Category
🗞
NewsTranscript
00:00Υπότιτλοι AUTHORWAVE
00:30Οι υποψήφοι εξετάστηκαν στα μαθήματα προς ανατολισμού, λατινικά, χημεία και πληροφορική.
00:36Για ακόμη μια φορά θα σχολιάσουμε μαζί τα θέματα και θα δούμε τις απαντήσεις αναλυτικά
00:42με την πολύτιμη βοήθεια των καθηγητών από τα φροντιστήρια Αμπριάνας.
00:48Καλωσορίζω λοιπόν στο στούντιο την κυρία Βικτορία Τσίκνα.
00:52Καλώς σας βρήκαμε πάλι.
00:53Την κυρία Παναγιώτα Καρακατσιάνη και την κυρία Δροσούλα Νικολοπούλου.
01:01Καλησπέρα.
01:02Λοιπόν θα ξεκινήσουμε με σας κυρία Τσίκνα, τη φιλόλογο από τα φροντιστήρια Αμπριάνας.
01:10Τα λατινικά λοιπόν που εξετάστηκαν σήμερα υποψήφοι, θεωρείται έτσι το πιο εύκολο μάθημα της θεωρητικής.
01:18Ισχύει αυτό.
01:21Τα λατινικά είναι ένα μάθημα των πανελληνίων, το οποίο δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να πιάσουν υψηλές βαθμολογίες.
01:29Αν βέβαια μελετήσουν σωστά, γιατί η ύλη είναι τεράστια είναι η αλήθεια.
01:34Σήμερα τα θέματά μας ήταν ξεκάθαρα, ήταν διατυπωμένα με σαφήνεια.
01:43Τα αποσπάσματα που δόθηκαν δεν δυσκόλεψαν τα παιδιά.
01:46Ήταν τα κείμενα 24 και 39 από το σχολικό εγχειρίδιο.
01:51Ήταν στα αναμενόμενα, στα σώσ που λέμε.
01:54Τώρα κοίταξε να δεις.
01:56Όταν υπάρχουν συγκεκριμένα κείμενα, αυτό μετασώσε εγώ λίγο με βρίσκει αντίθετη.
02:03Είναι μέσα στην ύλη, μπορεί να μπει το οτιδήποτε.
02:05Δεν ήταν δύσκολες οι μεταφράσεις, θα σταθώ σε αυτό,
02:08ότι δεν είχαν ιδιαιτερότητες και προβλήματα τα αποσπάσματα που ζητήσαν από τα παιδιά να μεταφράσουν.
02:15Η ερώτηση της εισαγωγής, σωστό λάθος, κλειστού τύπου,
02:21ζητούσε κάποιες λεπτομέρειες,
02:24αλλά πιστεύω ότι μπόρεσαν τα παιδιά να ανταποκριθούν
02:28χωρίς να έχουν κάποιο ιδιαίτερο πρόβλημα.
02:30Η ετυμολογική άσκηση αναμενόμενη
02:33και η γραμματική φυσικά και κάλυπτε μεγάλο μέρος της ύλης,
02:41όμως, ήταν απαιτητικά, όμως δεν είχαμε κάποια ιδιαίτερη εξαίρεση.
02:47Δεν ζητήθηκε κάτι εξεζητημένο.
02:49Το συντακτικό, όμως, τολμώ να πω ότι ήταν έτσι λίγο πιο απαιτητικό από πέρυσι.
02:56Ζητήθηκε μετατροπή ευθυλόγου σε πλάγιο.
03:00Είχε τέσσερα-πέντε χρόνια αυτό να ζητηθεί.
03:03Και είχαμε, πέρα από την κλασική άσκηση,
03:06που πρέπει τα παιδιά να αναγνωρίσουν συντακτικά προτάσεις
03:09προτάσεις και λεξούλες μέσα από το κείμενο.
03:12Είχαμε και μετατροπή ενεργητική σε παθητική,
03:16που δεν είναι κάτι δύσκολο, είναι αναμενόμενο.
03:19Απλά αυτή τη φορά έπρεπε τα παιδιά να αλλάξουν εννιά λέξεις.
03:23Έτσι μια γενική εικόνα.
03:25Παρόλα αυτά, όμως, επειδή οι μαθητές που μπορεί να μην τα πήγαν τόσο καλά στα αρχαία,
03:31που είναι πιο δύσκολο μάθημα να περιμένουν από εκεί μια πολύ καλή βαθμολογία,
03:35πιστεύετε ότι αν είχαν διαβάσει επαρκώς, ότι μπορούν να πιάσουν και το 19,
03:41παραδείγματος χάρη και το 20, το άριστο.
03:44Γενικά, για το μάθημα των λατινικών, εγώ προσωπικά πιστεύω ότι οι καλά προετοιμασμένοι μαθητές
03:50και οι μαθητές που αντιμετώπισαν και το μάθημα και την εξέταση με ψυχρεμία και μεθοδικότητα,
03:59τολμώ να πω πως μπόρεσαν να πιάσουν οι ψηλές βαθμολογίες και να αριστεύσουν
04:04και σίγουρα τα δικά μας τα παιδιά της θεωρητικής, μετά τα αρχαία, είναι πιο χαλαρά.
04:09Στα λατινικά πηγαίνουν πιο χαλαρά, διότι δεν περιμένεις να δεις κάποια μεγάλη έκπληξη.
04:15Απλά περιμένεις να δεις αν θα είναι σχετικά εύκολα ή πιο δύσκολα.
04:20Πάρα πολύ ωραία. Να πάμε τώρα στα θέματα.
04:24Λοιπόν, ξεκινάμε με τις μεταφράσεις.
