- hace 5 semanas
En la comunidad científica, las altas capacidades y los problemas de aprendizaje se consideran “excepcionalidades”, por eso el término “doblemente excepcional”, pero el concepto clave para entender la doble excepcionalidad es la asincronía del desarrollo. La investigadora paraguaya Dra. Alexandra Vuyk nos contó acerca de como nuestro sistema educativo divisa y acciona a favor o en contra de este pequeño grupo con grandes capacidades intelectuales.
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00:00Tenemos, creo yo, tantísimo que aprender sobre el tema que vamos a estar tocando el día de hoy.
00:05Vamos a hablar de niños y niñas con altas capacidades, lo que coloquialmente antes conocíamos como los famosos niños o niñas súper dotados.
00:14¿Y quién mejor para hablar del tema que la doctora Alex Fouic? Gracias por venir. ¿Cómo estás?
00:20Muchas gracias por la invitación. Yo siempre feliz de poder compartir este tema que me apasiona. Ya verán en el brillito en mis ojos.
00:26Bueno, es un tema que, así como decía, imagino yo que nos falta tantísimo por aprender y sobre todo consultarte.
00:36Ya los colegios, las instituciones educativas detectan cuando un niño o una niña es como más veloz en aprender ciertas cosas que sus compañeritos y te los derivan o todavía estamos muy atrasados en ese sentido.
00:50Estamos todavía bastante. O sea, hubo muchos avances. De hecho, el año pasado desde el ministerio salió la resolución 1188-2023, que es para la atención de los chicos con altas capacidades.
01:02Entonces, ya ley hay, procedimientos hay, pero eso falta que llegue y que se popularice, porque si nosotros pensamos, a ver, habrá un 10% superior que necesite una atención especial,
01:16entonces si en tu grado hay 30 niños, tres de ellos van a estar necesitando algo.
01:21Y si ponemos un punto más alto de corte, ponele, no sé, un 5%, uno y medio, dos, uno, sí o sí, uno o dos van a necesitar.
01:31O sea, la gente a mí me suele preguntar, ¿y hay eso en Paraguay? ¿Hay superdotados en Paraguay?
01:37Y yo te garantizo que vos le conoces a varios y no sabes.
01:41Te garantizo que le conoces a muchos y no sabes.
01:43Ahora, doctora, ¿en qué consiste esa ley y cómo se puede aplicar y cómo se puede popularizar sobre todo?
01:48Bueno, justamente es una resolución que da procedimientos de cómo se les atiende a los chicos con altas capacidades.
01:56Que ya desde el 2013, en nuestra ley de educación inclusiva, están ellos definidos, artículo 5, inciso D, altas capacidades intelectuales.
02:05Que habla de estudiantes que aprenden en muchas áreas, tienen un potencial más avanzado que el de sus pares,
02:14en varias áreas, o sea, lógico, numérico, creativo, verbal, espacial, de memoria, o de manera excepcional en una de ellas.
02:24O sea, no tenés que ser super capa en todo, ¿verdad?
02:27Sino podés sobresalir en un área.
02:29Sí.
02:30Y, o sea, por más allá de la media, no el hecho de que todos tenemos nuestros talentos,
02:34sino un talento excepcional en un área y ya hay que atenderte, ya estás dentro de ese grupo.
02:39Claro.
02:41Generalmente, ay, perdón, ¿cuál es la capacidad que hace que la mamá, el papá o la profe note algo en ese niño?
02:48¿Aprende a leer antes? ¿Es más veloce en matemáticas?
02:52¿Qué es lo que usualmente llama con mayor facilidad la atención de los tutores, el pequeño?
02:57En la casa suele ser que aprende a leer por su cuenta, ¿verdad?
03:01Nadie le enseñó.
03:02Nadie le enseñó.
03:03Y entonces te vas al colegio y le dices, profe, o sea, es que sabe leer.
03:05No le tenés, no es que sobreestimular a esa criatura.
03:09Y algo que nosotros vemos es, de verdad, no son niños sobreestimulados, son niños estimulados,
03:14pero no sobreestimulados.
03:16Yo le puedo tratar de enseñar a un perrito todo lo que quiera a que multiplique y mi perrito divina es mi perrita,
03:21pero no va a aprender.
