00:004 de cada 10 chicos no comprende las letras cuando termina primer grado.
00:054 de cada 10. No hay manera de que puedan leer si no entienden las letras.
00:10Y solo 4 de cada 10 chicos en séptimo grado logra manejar matemáticas de manera razonable
00:18para poder hacer o resolver sistemas o problemas de matemáticas sencillos.
00:25Estos resultados no son aceptables.
00:27Y si bien, como siempre decimos, la ciudad está mejor que el resto del país,
00:32estos datos del país son mucho más dramáticos,
00:34nosotros no miramos para el otro lado.
00:37Nosotros enfrentamos los problemas que tenemos
00:40y queremos que entiendan los chicos cuando están en el aula,
00:44pero además que entiendan ustedes de qué estamos hablando.
00:46Déjenme mostrarles, a ver, Mechi, no sé si se llega a ver,
00:51pero esto es lo que pasaba hasta hoy en el aula.
00:55Esto es como, por ejemplo, uno de los chicos escribía la silla se rompe, con C en lugar de S acá,
01:02con una N en lugar de una M.
01:05El sonajero, rojo, de nuevo, con G en lugar de J.
01:12El sol travieso, B larga en lugar de B corta.
01:17El sombrero en lugar de sombrero, perdido, así hay otros ejemplos.
01:23Drama, el muchacho, fíjense, las Hs en el orden incorrecto.
01:29El guante en lugar de guante, quemar con K, clavo con K.
01:34Enseña, con N y A en lugar de la ñ.
01:39Hormiga sin H, bueno, son muchos los ejemplos, hay una frase
01:46No quise hacer nada, acá casi apenas se lee, pero no.
01:51Sí se, dice con C, I, S, E, hacer nada.
01:57¿Cuál era la frase? No quise hacer nada.
02:02El problema acá no es como el niño o la niña escribía,
02:10sino que esto, en el sistema que estábamos teniendo en clase,
02:15el maestro no se lo podía corregir.
02:20Parece increíble, pero es así.
02:23Este tipo de escritura, el sistema que habíamos implementado,
02:27y esto no es culpa de los docentes,
02:30que tiene que ver con un criterio de
02:33el chico aprende en función de contexto y va a ir descubriendo solo lo que hace mal
02:38y corregir los puede estigmatizar.
02:42Es un concepto que se instaló a nivel mundial.
02:45Ahora, ¿cuál es el problema?
02:47En otros países del mundo lo probaron, no funcionó,
02:51y a los pocos años lo corrigieron.
02:54Hace poco Mercedes estuvo en Gran Bretaña y hablaba justamente del ministro,
02:59decía que probaron cuatro años, pasaron del punto 3 a nivel mundial,
03:03al punto 20 y pico, salieron del sistema,
03:06y hoy ya están de nuevo con un sistema más tradicional de corregir en el aula,
03:11de contarle al niño cuáles son los problemas que tiene,
03:15y ya están en número séptimo.
03:17Bueno, nosotros hace 20 años que sostenemos este mismo sistema educativo,
03:22y como no dio resultado en primario,
03:25todo esto lleva a un problema en la secundaria.
03:29Porque entendamos que quien no puede escribir,
03:32o quien escribe de esta manera,
03:34después no va a encontrar esas palabras cuando necesite leer.
03:38Y si no puedo leer, no puedo aprender, pero no es solo un problema de lengua.
03:42¿Cómo aprendo ciencias naturales, ciencias sociales?
03:45¿Cómo entiendo un concepto, una indicación?
03:49¿Cómo puedo disfrutar de un libro de texto?
03:51¿Cómo puedo viajar en la magia de la lectura?
03:54Si no puedo leer, porque las palabras yo las escribo distinto a como se escriben.
04:00Esto tomó mucha luz en la pandemia,
04:03probablemente porque el problema se agravó,
04:06pero además porque al estar las familias mucho más encima de los niños,
04:09se dieron cuenta.
04:11La familia decía, pero ¿cómo puede ser que el libro donde él escribe
04:17y nadie le dijo nada?
04:18Bueno, ese era el abordaje que teníamos.
04:21Lo queremos corregir.
04:23Queremos que un alumno llegue a tercer grado,
04:25y que sepa leer y escribir.
04:29Eso significa que va a, si no lo hacemos,
04:32si no corregimos eso, va a arrastrar esa falta de aprendizaje
04:36durante toda su trayectoria escolar.
04:38Por eso queremos hacer un foco muy fuerte inicial en el tema lengua,
04:43y además entender que el momento básico, troncal,
04:49es la educación primaria.
04:51Eso es lo que sienta las bases de todas las herramientas
04:54que nos dan las chances de después seguir especializándonos,
04:58profundizar conocimientos, etc.
05:01Por eso tomamos esta decisión de cambiar la forma de enseñar,
05:05de aprender a leer y escribir,
05:07concentrándonos en alfabetización,
05:10en lo que coincidimos con el planteo que hizo el Gobierno Nacional,
05:14pero acá estamos dando una demostración clara
05:17que le puede servir a otras jurisdicciones
05:20de cómo avanzar en un concepto de alfabetización.
05:24Y adoptamos entonces, o re-adoptamos,
05:27el modelo de aprendizaje dirigido en función de las diferentes edades,
05:31con mucha más intervención del docente,
05:34pero necesitamos también mucho más compromiso
05:36de las familias y de los padres y madres, hermanos, abuelas,
05:41todos los que puedan ayudar a los niños.
05:44Donde hay un error, hay que marcarlo y corregirlo sin miedo,
05:47exigiendo más, nivelando hacia arriba, evaluando constantemente
05:52y siguiendo más de cerca cada caso en particular.
05:56Además, otra de las áreas de aprendizaje que vamos a incorporar
06:01para este siglo en el que ya vivimos,
06:04tienen que ver con el bienestar socioemocional,
06:07otro de los aspectos que dejó muy en evidencia la pandemia,
06:10la educación digital, que ya es parte de nuestra currícula,
06:14pero profundizándola, y algo que piden muchas familias,
06:17que es educación financiera ya desde primaria,
06:21que es un buen abordaje para encarar las matemáticas,
06:26en muchos casos, en situaciones prácticas.
06:29Y de nuevo, como decimos siempre, no inventamos nada,
06:33no queremos crear la rueda de nuevo.
06:36Igual que Sarmiento, cuando fundó nuestro sistema educativo,
06:41copió los mejores ejemplos del mundo,
06:43nosotros acá nos estamos basando en lo que hicieron países
06:46como Francia, Australia, Finlandia, Nueva Zelandia,
06:49o países mucho más cercanos a nosotros, Brasil, Uruguay y Chile,
06:53que están mucho mejor en lo que hace aprendizaje
06:56hoy que en la Argentina.
Comentarios