04:26Το θέμα α, το α1.
04:28Τα δύο αποσπάσματα τα οποία ζητήθηκαν, το πρώτο από το κείμενο 24,
04:35μάθε τώρα τι έκανε αργότερα ο Νασικάς.
04:38Λίγες μέρες αργότερα, όταν ο Ένιος είχε έρθει στο Νασικά και τον ζητούσε από την πόρτα,
04:44ο Νασικάς φώναξε ότι δεν ήταν στο σπίτι, παρόλο που ήταν στο σπίτι.
04:48Τότε ο Ένιος, αγανακτισμένος που ο Νασικάς τόσο φανερά έλεγε ψέματα, είπε
04:54«Τι είναι, εγώ δεν γνωρίζω τη φωνή σου. Θέλεις άραγε να μάθεις τι απάντησε ο Νασικάς».
05:02Το πρώτο απόσπασμα που ζητήθηκε, περνάμε στο δεύτερο, από το κείμενο 39,
05:08«Τον σοφό δεν τον εμποδίζει ούτε η φτώχεια, ούτε η θλίψη ή εναλλακτικά ο πόνος,
05:15ούτε αυτά τα πράγματα τα οποία βγάζουν από το δρόμο τους τους άπειρους και τους γκρεμοτσακίζουν.
05:20«Εσύ νομίζεις ότι εκείνος καταβάλλεται από τις συμφορές, αντίθετα τις χρησιμοποιεί».
05:27Ο Φηδίας δεν ήξερε να φτιάχνει αγάλματα μόνο από ελεφαντόδοντο, έκανε επίσης και από χαλκό.
05:34Αν έφερνες σε εκείνον μάρμαρο, αν του έφερνες πιο ευτελές υλικό, θα έκανε τέτοιο, δηλαδή άγαλμα,
05:41το οποίο θα μπορούσε να γίνει άριστο από εκείνο το υλικό».
05:45Αυτές ήταν οι δύο αποσπάσματα που ζητήθηκαν.
05:49Το Β1, η ερώτηση της εισαγωγής κλειστού τύπου, οι απαντήσεις ήταν για το 1 σωστό, για το 2 λάθος,
05:58το 3 σωστό, το 4 σωστό, το 5 λάθος.
06:02Στη συνέχεια, είχαμε την ετυμολογική μας ασκησούλα, όπου έπρεπε τα παιδιά να αντιστοιχήσουν λέξεις της στήλης αλφα των λατινικών
06:13με τις ετυμολογικά συγγενείς λέξεις της ελληνικής.
06:16Και έχουμε το πρώτο το ντόμη, το οποίο ταιριάζει με το δέλτα, δωμάτιο, το 2 κογκνόσκο που ταιριάζει με το α, απόγνωση,
06:27το 3 υπέρητος που ταιριάζει με το β, πύρα, το 4 άγκουν που ταιριάζει με το ε, αγωγή,
06:35και το 5 πρέμι που ταιριάζει με το ζ, πρέσα.
06:38Εδώ περισσεύουν από τη β στήλη το γ και το σιγματάφ.
06:45Στη συνέχεια είχαμε τις ασκησούλες της γραμματικής.
06:50Στο γ1 δόθηκε ο τύπος διέμπους και ζητήθηκε η δοτική πτώση στον άλλον αριθμό και έπρεπε τα παιδιά να γράψουν διέι.
06:59Στη συνέχεια ο τύπος απέρτε ζητήθηκαν οι άλλοι δύο βαθμοί του επιρρήματος
07:05και είχαμε συγκριτικός απέρτιους, υπερθετικός απερτήσιμε.
07:11Vocum toum, ο τύπος του κειμένου, ζητήθηκε η γενική πτώση στον άλλον αριθμό,
07:18vocum toarum.
07:20Impudence, ο τύπος, ζητήθηκε η αφαιρετική πτώση στον ίδιο γένος, στον ίδιο αριθμό,
07:26impudenti.
07:28Μήχοι ύψη, ζητήσαν την ονομαστική πτώση στον ίδιο αριθμό,
07:32εγκο ύψε.
07:33Embore, ζητήθηκε η κλητική πτώση στον ίδιο αριθμό, η απάντηση ήταν Emboer.
07:41Simulacra, ζητήθηκε η ατιατική πτώση στον άλλον αριθμό, η απάντηση ήταν Simulacrum.
07:51Villere, θέλανε τους άλλους δύο βαθμούς του επιθέτου στο ίδιο γένος, στον ίδιο αριθμό και στην ίδια πτώση.
07:58Και είχαμε τον θετικό Villem, τον υπερθετικό Villissimam.
08:05Táλε, την ατιατική πτώση στο ίδιο γένος, στον άλλον αριθμό, τάλια.
08:10Optimum, τον συγκριτικό βαθμό του επιρρήματος, μέλιους.
08:14Και Eodem, τη γενική πτώση, στο ίδιο γένος, στον άλλον αριθμό, Eorundem.
08:21Το Γ2α, ζητήθηκε από τα παιδιά, τους υποψηφίους, να βρουν τρεις τύπους αποθετικών ρημάτων
08:28και να γράψουν τις μετοχές Ενεστώτα, στην ονομαστική Ενικού, στο θηλυκό γένος.
08:34Η αποθετική τύπη ήταν Indignatus και η μετοχή μας είναι Indignas.
08:40Ο άλλος τύπος, μεντιεμπάτουρ, με μετοχή μεντίενς.
08:45Ο τίτουρ, ο τρίτος τύπος, και η μετοχή ούτενς.
08:49Στο Γ2β, έχουμε την άσκηση με τους ρηματικούς τύπους.
