- hace 4 meses
La IA tiene el potencial de transformar la educación, pero surgen preocupaciones sobre la ética y la equidad. La Dra. Irma Villalpando, la Dra. Marina Kriscautzky y el Dr. Luis Medina debaten el futuro de la educación.
Categoría
🗞
NoticiasTranscripción
00:00Bienvenidos a esta mesa, desafíos de la inteligencia artificial.
00:13Bueno, la inteligencia artificial está transformando la educación mediante la automatización de tareas administrativas y la forma de acercarnos al conocimiento,
00:23pero su implementación plantea desafíos como el uso ético y equitativo de las herramientas, la necesidad de capacitación docente, la inversión en infraestructura y el uso y privacidad de datos.
00:37Para esto es necesario dialogar sobre el tema y para hacerlo agradezco que me acompañen la doctora Irma Villalpando, ella es especialista en educación por la UNAM,
00:47también la doctora Marina Krizkowski, que es directora de Innovación y Desarrollo Tecnológico en la DGTIC de la UNAM
00:56y también al doctor Luis Medina, bienvenido, él es director de Innovación Educativa en el Departamento de Educación de la Ibero.
01:05Gracias, bienvenidos.
01:07Así que, pues comencemos con el tema.
01:09La inteligencia artificial, ¿cómo estamos en México?
01:14Y quiero que comencemos con el tema de educación básica.
01:18Es decir, ¿está siendo vista la inteligencia artificial para innovar en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en educación básica o todavía es algo que no está en el panorama?
01:31Doctora Irma.
01:32Muchas gracias, Paola. Pues a mí me interesaría enfrentar esta pregunta con el ejemplo, con este gran experimento social que tuvimos en la pandemia
01:41y que se puso a flote, se hizo evidente algo que la literatura en educación llama habilidades digitales.
01:49Sabemos que debemos desarrollar en los niños, en los currículums, en el mundo se enfocan, hay un consenso a la importancia que tiene la alfabetización digital,
01:58pero antes de hablar de ello, a mí me parece importante preguntarnos sobre los docentes.
02:04Durante la pandemia queda expuesto que tenemos una muy débil formación docente en habilidades digitales.
02:14La inteligencia artificial como un tema emergente en educación, sabemos que su irrupción, bueno, nos coloca a preguntarnos cómo estábamos antes de unas habilidades previas,
02:25cómo es el manejo de los docentes de todas estas herramientas y recursos y me temo que es deficiente.
02:33Antes de enfrentar la pregunta de cómo incorporar, de cómo pensar la inteligencia artificial en sus diferentes posibilidades de aprendizaje para los estudiantes,
02:43pero también para elevar la productividad de los docentes, cabe bien la pregunta hacer una revisión en las habilidades de los docentes para ellos mismos.
02:51Me temo que ahí hay una deuda histórica de los gobiernos últimos para la formación docente en este ámbito.
03:00Por ende, en un primer saque diré que es un tema que de suyo no se puede enfrentar en este país con la seriedad y con la importancia y pertinencia
03:10que a nivel global el tema implica, justo porque la política educativa en México en este rubro de formación docente en habilidades digitales es precaria.
03:20Muy bien, ok. Entonces ahí tenemos un primer problema que es la formación docente y obviamente eso impacta desde la educación básica
03:30y digamos que se va arrastrando, el estudiante va arrastrando hasta que llega a la universidad y entonces la universidad,
03:38los docentes, los académicos se dan cuenta que hay muchas falencias entre los jóvenes.
03:43Entonces, en ese sentido yo le quiero preguntar, doctora Criscauzzi, ¿la universidad cómo enfrenta o cómo está tomando esa parte
03:54de utilizar la inteligencia artificial como una manera de innovar en las prácticas de enseñanza y aprendizaje?
04:05¿Se está preparando la UNAM para esto?
