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Professores analisam a prova de Linguagens do Enem: português, inglês e espanhol
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00:00Estamos de volta. Chegou a hora de analisar a prova de linguagens, códigos e suas tecnologias.
00:06Aqui comigo no estúdio, o professor Cláudio, que vai comentar sobre a prova de língua estrangeira,
00:13e o professor Laudemir, ele que vai falar do conteúdo de língua portuguesa.
00:18Sejam muito bem-vindos, professores.
00:21Boa noite. Obrigado pelo convite. Boa noite.
00:24Você que acabou de prestar essa prova, né?
00:26Foi bem, né? Tenho quase certeza, mas absoluto aqui, você foi realmente muito bem.
00:32Ô Cláudio, eu vou ter que combinar com você que de inglês foram quantas questões?
00:37Cinco questões.
00:38Cinco questões. E de língua portuguesa?
00:41Quarenta, né?
00:43Eu precinto, precinto que eu vou ter que falar mais com o professor Laudemir, né?
00:49Claro, com certeza.
00:50Mas vamos todos aprender aqui.
00:51Vamos sim.
00:51Eu quero saber quais são as principais e quais foram as principais habilidades cobradas na prova de português, professor?
01:00Olha, nessa prova, que foi muito bonita, eu ainda estou sob aquele impacto da paixão, né?
01:05Quando você se apaixona, nossa, você só tem coisas bonitas para ver.
01:07Foi uma prova muito linda, muito bem feita.
01:10E trabalhou com aquilo que realmente, aquele que termina o ensino médio, né?
01:13Ele tem que saber, tem que dominar diferentes tipos de linguagem, diferentes tipos de texto.
01:18A gente trabalhou com charge, trabalhou com o quê?
01:22Nessa prova teve quadros de portinário para você fazer uma comparação, infográfico, texto literário, texto que não era literário, texto
01:30científico, localização de elementos argumentativos, entender qual é a função social de texto.
01:35Aliás, uma coisa que é muito bonita, né?
01:37Essa questão da função social.
01:38Alguma pessoa que faz um ensino médio, assim, digamos, decente, né?
01:43Tem que mostrar que está antenada em questões que são muito discutidas na sociedade brasileira, na sociedade mundial.
01:49E essa prova tocou nesses temas, né?
01:52Então, ela foi muito bonita por tocar em assuntos que são muito importantes.
01:57O aluno precisa ter consciência disso, não só para passar numa prova, no vestibular, mas para carregar isso no decorrer
02:02da vida.
02:02Agora, Cláudio, e para você, quais foram os temas que apareceram na prova de inglês desse ano?
02:10É, na verdade, foi uma prova totalmente interpretativa.
02:14A interpretação não teve nada específico de gramática ou de vocabulário específico.
02:19Então, ela teve assuntos como amizade, a questão de leitura mesmo, para onde o livro se transporta, empatia humana, identidade
02:29cultural e imigração.
02:31E tivemos também a importância do voto.
02:33Temas bons, hein?
02:34Sim, sim, muito bons.
02:36E aí, qual que era, vamos dizer, o grande desafio aí para o aluno?
02:40O desafio para o aluno era realmente a interpretação, né?
02:44É aquela coisa... Eu diria que o aluno do Objetivo gabaritou essa prova.
02:49É mesmo? Olha que notícia boa!
02:52O aluno do Objetivo gabaritou essa prova, porque estava num nível de interpretação que ele está muito acostumado a fazer.
02:59Até as questões interpretativas que nós temos no material costumam ser até um pouco mais desafiadoras do que a prova
03:08do Enem esse ano.
03:08Olha, o Laudemir, o que você destacaria sobre os textos motivadores e os gêneros textuais utilizados?
03:19Olha, a primeira coisa que eu destacaria é que eu queria ser aluno do professor Cláudio, né?
03:23Ele fala muito bem.
03:24É, eu também.
03:26Nossa, uma segurança para a gente, né?
03:28É, nossa.
03:29Obrigado.
03:30Ah, pode.
03:30Digo mesmo.
03:31Vamos todos ser alunos do Cláudio.
03:32Agora, uma coisa que é interessante também é o aluno que participou, por exemplo, daquele aulão de revisão ontem, né?