08:55Ο πρώτος τύπος, Ακήπε, έπρεπε οι μαθητές και οι μαθήτρες να βρουν την αφαιρετική στο Σουπίνο, Ακέπτου.
09:04Φέκεριτ, το βενικό πρόσωπο της προστακτικής του Ενεστώτα, στην ίδια φωνή, ΦΑΚ.
09:10Βενίσετ, τη δοτική του γερουνδίου, Βενιέντο.
09:14Εξκλαμάβιτ, το αλφαπληθυντικό πρόσωπο της υποτακτικής του Ενεστώτα, στην ίδια φωνή, Εξκλαμέμους.
09:23Κρέντις, τη μετοχή του παρακειμένου στην ονομαστική ενικού στο ουδέτερο γένος, Κρέντίτου.
09:29Άγκουντ, το βενικό πρόσωπο της οριστικής του Ενεστώτα, στην Ενεργητική Περιφραστική Συζυγία, στο αρσενικό γένος, Ακτούρους-Ε.
09:40Πούτας, το απαρέμφατο του Ενεστώτα στην παθητική φωνή, πουτάρι.
09:46Σκέμπατ, το απαρέμφατο του παρακειμένου στην ίδια φωνή, Σκυβίσε.
09:50Και τέλος, Πόσετ, το γάμα ενικό πρόσωπο της υποτακτικής του Ενεστώτα, Πόσιτ.
09:58Περνάμε στο συντακτικό.
10:02Ζητήθηκαν να αναγνωριστούν συγκεκριμένες λέξεις, συγκεκριμένοι τύποι μέσα από το κείμενο.
10:10Το D-Abus είναι αφαιρετική του μέτρου ή της διαφοράς στο Πόστ.
10:14Το C είναι υποκείμενο στο απαρέμφατο, Νόνέσε.
10:18Υπάρχει ταυτοπροσωπία και λατινισμός του ειδικού απαρεμφάτου.
10:23Το Ankyle είναι έμεσο αντικείμενο στο Credity.
10:27Το Malis είναι αφαιρετική του ποιητικού αιτίου στο Πρέμι.
10:32Το ποιητικό αίτιο εκφέρεται απρόθετα γιατί είναι άψυχο.
10:36Και το X-Aere είναι εμπρόθετος επιρρηματικός προσδιορισμός της σύλλης στο Φακιέμπατ.
10:41Το Δ1β έχουμε έναν υποθετικό λόγο που έπρεπε τα παιδιά να αναγνωρίσουν εκφορά και είδος.
10:53Ο υποθετικός λόγος ήταν
10:55Η υπόθεση του υποθετικού μας λόγου είναι
11:03Ο υποθετικός λόγος δηλώνει υπόθεση αντίθετη της πραγματικότητας.
11:26Η υπόθεση και η απόδοση αναφέρονται στο παρελθόν.
11:29Έπρεπε να γίνει και η μετατροπή στο είδος της υπόθεσης δυνατής ή πιθανής στο παρόν και στο μέλλον.
11:38Και ο τύπος μας είναι
11:39C-Marmor-Hili-Opferas-Fakia-Talent.
11:47Τέλος, περνάμε στο Δ2, πρώτα στο Α.
11:51Είχαμε δύο πλάγιους λόγους.
11:54Οι μετατροπές είναι
11:55Τέλος, η μετατροπή της ενεργητικής σύνταξης σε παθητική.
12:14Η παθητική σύνταξη είναι
12:18Αυτά.
12:29Πολύ ωραία.
12:31Θα αλλάξουμε λοιπόν τώρα ομάδα προς ανατολισμού και θα πάμε στην καθηγήτρια πληροφορικής, την κυρία Παναγιώτα Καρακατσιάνη.
12:41Χαίρετε.
12:42Θα ήθελα από εσάς ένα σχόλιο συνολικά για τη δυσκολία των θεμάτων. Είναι ένα μάθημα που απαιτείται πολύ κριτική σκέψη από τους μαθητές πέρα από το διάβασμα.
12:55Ναι. Τα παιδιά σε εμάς θα είναι πάρα πολύ χαρούμενα. Τα θέματα ήταν εύκολα. Τολμώ να πω ήταν πιο εύκολα και από τα περσινά. Δεν είχε καμία δυσκολία. Οι εκφωνήσεις ήταν σαφείς. Ο χρόνος ήταν υπέρα αρκετός για να λύσουν τα πράγματα. Με τα παιδιά που έχω μιλήσει κι εγώ είναι όλα εικονοποιημένα. Άρα θα πάνε και με άλλον αέρα να γράψουν αόθ.
13:15Άρα ένας καλά προετοιμασμένος μαθητής που κατέχει την ύλη έχει κατανοήσει την αλγορθμική σκέψη και τις τεχνικές προγραμματισμού. Δεν θα είχε κανένα πρόβλημα και θα γράψει και έναν πολύ ικανοποιητικό βαθμό.
13:26Πολύ ωραία. Τονώθηκε λοιπόν η αυτοπεποίθηση τους για τα επόμενα μαθήματα. Το επόμενο μάθημα βασικά. Πάμε να δούμε τώρα τις λύσεις.
13:35Ωραία. Ξεκινάμε με το θέμα α. Το α1 όπως γίνεται συνήθως σε εμάς ήταν σωστό λάθος. Το 1 είναι σωστό. Το 2 είναι σωστό. Το 3 είναι λάθος. 4 σωστό. 5 λάθος.
13:48Το α2 ήθελε να γίνει όθηση ενός στοιχείου στην κορυφή μιας στίβας. Ο γνωστός αλγόριθμος. Το α3 ήταν καθαρά θεωρητικό. Έπρεπε να αναφέρουν τα παιδιά τις διαφορές μεταξύ ενός πίνακα και μιας λίστας.