03:22Entonces, si aprende alguien algo es porque su sistema nervioso, su cerebro, estaba listo para aprenderlo.
03:30Madurativamente estaba listo para aprenderlo.
03:34No sé, vamos a otro ejemplo.
03:36Los niños que dejan el pañal solos.
03:38Nadie le enseñó y ya estaban listos.
03:40Y bueno, si aprendió a leer, estaba listo.
03:42Y tenía tres, tenía cuatro.
03:44Y todo el mundo, en shock, escándalo.
03:48O matemática.
03:49Aprende a sumar solo.
03:51Y como comprendió la suma, aprendió a multiplicar solo.
03:54Y como comprendió la multiplicación, aprendió a potenciar solo.
03:57Y tiene cuatro años y te hace ocho a la potencia de cinco.
04:01Y vos, no le querés venir a enseñar a mi alumno de séptimo.
04:06Doctora, ¿y qué hacemos con estos chicos?
04:08Que, bueno, obviamente se destacan por encima de sus pares.
04:12Yo conozco chicos que a los dos años ya sabían todas las capitales de los países del mundo.
04:16O le ponían la bandera eslovena y te identificaban la eslovena, el lituán y el etóneo.
04:19Bueno, yo lo primero que te decía es que no hay que hacer, ¿ok?
04:23No hay que hacer frenarles.
04:25Ok.
04:26Ok, no hay que hacer frenarles y decirles,
04:28deja ya de darle esos libros de capitales a tu niño porque después no va a poder hablar con su padre.
04:33Pobrecito, encuentra una cosa que le gusta en la vida.
04:36Acaso nosotros hacemos eso con los adultos, el famoso que encontró el crossfit y es así,
04:40crofitero, le dice, deja ya tu crossfit porque no se puede hablar otra cosa contigo.
04:43Cierto, no se puede dangar, pero bueno, nadie le pincha su globo.
04:47Pero al niño todo, estamos listísimos para ir a pincharle su globo.
04:50Cierto.
04:50Cierto.
04:51O sea, pobre anda.
04:52Es verdad.
04:53Pero entonces, ¿qué hay que hacer?
04:55Ver, bueno, a qué responde ese interés de las capitales.
04:58Porque puede ser algo simplemente memorístico.
05:00Sí.
05:00Pero pregúntale, mira un poco, Estonia, ¿sabes dónde queda Estonia?
05:05Y ya traes un globo terráqueo a tu casa, 30 mil sale en el semáforo.
05:08No me digan que es muy caro.
05:10Claro.
05:10O sea, entonces, 30 mil sale en el semáforo.
05:13Si no, en tu celular, tut, tut, tut, mapa y ya le muestras.
05:18Sí.
05:18Acá al lado, ¿hace frío o hace calor?
05:20¿Por qué hace frío?
05:21¿Vos sabés que hace mucho frío?
05:22Porque todos los que están en esta parte del globo hace frío.
05:24Ah, le enseñás ya el Ecuador.
05:26Le enseñás ya los polos.
05:27Claro.
05:27Y ahí vos ves si es simplemente el interés memorístico como un juego de cuántas capitales y banderas yo sé.
05:33Claro.
05:34Que va por otro lado, entonces le gusta desarrollar su memoria.
05:37Sí.
05:38O ves si es por un interés de, esto es fantástico, los países y ahí le, o sea, a partir de eso ya podés introducir cuestiones geopolíticas con ellos.
05:47O sea, a ese nivel.
05:48Claro, sí.
05:49Es ver hasta dónde llegan.
05:51Yo siempre le digo a los papás, si tu hijo anda en cohete, y lo siento, amigo, anda a hacer las prácticas y va a tener que andar en cohete con tu hijo.
05:58Claro, claro.
05:59No le podés decir, ay, no, acá andamos en auto.
06:03Claro.
06:04Qué fabuloso.
06:06Y ahora, ¿qué se recomienda para lo que refiere al acompañamiento de la institución educativa a la que va a ese niño?
06:13Si efectivamente se confirma que hay altas capacidades en él o en ella, ¿salta o sube un grado, dos grados, cómo se evalúa, si corresponde, o se queda con los compañeritos quizás haciendo más ejercicios que el resto?
