00:00Qu'est-ce que vous voulez que je vous dise ? C'est un peu contrasté, moi quand j'entends
00:04monsieur j'ai l'impression que je suis un casseur, donc...
00:07Bah oui, mais quand vous dites qu'il y a des élèves...
00:09On légitime votre revendication depuis le départ, c'est-à-dire qu'on peut comprendre qu'il y a des
00:13problèmes sur les établissements,
00:14qu'il y a des problèmes de moyens pour la santé mentale des élèves, on sait, et ça on légitime
00:19complètement votre mouvement.
00:20Mais en revanche, casser les institutions comme des lycées, casser du proviseur, c'est plus du tout d'actualité,
00:28c'est-à-dire que là, on perd la revendication de vos revendications, qui sont complètement légitimes.
00:33Nous, on vous appuie à 100%, mais lorsque vous venez casser des établissements...
00:38C'est qui vous ?
00:38Mais pas vous, pas vous !
00:39C'est qui vous ?
00:40Justement, et pourquoi le gouvernement, j'entendais madame la députée, pourquoi le gouvernement ne fait rien ?
00:45Puisqu'on ne peut pas tolérer, en fait, des actions aussi violentes.
00:50Bilal, comment...
00:51Pas contre vous, justement, puisque c'est pas vous qui fait...
00:54Alors attendez, j'arrive, Bilal, c'est le vous qui vous choque.
00:56Oui, moi, c'est le vous, en fait, on a l'impression de...
00:59Moi, encore une fois, quand j'entends que, en fait, c'est des élèves...
01:01Après, ça peut arriver, il y a des élèves qui cassent, malheureusement, c'est sûr,
01:05mais c'est pas tout le monde qui casse, en fait.
01:06La plupart des personnes qui viennent casser, moi, je peux vous dire, j'ai été...
01:10Enfin, on m'a tiré dessus au mortier, et pourtant, j'ai été devant mon lycée,
01:14on a manifesté pas ces équipements, et ça s'est bien passé.
01:16Et vous êtes contre, évidemment, ce genre...
01:18Mais bien sûr qu'on condamne la violence, monsieur.
01:19On est entièrement d'accord, mais ce qu'il faut arrêter...
01:21C'est même de la logique.
01:26Vous trouvez quand même les auteurs de ces violences.
01:28Oui, mais quand vous dites que c'est des élèves, c'est pas des élèves, monsieur.
01:30Je n'ai pas dit que c'était forcément des élèves, mais donc...
01:32Si vous le dites.
01:33En fait, on a quand même M. le proviseur qui a quand même reconnu des élèves,
01:36donc ça veut dire qu'il y a quand même des élèves qui...
01:38D, mais pas tous les élèves, justement.
01:39On n'a jamais fait une généralité.
01:41Je vais me permettre de dire quelque chose.
01:42Je ne me suis pas contenté de voir qu'il y avait des élèves.
01:48Ce que je vous ai dit tout à l'heure, et c'est ça qui est important,
01:50c'est que...
01:50Et on le voit dans le débat.
01:52Il n'y a plus d'écoute.
01:53On discutait ensemble tout à l'heure, on essayait d'échanger.
01:56Mehdi, Marius, toi aussi, vous aussi, pardon.
02:00Excuse-moi, j'ai l'habitude de tutoyer mes élèves.
02:01C'est pour ça que c'est un rêve, je suis désolé.
02:04Et dans nos échanges, on arrive à discuter.
02:08On arrive à comprendre des choses.
02:10On s'aperçoit qu'il y a des choses, parfois, qui ne sont pas perçues.
02:13Je discutais avec Marius d'une problématique par rapport aux élèves.
02:17Et notamment, ce que j'expliquais, c'est que je suis très inquiet
02:21pour la réussite de mes élèves.
02:22Marius m'indiquait que, de toute façon,
02:25peu importe les leçons qu'ils vont rater là,
02:28de toute façon, ils n'en auront pas besoin.
02:30Ce qu'ils ont besoin, c'est une méthode.
02:31Je vous laisserai, pardon, redire les choses, Marius, dans ce contexte-là.
02:35Ce que j'explique, c'est que mes élèves n'ont pas acquis la méthode
02:38de façon correcte pour aller vers le supérieur
02:40et qu'ils ont besoin d'être dans l'établissement scolaire.
