- hace 1 año
En los momentos más complejos, la vocación educativa se pone a prueba.
En este episodio de Visiones Educativas, conversamos con el magíster Humberto Amador, quien nos inspira con su compromiso docente en entornos retadores.
📺 Este jueves a las 6:00 p.m. por STVE Telebásica
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En este episodio de Visiones Educativas, conversamos con el magíster Humberto Amador, quien nos inspira con su compromiso docente en entornos retadores.
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CreatividadTranscripción
00:00Visiones Educativas
00:06Bienvenidos a Visiones Educativas, en un episodio de gran interés para mejorar las herramientas del aprendizaje en el entorno educativo.
00:19Hablaremos de la vocación docente en contextos desafiantes.
00:22En medio de realidades complejas como la pobreza, la violencia o la falta de recursos, la vocación docente cobra un valor crucial.
00:32Hoy reflexionaremos sobre la importancia de la vocación en la enseñanza, especialmente en contextos desafiantes.
00:38Con nosotros el ingeniero Humberto Enrique Amador.
00:41¿Cómo estás Humberto? Un placer que estés con nosotros.
00:45Bien, muchas gracias por recibirme y permitirme este espacio para compartir un poco de mi experiencia con la audiencia.
00:53Ok, excelente. Cuéntanos un poco sobre este tema que para mí es sumamente fundamental.
01:00¿Qué entendemos nosotros por lo que es un contexto desafiante para la vocación del docente?
01:06Bueno, la verdad es que hay bastantes desafíos.
01:11Inicialmente, pues como para ponerlo en contexto, voy a comentar mi experiencia.
01:16Yo soy ingeniero electricista, profesor.
01:20Desde hace ya bastantes años he tenido esa experiencia como docente universitario.
01:25Actualmente trabajo en la Universidad Nacional en el Departamento de Ingeniería Eléctrica.
01:29Ahí soy profesor titular y también actualmente jefe del Departamento de Ingeniería Eléctrica.
01:36Entonces, bueno, ese es el contexto en el que me encuentro y donde he podido observar algunos desafíos
01:43que estoy seguro que a nivel nacional, a nivel de educación superior, compartimos esos mismos desafíos.
01:52Hay, bueno, diferentes problemas que uno ha podido identificar.
01:59Actualmente, creo, y a nivel de sociedad, creo que podría ser también el tema de la motivación.
02:06El tema de la motivación.
02:08Sí, hemos podido identificar muchos estudiantes que desertan o se retiran de sus estudios
02:16conversando con los colegas o con los mismos estudiantes.
02:21Hemos podido identificar que hay una falta de motivación en el estudiantado.
02:26Uno puede teorizar por los diferentes motivos.
02:33Claramente, el contexto social es algo que influye mucho.
02:36Un estudiante que puede tener dificultades económicas en su familia,
02:42que tal vez necesita elegir entre trabajar o estudiar,
02:46pues naturalmente la inmediatez le llama a buscar un trabajo para poder subsistir
02:52y relegar tal vez en alguna parte de sus estudios.
02:56¿Consideras tú entonces que la falta de recursos o esa también dificultad
03:01para poder sobrevivir a nivel de supervivencia puede ser un desafío
03:07en el cual muchas veces los docentes, por eso, hacen de que el alumno
03:14pueda, se salga de la universidad, se retire y ya no cree como esa empatía
03:22a nivel académico y tener ese sueño de lograrse, graduar de la universidad?
03:27Bueno, yo personalmente creería eso.
03:31Lo vimos más notorio a raíz de la pandemia hace varios años.
03:36Naturalmente, por las condiciones tan difíciles de la pandemia,
03:40muchas personas tuvieron que dejar su estudio, buscar un trabajo para poder subsistir
03:45y al momento de regresar nosotros pensamos que íbamos a recuperar
03:50el mismo ritmo que teníamos, la misma cantidad de estudiantes,
03:54pero realmente se vio un bajón y hasta ahora estamos viendo nuevamente
03:58que se está recuperando.