06:28Ay, te doy la respuesta favorita de los psicólogos.
06:31Depende.
06:32Depende.
06:33Depende del niño, depende del colegio, depende de sus intereses.
06:38O sea, no hay una respuesta, no hay talle único en este caso, no hay talle único.
06:43Entonces, si necesitamos una recomendación general, sí o sí necesita lo que se llama enriquecimiento curricular.
06:50Ese es el primer paso en nuestra resolución justamente, que es enriquecer, es darle un poco más y no más de lo mismo.
06:57No es, ya hace sumas, entonces vamos a darle tres folletos más de sumas.
07:01No, si ya hace sumas, le das más complejo, más multiplicación, le quitas las sumas que ya sabe, para que haga otro proyecto.
07:08O le haces sumar la cantidad de puertas del colegio, le haces sumar la cantidad de tizas que se usan en el aula.
07:15O sea, no solamente lo mismo, eso es enriquecimiento curricular.
07:20Y eso sí o sí, lo primero y para todos.
07:25Ahí hay uno que tenemos talle único.
07:27Pero para los demás tenemos que ver cómo es el niño y qué le interesa a ese niño, a esa niña.
07:33Y depende de a qué nivel de capacidad intelectual estamos hablando.
07:38O sea, no es alguien que sobresale en un top 10%, que se quede en su grado probablemente.
07:44Alguien que sobresale en un top 1%, probablemente ya deba pasar al grado superior,
07:49si es que tiene la madurez emocional, que eso también se evalúa.
07:53Eso también se evalúa, se evalúa cuál es el éxito que puede tener en ese siguiente grado.
07:57O sea, porque no es, ah, es súper inteligente, dale, saltale ya de grado.
08:00Fuera, fuera.
08:01No, no es así, sino que es lo mejor.
08:04Entonces ahí vos ves en muchos casos.
08:06Te digo el caso típico del nene o la nena, el caso del libro que es para adelantar.
08:12Ok.
08:12Ok, porque adelantar es lo más controversial para todos.
08:15Pero, caso del libro para adelantar, aprende todo, sabe muchísimo más que su clase,
08:21no aprende nada nuevo en el colegio.
08:23Sí.
08:23Nada nuevo.
08:24Ya todo lo sabe.
08:26O aprende en la primera clase.
08:28Sí.
08:28En la primera lección que viene la profesora con esto son los vertebrados.
08:31Listo, ya está.
08:32Vertebrados, por ende existen los que no son vertebrados.
08:35¿Cómo se llaman?
08:36Invertebrados.
08:36Ah, ya está.
08:37Los otros se pasan dos semanas.
08:38Los vertebrados.
08:40Pito y flauta.
08:41Esto no, ya está.
08:42No aprende nada.
08:43Sus amigos son los más grandes.
08:45No se le evalúan bien con su grado.
08:47Y no por no tener, o sea, no por problemas sociales, sino por, no te lo naga hablar contigo.
08:53No tiene nada en común.
08:55Nada en común.
08:55Entonces en el recreo se pasa con los adultos, con los nenes del grado más grande, se pasa
09:00con los amiguitos del hermano, con los amiguitos del primo.
09:03Y es uno más.
09:04No es el chuli, nada te dejamos jugar con nosotros.
09:06A la par.
09:07Claro, es a la par.
09:08Uno más.
09:09Entonces, le va mejor ahí, aprende mejor y empieza a tener desafíos.
09:16O sea, porque ese le da la madurez, reconoce sus errores, puede frustrarse.
09:24Claro.
09:25Y ese es un caso del libro, porque le vale al otro grado, por favor.
09:28Claro.
09:29Porque si se queda ahí, todo empieza, o sea, empieza a frustrarse.
09:33Y es súper argel.
09:34Y se puede estancar ese potencial que tenía.
09:37Sí.
09:37Y a mí la parte que me preocupa del estancar, no es tanto por el potencial, el bien a la...
09:44Bueno, sí, el bien a la sociedad.
09:46Pero a mí me importa su vida interior, su mundo interior.
09:49La frustración, verdad.