04:08Pues yo te diría que sí. El tema de las habilidades digitales es un tema complejo, los docentes universitarios tampoco las tienen,
04:17no todos. Los estudiantes llegan con ciertas habilidades, nosotros llevamos 13 años haciendo una evaluación diagnóstica
04:26del nivel de habilidades digitales que tienen los estudiantes cuando ingresan a la UNAM en el bachillerato o en la licenciatura
04:34y te podría decir que tienen ciertas habilidades, otras no, las que tienen que ver con el uso académico de la tecnología
04:42para el aprendizaje, para la organización en temas escolares, esas les fallan, pero traen otras.
04:52Entonces, la UNAM lo que ha hecho frente a la emergencia de la inteligencia artificial, sobre todo generativa,
05:01es por un lado ponernos a investigar, yo creo que todavía es muy pronto para saber exactamente,
05:08o para decirse debe usar así guasado. Hay grupos dentro de la universidad haciendo estos esfuerzos de investigación
05:15y de trabajo junto con los docentes, tenemos un grupo de inteligencia artificial generativa en educación
05:21con gente de varias entidades y dependencias y de distintas especialidades, hay formación docente respecto de cómo integrarla
05:32a algo que ya es un hecho que sabemos que los estudiantes la usan, y también tenemos programas de formación
05:41para investigadores de distintas áreas sobre cómo utilizar estas herramientas en la investigación.
05:47Entonces, pues preparándonos sí, aunque te diría es muy difícil decir con certeza hacia dónde va a evolucionar,
05:55cómo va a ser y qué otras cosas tenemos que hacer desde las universidades públicas,
06:00sobre todo para poder tener cierta autonomía digital, que es algo que se está comprometiendo mucho en la actualidad,
06:08porque dependemos de los grandes monopolios que desarrollan estas herramientas y nos las venden.
06:13Doctor Luis Medina, con usted quisiera abordar la parte de la educación privada.
06:19En ese sentido, y hablando de la educación superior, ¿de qué manera se han preparado las instituciones privadas
06:28justo para hacer frente a estos retos, desafíos de la inteligencia artificial?
06:32En este mismo sentido, ¿de innovar en las prácticas de aprendizaje y enseñanza?
06:40Claro, Paula. Y mira, yo creo que sería importante iniciar, diciendo en particular que este tipo de tecnología
06:46es una tecnología hasta cierto punto distinta de lo que hemos visto con anterioridad.
06:52Y también parte un poco, y en el vero decimos que el sabería no implica solamente saberlo usar,
06:57sino saber cómo se usa y toda la parte sociocrítica, lo que estamos viendo también es que ahí hay un elemento bien importante
07:05y que está en el discurso de todos, ¿no? Desde medios de comunicación, pasando por académicos y demás.
07:10Esta frase de transformar la educación. Y lo que estamos viendo, ¿no?
07:14Es que los ejemplos de transformación de la educación, en realidad lo que están haciendo
07:19es meterse a ser más eficiente o eficaz, lo que típicamente hacíamos.
07:24Es decir, no están repensando qué significa educar o aprender en este sentido.
07:29Desde las instituciones particulares, desde luego, lo que estamos intentando hacer es vincularnos con el sector,
07:35no solamente en cuestión de investigación, sino también de producción,
07:39que esa es una deuda pendiente que tiene el país, y yo creo que la mayoría de las y los investigadores
07:44estaremos de acuerdo, en que México no se puede quedar solamente en una parte de consumidor,
07:50sino también de productor. Y ya hay ejemplos en Sudamérica de universidades
07:53que han creado sus propios modelos de lenguaje natural, ¿no?
07:56Y bueno, todo eso deviene, ¿no? En repensar que la mayoría del discurso que se habla en educación
08:01es sobre cómo vamos a cambiar las prácticas de aprender y de enseñar y de evaluar, ¿no?
08:06Estamos muy preocupados de cómo, si todo es textocéntrico, ¿no?