03:59Muchos estudiantes me escriben como jefe o como profesor
04:05y me piden que, por ejemplo, pueda tener algunas clases que sean en la noche
04:11o en muchas ocasiones nos preguntan si pueden ser de forma virtual
04:16porque ellos consiguieron algún trabajo y naturalmente no es tan fácil para ellos
04:24dejar su trabajo para continuar estudiando.
04:26Y uno lo comprende perfectamente, pues cada quien tiene que buscar la forma de subsistir.
04:34Sí.
04:34Pero aún así, muchos de ellos no abandonan ese sueño de terminar su carrera
04:40a pesar de la dificultad y a pesar de tener que cumplir esa labor que desempeñan.
04:47Ok, yo estoy entendiendo entonces de que desde tu punto de vista
04:51y también de tu experiencia, estamos observando de que la problemática aquí está
04:56en que muchas veces los alumnos no tienen la capacidad de seguir estudiando
05:01por el factor tiempo porque necesitan subsistir.
05:05Entonces, ¿de qué manera o de qué forma crees tú que esos desafíos,
05:12que ya lo sabemos, podemos como docentes poder crear ese incentivo a nivel de motivación
05:20para crear después esa disciplina?
05:23Bueno, ahí ya depende de cada caso particular de cada persona, su realidad personal,
05:29pero a nivel general, en primer caso, ser uno como docente empático con el estudiante.
05:37He tenido casos con estudiantes que me dicen, mire, que tuve que faltar esta semana
05:43o tuve que faltar a determinada evaluación, determinado examen o práctica
05:48porque tenía que presentarme al trabajo y no me dieron el permiso.
05:51Sí.
05:52Y naturalmente uno quisiera que ellos estuvieran al 100%.
05:55Sí, claro, involucrados totalmente.
05:57Involucrados al 100%, pero hay que entender la realidad de ellos
06:02y ser uno empático y darle esa oportunidad de que si no pudo realizar algún examen,
06:08pues bueno, entonces decir, ¿cuándo puede?
06:10Nos vemos y yo le aplico el examen en un momento en el que usted pueda.
06:14Así también con las prácticas de laboratorio.
06:16En Ingeniería Eléctrica tenemos muchos laboratorios
06:19y ellos tienen que realizar sus prácticas para desarrollar esas capacidades.
06:23Es algo que no se puede evitar.
06:25Pero tal vez proporcionarles alguna flexibilidad que los instructores le puedan dar
06:32de decir, bueno, si no pudo asistir a sus prácticas por trabajo,
06:35llegue tal día a tal hora y desarrolla sus prácticas cuando se puede.
06:41Y darles ciertas flexibilidades.
06:44Flexibilidad.
06:44¿Puede ser parte del apoyo o de la motivación que se le puede dar entonces a los alumnos?
06:49En parte, y también hablar con ellos de forma personal.
06:56Y eso es en general con todos los estudiantes que comprendan que estudiar una carrera universitaria
07:02no es solamente llegar, memorizar algo, hacer un examen, sacar una nota y pasar.
07:10Eso es parte del proceso, pero realmente uno tiene que crearles conciencia
07:15que lo que están haciendo es prepararse mentalmente, desarrollar competencias
07:22que les lleven al día de mañana a ser profesionales que puedan cumplir su labor y que la disfruten.
07:30Hay muchas personas que, y eso todo el mundo lo sabe, que tal vez estudian una carrera
07:35por presión familiar o porque tal vez a ellos les pareció interesante.
07:41O porque es corta también y para grabarse y sí.
07:45Pero realmente también está ese factor que uno tiene que tener interés y curiosidad
07:51y hasta cierto punto le tiene que gustar lo que desarrolla.
07:56¿Tú consideras entonces de que uno tiene que estudiar bajo su pasión,
08:01no bajo las restricciones o las presiones que pueden haber de la parte social,
08:05ya sea familiar, amigos, pareja?
08:07Pues realmente tendría que haber un balance, porque no podemos olvidar lo que comentamos antes
08:13de la realidad del contexto nacional.