14:00Οπότε έπρεπε να αναφερθούν στον τρόπο προσπέλασης, στο μέγεθος και στην αποφίτευση. Το α4 ήταν επίσης θεωρητικό.
14:07Χρειαζόταν να πούν τα παιδιά τα ίδια εμβέλειας, όπου είναι οι απεριόριστοι, οι περιορισμένοι και μερικώς περιορισμένοι.
14:13Το 2 ερώτημα αφορούσε η γλώσσα ποια εμβέλεια χρησιμοποιεί και αυτή είναι η περιορισμένη εμβέλεια.
14:20Στο θέμα β1 εξεταζόταν ο αντικειμιός τραφής, ένα θέμα το οποίο το περιμέναμε και πάρα πολύ.
14:26Τα παιδιά έπρεπε να οργανώσουν σε ένα σχεδιάγραμμα και να δείξουν τις ιδιότητες και τις μεθόδους.
14:33Προσοχή ήθελε πάρα πολύ στη μέθοδο αναπαραγωγή, που έπρεπε να τη βάλουν και στην υπερκλάση αλλά και στις δύο υποκλάσεις για να φανεί ο πολυμορφισμός.
14:41Στο β2 χρειαζόταν μια μετατροπή από διάγραμμα ροής σε ψευδογλώσσα, άρα τα παιδιά έπρεπε να βάλουν αλγόρθμο, να μην μπερδευτούν.
14:50Έπρεπε να κάνουν χρήση της για και μια εμφολευμένη με χρυσό του.
14:54Να τονίσω εδώ ότι όσα παιδιά χρησιμοποίησαν και όσο είναι ολόσωστο.
14:59Δεν θα έχουμε κανένα πρόβλημα.
15:01Στο β3 είχε συμπλήρωση κενών.
15:03Το 1 ήταν λογική.
15:05Το 2 αληθής.
15:06Το 3J.
15:07Το 4 I συν J.
15:10Το 5 0.
15:11Το 6 ψευδής.
15:12Το 7F.
15:13Το θέμα γάμα έλεγχε τη δομή επανάληψης, κάτι το οποίο είναι αρκετά στενηθισμένος στο δικό μας μάθημα, χωρίς να κρύβει ιδιαίτερες εκπλήξεις.
15:22Οπότε τα παιδιά έπρεπε να δηλώσουν τις μεταβλητές.
15:25Έπρεπε να κάνουν αρχικοποίηση δύο πλήθη, δύο max με ψεύτικες τιμές, μειον ένα και δύο max ονόματα με το κενό.
15:32Να διαβάσουν το όνομα για να μπορέσουν στην όσο να κάνουν έλεγχο με μια τιμή φρουρό τέλος.
15:37Τέλος, να βρούμε τα πλήθη, μετά ήθελε μια αρχικοποίηση η λογική μεταβλητή flag, να τονίσω ότι μπορούσε να λυθεί και με άλλο τρόπο αυτή η εκφόρτιση.
15:47Στη συνέχεια κάναμε όσο για έναν έλεγχο που επίσης μπορούσε να λυθεί και με μέχρις ότου.
15:53Μετά χρειαζόμασταν μια εμφολευμένη δομή επιλογής για να γίνει έλεγχο για την επίδοση.
15:57Να βρούμε πάλι το πλήθος προκρήσεων.
16:00Στο γάμα 4 ήταν η γνωστή στα παιδιά μεθοδολογία για την έβριση των δύο μεγίστων και χρειαζόταν και εννοείται και δύο μέγιστα για τα ονόματα.
16:09Μετά με μια flag να εμφανίσουμε το μήνυμα για το ότι δεν προκρίνονται.
16:13Διαβάζουμε το όνομα για να μπορέσουμε να τερματίσουμε την επανάληψή μας.
16:16Στη συνέχεια εμφανίζουμε τα μέγιστα ονόματα και τα δύο μέγιστα που βρήκαμε και έπρεπε να βρούμε και στο τέλος ένα ποσοστό.
16:23Στο θέμα γάμα τώρα, πάλι γνωστός εμάς, είχε επεξεργασία πινάκων, συγκεκριμένα δυσδιάστατους και μονοδιάστατος.
16:30Πάλι τα παιδιά έπρεπε να δηλώσουν τις μεταβλητές.
16:33Στο δέλτα 2 ήθελε να γίνει το διάβασμα δύο μονοδιάστατων πινάκων.
16:37Στο δέλτα 2 γάμα διάβασμα ενός δυσδιάστατου με έναν έλεγχο εγκυριότητας.
16:43Το δέλτα 3 έλεγχε τα παιδιά στον τμηματικό προγραμματισμό.
16:46Συγκεκριμένα ήθελε να καλέσουν ένα υποπρόγραμμα συνάρτηση, μέσα σε μία γυα.
16:51Στο δέλτα 4 ήθελε ταξινόμηση φυσαλίδα.
16:55Έπρεπε να βάλουν τα παιδιά δύο τέμπ για να κρατήσουν τη συσχέτηση στους δύο πίνακες.
17:00Και στη συνέχεια να χρησιμοποιήσουν τη μεθοδολογία με το αλλιώς αν.
17:03Να τονίσω ότι και αυτό το ερώτημα λυνότανε και με άλλον τρόπο, να μην αγχώνονται.
17:07Στη συνέχεια έπρεπε να εμφανίσουμε τους ταξινομημένους πλέον μόνο διάστατους.
17:12Στη συνέχεια με μια λογική μεταβλητή, DAN, έπρεπε να κάνουμε έλεγχο για να εμφανίσουμε τα ονόματα των δέκα πρώτων μαθητών.