08:10Cómo vamos a evitar que los estudiantes utilicen este tipo de tecnologías,
08:15pero al final eso es alejar más a las instituciones de la sociedad, ¿no?
08:19Entonces, hay una deuda pendiente, y creo que no solamente es, en este sentido,
08:24reflexivo sobre lo metodológico, de cómo enseñar y aprender y cómo evaluar,
08:28sino que este tipo de tecnologías nos replantean algo fundamental.
08:32Nos plantean qué es lo que vale la pena enseñar y aprender,
08:36porque sí replantean los currícula, y eso es algo que las instituciones no podemos dejar de lado.
08:42En educación básica tenemos ya también ejemplos a nivel internacional de países
08:46que al día de hoy han replanteado sus currículas para decir
08:49qué significa aprender matemáticas, primera lengua, en la era de IA, en las universidades.
08:54La Universidad de Miami fue de las primeras que hizo esto,
08:57y en ese sentido también la Ibero, muchas particulares, y desde luego muchas públicas,
09:01están haciendo estos esfuerzos no solamente en la tónica metodológica, sino en la tónica curricular.
09:06Claro. Doctora Irma, yo quiero hablar con usted, volver al tema de educación básica.
09:13Es decir, en educación básica, ¿en dónde se está identificando que los jóvenes
09:19ya están recurriendo a CHAT-GPT o algunas otras herramientas?
09:25Es decir, hablamos de primaria o hablamos de secundaria.
09:29¿Dónde están, en qué nivel ya están recurriendo y de qué manera lo están haciendo?
09:35Y sobre todo, ¿acompañados de quién? ¿De sus padres o de sus docentes?
09:39Hay un enorme riesgo, hay gran preocupación, justo porque en edades tempranas,
09:45y sí, los niños de primaria y secundaria de educación básica,
09:49le están preguntando al CHAT-GPT, a los CHAT-BOTS, ¿no? En general.
09:53El tema aquí es de gran preocupación porque ya tenemos, yo coincido con la doctora cuando dices muy pronto para saber
10:02si nos vamos a colocar en un optimismo tecnológico, si esto viene a mejorar los procesos de aprendizaje,
10:09enriquecer, a intensificar la práctica escolar, o a casi dos décadas, digamos, de la irrupción de los teléfonos inteligentes,
10:19del iPhone 2007, Luis, tú me podrás corregir.
10:22Ahora hay una tendencia mundial en las escuelas a regular o a de plano prohibir su uso,
10:27porque, claro, los efectos en edades tempranas, en cerebros vulnerables, porque están en modelamiento a esa edad,
10:35al parecer han traído mayores efectos negativos que positivos.
10:41Entonces, en el mundo, yo lo que he revisado en educación básica, es que hay cierto desconcierto,
10:47hay quienes están justo abriendo los currículas, los brazos, la apertura de las escuelas,
10:55a la búsqueda, a la experimentación, de qué manera podemos aprovechar estas herramientas
11:00para procesos de lectura y comprensión, para procesos de escritura, para matemáticas.
11:05Hay otros, en cambio, que de plano han, justo por la experiencia negativa de los teléfonos inteligentes
11:12y las pantallas, han declarado reservas, inclusive decir, aquí no, ahorita no, hasta que sepamos
11:19qué efectos puede tener. Hay otros, en cambio, de una manera cauta, que a mí me parece que esa es una muy buena medida,
11:25decir, bueno, vamos probando, vamos experimentando, la investigación educativa es lo que busca hacer experiencias.
11:32Sí creo que la iniciativa privada y la pública, también en el terreno universitario,
11:37tiene que arrojar las primeras experiencias para seguirlo pensando, sin duda.
