:36posiblemente
43:37sea el docente
43:38¿verdad?
43:39entonces
43:40tratar de
43:41no involucrarse
43:42tanto en ese proceso
43:44¿verdad?
43:44porque de una forma
43:45u otra
43:46eso va a disminuir
43:47su sueño
43:48eso va a disminuir
43:49su hambre
43:49porque entre más
43:50uno sabe
43:51entre más
43:51uno se compromete
43:52o quiere saber
43:53de cierta forma
43:55se está haciendo
43:55un daño también
43:56sino
43:56hacer lo que puede
43:58hacer dentro
43:59de su papel
44:00como docente
44:01¿verdad?
44:01y después
44:02lo demás
44:03que se encarguen
44:03quienes se tengan
44:04que encargar
44:05¿verdad?
44:06las autoridades
44:06la policía
44:08el psicólogo
44:09¿verdad?
44:11que trate
44:12también
44:12de rodearse
44:13de personas
44:13con las que
44:14pueda hablar
44:14de sus emociones
44:15no contar
44:16la información
44:17de lo que
44:17está pasando
44:18porque eso
44:18es la confidencialidad
44:19sino de decir
44:20estoy cansada
44:22me siento
44:23de esta manera
44:23poder decir
44:25está pasando
44:26algo en la escuela
44:27y me siento
44:27de esta manera
44:28algo que yo
44:29practico mucho
44:30también es
44:30hacer esas rutinas
44:32de autocuidado
44:32¿verdad?
44:33hacer ejercicio
44:34tratar de mantener
44:35una hora de sueño
44:36estable
44:36¿verdad?
44:37hacer actividades
44:38placenteras
44:39irse a tomar un café
44:40escribir
44:41lo que siente
44:42¿verdad?
44:42colorear
44:43pintar
44:44y todas esas actividades
44:45que estimulen
44:46cerebralmente
44:47al docente
44:48y que le ayuden
44:48también
44:49a despejar
44:50su mente
44:50de ese proceso
44:51eso
44:53implica
44:54saber que
44:55los problemas
44:56están
44:56se dan
44:57pero no
44:59involucrarse
44:59directamente
45:00en ellos
45:01porque
45:01no es potestad
45:03nuestra
45:03la total
45:04solución
45:05de estas circunstancias
45:07ni tampoco
45:08hay que
45:08permitir
45:09que
45:10todas esas
45:11situaciones
45:12sean parte
45:13de nuestra
45:14inherencia
45:15o nuestra
45:16pertenencia
45:17somos gestores
45:18somos intermediarios
45:20somos
45:21denunciantes
45:22incluso
45:23y garantes
45:24de todos estos derechos
45:25de nuestros niños
45:26y niñas
45:27tengámoslo claro
45:28pero
45:29sabiendo que
45:30también
45:31depositamos
45:32estas circunstancias
45:34todas estas
45:35situaciones
45:36de vida
45:36de nuestros alumnos
45:37a través
45:38de los organismos
45:39y de las personas
45:40competentes
45:42para darle
45:42continuidad
45:43al desarrollo
45:45y la protección
45:46misma
45:46de nuestros
45:47alumnos
45:47abogada
45:49para los
45:50educadores
45:51que
45:51nos escuchan
45:53y se sienten
45:54abrumados
45:55por esta realidad
45:56cuál es el mensaje
45:58clave
45:58sobre el impacto
45:59que tiene
46:00un solo
46:01adulto
46:02consciente
46:02en la vida
46:03de un niño
46:04resiliente
46:05bueno
46:06en primer lugar
46:07agradecer
46:08esa labor
46:08tan loable
46:09que día a día
46:11pues realizan
46:11realmente pues
46:13nosotros como padres
46:15dejamos a nuestros
46:16niños ahí
46:16durante mucho tiempo
46:18en el día
46:18y pues
46:20gracias a los
46:21docentes
46:22que son
46:23quienes les dan
46:24en este caso
46:24el pan de saber
46:25y pues muchas veces
46:27pues ellos