03:39Muito do que a gente trabalhou aqui ontem, né?
03:43Apareceu na prova.
03:43Então, a gente falou, por exemplo, que temas como...
03:47A primeira coisa, o Enem se destaca por ser uma prova que vai querer que o aluno mostre, que entende
03:53como funciona o texto.
03:54Então, esse mecanismo de funcionamento do texto, que é a tradução do Enem e voltou, continua a aparecer nessa prova,
04:03né?
04:03Funcionou muito bem.
04:04Ou seja, eu preciso entender quais são os mecanismos que permitem, que fazem esse texto funcionar.
04:10Uma questão que pedia para você identificar, olha, o cara tem uma certa tese, qual é o argumento, localiza, qual
04:15é o argumento que ele utilizou, tá?
04:17Havia uma questão que falava sobre regionalismo.
04:20E eu acho isso interessante, né? Porque o aluno... Alguns alunos têm aquela ideia que precisa decorar uma informação, tá?
04:28Sem saber o que significa isso.
04:29E a gente batalhou, bateu muito nessa tecla sobre variedades linguísticas.
04:34Todo ano cai isso.
04:35Sabe aquela coisa que eu canto em português errado, eu troco as pessoas, troco os pronomes?
04:39Que foi o tema de uma questão da FUVEST?
04:42Não existe esse negócio de falar português errado, né?
04:45Existe a questão de adequação linguística.
04:49E nisso a gente bate a tecla, bateu a...
04:51Olha, uma coisa que o Enem gosta é o regionalismo.
04:54Vá, o aluno decora o que é regionalista e sabe o que é.
04:56É o que acontece?
04:57Cai uma questão do Enem que trabalha com regionalismo, mas não fala exatamente esse termo.
05:02Diz o quê?
05:03É um vocábulo específico de uma determinada região.
05:06Então, isso que é bonito no Enem, ele cobra o quê?
05:08A interpretação do texto, o conhecimento, e sem falar que toca em questões sociais.
05:15Então, temas que geralmente alguns querem invisibilizar, por exemplo, a cultura de povos ameríndios, a herança afro-brasileira que o
05:25Brasil tem, né?
05:26Então, o que você tem?
05:27Isso apareceu.
05:28Por exemplo, eu destacaria, por exemplo, nesse tema de questões que precisam ser discutidas, a primeira questão.
05:36Estou com a versão azul, né?
05:37Achei muito bonita.
05:38É difícil selecionar uma questão bonita, né?
05:40Sim, mas essa se refuta como uma questão bonita.
05:43Bonita, porque você tem um grupo de balé em que você tem um cadeirante.
05:48E a gente, olha, isso quebra aquele estereótipo que para você trabalhar com balé, com dança, né?
05:54Não pode ser deficiente físico, não pode ser alguém que é cadeirante.
05:57E, de repente, você tem uma exploração, como diz aqui a alternativa, de uma diversidade de corpos dançantes.
06:03Então, é uma prova que faz com que você pense, olha, precisamos ser mais inclusivos, né?
06:08Precisamos ter a outra questão que fala sobre uma arte, né?
06:10Uma artista, ela faz a sua arte em cima de uma... aquelas cartelas.
06:13Eu nem sabia o nome disso, que é blister, aquelas cartelas de comprimido.
06:18Então, ela recicla, dá uma nova significação, que é uma coisa que a gente trabalha em sala de aula, né?
06:24Aí, o que o aluno vai fazer?
06:25Ele vai aplicar isso em novos contextos.
06:28Então, que interessante, ela pega aquelas cartelas e faz pinturas, né?
06:31Tem um infográfico que trabalhava com o quê?
06:35Como funciona a Lei Rouanet?
06:36Tanta gente fala bem, fala mal da Lei Rouanet, mas sem saber o que é.
06:39E a questão mostrava exatamente isso.
06:42Analise esse gráfico, entenda como é que funciona a Lei Rouanet.
06:45E achei super interessante, né?
06:47Agora, é interessante mesmo, né?
06:49Isso que você está falando, os temas que eles lidam.
06:52Não pode perder de vista que é o exame nacional do ensino médio.