08:17Si uno se forma como profesional, naturalmente quiere desempeñarse,
08:24pero uno tiene que estar consciente en el contexto nacional real.
08:31Sí.
08:31Tiene que haber oportunidades para poderse desempeñar.
08:35Tal vez a mí me hubiera gustado una carrera específica.
08:40No voy a mencionar ninguna, pero tal vez hay alguna carrera que me hubiera apasionado.
08:43Pero si estudiaste lo que te gustaba.
08:45Sí, sí, la verdad me gusta mucho.
08:49Bueno, los que estudiamos ingeniería creo que la mayoría tenemos una historia similar
08:54que cuando éramos niños desarmábamos los juguetes y usábamos las piezas para armar X o Y invento en nuestra inocencia.
09:03Estaban desarrollando como ese razonamiento lógico, ¿verdad?
09:07Sí, sí, es correcto.
09:09De hecho, yo recuerdo mucho cuando estaba en la escuela.
09:13Uno siempre tenía algún carrito de juguete con un motorcito.
09:17Me acuerdo que yo, sin saber nada de electricidad o ingeniería, ni ser técnico,
09:25me las ingenié para utilizar ese motor.
09:29Le hice unas aspas con palitos de paleta y me creé una mini turbina eólica ahí en mi casa.
09:36La tenía conectada a un pequeño foquito.
09:39Sí.
09:40Y ese foquito lo tenía en mi cuarto.
09:42Yo sabía cuándo había viento afuera porque la pequeña turbina empezaba a girar con el viento
09:47y el foquito se encendía en el cuarto.
09:49Qué interesante.
09:50Es algo sencillo, pequeño.
09:52Es algo nato tuyo entonces.
09:54Correcto.
09:55Desde ahí ya tenía esa curiosidad y afortunadamente cuando ingresé a secundaria
10:01pasé a estudiar en un colegio técnico.
10:04Y ahí afiancé ese conocimiento en la electrónica que es el área en la que...
10:09En la que estás en estos momentos.
10:10Y sí, por lo menos tengo ese gusto y también por la parte de la docencia.
10:17Cuando yo era estudiante en la universidad, en algunas ocasiones cuando algún tema yo
10:22sentía que lo manejaba bien, le explicaba a los compañeros.
10:26Yo le decía, mira, hagamos este ejercicio, desarrollamos esto, lo otro.
10:30Y ahí yo me fui dando cuenta que tenía esa facilidad para compartir lo que yo sabía con los demás.
10:36Con los demás. Ahora bien, ya lo vimos desde el punto de vista del alumno, que ese desafío del docente, ¿verdad?
10:42Que tiene con el alumno que muchas veces se retiran de las universidades por falta de recursos,
10:50por falta de tiempo o también a nivel del sistema familiar.
10:53Pero también hablemos del docente.
10:56El docente, ¿qué crees tú que ocupa?
11:00Cuando en realidad, porque hablamos de motivación, pero también lo quiero pasar al docente.
11:04Cuando el docente está desmotivado, cuando el docente no tiene ese compromiso,
11:10muchas veces, ¿qué consideras tú que se puede hacer para volver a orientarlo
11:15hacia lo que es la estructura académica para que él pueda seguir dando clases?
11:20Porque muchas veces nos podemos desmotivar como docentes.
11:23Sí, claro. Creo que siempre uno necesita tener retos. Adelante.
11:30¿Retos?
11:31Porque si uno se acomoda, digamos, si yo imparto mi clase, ya la manejo muy bien,
11:38y periodo a periodo, repito, la misma labor de impartir la misma clase,
11:45se vuelve algo tedioso, uno no lo mira como un reto y tal vez ahí es donde se pierde cierta motivación.
11:52La monotonía.
11:53Esa monotonía que creo que todos los seres humanos podemos caer en ese esquema,
11:59pero cuando uno encuentra algunos retos, algunas dificultades o temas nuevos
12:04que podría implementar en la clase, creo que ahí uno puede recuperar un poco de esa motivación.
