00:00El trabajo como Piolín Comunidad Escolar en mis manos empieza en el 2006.
00:06Desde allí, habiéndome graduado de licenciada en educación temprana
00:10y con especialidades en dirección de centros,
00:12pues veo la gran tasa de niños en el espectro autista
00:17y como maestra me ocupa su desarrollo.
00:21Y con el equipo, pues, acordamos crear un programa inclusivo
00:25que sea respetuoso, que sea amoroso
00:29y que esté comprometido con el desarrollo de los niños
00:32y con el equipo multiprofesional que trabaja con ellos.
00:36Me explico.
00:37Trabajamos la escuela, los docentes,
00:39trabajaban los psicólogos para apoyar en las terapias,
00:42trabaja la familia.
00:44Entonces, juntos logramos cosas maravillosas.
00:48Es importante que sepamos que los niños desde temprana edad
00:51empiezan a mostrar las principales alertas del desarrollo.
00:57Es por esto que los educadores, pues,
00:59vamos viendo por edad lo que esperamos.
01:02A nivel de desarrollo,
01:03esta etapa de los primeros cinco años de desarrollo,
01:07primeros seis,
01:08nuestro cerebro tiene una plasticidad maravillosa.
01:11Entonces, si nosotros, cuando el colegio nos llama
01:13o hacemos acercamientos como padres,
01:16accionamos a favor de nuestros hijos,
01:18pues nuestros hijos van a tener una vida distinta.
01:20Pero, ¿qué me preocupa?
01:22A mí me ocupa mucho la resistencia
01:24y la negación de las familias.
01:27Hay familias que al llamarlos se molestan,
01:29se entristecen.
01:30Lo puedo entender porque tengo sobrinos
01:32con el trastorno del espectro autista.
01:36Pero accionar conforme ayuda,
01:39conforme a lo que el niño necesita,
01:41va a cambiar la vida.
01:42Y sobre todo,
01:43que es un proceso que nuestros niños necesitan constancia.
01:48El trabajo con niños autistas
01:51conlleva mucha paciencia,
01:54mucho esmero y mucha dedicación.
01:56Si el colegio no se encarga de preparar sus docentes
01:59para que pueda afrontar los desafíos
02:02en el desarrollo de los niños,
02:04no va a poder ser un colegio inclusivo.
02:06Penosamente, en nuestro país,
02:08carecemos de capacitación en muchos de los centros.
02:12Y algo que me concerna como educadora
02:15es que penosamente,
02:17y sabemos la situación que estamos pasando
02:18con el tema de salud,
02:20es que muchos niños carecen de los recursos
02:23para poder costear las terapias.
02:26A mí, como educadora del alma,
02:30me conmueve ver familias
02:31que trabajan para comida, terapias y alimentación.
02:37Entonces, quisiera que a nivel de país,
02:41pues pudiéramos tener nuevos centros.
02:44Hay mucho más cantidad de niños
02:48con trastornos en el desarrollo
02:49que personal capacitado para tratarles
02:52y que centros terapéuticos donde se puedan apoyar.
02:56Desde hace siete años aproximadamente,
02:59incorporamos un programa.
03:01Evidentemente, al ver las necesidades
03:03y sobre todo el rechazo
03:05que recibían constantemente estos niños neurodivergentes,
03:09yo tomé la decisión de diseñar un programa individualizado.
03:14El programa se llama COVAT,
03:15que las iniciales significan los sentidos.
03:19O sea, kinestésico, olfativo, visual, auditivo y gustativo,
03:23que es estimular al niño a través de los sentidos
03:26indistintamente de cualquier diagnóstico
03:28o de cualquier condición.
03:29Entonces, allí, digamos,
03:32incorporamos la inclusión en la institución.
03:36Fue un reto inicialmente por el tema de la contratación,
03:39porque no es un programa que puede ser llevado a cabo por maestras,
03:43sino por psicólogos y sobre todo por especialistas
03:45que sepan manejar temas conductuales
03:48y cómo, digamos, estimular a este niño
03:51para obtener un aprendizaje,
03:53porque no se puede desvincular solamente de la escuela.
03:56O sea, no nos podemos concentrar.
03:57Ah, no, yo necesito que él aprenda a leer y escribir.
04:00Va mucho más allá,
04:01porque para que llegue allí
04:02hay que trabajar muchas otras cosas
04:05para poder alcanzar los objetivos.
04:07Voy a contar.
04:08Va a depender del nivel de apoyo que el niño necesite.
04:12Por ejemplo, si es un nivel de apoyo severo,
04:15que el niño esté bastante comprometido,
04:17que no tenga ningún repertorio conductual,
04:19por ejemplo, lo básico es para estar en un aula
04:21que tenga permanencia, que sea sin instrucciones,
04:24que establezca contacto visual,
04:26eso es lo básico para que él pueda obtener un aprendizaje.
04:29Entonces, si él está severo en ese momento,
04:32él entra en el programa con estas especialistas
04:35y cada especialista maneja cuatro casos.
04:38¿Cuál es la idea de allí?
04:40De prepararlo y de que de manera individualizada
04:43y constantemente él se redirija, ¿ya?
04:46Para estructurarlo y que él pase al aula solo.
04:50En mi caso, yo no trabajo con maestras acompañantes,
04:52porque me parece que lo imposibilitan.
04:54O sea, que de una u otra manera,
04:58como que respeto el criterio de quienes la usen,
05:02pero de una u otra manera yo pienso que no se le da la oportunidad.
05:06En cambio, en el programa,
05:08al ellos estar constantemente redirigidos,
05:11y no hay un tiempo.
05:13O sea, hay niños que se van del programa,
05:15que suben al aula en un año, otros en tres meses.
05:18¿Por qué?
05:19Porque esa estimulación constante es lo que hace sacarlos de ese cuadro.
05:23Este terapeuta ocupacional es el que está más ligado
05:26a toda esta parte de la dificultad del procesamiento.
05:28Y hay que tener mucho cuidado, porque, por ejemplo,
05:31a veces yo recibo casos que hay que evaluarlo con lupa,
05:35porque ahora mismo estamos viviendo como un boom o una época
05:39de que todo es autismo, déficit de atención o discapacidad,
05:43pero más autismo y TDAH.
05:45Todos los muchachos llegan diagnosticados con esas dos condiciones.
05:48Y muchas veces son niños que tienen dificultad del procesamiento.
05:53Es decir, niños que, por ejemplo, tienen sensibilidad al tacto,
05:56niños que tienen temas visuales que no corresponden
05:59y todos son metidos como allí, dentro del mismo cajón.
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