17:20Και μετά το τέλος του προγράμματος έπρεπε να κάνουν τα παιδιά τη συνάρτηση.
17:25Ο τύπος συνάρτησης ήταν ακέραια.
17:28Κανονικά να δηλώσουμε τις μεταβλητές μας, να χρηκοποιήσουμε τη μεταβλητή συνολική βαθμολογία.
17:33Και μέσα σε μια εμφολευμένη, αν να βρουν τα παιδιά τη συνολική βαθμολογία, συνολική βαθμολογία σύνδυο.
17:39Και στο τέλος να μην ξεχάσουν να επιστρέψουν στο όνομα της συνάρτησης το ζητούμενο.
17:44Καμία έπληξη στα θέματά μας.
17:46Πάρα πολύ ωραία λοιπόν.
17:49Τα παιδιά τονώθηκε όπως είπαμε και πριν η αυτοπεποίθησή τους.
17:53Σίγουρα είναι πολύ πιθανόν οι διαβασμένοι να έχουν γράψει ένα πάρα πολύ καλό βαθμό.
17:59Εντάξει, το χρειάζονταν λίγο νομίζω όσοι έδιναν μαθηματικά.
18:03Ναι, γιατί απογοητεύτηκαν.
18:04Παπογοητεύτηκαν αρκετά από τη δυσκολία των θεμάτων.
18:09Θα πάμε τώρα στην κυρία Δροσούλα Νικολοπούλου, την καθηγήτρια των φροντιστηρίων Πριάννας.
18:17Ένα σχόλιο και από εσάς για τη δυσκολία των θεμάτων στη χημία.
18:21Δεν θα έλεγα ότι φέτος τα θέματα ήταν δύσκολα.
18:25Ήταν αναμενόμενα.
18:27Κάναμε μία βόλτα, νομίζω, πάνω κάτω σε όλη την ύλη.
18:32Οι διατυπώσεις ήταν σαφείς.
18:35Απλά είχε πολύ γράψιμο.
18:37Δεν είναι η πρώτη φορά που συμβαίνει αυτό με τη χημία.
18:39Γενικά πάντοτε έχει πολύ γράψιμο.
18:41Οπότε θεωρώ ότι οι άνθρωποι που έχουν διαβάσει και επίσης είναι εξασκημένοι στο χρόνο που έχει κάποιος για τις Πανελλήνιες,
18:52στο πόσο χρόνο θέλει για να γράψει, μπορεί να πάει πολύ καλά.
18:56Δεν είχαν εκπλήξεις λοιπόν, παγίδες.
18:59Θεωρώ πως όχι.
19:00Ήταν κάτι που περιμένατε ότι θα έπεφτε.
19:04Πολύ ωραία. Πάμε να δούμε τις λύσεις και σε αυτό το μάθημα.
19:08Πάμε λοιπόν. Ξεκινάμε με το θέμα α, που είναι πολλαπλής επιλογής κλασσικά.
19:17Το α1 είναι σωστό το β, στο α2 είναι σωστό το γ, στο α3 είναι το α.
19:23Μην ξεχνάμε εδώ έχουμε έναν διπλό δεσμό που ο ένας δεσμός είναι π.
19:29α4 είναι σωστό το β.
19:32και στο α5 έχουμε μία άσκηση σωστού λάθους.
19:38Το 1 είναι σωστό, το 2 είναι λάθος, το 3 είναι λάθος, το 4 πάλι λάθος και το 5 είναι σωστό.
19:48Περνάμε στο θέμα β, στο οποίο χρειάζεται να εντοπίσουμε δύο άτομα ή όντα που είναι παραμαγνητικά.
19:59Η σωστή απάντηση είναι ο χαλκός, το κατιόν του χαλκού και το άζωτο.
20:07Για να βρούμε την λύση, απλά χρειαζόταν ουσιαστικά να κάνουμε την ηλεκτρονιακή ανάλυση
20:13και να εντοπίσουμε τα άτομα ή τα ιόντα τα οποία έχουν μονήρια ηλεκτρόνια.
20:18Έχουν ηλεκτρόνια δηλαδή που δεν έρχονται σε ζευγαράκι.
20:21Πάμε στο β2. Στο β2 έχουμε ένα διάγραμμα όγκου για το διοξίδιο του άνθρακα.
20:31Χρειάστηκε να σχολιάσουμε ουσιαστικά την καμπύλη.
20:36Σωστή απάντηση για το α υποερώτημα είναι η τρία.
20:39Και ο λόγος για τον οποίο είναι η τρία είναι διότι μόνο με αυτόν τον τρόπο
20:46είναι δυνατόν να αυξηθεί η συγκέντρωση του υδροχλωρίου και τελικά του διοξιδίου του άνθρακα
20:55και άρα να έχουμε και αύξηση στην ταχύτητα αντίδρασης και αύξηση στον όγκο.
21:01Στις δύο προηγούμενες περιπτώσεις θα είχαμε είτε μεγαλύτερο όγκο είτε μόνο μείωση της ταχύτητας.
21:14Συνεχίζουμε στο β3.
21:18Στο β3 μας δίνονται κάποιες ενώσεις οι οποίες όπως βλέπουμε είναι κάπως συμμετρικές.
21:24Άρα εδώ χρειάζεται να εκμεταλλευτούμε το γεγονός ότι έχουμε το AR
21:29και με βάση το AR μπορούμε να ξέρουμε ότι το MR, το ολικό των ενώσεων
21:41όσο αυξάνεται, αυξάνεται και η ισχύς των διαμοριακών δυνάμεων
21:46και άρα και το σημείο βρασμού.