09:50¿Por qué le estamos diciendo las necesidades de todo el mundo importan, pero las tuyas no?
09:56No, cierto.
09:57Eso es algo que se les dice todo el tiempo.
10:00Espera.
10:01Yo sé que vos ya sabés leer.
10:02Espera.
10:03Espera.
10:04Espera.
10:04En un estudio que se hizo con 13 mil niños, es la palabra que más escuchan los chicos con altas capacidades.
10:09Mira.
10:10En su vida.
10:10Qué feo.
10:11Espera que tu compañero aprenda.
10:13Espera que tu compañero termine.
10:15Espera a que en cuarto grado recién vas a dar eso.
10:17Espera que eso no vamos a hacer en el colegio.
10:20Es frenarlo también en su crecimiento.
10:21Es frenar, pobrecita.
10:23Ahora, doctora, estas capacidades, altas capacidades, ¿pueden ir acompañadas también de una madurez física?
10:29También.
10:29Corporal.
10:30Y vos sabés que sí.
10:31En muchos casos.
10:33O sea, en muchos casos son nenas que menstruan antes, nenes que pasan por la pubertad antes.
10:38O sea, por eso también esa aceleración.
10:42No siempre.
10:42O sea, claro, cuando es así, flaquita, chiquitita, pero y ahí, entonces, ¿ahí o qué?
10:48O sea, eso también es un factor que se evalúa para adelantar o no.
10:52Claro.
10:52O sea, pero en muchos casos también tienen madurez física precoz.
10:56Entonces, eso también se mira.
10:58Qué locura.
10:59Ahora, ¿te pasa que las instituciones educativas de pronto te envían para evaluación un niño
11:05o una niña creyendo que tiene altas capacidades y en realidad fue una confusión y no las tiene?
11:11O al revés, que en el colegio no detecten y los padres se dan cuenta y vos decís, pero
11:16¿cómo la profe no notó esto?
11:18Bueno, repasa.
11:19De hecho, uno de los mitos más grandes, o sea, una de las frases que más le pone nerviosa
11:24a la familia es, para mí, ¿qué no es?
11:27O sea, es alguien que vos le haces una prueba y ves que está, no sé, tiene un 143 de coeficiente
11:34intelectual general o en alguna de las áreas y en otras no tanto porque no siempre es todo
11:39estable.
11:39Y le llevan y, yo no veo esto.
11:44En la clase no se comporta así.
11:46Claro que no se comporta así en la clase si el nene está aprendiendo a programar por
11:50su cuenta y en tu clase están sumando 4 más 7 e igual a 11.
11:55Claro.
11:56El nene a los 3 años hizo eso, entonces, está ahí.
12:00Se acomoda nomás.
12:01Se acomoda.
12:02Opción A está en su planeta.
12:04Opción B se vuelve perfecta y te hace todo así, te va a no molestar.
12:08Opción C es molesta.
12:09Molesta, corre por la clase si ya lo sabe todo.
12:11Obvio.
12:12Opción C molesta.
12:14Entonces, ¿quiénes le ven más en el colegio?
12:17Opción C, molesta.
12:18A ese se suelen dar más cuenta en el colegio y le mandan típicamente por hiperactivo.
12:23Sí, cierto.
12:24O hiperactiva, pero suelen ser más los nenes.
12:26Las nenas le mandan más por, no suelen ser tan hiperactivas sino más mandonas.
12:31Empiezan así, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te, te voy a hacer esto, voy a hacer esto, voy a hacer esto, voy a hacer esto, voy a hacer esto, voy a hacer esto.
12:37Y así, y vos no querés ser presidenta del país porque demasiado bien te organizas las cosas.
12:42Espectacular.
12:43Y así suelen ver y ahí les mandan.
12:45Mira.
12:46Y en muchos casos vemos de que tienen, no, no es hiperactivo, está mega aburrido, no sabe qué hacer con su vida.
12:54En otros casos vemos que tiene altas capacidades y también TDAH, trastorno de eficiencia de tensión con hiperactividad, porque eso se llama doble excepcionalidad, cuando hay altas capacidades y un trastorno.
13:05Ok.
13:06Eso también existe, ¿verdad? Entonces a veces son los dos.