11:42Doctora Criscautzi, yo quiero preguntarle sobre el uso ético y equitativo, incluso, bueno, podría ser inclusivo
11:54de las herramientas, porque volvemos a lo mismo, o sea, es esta frase de, el piso no es parejo,
12:00y evidentemente, a lo mejor en las instituciones privadas podrán tener mejores herramientas tecnológicas
12:06que le permitan a los niños y jóvenes acceder, a aproximarse al conocimiento de otra manera, ¿no?
12:12Y a lo mejor, pues en una escuela básica, ya no digamos de la Ciudad de México, sino rural,
12:21pues a lo mejor la aproximación a la tecnología es diametralmente diferente.
12:26Entonces, en México, ¿cómo estamos en eso? En el uso equitativo e inclusivo y ético de estas herramientas.
12:39Pues mira, hablar de México es un poco complicado, porque es un país muy heterogéneo, muy grande,
12:45con diferencias, como las que has mencionado, que son regionales y que a veces es difícil hablar de un solo México, ¿no?
12:54Bueno, yo lo que te diría es que, frente a cualquier tecnología, lo que tenemos que hacer es invertir en los humanos.
13:04¿Quiénes están más desprotegidos? Pues los mismos sectores de siempre.
13:09Aquellos sectores que no tienen buen acceso, que no tienen buenos mediadores, sean docentes, familia, la educación no formal.
13:20Cuando no hay una buena mediación entre los niños, los jóvenes y cualquier tecnología, incluso para aprender cualquier cosa,
13:29sin esa mediación es muy difícil que hagan un buen uso.
13:33Y en realidad lo que más nos preocupa es, digamos, estas tecnologías generan más brechas cada vez, ¿no?
13:43Antes era tener o no tener internet y era una brecha así, realmente un parteaguas, ¿no?
13:49Quien no tenía acceso a la red vivía en otro mundo, ¿no?
13:54Ahora, además de eso, porque sigue existiendo esa desigualdad, tenemos el acceso a distintas herramientas
14:00en las cuales podemos ahora delegar muchos de los procesos cognitivos que antes no podíamos delegar.
14:05Que está bien delegar algunos, pero no todos, y que corren mucho riesgo de lo que se llama el apagón mental, ¿no?
14:15O sea, pues si yo delego todas mis actividades cognitivas superiores en chat GPT, digamos, en estas tecnologías que pueden aparentemente pensar,
14:24entonces, quien se apaga mentalmente es la persona.
14:30Eso nos pone en una situación donde, por supuesto, que hay mucho riesgo de uso no equitativo, ¿no?
14:36Porque no hay acceso equitativo a las herramientas.
14:40Y nos pone también en una situación de que si no le invertimos a las personas,
14:45no tendremos buenos mediadores para estos niños futuros jóvenes de la educación superior.
14:51Inclusivo, pues, peor tantito, digamos, ¿no?
14:57Tenemos muchas dificultades de inclusión.
15:01Si ha habido siempre un sector relegado, es el conjunto de personas con ciertas discapacidades
15:07que siempre quedan en el último escalón, porque es muy difícil ocuparse de todos,
15:15aunque la tecnología ha facilitado la inclusión, ¿no?
15:18Pero volvemos a lo mismo. Si no tienes acceso, si no tienes buenos mediadores,
15:25cualquier uso tecnológico va a quedar inequitativo.
15:30Y ese es un problema mundial, no es solamente de México.
15:33Ahora, les lanzo la pregunta a quien quiera responder.
15:36Es decir, ¿qué es lo que primero tendríamos que hacer?
15:39¿Invertir, como dicen, en humanos, la infraestructura o regular el uso de la IA?
15:50¿Por qué? Porque aquí en México parece que se están enfocando mucho en eso.
15:54O sea, no escuchamos tanto inversión en infraestructura, en este tema,
15:58pero sí ya vemos a un congreso que está dialogando sobre regular el uso de la IA.
16:04Entonces, ¿qué tendría que ir primero? ¿La inversión o la regulación?
16:08¿O las dos tienen que ir a la par?
16:11Pues creo que esa pregunta es la pregunta del huevo y la gallina, ¿no?