12:13Incluso, bueno, actualmente, con lo que comentaba de la dificultad de que hay menos interés en los estudiantes,
12:19uno como profesor se plantea, bueno, ¿qué está pasando? ¿Qué puedo hacer yo para...?
12:23Hasta se puede culpabilizar el mismo docente.
12:26Sí, es parte y parte, creería yo. Tanto parte como de los estudiantes, pero parte como uno de docente.
12:33Recientemente yo he podido visualizar, por ejemplo, que si mis estudiantes, bueno, llego, hay una clase,
12:43hablamos de cierto tema y en muchos casos uno los ve con el celular, disociando, tal vez no con esa atención que uno quisiera.
12:52Claro.
12:53Pero no solamente puedo venir y decir, bueno, es que son ellos que no quieren prestar atención.
12:57También tengo que reflexionar y decir...
12:59Una autoreflexión. ¿Qué estoy haciendo yo?
13:01Ah, correcto. ¿Qué estoy haciendo? Tal vez lo que mi forma, mi clase no está generando ese interés en ellos.
13:09Por lo menos en la parte de ingeniería, mi experiencia me ha enseñado que a ellos sí les llama mucho la atención la clase cuando es práctica.
13:15Cuando ellos ven el objetivo de...
13:18De una teoría.
13:19Correcto. La teoría es necesaria, pero también uno tiene que saber en qué la va a utilizar, para qué va a emplear ese conocimiento.
13:27Y qué mejor que hacerlo en vivo.
13:30La facilidad en mis clases, que son enfocadas a la parte de la electrónica, es que puedo, en algunos casos, llevar a la clase componentes electrónicos de los que tengo yo o de los que tenemos en laboratorio y decirles, bueno, miren, esto que estuvimos viendo lo vamos a armar acá en vivo para que lo miren funcionando en tiempo real.
13:48Y ahí sí ya miro yo mucho el interés de ellos, que usan los componentes, los conectan, prueban aquí, algo está fallando, que falló, voy a cambiar esto, lo otro.
13:59Y se ven muy compenetrados porque miran la utilidad práctica de lo que están aprendiendo.
14:06Más allá de solo llegar y memorizar algo para resolver un examen.
14:10Ok, qué interesante lo que me estás comentando.
14:12Entonces, básicamente, para que estamos hablando de que el mismo reforzador tiene que ser que el mismo docente se dé cuenta que en realidad se está haciendo bien o no está haciendo bien muchas veces lo que las clases.
14:24Tal vez no hay que ser tan duro, si bien o mal, sino es el hecho del componente de qué manera puede ir actualizándose y eso genera un reto.
14:32Y ese reto se puede observar cuando los estudiantes están más interesados.
14:36Entonces, estamos conectando entre lo que es la teoría, que posiblemente solo el 20% se les va a quedar, pero una vez que ya se refuerza a nivel práctico,
14:44eso hace que el estudiante tenga mayor intensidad emocional y también a nivel de aprendizaje para que conlleve a que pueda culminar la clase.
14:54Es correcto. Y también me parece que es importante adaptarnos a la realidad actual.
15:00Creo que la mayoría nos formamos pues con una pizarra y que el profesor escribía en la pizarra y hacía un diagrama y escribía y un dictado y escriban y empezaba a dictar.
15:13Hoy en día hay tantas herramientas de las que podemos disponer, pero hay que saber utilizarlas de forma correcta, sino más bien pueden ser perjudiciales.
15:21Muchos jóvenes de hoy en día perciben la información de una forma diferente a la que tal vez hace algunas décadas lo hacíamos.
15:32Ellos ahora valoran más la información inmediata, rápida y directa.
15:37Sí, como estar en TikTok y estar viendo como ciertos, no sé, reels sobre una información, no sé, sobre ingeniería eléctrica y hasta ahí.
15:50Y ellos creen que ya lo saben solo por verlo por 10 segundos.
15:53Correcto. Pero están ya condicionados a perseguir la información de esa forma.