21:48Επομένως το σημείο βρασμού της δεύτερης ένωσης που μας δίνεται
21:56είναι μεγαλύτερο από αυτή της πρώτης του, διοξυδίου του άνθρακα δηλαδή.
22:01Περνάμε στο β4 που έχουμε πάλι μια απλή αντίδραση.
22:06Εδώ πέρα χρειάζεται ουσιαστικά να υπολογίσουμε το ρυθμό μεταβολής,
22:11την ταχύτητα για να μπορέσουμε να απαντήσουμε.
22:14Δεν ξεχνάμε εδώ ότι έχουμε στοιχειομετρία και άρα όπως δίνεται στις απαντήσεις
22:20είναι ένα δεύτερο του ρυθμού μεταβολής της συγκέντρωσης του μονοξυδίου του αζότου
22:25διά τη μεταβολή του χρόνου, το οποίο από 0 έως 5 σεκόντ βρίσκεται
22:30ότι είναι 0,03m προσές.
22:35Επομένως αντίστοιχα, επειδή μειώνεται η ταχύτητα της αντίδρασης με τον χρόνο,
22:43η μόνη πιθανή σωστή απάντηση είναι η 4 με το 0,01.
22:51Συνεχίζουμε και στο β5, όπου μας δίνονται οι ενώσεις μυρμυγκικό και οξυκό οξύ
22:57και χρειάζεται να εξηγήσουμε αρχικά ποιο από τα δύο διαλύματα
23:02το δ1 ή το δ2 έχει μικρότερη τιμή πχ.
23:05Ουσιαστικά η κατάληξη είναι ότι το δ1 έχει τη μικρότερη τιμή πχ,
23:10δηλαδή αυτή του μυρμυγκικού, το διάλειμμα του μυρμυγκικού οξέως.
23:14Αυτό για να το εντοπίσουμε χρειάζεται να λάβουμε υπόψη μας
23:18το επαγωγικό φαινόμενο που ούτως ή άλλως μας το δίνει
23:21ότι η μεθυλωμάδα έχει πιο έντονο επαγωγικό φαινόμενο.
23:24Επομένως η μεθυλωμάδα, δηλαδή ουσιαστικά το οξυκό οξύ
23:31είναι πιο ισχυρή βάση, άρα το μυρμυγκικό είναι πιο ισχυρό οξύ,
23:37επομένως έχει και χαμηλότερο πχ.
23:39Και περνάμε τελικά στο θέμα γάμα.
23:42Εδώ στο θέμα γάμα έχουμε μία πάρα πολύ κλασική άσκηση,
23:46ένα δέντρο αντιδράσεων, μας δίνει αρκετά στοιχεία,
23:50μας λέει για παράδειγμα ότι δεν οξυδώνεται προς διάσπαση
23:58ανθρακικής αλυσίδας, πολύ καλό δεδομένο για να ξεκινήσουμε
24:03να λύνουμε την άσκηση ακόμα και ανάποδα.
24:07Φαίνονται οι ενώσεις που έπρεπε να εντοπιστούν σε κάθε θέση του δέντρου.
24:14Θεωρώ ότι δεν χρειάζεται να γίνει ανάγνωση, είναι μπόλικες,
24:18απλά ας τις δούμε μία στιγμή και ας συνεχίσουμε να σχολιάσουμε
24:25το επόμενο υποερώτημα.
24:30Φυσικά μπορούν και όσοι μας βλέπουν να δουν και αναλυτικά
24:34τις απαντήσεις που έχουμε στο tvstar.gr.
24:38Όσοι δηλαδή θέλουν να δουν περισσότερες λεπτομέρειες
24:43σχετικά με τη συγκεκριμένη άσκηση, οπότε μπορούμε να προχωρήσουμε.
24:48Σωστά, οπότε πάμε στο θέμα Γ2, όπου μας περιγράφει μία διαδικασία,
24:56μας περιγράφει, μας δίνει και συγκεντρώσεις, μας δίνει όγκους
25:00και μας ζητάει να υπολογίσουμε τον όγκο Β του υδατικού διαλύματος
25:04Y1, του πρώτου δηλαδή διαλύματος.
25:08Ο όγκος τελικά υπολογίζεται 0,1 λίτρα ή αλλιώς 100 ml.
25:14Για να μπορέσουμε να το υπολογίσουμε, χρειάζεται να γράψουμε κάτω την αντίδρασή μας
25:19και να δουλέψουμε στοιχειομετρικά, γνωρίζοντας δηλαδή εδώ πέρα
25:25ότι ας πούμε το υδροξίδιο του νατρίου είναι 0,01 μολ
25:32και άρα αντίστοιχα να υπολογίσουμε τον όγκο του Y1
25:40γνωρίζοντας ότι μη ίσον σε επίβε, κλασική εξίσωση.
25:45Και μετά μας ζητάει να υπολογίσουμε και το pH του τελικού διαλύματος.
25:50Εδώ πέρα το αποτέλεσμά μας είναι το 11, pH 11.
26:00Για να το υπολογίσουμε πάλι χρειάζεται να λάβουμε υπόψη μας
26:05τον τύπο νήσον σε επίβε, ξέρουμε τα μολ, ξέρουμε τον όγκο.
26:13Χρειάζεται μετά να περιγράψουμε την αντίδραση και να γνωρίζουμε
26:17ότι το κατιόν του νατρίου δεν αντιδρά με το νερό.
26:23Μετά να δουλέψουμε με την KB και την Kα, άλλωστε μας δίνονται από την εκφώνηση
26:30και να καταλήξουμε με την κατάλληλη διαδικασία που είναι αρκετά κλασική
26:36στο αποτέλεσμά μας.