13:09Y a veces es simplemente hiperactividad y es nomás con una capacidad intelectual promedio, ¿verdad? Bien.
13:17Entonces tiene un buen potencial de aprendizaje y entonces, claro, aprendió rápido y ya está.
13:21Pero cuando va siendo más grande ya no es más tan fácil aprender rápido.
13:25Claro.
13:25Doctora.
13:26Por eso es buena la evaluación.
13:28Perdón.
13:28Hemos conocido historias en otros países de chicos que ya están en las universidades, por ejemplo, porque precisamente tienen esas altas capacidades.
13:35Esas situaciones no se dan aquí en Paraguay, ¿no?
13:37Todavía. Si me está escuchando alguien del CONES, ¿cuándo vamos a tener una mesa de trabajo sobre eso?
13:42Ah, se podría dar, ¿no?
13:44O sea, tenemos los niños que podrían...
13:47Los niños que pueden, sí.
13:48Mira.
13:48Los niños que pueden, sí.
13:50¿Qué hace falta? Eso se llama aceleración radical.
13:52Sí.
13:53¿Ok?
13:53Sí.
13:54Eso es para muy pocos.
13:56Para muy pocos, ¿no?
13:57Sí, sí.
13:57Es algo que, ah, mi niño tiene altas capacidades, vení, vamos al examen de la una.
14:02Sí.
14:02O sea, cuanto más lejos del promedio está el niño, más intensiva es la intervención que tiene que tener
14:11y menos va a poder encajar en un colegio normal.
14:14Sí.
14:14O sea, un colegio común y corriente del sistema educativo, ¿verdad?
14:17Sí, sí.
14:18Entonces, desde darle cosas más interesantes, desde darle cosas más avanzadas, desde saltarle de grado,
14:25o sea, ahí se va volviendo más intenso.
14:28Sí.
14:28Y eso que empezar la facultad chiquitito se llama aceleración radical y requiere muchísima preparación.
14:36Preparación no es solamente yo quiero que mi hijo se vaya a estudiar medicina y ahí te vas.
14:42Requiere muchísima madurez, preparación, acompañamiento, mucha guía y la capacidad de ir y volver,
14:50si es que no funciona, y sin represalias, no te funcionó la universidad, me muero.
14:58Entonces, eso es posible, en otros países se hace.
15:05Sí.
15:05A ver, te doy un ejemplo que me encanta.
15:09En Estados Unidos existe lo que se llama inscripción dual, matrícula dual,
15:13que es que en la secundaria, en la media, sobre todo en la educación media, primero, segundo y tercero,
15:18ellos pueden elegir, y no necesitan evaluación de altas capacidades para esto,
15:23pueden elegir si toman algunas materias en el colegio o en la facultad de la zona.
15:28Entonces, si toman en la facultad, les sirve doble, porque se llama matrícula dual.
15:32Les cuenta como créditos de la facultad y les cuenta para el colegio.
15:35Claro, ahí está su riesgo.
15:37No es lo mismo sacar tres en introducción a la psicología de la facultad,
15:40que sacar tres en psicología del cole.
15:43Y la nota es la nota.
15:45Pero bueno, que terminas ya con el colegio y ya tenés materias de la facultad, ya hiciste cosas.
15:51O sea, es ver quién está dispuesto al desafío y quién se suda de ese carro,
15:57porque la motivación es demasiado importante para desarrollar ese talento.
16:02Doc, para la gente que está mirando y dice, bueno, yo conozco un sobrino, un vecino, un hijo,
16:07¿qué me parece que quizás podría?
16:09O sea, ¿cómo son los pasos de evaluación?
16:11Existe el centro que tenés, que es Aikumbu, van los padres con el niño.
16:17¿Y cuáles son los procesos o los exámenes que se le practican al niño para determinar?
16:24Como hacemos nosotros en Aikumbu, se van los padres a una primera consulta primero,
16:29y ahí tomamos todos los datos, con las psicólogas del equipo que están todas especializadas en altas capacidades
16:35y trabajan hace años de taquito.
16:38Y ahí se recomienda un tipo de evaluación, según lo que necesiten.
16:41Porque la idea no es someterle a todo lo que haya al niño, sino a lo que necesitamos responder.