15:57Y si yo como docente me enfrasco en decir no, no, no, yo voy a hacer tradicional mi clase y vamos a estar una hora hablando de lo mismo, pierdo la atención de ellos realmente.
16:10Entonces ahí es donde uno tiene que acomodarse también a hacer más dinámica su clase, no hacerla más light, porque el conocimiento tiene que desarrollarse y las competencias.
16:23La actualización del conocimiento inclusive va de la mano.
16:25Sí, pero también tengo que adaptarme a captar la atención de ellos de la forma en la que ellos la están percibiendo.
16:35Hay una herramienta.
16:36¿Cómo hacemos? Esa parte es interesante. ¿Cómo captamos nosotros ese desafío en base a la percepción como docente hacia los estudiantes?
16:45¿Cómo podemos nosotros tener como esa suspicacia, verdad, para nosotros observar cómo el alumno va percibiendo esa clase?
16:56¿Cómo hacemos eso? Porque ahí estaríamos enfrentándonos al desafío más grande, que es la percepción del alumno hacia la clase.
17:02¿Cómo podríamos nosotros hacer eso? O en base a tu experiencia más que todo, ¿verdad?
17:06¿Cómo lo has observado tú?
17:08Pues la verdad es que uno intenta diferentes métodos de acuerdo a cómo van surgiendo.
17:15Actualmente, lo que más se habla y en lo que se nos ha estado capacitando en la Universidad Nacional es en emplear la inteligencia artificial.
17:24Ok.
17:26Es una herramienta muy poderosa, pero hay que saberla utilizar.
17:30Hay tanta información a la que uno puede acceder ahí, pero hay que saber guiarla, limitarla para que...
17:37Guiarla y limitarla.
17:40Exacto. Es decir, uno, con cualquier herramienta de inteligencia artificial, uno escribe un prompt y puede generar imágenes, puede generar texto, puede generar videos.
17:50Fórmulas.
17:51Correcto. Pero si uno no limita ese uso, tal vez la información que está ahí puede tener errores o puede estar mal direccionada.
18:01Entonces, uno como docente tiene que saber bien, utilizar bien esas herramientas y en base a su conocimiento decir, ok, esta información está correcta, la voy a compartir con mis estudiantes
18:12o los voy a guiar para que ellos puedan generar esa información, pero hay que acompañarlos, porque si no, tal vez pueda ser alguna información fuera de contexto
18:22o no relacionada al contexto de uno en Honduras, tal vez media información, tal vez para un contexto en Europa, Asia, pero acá tenemos una realidad muy diferente en Honduras.
18:39Entonces, siempre tiene que estar ese acompañamiento del docente.
18:41Yo sé que la tecnología ha avanzado tanto que si nosotros no sabemos cómo suprimirla, inclusive con la inteligencia artificial, a medida nosotros vamos dando la clase
18:50y lo hacemos literalmente en base a la inteligencia artificial, podríamos estar dando mal a la educación sobre un tema específico.
18:59Y eso, por el contrario, lo que puede hacer es disminuir, en realidad, la capacidad del estudiante para seguir adelante.
19:05Sí, es que, bueno, creo que no es extraño para muchos jóvenes que les dejan algún tipo de trabajo, alguna tarea
19:13y la solución fácil solo es decir, bueno, voy a buscarlo en chat de CPT, que me genere un texto, solo lo copio, lo pego y así entrego mi trabajo.
19:23La información está ahí, pero el estudiante no, en primer lugar, no hizo un esfuerzo para entender qué es lo que está ahí
19:30o apropiarse de ese conocimiento. Solamente buscó una información, la copió, la pego y la entregó.
19:36Pero no por eso hay que mirarlo como algo malo, esa herramienta.
19:41No, claro.
19:42Sino uno como docente pensar y decir, bueno, el trabajo que les voy a asignar en esta ocasión,
19:48voy a estructurarlo de forma que ellos empleen esa herramienta, cualquier herramienta de inteligencia artificial
19:54o el internet, cualquier base de datos que puedan ellos encontrar, pero que dar por sentado
20:01que ellos van a utilizar esa herramienta, pero guiarlos de forma que esa información que obtuvieron
20:06razonen a partir de ella. No es fácil.