16:16Es un poco difícil.
16:17Sin embargo, lo que menciona la doctora Marina yo creo que es tremendamente importante, ¿no?
16:23El punto de partida en todo cambio siempre son las personas.
16:26Y las personas no solamente en cuestión de inversión, pero también en cuestión de seguimiento, de acompañamiento y demás, ¿no?
16:33Entonces, esa es una deuda que más allá de la IA ha estado pendiente en el sistema educativo, ¿no?
16:39Sin duda yo creo que el tema de las personas es un punto bien importante,
16:43pero también vemos, y es interesante porque a veces pensamos que las instituciones particulares son privilegiadas, ¿no?
16:49Y si nosotros vemos la diversidad de instituciones particulares que hay, pues vemos que hay algunas que tienen mucho menor infraestructura que ya quisieran muchísimas públicas, ¿no?
16:59Y en ese sentido también la inversión, ¿no?
17:02Tendría que ser en un sistema más o menos compensatorio para poder ponernos, digamos, como a la paz, ¿no?
17:07Y pues la cuestión de regulación, pues ahí la verdad es que quien está tomando la pauta y quienes son los líderes en esto es la Unión Europea, ¿no?
17:14Que parecen que sean los líderes de la conciencia, de los alcances de este tipo de tecnología.
17:20Entonces yo la verdad espero que también se tomen todos los aprendizajes que ya hay de este tipo de iniciativas.
17:26Sé que hubo una propuesta relativamente reciente también que se presentó en cámara y demás,
17:33pero pues es difícil poder decir el huevo de la gallina, ¿no?
17:37Claro. Doctora Irma, el uso y la privacidad de datos de la inteligencia artificial, pues, ¿cómo enseñárselo a los niños de primaria, de secundaria?
17:52Es decir, ¿cómo abordar eso?
17:54Sí, claro. Uno de los ejes fundamentales de la alfabetización digital de la competencia que debemos desarrollar en ellos es el análisis, la recepción crítica, le podemos llamar,
18:05la capacidad que tengan de no entrar en comportamientos de riesgo, tanto en el manejo de datos como, por supuesto, en las interacciones que hagan.
18:13Ya se venía viendo desde las redes sociales, ya hay, digamos, todo esto a nivel mundial, por supuesto,
18:21los efectos que tiene la infancia y la adolescencia con mayor, me parece, que preocupación.
18:28Pero ahora, claro, agregamos otra característica de la inteligencia artificial con una intensificación mayor
18:36y también sin caer en un catastrofismo o en una situación de alerta máxima, sí tener la cautela y la atención a la protección de las infancias y las adolescencias.
18:51Son instrumentos que pueden ayudar enormemente a resolver temas de aprendizaje, de inclusión, ¿no?
18:58Los asistentes personalizados, los software, vaya, nos agilizan mucho, pero sin la formación de los docentes,
19:07me gusta mucho el término de la doctora Marina, es que los mediadores en la escuela son los docentes,
19:13en la casa son los padres de familia, en sociedades tan inequitativas como la nuestra,
19:19es que sigue habiendo una brecha enorme.
19:22La última encuesta del INEGI del 2023 dice que los sistemas en las regiones rurales es el 60% de conectividad
19:31en plena tercera década del siglo XXI.
19:35En los entornos urbanos no es así.
19:38Y más allá de eso, poner nuevamente en el acento que la escuela, el elemento de mayor importancia
19:45para los resultados formativos de los niños y los jóvenes es el docente.
19:50Entonces, ¿por dónde empezar, Paola? Pues por lo que la investigación educativa sigue siendo,
19:55tenemos que invertir, en este caso, en las personas que en la escuela son docentes y directores.
20:01Formación seria, solvente, sólida, que permitan entonces desarrollar en los chicos, en los nuestros estudiantes,
20:09este tipo de habilidades críticas de recepción y comportamientos o conductas seguras dentro de los entornos digitales.