26:38Πάμε στο γάμα 3.
26:40Στο γάμα 3 μας δίνει μία σειρά από τέσσερις ενώσεις
26:45που απλά χρειάζεται να γνωρίζουμε ποια αντιδρά με τι.
26:49Μπορούσαμε για παράδειγμα να φτιάξουμε και ένα πινακάκι
26:51και να δούμε ποιος αντιδρά, ποιος δεν αντιδρά με το κάθε ένα
26:57από τα αντιδραστήρια, τέλος πάντων, τις διαδικασίες που μας περιγράφει.
27:00Εν τέλει, η σωστή απάντηση είναι ότι στο δοχείο 1 υπάρχει η 1 προπανόλη,
27:06στο δοχείο 2 υπάρχει ο έθιλο με θηλεφέρας,
27:10στο δοχείο 3 υπάρχει η 2 προπεν 1 όλη
27:15και στο δοχείο 4 υπάρχει η 2 προπανόλη.
27:20Περιγράφονται στις λύσεις και οι αντίστοιχες αντιδράσεις
27:23που είναι πραγματοποιήσιμες με βάση τα δεδομένα που μας δίνει η άσκηση
27:27για το ύζημα, ότι οι αλκοόλες αντιδρούν με το νάτριο και ούτω καθεξής.
27:35Πάμε τώρα και στο θέμα ΔΕΛΤΑ.
27:39Στο θέμα ΔΕΛΤΑ πάλι μπορούμε να πούμε ότι έχουμε μία κλασική άσκηση.
27:43Δεν είχε κάποια δυσκολία όπως συνήθως, γιατί συνηθίζεται στο τελευταίο θέμα,
27:49να έχουμε λίγο μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας.
27:52Ήταν κάτι το βατό μπορούμε να πούμε.
27:55Ναι, νομίζω ότι είναι μία κλασική άσκηση και αναμενόμενη για αυτό το σημείο της εξέτασης.
28:03Οπότε στο ΔΕΛΤΑ 1 χρειάστηκε να ισοσταθμίσουμε την χημική εξίσωση
28:09και να βρούμε πιο σώμα είναι οξυδωτικό και πιο αναγωγικό.
28:12Κλασική θεωρία, για παράδειγμα αν πιάσουμε το χλώριο,
28:17το ελεύθερο χλώριο έχει αριθμό οξύδωσης 0,
28:19στην ένωση θα έχει αριθμό οξύδωσης 0,1, άρα έπαθε αναγωγή και συνεπώς λειτουργεί οξυδωτικά.
28:28Η αμμονία το αντίστοιχο, το ανάποδο μάλλον, λειτουργεί ως αναγωγικό σώμα
28:33και συνεχίζουμε στο βιτα υποερώτημα του ΔΕΛΤΑ 1 να προσδιορίσουμε τη συγκέντρωση στο διάλειμμα ΥΨΤΙΛΟΝΑ.
28:42Εδώ πέρα πάλι χρειάζεται να χρησιμοποιήσουμε τον κλασικό κανόνα νήσων σε ΕΠΒ
28:48και χρειάζεται επίσης να κάνουμε μια πολύ απλή διέρεση στους όγκους που μας δίνονται εδώ πέρα,
28:546,72 δια 22,4, έτσι ώστε να βρούμε τα μόλ.
29:00Ή απλά μπορούμε να κάνουμε μια χιαστή, έτσι, ένα μόλ 22,4 και τα 6,72 πόσα μόλ.
29:08Βρίσκουμε τα μόλ και μετά χρειάζεται να διατυπώσουμε την αντίδραση
29:12και να λειτουργήσουμε πάλι στοιχειομετρικά, να προσέξουμε πάρα πολύ τη στοιχειομετρία
29:18για να μπορέσουμε να καταλήξουμε στο αποτέλεσμα,
29:22το οποίο μετά από αρκετή διαδικασία και γράψιμο,
29:27χωρίς να ξεχάσουμε ότι προκύπτει ρυθμιστικό διάλειμμα της αμμονίας,
29:34γιατί έχουμε αμμόνιο, χλωριούχο αμμόνιο τελικά,
29:38η συγκέντρωση θα πρέπει να προκύψει 0,7 μολάριτη.
29:43Η συγκέντρωση της αμμονίας πάντοτε, έτσι.
29:45Πάμε στο γάμα υποερώτημα, όπου μας μιλάει για αέρια και μας δίνει ενθαλπίες.
29:55Και εδώ η απάντηση μπορεί να δοθεί πιο θεωρητικά.
30:00Ουσιαστικά πρέπει να λάβουμε υπόψη ότι θα σχηματιστεί η ένωση,
30:05η οποία έχει χαμηλότερη ενέργεια, είναι πιο σταθερή δηλαδή,
30:08και άρα αυτή θα είναι εκείνη που περιγράφεται με την μικρότερη ενθαλπία,
30:14με το 33 kJ αμμόλ.
30:17Αν θέλουμε να το υπολογίσουμε κιόλας, χωρίς να ξεχνάμε τη στοιχειομετρία,
30:22θα μας έβγαινε 66 kJ αμμόλ.
30:26Πάμε στο ΔΕΛΤΑ 2 υποερώτημα,
30:30όπου εδώ μας έχει μία εξουδετέρωση, πολύ κλασική αντίδραση,
30:35μας δίνει όγκους, μας δίνει συγκεντρώσεις,
30:37είμαστε μια χαρά, μπορούμε να υπολογίσουμε με ασφάλεια από την αρχή
30:41πολύ εύκολα τα μόλ, χωρίς να ξεχάσουμε τη στοιχειομετρία ξανά της αντίδρασης,
30:48βλέπουμε την αντίδραση στις λύσεις μας.