20:10No.
20:10Hay que utilizar...
20:11No, no es fácil. Porque ese es el desafío, pues.
20:14Es correcto.
20:14Ese es el mayor desafío, porque solo copian y pegan inteligencia artificial de cualquier contexto
20:20en tu área, como ejemplo, y te entregan el informe.
20:25Entonces, también es importante esa regulación o política, uno como docente,
20:30que posiblemente las referencias o las citas bibliográficas deban de ir en base a una revista digital
20:36ya académica concreta, porque si no, hasta el propio chat de GPT te puede poner las citas bibliográficas,
20:42pero son inexistentes. Entonces, de esa manera, uno también puede corroborar entre lo que ellos
20:47están haciendo como investigadores, porque también la información a nivel de investigación
20:51es importante, pues. Porque no solo se trata de copiar y pegar, porque la investigación
20:56sí te va a ayudar al análisis crítico en base a la consecuencia que se esté dando
21:00o el evento que se esté dando a nivel académico.
21:03Es correcto. Y otro ejemplo que tengo es una experiencia que tuve cuando estuvimos
21:10en medio de la pandemia, todo mundo en su casa, y bueno, la universidad tomó la disposición
21:17que siguiéramos teniendo nuestras clases, pero en línea.
21:21Sí.
21:21Ahí fue un reto también bastante interesante porque, bueno, teníamos ya una plataforma virtual,
21:28virtual. Tocó generar contenidos, pero la principal dificultad que observé fue al momento
21:37de evaluar.
21:39Ok.
21:39Yo decía, bueno, puedo aplicar un examen, pero ¿qué me puede asegurar que el estudiante
21:44que está allá en su casa no vaya a hacer trampa en su examen?
21:47Sí.
21:48Y tal vez alguien le pase las respuestas, es decir, siempre...
21:51Sí, grupitos aparte de WhatsApp y...
21:53¿Es correcto?
21:53Sí.
21:54Entonces también ahí, pues me tocó utilizar la imaginación y cambiar la forma de evaluación
22:00que manejaba en ese momento y buscar algo que por lo menos yo sé que les implicara
22:04un esfuerzo para desarrollar.
22:05Más medible.
22:06Es correcto. Y, bueno, en algunas clases la opción a la que llegué yo fue salirme de
22:14lo convencional, del examen, con varias preguntas.
22:19Y, bueno, las evaluaciones mías eran, bueno, ok, de acuerdo a este tema necesito que me
22:25grabe un video explicando, bueno, desarrollando algún diseño de un circuito o, bueno, es particular
22:34según lo de la clase, pero algo más aplicado. Yo les decía, bueno, existen estos dispositivos,
22:41averígueme cuánto le va a costar diseñar X dispositivo.
22:46Este...
22:47¿Cómo proyectos?
22:47Un proyecto práctico, pero más relacionado a lo que uno puede encontrar ya ejerciendo.
22:55Ok.
22:56Y que no solamente me mandaran un informe o algún documento, sino que grabaran un video
23:01explicando cómo llegaron a todo eso. Naturalmente eso es bastante trabajo. Usualmente yo les
23:08daba 24 horas para desarrollar ese trabajo.
23:12¿24 horas?
23:13Yo sabía que entre ellos iban a conversar, decir, bueno, ¿qué hiciste? ¿Qué averiguaste? Y lo iban a hacer...
23:20El ingenio. Eso es lo que querías tú. Que ellos desarrollaran esa parte del razonamiento, el ingenio, para ver de qué manera lo podían hacer.
23:26Exacto. Y bueno, sí, también implicaba de mi parte mayor trabajo para evaluarlo.
23:32Claro.
23:33Pero bueno, es parte de la labor. Y muchos estudiantes al final de la clase, cuando yo les pedí alguna retroalimentación, ellos sí me decían...
23:41Estaba difícil ese examen, ingeniero, pero me gustó porque me puso a pensar, me puso a averiguar y le gustaba que iba enfocado a lo que ellos podrían hacer ya en el día a día.