20:17Doctora Marina, en el caso de la UNAM, ¿cuáles son los mecanismos que está implementando para evitar que se caiga?
20:27Es lo mismo, el uso de datos.
20:29Pues para evitar que se caiga en el plagio, ¿no? Porque es como, ¿cómo hablamos de los trabajos de grado, quizá?
20:39¿Cómo evitar que a lo mejor sea un copy-paste de lo que nos arrojó el chat GPT?
20:44O sea, ¿cómo está ahorrándole a UNAM eso?
20:46Sí, bueno, primero quisiera decir que la posibilidad de copiar y pegar tiene ya 25 años.
20:53Claro, sí, pues es en la Wikipedia, etcétera, pero ahora con chat GPT usted le puede decir,
21:01hágame un ensayo con tales características.
21:06Bueno, ahí vuelvo a algo que en formación docente en la UNAM venimos trabajando hace 15 años por lo menos,
21:15y es que en realidad lo que hay que transformar de base es esta idea de que enseñar es pasar información.
21:23Eso pudo funcionar, aunque no se aprende así, pero pudo funcionar en el siglo pasado cuando acceder a la información era difícil, ¿no?
21:32Y finalmente de pronto el docente, sobre todo el universitario, era el que tenía la información, ¿no?
21:39Eso ya hace muchos años que no es así, y que si seguimos en esa lógica de yo doy información y te pido como evaluación a ver cuánto retienes,
21:49pues las máquinas lo hacen mejor. La información ya está disponible, los chicos la tienen a un clic de distancia.
21:58El problema no es ese, el problema es discernir qué información es confiable, discernir cuándo podemos utilizar herramientas para apoyarnos.
22:09Entonces, más bien lo que tratamos de hacer es generar una cultura no de prohibir,
22:15porque, pues eso pasó en 2022, así, universidades estadounidenses dijeron prohibir usar CHPT en la universidad.
22:23Prohibir no tiene sentido, más lo van a usar, y hay montones de ejemplos a lo largo de la historia,
22:30sino ver qué cambiamos nosotros, qué les pedimos, ¿no?
22:34Cómo convivimos en el aula con una nueva herramienta,
22:37porque hemos tenido que aprender a convivir con las calculadoras, con internet,
22:42con las enciclopedias virtuales, con los buscadores.
22:49Y bueno, tenemos ahora una más.
22:51Ahora, esta, esta, coincido con Luis cuando dice, esta es una tecnología de naturaleza diferente.
22:56¿Qué hay que aprender?
23:00Hay que aprender a hablar con las máquinas.
23:03Nuestros niveles de alfabetización tienen que ser aún más profundos.
23:08Y no hablo de alfabetización como si fuera a aprender las primeras letras,
23:11sino una alfabetización que es a lo largo de toda la vida,
23:15porque todo el tiempo tenemos que aprender más sobre la escritura, más sobre la lectura.
23:20Si no aprendemos ahora a hablar con las máquinas, a comunicarnos,
23:24antes se comunicaban con las máquinas solamente los programadores, ¿no?
23:28Entonces, era una carrera, tenías que aprender distintos lenguajes de programación.
23:34Y ahora no los necesitamos, todos podemos hablar con las máquinas.
23:37Y entonces, la necesidad de tener mucha mejor organización de nuestro pensamiento,
23:44nuestra expresión escrita o nuestra expresión oral,
23:47porque nos podemos comunicar oralmente también,
23:49y de la lectura crítica de lo que nos arroja,
23:53a eso nos deberíamos ocupar.
23:55Entonces, pues en la UNAM te decía al principio,
23:58se han generado varios grupos de trabajo donde el foco es trabajar con nuestros docentes
24:04en pedir otro tipo de actividades,
24:07integrar esta y la que venga,
24:11porque no sabemos en cinco años qué vamos a tener,
24:13ni cómo va a funcionar.