30:52Χρειάζεται να υπολογίσουμε το ποσό θερμότητας που εκλείεται
30:55κατά την πλήρη εξουδετέρωση.
30:57Εδώ πέρα πάλι λύνεται με μία χιαστή.
31:01Το ένα μόλ χρειάζεται μείον 114,2 kJ.
31:08Εδώ έχουμε 0,1 μόλ, τα υπολογίσαμε παραπάνω,
31:13τα οποία χρειάζονται 11,42 kJ ένα μόλ.
31:16Αυτή είναι η απάντηση.
31:18Στο βίτα υποερώτημα μας ρωτάει την οσμωτική πίεση.
31:23Χρησιμοποιούμε την καταστατική,
31:25Επιβέησον, Επιάρ, Επιτάφ.
31:29Εδώ πέρα μπορούμε να υπολογίσουμε,
31:31εδώ δεν έπρεπε να ξεχάσουμε ότι ο ολικός όγκος του διαλύματος
31:34είναι 400 ml.
31:36Αυτό είναι το πιο σημαντικό για να κάνουμε τον υπολογισμό μας.
31:39Να μας βγει η συγκέντρωση 0,25.
31:42Και με βάση αυτό να υπολογίσουμε ότι η πίεση είναι 18 ατμόσφαιρες.
31:47Και πάμε και στο ΔΕΛΤΑ3.
31:49Σας είπα από την αρχή είναι πολλά.
31:51Λοιπόν, χρειάζεται να υπολογίσουμε τα μολ όλων των ουσιών
31:59στη νέα θέση της χημικής ισορροπίας.
32:01Μας περιγράφει μία χημική ισορροπία,
32:04μας δίνει τα μολ εξ αρχής
32:06και μας ενημερώνει ότι αυξάνουμε τη θερμοκρασία
32:09και ταυτόχρονα προσθέτουμε κάποια ακόμα προϊόντα
32:13και αντιδρώντα μέσα στο δοχείο.
32:16Χρειάζεται να κάνουμε το πινακάκι που αναγράφεται και στη λύση
32:19της χημικής ισορροπίας, δηλαδή να γράψουμε τα αρχικά μολ,
32:24να γράψουμε τις προσθήκες
32:25και μετά να συνεχίσουμε με το πόσα αντιδρούν,
32:29χωρίς να ξεχνάμε τη στοιχειομετρία,
32:32και το πόσα παράγονται.
32:36Οπότε με δεδομένο ότι τελικά θα έχουμε τρία μολ στο Χ2
32:39και ότι αντιδρούν 2 συν ω,
32:44γνωρίζουμε ότι το ω τελικά είναι ένα μολ,
32:47άρα το αντικαθιστούμε και πλέον μπορούμε να βρούμε
32:50πόσα μολ υπάρχουν για κάθε ένωση ή αντιδρών ή προϊόν.
32:56Και πάμε και στο β, υποερώτημα αυτής της άσκησης,
33:00που είναι να βρούμε αν η αντίδραση προς τα δεξιά
33:03είναι ενδόθερμη ή εξώθερμη.
33:05Εδώ πέρα, για να το υπολογίσουμε αυτό,
33:07χρειαζόταν να χρησιμοποιήσουμε τις ΚΑΠΑΣΕ,
33:13την ΚΑΠΑΣΕ για την αρχική αντίδραση
33:19και το ΚΑΠΑΣΕ για το δεύτερο στάδιο της ισορροπίας.
33:23Θα βρίσκομαι ότι στο δεύτερο στάδιο της ισορροπίας
33:25η ΚΑΠΑΣΕ είναι υψηλότερη
33:28και άρα αυτό που μπορούμε να συμπεράνουμε είναι ότι
33:31εφόσον όταν αυξάνεται η θερμοκρασία,
33:34αυξάνεται και το ΚΑΠΑΣΕ τότε σημαίνει
33:38ότι η αντίδραση ευνοείται με την απορρόφηση της θερμότητας
33:42άρα είναι ενδόθερμη.
33:44Αυτές είναι οι απαντήσεις για τη χημεία.
33:48Κουραστικές.
33:50Πάντως, το συμπέρασμα που βγάζουμε
33:53και για όλες τις ομάδες προς ανατολισμού
33:57είναι ότι σήμερα όσοι είχαν προετοιμαστεί κατάλληλα
34:01βγήκαν με χαμόγελο από την αίθουσα,
34:04είχαν την ευκαιρία να κερδίσουν μόρια.
34:08Και πάμε τώρα για το τελευταίο στάδιο,
34:13το τελευταίο μάθημα στη μάχη των πανελλαδικών.
34:17Θέλετε να δώσετε κάποιο μήνυμα στους μαθητές.
34:21Παναγιώτα, αμαθήτη.
34:21Καλά αποτελέσματα και καλή πετυχία σε ό,τι τους έχει μείνει.
34:25Πολύ ωραία.
34:26Αυτές, λοιπόν, ήταν οι απαντήσεις σε λατινικά χημεία και πληροφορική,
34:31τις οποίες μπορείτε να τις βρείτε και στο tvstar.gr,
34:35όπως είπαμε και πριν.
34:36Οι πανελλαδικές ολοκληρώνονται την Παρασκευή
34:39με ιστορία φυσική και οικονομία,
34:41όπου θα είμαστε και πάλι εδώ μαζί να σχολιάσουμε τα θέματα
34:45με τη βοήθεια των καθηγητών από τα φροντιστήρια Μπριάννας.
34:50Καλό σας απόγευμα!
34:51Υπότιτλοι AUTHORWAVE