23:53En el día a día como profesionales. Entonces eso es lo que realmente a mi parecer es lo importante, que ellos miren el porqué de las cosas.
24:04No solamente aprendan algo, desarrollen un X, Y cantidad de ejercicios, obtengan una respuesta, pero se queda ahí.
24:13A cualquiera de nosotros nos interesa que el trabajo que hemos desarrollado tenga una razón de ser y se obtenga un producto a partir de ello.
24:23Y uno se siente orgulloso de haberlo logrado.
24:25Quiere decir que básicamente el hecho de no solo enseñar por esos tres meses, un ejemplo, la clase, sino que comprendan en esos tres meses, sería como la satisfacción o la motivación que podría tener el docente cuando un alumno te dice,
24:47pensé y me sentí bien haciéndolo porque estoy desafiándome y ese desafío que tú cometes desde el principio, que me parece muy importante, ese desafío no solo es por parte del docente,
25:01ni tampoco solo verlo desde el alumno, sino que hay que verlo como un conjunto, porque la universidad tiene que darte también esas herramientas al momento de esos desafíos, como las clases en línea.
25:14Porque si tú solo vas y expones las diapositivas por vía Zoom y solo hablas de las diapositivas, claro que el alumno se va a aburrir en cinco minutos,
25:22se va a tener la cámara apagada y va a estar haciendo otra cosa y no le va a importar lo que estás impartiendo como clase.
25:28Entonces, ese involucramiento entre el análisis crítico sobre un tema puede ayudar a que los desafíos siempre van a existir,
25:39pero creo que pueden ser más regulados y pueden apoyar al docente y así como el alumno para tener una mejor capacidad a nivel del acompañamiento institucional.
25:49Entonces, ¿de qué manera ese acompañamiento institucional puede ser una brecha importante hacia lo que es el docente?
25:55Es necesario que la institución, en primer lugar, le preste la libertad al docente para poder desarrollar su clase según el contexto de esa clase o según la carrera.
26:13Cada carrera es diferente, derecho es muy diferente a ingeniería, a medicina, música, es decir, tantas carreras hay y cada una tiene sus particularidades.
26:23Yo por lo menos podría hablar desde el aspecto de la ingeniería, en primer lugar una infraestructura es necesaria en la ingeniería,
26:32laboratorios con equipos que sean los más actualizados posibles porque esos ingenieros que uno forma cuando van al campo laboral
26:45tienen que conocer el uso de los equipos y tienen que estar...
26:49Y en laboratorios si se enseña eso, pre a que vayan a...
26:54Bueno, se inicia primero conociendo los fenómenos físicos con los que uno maneja,
26:59pero ya en las últimas prácticas sí se trata que puedan conocer el uso de los equipos más actuales.
27:07Es una dificultad realmente, creo que en cualquier institución educativa uno quisiera tener los mejores laboratorios,
27:15los mejores equipos, pero siempre hay limitantes de presupuesto.
27:19Afortunadamente se hace esa lucha y se busca la forma de cómo tener los equipos y bueno,
27:30por lo menos en nuestra carrera en la UNA, sí hemos tenido apoyo en esa parte.
27:38Sí, el sentido del apoyo con la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
27:42Correcto.
27:42Excelente.
27:43También, naturalmente, bueno, la parte didáctica, pedagógica, un campo virtual,
27:53tener equipos multimedia para poder uno tener su clase, espacios adecuados,
28:01no es lo mismo lo que comentaba, tener solamente un aula con una pizarra y marcadores,
28:06que bueno, es una herramienta que se utiliza aún hoy en día,
28:08pero también uno necesita proyectores, equipos de audio, que los mismos...
28:15Mantener la atención del alumno.
28:17Es correcto.
28:18Hay tanta información y uno necesita los medios para poderla compartir,
28:24talleres para que los mismos estudiantes también puedan desarrollar sus proyectos.
28:31Bueno, hay muchísimas condiciones en infraestructura que son necesarias,
28:36y ayudan muchísimo en ese desarrollo.