24:15ChatGPT cuando salió, se equivocaba en un montón de cosas.
24:18En la versión 5 ya no se equivoca.
24:21Pero hay que pagarla.
24:23Doctor Medina, en el caso de la Ibero,
24:24¿qué es lo que se está haciendo justo para evitar el plagio?
24:27Pues mira, primero más que hablar de plagio,
24:30tratamos de hablarlo como de deshonestidad académica, ¿no?
24:34Porque al final también, digo,
24:35esto es un modelo mucho más complejo que utilizar una base de datos
24:38y decirle, dame una regresión, ¿no?
24:40Pero al final, el producto de las interacciones del modelo
24:45no son sino las sombras de las palabras del usuario, ¿no?
24:49Citando esta frase tan famosa.
24:51Y en ese sentido, al final no es que estés haciendo plagio,
24:53sino que puedes hacer un uso deshonesto
24:55donde no existe este proceso de aprendizaje, ¿no?
24:57Que es lo que se busca.
24:59Es algo de lo que hemos partido mucho en la Ibero, ¿no?
25:01Y es con un ejemplo muy claro que todos y todas sabemos
25:04que tanto docentes como estudiantes
25:07utilizan día a día este tipo de tecnología.
25:09El gran tema es que ni docentes ni estudiantes
25:13lo utilizan unos enfrente de otros.
25:16¿Por qué?
25:17Porque se tiene la idea de que es algo que es indebido, ¿no?
25:20Y al contrario, o sea, prohibir este tipo de tecnología
25:22dentro de las instituciones, insisto,
25:24es alejar a la sociedad de las escuelas, de las universidades.
25:29Entonces, lo que estamos buscando desde el Ibero
25:31es transparentar su uso, modelarlo,
25:33equivocarte también enfrente del estudiantado,
25:36ver qué sí puede hacer, qué no puede hacer,
25:38cuáles son los límites, cuáles son las posibilidades.
25:40Y sí, habrá momentos donde lo que se pretende
25:43que estudie y que aprende el estudiante
25:45requiere que no tenga un uso de este tipo de tecnología.
25:48Seguramente habrá estos espacios
25:49y ahí se tendrá que ver que no se utilice.
25:52Pero en la mayoría, la clave es transparentar su uso.
25:55Para ir cerrando, ¿cómo lograr que la inteligencia artificial
26:00no sustituya la labor docente ni deshumanice el proceso de aprendizaje,
26:06sino que al contrario, pues abone, ampliar el aspecto educativo?
26:11Bueno, pues el proceso educativo es por definición un proceso relacional entre humanos.
26:20Entonces, la inteligencia artificial no va a poder sustituir al docente,
26:25en tanto, la relación educativa, reitero,
26:28es un intercambio intersubjetivo entre personas.
26:32Porque, y justo el valor ético es uno de los mejores ejemplos.
26:38A mí me parece muy importante plantear este tema como uno de los centros
26:43o como la esencia de la formación de la persona,
26:47que es lo que hacemos los pedagogos.
26:49Preguntarnos qué personas estamos formando.
26:52Y me parece que tiene que ser en básica.
26:54El gran tema es cómo construimos desde las infancias,
26:58desde la adolescencia, actitudes, comportamientos, reflexiones,
27:04para que nos permitan, entonces, llegar a otros niveles educativos
27:07ya con herramientas que correspondan a ellos desarrollar,
27:11digamos, de mayor desarrollo intelectual o lo que dicen,
27:15de pensamiento formal, una capacidad crítica más elaborada.
27:19Pero la deuda, y esto también se ha investigado mucho,
27:24quienes mejor usan la tecnología es quienes ya desarrollaron
27:27habilidades previas sin tecnología.
27:31Entonces, eso es muy importante.
27:37Ay, este, ¿qué hay que hacer?
27:41Sí.