06:56Exatamente.
06:56Quer dizer, você tem uma coisa de nacional mesmo, né?
06:58Você tem que ter essa abrangência, né?
07:00Exatamente.
07:00Tanto que tem uma questão que pedia, né?
07:02A influência da cultura do norte do país no nosso vocabulário.
07:07Então, você tem também os falares indígenas, as línguas indígenas.
07:11Tudo isso faz parte do nosso repertório linguístico, que a gente falou ontem na aula de revisão,
07:16no nosso repertório cultural.
07:18A ideia de que nós somos uma cultura múltipla, uma cultura plural.
07:22Então, essa pluralidade, né?
07:24Mulheres.
07:25Tem uma questão que falava isso.
07:26Porque essa carência de mulheres cientistas, né?
07:29São temas que a gente precisa discutir, sim.
07:31Em defesa da...
07:32Bom, nós temos uma excelente jornalista, né?
07:35O papel da mulher na nossa sociedade tem que ser destacado.
07:38Então, inclusive, os jornalistas, temos aqui uma excelente...
07:41Vamos defender as mulheres cientistas.
07:43Então, essa preocupação, olha, você que quer ter um bom desempenho no Enem,
07:48você tem que ter noção, tem que ter consciência dessas questões sociais.
07:52E esse foi o lado bonito da prova.
07:53Do país, a questão do país, né, Laudemir?
07:56Agora, Cláudio, na sua avaliação, quais foram as principais habilidades que foram cobradas na prova?
08:04Aqui, nesse caso, claro, conhecimento de vocabulário é essencial,
08:07mas, como eu já disse, não foi referente a uma única palavra.
08:11É compreensão de texto mesmo.
08:14As perguntas foram todas compreensão geral, compreensão geral do texto,
08:21não um pedaço do texto que respondia.
08:25Não, compreensão realmente geral do texto.
08:29Até porque são textos curtos, não são textos longos, não.
08:32E pensando nesse contexto mesmo de Brasil, né,
08:35eu fico imaginando o que interessaria, vamos dizer, para a disciplina de inglês, né?
08:40O que chamaria atenção em nível de Brasil?
08:43É, na verdade, assim, o inglês é aquela coisa.
08:47Eles usam temas atuais, como a gente viu.
08:50Voto, né, identidade cultural e imigração, questão da amizade, empatia,
08:57que são temas que estão, digamos assim, na moda hoje em dia, né?
09:00Que não deveriam sair de moda, inclusive, né?
09:03E tudo abrangência, né?
09:04Não pode perder de vista essa questão da abrangência mesmo, né?
09:08Não. E assim, eu sempre falo, o aluno que lê várias...
09:15Lê uma revista, um jornal, artigos, ele costuma ir bem no Enem, né, professor?
09:21Sim, sim.
09:22Porque cria repertório, né, Lão Demir?
09:24Exatamente. E esse repertório ajuda até o aluno a ter uma consciência mais crítica.
09:28Aliás, essa criticidade, o aspecto crítico, a análise crítica foi bem cobrada, né?
09:33Você tem, por exemplo, olha, tem uma questão sobre tecnologia,
09:36e uma coisa que todo mundo fala, o que é o clichê?
09:39Ah, a IA vai acabar com a gente, né?
09:42Uma questãozinha, a última questão era uma charge que falava exatamente disso.
09:46Uma pessoa pergunta para o robô, e aí, tudo bem?
09:48Aí vem a resposta do robô, a minha resposta será usada no treinamento de alguma inteligência artificial?
09:53Então, tem essa visão crítica negativa sobre a IA.
09:57Mas uma questão lá para trás falava sobre o quê?
09:59As alunas criaram uma PP, o uso da tecnologia, para ajudar pessoas que têm Alzheimer.
10:06Então, você tem essa visão que precisa ser crítica, né?
10:09Uma visão que é, como você falou, bonito o seu termo, uma abrangente, né?
10:12Você tem que olhar para a realidade de uma forma abrangente, ela é multifacetada, ela é plural.
10:18Então, tem aspectos positivos, tem também aspectos negativos, os dois fazem parte, né?
10:23Agora, houve alguma tendência, vamos dizer, nova em relação ao tipo de questão ou ao nível de dificuldade, Laudemir?