28:38Ok.
28:39Y también yo considero que es muy importante los espacios,
28:44no solamente para el estudio, sino también para que ellos puedan descansar, compartir entre ellos.
28:50El descanso es parte del aprendizaje.
28:52Es correcto.
28:54Cuando uno es estudiante, tal vez tiene alguna, una o dos horas libre,
28:59y uno se sienta con sus compañeros a platicar y todo.
29:02Así es.
29:03Incluso platicar del tema de la clase, alguien leyó algún, o vio algún video o algo,
29:09y uno comenta siempre.
29:11Aunque sean espacios de ocio, no es ajeno al desarrollo profesional.
29:15Eso es forma parte.
29:16Es parte, inclusive el descanso es parte de para que el cerebro pueda entender todo lo que se captó en la clase anteriormente.
29:23Necesita el cerebro descansar y entender, ok, esto fue lo que yo vi con mi catedrático.
29:28Ahora bien, ya para finalizar, ¿qué mensajes nos podrías dar a nuestros televidentes?
29:37Bueno, lo principal...
29:39Sobre estos desafíos, sí.
29:41Lo principal sería buscar una motivación.
29:49Como mencioné, cada quien tiene cualidades diferentes.
29:53No todas las carreras son para todo el mundo, es decir, cada uno tiene una vocación, un gusto.
30:01Definitivamente, sí.
30:02Y, bueno, yo sé que es difícil.
30:05Hay muchas personas que podrán tener dificultades económicas.
30:10Se escucha mucho que las personas dicen,
30:12¿por qué voy a estudiar una carrera universitaria?
30:14Mejor me voy a ir al extranjero, a trabajar.
30:18Y yo miro que algunas personas tienen mucho dinero de una u otra forma, siendo influencers.
30:26No sé, hay muchas formas en las que las personas dicen,
30:28¿por qué voy a estudiar si puedo hacer esta otra actividad que me...
30:32Y es más provechoso y más rápido.
30:34Exacto.
30:34Pero realmente uno no estudia una carrera universitaria solamente pensando en el dinero.
30:39No.
30:40Yo siempre he dicho, si uno quiere generar dinero, que se dedique a comerciante
30:43o que ponga o sea emprendedor, que también tiene sus...
30:48También son retos, tienen sus dificultades.
30:50Y altísimos.
30:51Sí.
30:51Sí, sí, sí.
30:52Pero realmente uno estudia una carrera universitaria para desarrollarse como persona,
30:57como profesional y porque tiene esa pasión, ese gusto por querer desarrollarse en X o Y carrera.
31:05Ok.
31:06Y más allá del dinero está esa satisfacción.
31:09La autorrealización.
31:11Es correcto.
31:12Ok, excelente.
31:15La verdad agradezco mucho como nos estás compartiendo este tema tan importante,
31:21esos desafíos que puede presentar el docente en estos contextos académicos.
31:28Bueno, y con este mensaje estamos entendiendo básicamente que en realidad hay que estar motivados,
31:34hay que buscar algo que nos apasione, que en realidad nos guste.
31:39Y dejar por un lado esas presiones sociales.
31:43Ese ha sido como uno de los mensajes que más nos ha llamado la atención y buscar las dinámicas e innovaciones,
31:48también la innovación que parte de para que ese acompañamiento entre lo que es el docente y el estudiante
31:55pueda tener una mejor capacidad al nivel de desarrollo como tal.
31:59Bueno, quiero agradecer su fiel sintonía cada jueves con nosotros.
32:03Recuerden seguir nuestras redes sociales por STVE Telebásica y nuestra página web,
32:08donde encuentran recursos valiosos que fomentan un camino hacia la excelencia desde las lecciones educativas y programas complementarios como este video podcast.
32:16Que cada semana refuerza contenido clave para un mejor futuro en Honduras.
32:20Se despide de ustedes, David Lainez, neuropsicólogo clínico forense.
32:24Hasta nuestro próximo episodio.
32:26Que estén bien.