27:41Pues, yo creo que hay que hacer, hay que hacer mucho trabajo,
27:45sí, desde la educación básica,
27:47pero lo que más tenemos que hacer es cuidar
27:50nuestras relaciones adentro del aula,
27:54a qué vamos a la escuela.
27:55No vamos a recibir información,
27:59sobre todo en la universidad, que se toma mucho así.
28:03Vamos a tener un espacio de intercambio entre personas
28:07y ese intercambio tiene que ser bien modelado por el adulto a cargo,
28:12¿no?
28:12Quien sea.
28:13Y en ese sentido, coincido con Luis,
28:15tenemos que integrar cualquier herramienta,
28:18la que sea,
28:19para trabajar con los alumnos de forma conjunta,
28:25¿no?
28:25¿Cómo enfrentamos algo nuevo?
28:27Pues, entre todos, en lugar de,
28:29yo lo hago por mi cuenta, tú por la tuya,
28:31y yo te persigo a ver si lo hiciste,
28:33pero yo también lo hago.
28:34Es como cambiar un poco la relación.
28:37Y yo creo que si nos concentramos en eso,
28:41vamos a poder enfrentar cualquier tecnología,
28:43no nos van a poder sustituir,
28:45porque ese vínculo no se sustituye.
28:50A mí me gustó una definición de un tecnólogo que dice que
28:54ChatGPT es un loro estocástico,
28:58es decir, un loro que repite, repite, repite,
29:00parece que habla muy bien,
29:02pero es estocástico porque está basado en probabilidades,
29:04¿no?
29:05Entonces, va armando un discurso a partir de un análisis
29:08velocísimo de la probabilidad que existe de la siguiente palabra.
29:12Y nosotros somos como humanos imperfectos,
29:17no funcionamos con probabilidad estadística,
29:20y eso es lo que nos hace maravillosos.
29:23Entonces, si cuidamos la esencia de lo maravilloso que somos,
29:28así.
29:29Y creo que nunca antes había sido tan importante la filosofía
29:33para hacernos pensar.
29:36Claro.
29:37Doctor Medina.
29:39Sí, yo concuerdo con ambas.
29:41La verdad, solamente para redondear,
29:42pues tendría que decir,
29:43si nosotros pensamos, ¿no?,
29:46que la educación o la función de las escuelas y de las universidades
29:49es aprender un procedimiento algorítmico,
29:52¿no?,
29:52es aprender cosas que son de memoria,
29:55pues sin duda eso ya desde los 20,
29:57las máquinas de pensar ya existían.
29:59Ya lo hacían.
30:00Y entonces creo que justo lo que nos toca hoy
30:03es repensar cuál es el verdadero papel
30:06que tienen las instituciones educativas,
30:07que no es formar a alguien que pueda recitar,
30:11es formar a un ser humano, ¿no?,
30:13con una dimensión social,
30:15con una dimensión ética,
30:16con una dimensión espiritual.
30:17Y eso no hay otra manera de enseñarlo
30:20más que con las experiencias de vida
30:22que tiene el estudiantado en las instituciones educativas.
30:25Entonces ahí, pues la solución en realidad es repensar cuál es el papel
30:30que queremos de nuestras instituciones educativas.
30:32queremos que formar ciudadanos,
30:35es imposible que este tipo de tecnologías nos puedan sustituir.
30:37Perfecto.
30:39Pues yo le agradezco muchísimo a la doctora Irme,
30:42a la doctora Marina,
30:44al doctor Luis Medina.
30:47Muchísimas gracias por haber dialogado.
30:50Este es un tema que no se acaba.
30:52Así que la invitación está para que sigamos hablando sobre el tema
30:56y sobre todo que lo sigamos hablando en sociedad
30:58porque de eso se necesita.
31:00Muchísimas gracias.
31:01Gracias.
31:03Muchísimas gracias.
31:04Hasta pronto.
Sé la primera persona en añadir un comentario