16:46Por ejemplo, sospechamos altas capacidades y déficit de atención, sospechamos altas capacidades y autismo,
16:52sospechamos altas capacidades en un área específica.
16:57Ya sabemos todo lo que queremos hacer, necesitamos el número nomás, necesitamos saber el resultado nomás.
17:03Entonces, según eso, hay diferentes evaluaciones con diferentes intensidades,
17:07desde una que se hace en dos horas, hasta una que se hace en varios días, incluso es con lentes de realidad virtual,
17:15para tener pruebas de ejecución en tiempo real y cosas así.
17:18Y se les recomienda la que necesite, para no darle más.
17:24Entonces, ahí se agenda, se va el niño o la niña.
17:28Nosotros hacemos a la mañana, diferente de nuestros colegas, es el modelo de Estados Unidos,
17:33porque entonces podemos hacer en toda la mañana el juego, el report, el cambiar de juego a actividad,
17:40y de actividad a juego, ver cómo hace esos cambios, y sobre todo porque en altas capacidades,
17:46a veces su atención es más larga.
17:48Entonces, sesiones de una hora no me dejan ver hasta dónde llega sin cansarse.
17:53Yo quiero verle por tres, cuatro horas de seguido, a ver hasta dónde puedo pedirle.
17:59Entonces, después se hacen los resultados, los informes, con las recomendaciones para la familia y el colegio,
18:05y se las entrega.
18:06Y ahí en el caso de confirmar, bueno, este niño o esta niña tiene altas capacidades,
18:11imagino que ahí llega el momento de, no digo la pelea, pero el sentarse frente a los directores o profesoras
18:19y decir, ¿qué hacemos? ¿Cómo procedemos?
18:23¿Es incómodo? ¿Notas vos colegios, escuelas, ya sea públicas o privadas, más abiertas a los niños de altas capacidades,
18:31otras más cerradas?
18:32¿Hay niños que de pronto se mudan de escuela ante el diagnóstico?
18:36Sí, todo sí. Mucho todavía depende de la voluntad de docentes y directivos.
18:42Mucho, mucho, mucho. Estamos todavía a nivel país en una fase de sensibilización de estos chicos existen
18:48y estos chicos importan. Porque no es que si le dejas solito le va a ir bien.
18:54Ese es un mito. O sea, es un re mito de que si le dejas solito le va a ir bien.
18:58Le puedes dejar solito, pero con oportunidades de desarrollo del talento.
19:02Entonces, para eso tenemos, o sea, inclusive armamos un servicio nuevo que se llama Seguimiento Escolar,
19:09en el que tenemos psicólogos educacionales que están para acompañar a las familias al colegio
19:13y ayudar al colegio a diseñar un plan y ayudar al colegio a implementar el plan,
19:19porque el plan tiene que ser realista. O sea, yo no puedo hacer así toda la lista de las cosas que le vamos a dar al niño
19:25y después viene el profe y me dice, tengo 40 chicos en mi aula, no puedo hacer.
19:30No puedo ser aprendiente de uno.
19:30Cierto, profe, no podés. Entonces, ¿qué podemos? Porque una cosa chiquitita que se hace bien
19:36es muchísimo mejor que todos los planes que quedan. El papel aguanta todo.
19:42Entonces, para eso es la ayuda.
19:44¿Me preocupa que esa ley sea letra muerta? Que no se implemente, que no se ejecute, que no se lleve adelante.
19:50No es tanto letra muerta. Creo que es poco conocida nomás todavía.
19:54O sea, no es tampoco letra muerta. Es cuestión de empujar más. De hecho, como parte de eso,
20:02nosotros ahora tenemos un proyecto o mapa financiado por el CONACYT que se llama Mapa de Talentos,
20:10en el que queremos llegar a colegios de todas las regiones del país para hacer lo que se llama
20:16detección universal del talento, donde se pasa un test rápido de razonamiento abstracto, no verbal,
20:22para eliminar dificultades, cual sea tu lengua materna, guaraní, español, lenguas indígenas.
20:28Entonces, con eso hacer esa primera detección rápida a nivel país, para ahí poder ir llegando,
20:36sensibilizando, porque esto no discrimina clases sociales.