46:28viven esas experiencias
46:29donde conocen
46:30diferentes situaciones
46:32que viven los niños
46:33y las niñas
46:33en todas las escuelas
46:35y pues
46:36como ellos
46:37pueden hacer
46:38también
46:38ese alivio
46:39para ellos
46:40o ese pronto
46:41auxilio
46:42podríamos decirlo así
46:43cuando los niños
46:44y las niñas
46:45se acercan
46:46todos los niños
46:46y las niñas
46:47quieren mucho
46:47a sus maestros
46:49o a sus maestras
46:51y quizás
46:52ellos ahí
46:52pueden ver a alguien
46:53que les puede ayudar
46:54cuando están
46:54en una situación
46:55de peligro
46:55y muchos docentes
46:56cuando han denunciado
46:57han salvado
46:58la vida
46:59de muchos niños
47:00y niñas
47:01así que
47:03no están solos
47:04hay un sistema
47:05también
47:05que debe
47:07de activarse
47:07cuando se pone
47:08una denuncia
47:10y que va a seguir
47:11el proceso
47:11así que
47:12pues animarles
47:14que si conocen
47:14un caso
47:15pues repórtenlo
47:16para que este niño
47:18y la niña
47:18ya no sigan
47:19viviendo
47:19o sufriendo
47:20una situación
47:20de violencia
47:21o abuso
47:22hablamos
47:23hablamos
47:23del tiempo
47:23de escuelas
47:24son
47:24promedio
47:26de 5 a 7 horas
47:27diarias
47:27son 35 horas
47:29a la semana
47:29son 25 horas
47:30a la semana
47:31en diferentes
47:32centros educativos
47:33casi la mitad
47:34del día
47:35de sus vidas
47:36comparten
47:37en la escuela
47:39luego van a casa
47:40y de esas
47:41del tiempo
47:42que tienen en casa
47:438 horas
47:44como mínimo
47:44las utilizan
47:46para dormir
47:47entonces
47:47veamos
47:48que importancia
47:49tiene
47:49saber convivir
47:50en paz
47:51y garantía
47:52de respeto
47:53para todas
47:54las integridades
47:55tanto físicas
47:56y emocionales
47:56de nuestros alumnos
47:58muchísimas gracias
47:59gracias a todos
48:01por darnos
48:01estas herramientas
48:02tan valiosas
48:03hoy
48:04nos quedamos
48:05claro
48:06que un docente
48:07informado
48:08no solo enseña
48:09sino que también
48:10salva vidas
48:12hemos aprendido
48:14que nuestra
48:15intervención
48:16oportuna
48:16y esa mirada
48:17atenta
48:18pueden
48:19cambiar
48:19radicalmente
48:20el futuro
48:21de un niño
48:22a todos
48:23ustedes
48:23que nos ven
48:24desde sus
48:25aulas
48:25y centros
48:26educativos
48:27recuerden
48:28compañeros
48:29que no
48:30están
48:31solos
48:31en esta
48:32labor
48:32el compromiso
48:34de educadores
48:35es
48:35seguir
48:36brindándoles
48:37el apoyo
48:38técnico
48:38y emocional
48:39para que
48:40nuestras
48:40escuelas
48:41sean
48:41ante todo
48:42territorios
48:43de paz
48:44y seguridad
48:45la detección
48:47es un primer
48:48paso
48:49pero la protección
48:50es nuestra
48:51meta
48:52gracias por
48:53acompañarnos
48:54en esta jornada
48:55de aprendizaje
48:56y sensibilización
48:58yo soy Armando
48:59Velázquez
49:00y ha sido un gusto
49:01acompañarles
49:02les invito
49:03a seguir
49:04atentos
49:05a nuestras
49:05próximas
49:06emisiones
49:06de educadores
49:07donde seguiremos
49:09dialogando
49:09sobre los desafíos
49:11y las oportunidades
49:12de la educación
49:12en Honduras
49:13así que
49:14nos veremos
49:16hasta la próxima
49:23¡Gracias!
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