10:32Eu creio que manteve o mesmo nível.
10:34Eu acho interessante que uma coisa que o Enem implantou ano passado, que é o TESLET, né?
10:39Que é o quê?
10:40Você tem um texto de 3 mil ou 4 mil caracteres que caiu para a prova de português, já fiquei
10:45sabendo, né?
10:46Caiu também aqui na prova de português.
10:48Mas, pelo que foi que é saber, não precisamos confirmar, se mais me falaram, que também caiu em ciências humanas.
10:54O Enem já havia falado, essa é uma tendência que ia ser intensificada.
10:59A gente não sabe o que seria essa intensificação.
11:01O português teria dois TESLATs?
11:03Ou será que ia cair em outra matéria?
11:04Então, parece, depois você confirma isso para mim, né?
11:06Se caiu também em ciências humanas.
11:08Então, teve o TESLET, que é uma forma do Enem contribuir para o ensino, né?
11:13Porque quando você tem a tendência que o Enem tinha de uma questãozinha, texto pequeno.
11:18Questão, texto pequeno, texto pequeno.
11:19Então, parece que os alunos acabaram se acostumando a uma fragmentação da leitura.
11:24Então, só leio rapidamente um texto pequeno e respondo a questão.
11:27E quando você tem um texto gigantesco, 4 mil caracteres, uma página inteira para responder 5 questões,
11:32isso faz com que o aluno tenha foco, que é mais uma coisa que contribui para uma boa interpretação de
11:39texto,
11:39para uma boa análise, um bom desempenho na faculdade, um bom desempenho na vida mesmo.
11:45Você testemunha disso, né?
11:47Agora, eu quero saber o seguinte, Cláudio.
11:50Para quem optou por espanhol, qual a avaliação que você faz também?
11:56Foi uma prova difícil?
11:57Não, foi uma prova, assim, digamos, no mesmo nível de inglês.
12:00Uma prova, e eu tenho, inclusive, os temas aqui, né?
12:06Nós tínhamos uma charge, que é a valorização excessiva da aparência física e consumismo.
12:14Que homem eficiente, né?
12:15Nossa, adorei, adorei.
12:18Ele já traz ali as girinhas.
12:20Já pego tudo aqui.
12:22A outra, medo da liberdade e das mudanças.
12:25Tivemos identidade cultural e histórias dos povos hispânicos na América.
12:30Violência doméstica e feminicídio e desigualdade social e violência na Guatemala.
12:36Nossa, que tema.
12:38Mas eu acho incrível, assim, as questões, né?
12:41Como chama atenção, como exige do aluno, né?
12:44Sim.
12:45Por mais que sejam questões distintas, o todo, se a gente for ver o tema em si,
12:51acaba sendo muito parecido, né?
12:52O inglês com o espanhol, o nível de dificuldade também acaba sendo muito parecido.
12:58Eu sempre acho o inglês mais fácil, né?
13:02Por razões...
13:03Por que será, né?
13:04O espanhol...
13:05Eu não vou mentir que o espanhol me pega, né?
13:09Mas, para aquela pessoa que sabe espanhol, eu acho que tirou de letra.
13:13É, tranquilo.
13:14Esse de inglês também já foi fácil, né?
13:16Então, espanhol também.
13:18O Laudemir, tem mais alguma questão que você destacaria aí?
13:22Estou adorando a sua avaliação aí.
13:24Bom, o que você teve é exatamente o que?
13:27A tradição do Enem, né?
13:30Eu acho bonita uma questão que comparava dois quadros e Portinari, né?
13:34E aí pediu o quê, né?
13:36Para mostrar o que é que você tem essa questão da brincadeira, do...
13:41Sabe, o que ele tem com o tema comum, né?
13:44Cartazes que trabalhavam, por exemplo, com eliminar, sabe?
13:49Incentivar o público a ter...
13:50Cartazes ligados a questões sociais, como eliminar problemas...
13:55Vocabulário capacitista, né?
13:58Então, é detectar a função social de um texto,
14:01que é coisa que a gente sempre falava em sala de aula.
14:05Preste atenção, né?
14:06O texto...