20:40Están en todas partes. Están en todas partes. Y si ese potencial no se agarra,
20:47ese potencial o se pierde o se queda sin desarrollar.
20:52Eso también es una tragedia.
20:54¿Y se sabe de dónde nace o cómo empieza todo esto?
20:58Si es algo hereditario, que probablemente hubo un abuelo en la familia con altas capacidades.
21:03¿De dónde viene?
21:04Las dos cosas. Es epigenética. Genética y se prende con el ambiente.
21:10O sea, vos ya traes eso de fábrica. O sea, traes tu potencial de fábrica.
21:14Sí.
21:14¿Verdad? Pero tu potencial no es un número, es un rango.
21:18Y depende de las experiencias que vayas teniendo, vos podés desarrollar todo tu potencial,
21:23que puede ser hasta acá o hasta acá. O puedo destruir mi potencial o no usar mi potencial.
21:30¿Verdad? Entonces, de eso depende. Subir el techo del potencial, se llama zona de desarrollo próximo,
21:36es muy difícil. O sea, pero llegar a lo máximo que yo puedo dar, sí.
21:42Y las investigaciones encima nos muestran que cuando nosotros llegamos al tope de lo que podemos dar,
21:47o sea, cuando estamos desafiados intelectualmente a donde sea mi capacidad, somos más felices.
21:53Ah.
21:54Y encima ganamos más plata.
21:56Claro.
21:56Eso es importante.
21:57Pero en serio, esa es la investigación de economía, muestran eso.
22:00Es que debe ser una decisión muy difícil para tomar dentro mismo una familia,
22:04si el niño y la niña tiene mamá y papá, que los propios padres se pongan de acuerdo
22:07en cómo procedemos, ¿verdad? Debe ser toda una discusión dentro de la propia familia.
22:12Sí, porque en casos, a ver, al final que le adelantes o no le adelantes es un caso muy sencillo.
22:17O sea, porque implica quedarse en donde están.
22:21Claro.
22:22¿Verdad? Se va al tercero, se queda en el segundo y ahí las ías y vueltas del hack and boy,
22:29el no poder decidir así. Es muy importante para una familia.
22:33Sí.
22:33Ahora, ¿qué pasa cuando tenés a alguien con un talento musical prodigioso y que te recomiendan
22:39que le mudes a Nueva York?
22:42Ah.
22:42Víjole.
22:43¿Qué pasa cuando tenés a alguien con un talento, como fue una familia de un niño con
22:49altas capacidades hace unos años en Paraguay que había salido en la tele, que ya con 13
22:53años había terminado el currículum del MEC y había iniciado la universidad acá, pero
22:57no le querían reconocer, entonces se tuvo que mudar a Miami con toda su familia.
23:01Ah, mira.
23:02O sea, en esos casos es otra vez más complejo.
23:05Claro.
23:06Porque, y no hay respuesta correcta, es ¿qué hacemos? Desarraigamos a toda nuestra familia
23:12para acompañar a nuestro hijo. ¿Saben dónde pasa muchísimo eso? ¿Saben un área, o
23:17sea, un área de la vida que maneja bastante, bastante, puede mejorar, pero maneja bastante
23:23bien las altas capacidades? El fútbol.
23:26Claro, sí, es cierto.
23:28El fútbol. Si académicamente estuviéramos como estamos en el fútbol, muero de felicidad.
23:35Porque se detecta y se explota el talento del niño futbolista.
23:39Claro. Hay scouts que se van a la canchita de la compañía, no sé cuánto, que están
23:44jugando, o sea, y buscan el talento activamente.
23:48Cierto.
23:49Encuentran el talento. Claro, no me gusta la parte en la que se les explota, no me gusta
23:53la parte en la que, o sea, pero se trabaja mucho, o sea, incluso los clubes que están
23:57trabajando ya desde psicología deportiva, trabajan mucho ya el arraigo de los chicos,
24:01el arraigo de las familias, porque eso es algo que después puede afectar su carrera.
24:05Sí, sí, sí.
24:06Trabajan todo lo que es la motivación, trabajan en lo que es estar pisando tierra.
24:11Que no se les suba los humos.
24:12Que no se les suba los humos.
24:15Pero se trabaja re bien. Nadie se le ocurriría decirle a la mamá de Leo Messi, ¿por qué
24:23le cambiaste al Barcelona? Él se tenía que quedar con los niños de su edad en la escuelita
24:28de fútbol.
24:29En Rosario.
24:30En Rosario.
24:31Sí.
24:31¿Por qué lo que le dejaste hacer las mil picaditas si te dije bien que a esas diez
24:35nomás se hacen?
24:38Y eso hacemos en altas capacidades intelectuales.
24:40Todo el tiempo.
24:41¿El nene sabe sumar?
24:43Ay, esta señora es que estamos contando nomás.
24:47Nosotros ahora lo que tenemos que hacer es dibujar el dos, no sumas con el dos.
24:52¿Cierto?
24:53Es cierto.
24:54Sí, así es.
24:55Y volviendo al caso que mencionabas de este niño que se mudó justamente porque en Paraguay
25:00no éramos capaces de acompañar sus necesidades.
25:03Este niño en otro país empieza la universidad y cuando llega la adultez se nivela con sus padres
25:10o es también un adulto prodigio en el sentido que, no sé, puede convertirse en presidente
25:17de, qué sé yo, de Estados Unidos.
25:20Y lo que él quiera.
25:21Él, lo último que supe porque solo, lo último que supe es que estaban re felices en Miami.
25:28Era dueño de varias empresas desarrolladoras de software.
25:33Estaba ganando bien plata.
25:35Se iba a la playa a jugar fútbol de playa.
25:39Claro, sí, otra vida.
25:40Era una vida normal, entre comillas, pero seguía, o sea, teniendo mucho éxito para lo que es.
25:46Ahora, sería fantástico, doctora, que el éxito lo tenga aquí en Paraguay, que no vaya a otro país.
25:51O sea, y para eso la mentalidad tenemos que cambiar de los propios padres hasta también de los docentes, ¿verdad?
25:56Y sobre todo el saber, o sea, para mí es entender de que no porque uno se tuvo que ir a la universidad,
26:01todos se tienen que ir a la universidad.
26:03Es demasiado diferente el camino.
26:05Sí, así es.
26:06Pero no porque la mayoría no se tenga que ir a la universidad, le voy a prohibir a este, que sí necesita.
26:12Sí.
26:13Ese, ese para mí es el, o sea, vamos a rar al fútbol.
26:16Nadie dice con el jugador que está en las inferiores, no está viviendo una adolescencia normal, no fuma, no toma, no baila apretado.
26:28Qué sano que es, qué guapo él es.
26:32Pero esto, a los chicos con altas capacidades, y se va a perder los quince.
26:38Señora, no le importa al quince de su compañera, se está aburriendo.
26:42No, se va a perder su colación si se va a estudiar afuera al bachillerato de United World Colleges, por ejemplo,
26:51que es un bachillerato internacional con una beca en otro país.
26:54Se va a perder su colación.
26:56Te prometo que no le importa.
26:58Pero ¿por qué al futbolista nadie, o sea, tratan de hacer que tenga una vida lo más normal posible,
27:03sabiendo que es una vida diferente?
27:06Y eso, para los chicos de alta capacidad, esa empatía no hay.
27:09Fabuloso.
27:09Fabuloso.
27:10Totalmente de acuerdo.
27:11Agradecerte por el tiempo, Doc, y consultarte para la gente que quiera algún número de contacto
27:15o cómo acudir al centro para algún tipo de evaluación con sus chicos.
27:19Genial, estamos en arrobaicumbu.centro y en arroba mapadetalentos.pi para el proyecto Mapa de Talentos.
27:27Y el número es 0971-128-129.
27:31¿Por qué?
27:32Porque 130, antes decían que desde 130 se era súper dotado.
27:35Y las corrientes nuevas dicen, no es tan sencillo si no acá marcas la raya.
27:40Entonces, 128-129.
27:41¡Ay, me encanta!
27:43Gracias, Doc.
27:44Un gustazo conocerte.
27:45Muchas gracias.
27:46Muchísimas gracias por la invitación.
27:47Un placer.
27:48Un placer.
27:49Un placer.
27:50Un placer.
27:51Un placer.
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