14:07Para que ele funciona?
14:08Para que ele existe?
14:09Então, não é você.
14:10Você não tem que ser apenas passivo e consumir um texto.
14:12Entenda como é que ele funciona.
14:14Qual é a dinâmica dele.
14:16Então, é isso que eu acho interessante nessa prova, né?
14:18Pegou-se um poema que saiu numa peça Calabar.
14:23Sim, sim.
14:24Um soneto que estava dentro da peça Calabar.
14:27Estou tentando achar aqui.
14:27Mas acho tão interessante.
14:29Por quê?
14:29Cobrava o quê?
14:30Que você fizesse uma comparação com a época, né?
14:34Então, é...
14:35Acho super legal o aluno ter essa consciência de que o texto literário...
14:40Ele não é um texto, assim, congelado, né?
14:42Não é um texto bonitinho.
14:44Assim como as questões de arte, né?
14:46Esse texto literário, ele tem um porquê que ele existe.
14:49Ele vai refletir as questões de sua época, de seu tempo, de seu momento.
14:53Então, a literatura não é só isso, um texto bonito.
14:56Aliás, acho que ele até é um texto bonito,
14:58porque reflete justamente as questões de sua época, de seu tempo.
15:02E isso que é bonito.
15:02Bom, você que mexe muito com literatura sabe disso.
15:05Adoro, adoro literatura.
15:06Ô, Laudineira, você sabe que...
15:08Eu falei isso com a Joyce no bloco anterior.
15:12Eu acho que para o professor...
15:14Claudio, para você também, fico pensando, né?
15:16Que você vê um exame como esse, uma prova dessa magnitude, Brasil e tal.
15:24Aí você vê, um tema que você acabou de falar em sala de aula,
15:26deve ser uma alegria para o professor, né?
15:28Sim, extremamente.
15:29Isso mostra o quê?
15:30Mas mais alegria, não apenas para a gente, mas para aquele aluno...
15:35Não, o microfone você deixa aí, tá, por favor.
15:37Eu sou assim mesmo.
15:39Eu também.
15:40É a paixão pelo assunto.
15:41Mas, veja, aquela coisa do aluno que realmente se dedicou,
15:46o aluno que realmente se entregou,
15:47o aluno que realmente participou da análise de texto, conhecimento,
15:52esse saiu recompensado.
15:53Então, a recompensa, a alegria não foi apenas para a gente.
15:56Porque a prova não é feita para a gente.
15:58Não.
15:58A prova é feita para eles.
15:59Então, aquele que realmente se dedicou, aquele que a gente viu,
16:02participando da aula, estudando, questionando, pesquisando...
16:06Ô, Laudemir, mas a hora que você vê um tema ali, que você acabou de falar...
16:09Sim.
16:09E cai...
16:10Exatamente.
16:11Nossa, eu acho que...
16:12Você fica assim, claro.
16:12Nossa, eu falei disso ontem.
16:14Aí, cai.
16:16É.
16:16É.
16:17Muito, muito.
16:18Porque não esquece disso.
16:20Exatamente.
16:21Daí cai e você fala, nossa, caiu o que eu falei.
16:24Ai, que legal.
16:25Não, é recompensador, sim.
16:27Ai, Laudemir, eu queria deixar, se a gente ia ficar aqui esse restinho de noite.
16:31Já pensou, né?
16:33Então, para conversar.
16:35Olha, Laudemir, eu quero agradecer muito.
16:37Claudio, também quero agradecer.
16:39E sempre um prazer falar com vocês e falar exatamente dessas competências que eu gosto tanto.
16:44Prazer é sempre nosso.
16:45Prazer também, meu.
16:46Muito obrigado.
16:47E olha, você vestibulando, ó.
16:49Sucesso, hein?
16:50Está garantido, hein?
16:51Estou aqui torcendo por vocês.
16:53Muito bem, obrigada, meninos.
16:55E atenção, após o especial Enem, a programação do Objetivo no canal do YouTube continua.
17:02Os professores vão analisar as questões uma a uma.
17:06Não perca.
17:06Nós voltamos daqui a pouquinho com mais comentários.
17:09Até já.
17:09Tchau.
17:10Tchau.