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00:00A ver, yo sí quería empezar poniendo un poco en contexto Iberia y luego te respondo a la pregunta,
00:21porque yo creo que cuando la gente piensa en Iberia, piensa en aerolínea, ¿vale? Volar, aviones,
00:26y Iberia además de volar también tiene un negocio que es mantenimiento de aviones,
00:32pues igual que se hace de los coches, pues también se hace de los aviones, de sus motores,
00:35y ahí justo específicamente los perfiles STEM que nosotros necesitamos incorporar no solo son universitarios,
00:42muy enfocado a ingenieros aeronáuticos, pero también todo lo que tiene que ver con formación profesional en la parte de mantenimiento de aviones.
00:50Nosotros, para que os hagáis una idea, tenemos aproximadamente, somos una plantilla de 10.500 empleados
00:54y tenemos como 3.000 perfiles STEM justo en el área de mantenimiento,
01:00y bueno, colaboramos, ¿no?, porque al final es una profesión no muy conocida,
01:07o sea, todo lo que tiene que ver con la parte de mantenimiento de aviones no tiene mucha difusión,
01:11y el primer hándicap que nosotros nos encontramos es que la gente quiera estudiar, ¿no?
01:16Quizá ingeniería aeronáutica es más vocacional, o sea, yo creo que los ingenieros aeronáuticos hay pocos,
01:21pero los que hay son vocacionales, nos peleamos en el sector por ellos en general,
01:26y hay escasez de perfiles, pero bueno, es verdad que yo animaría a la gente a que estudiar este tipo de carreras,
01:33porque hay trabajo asegurado, pero también con foco en formación profesional,
01:37porque nosotros tenemos más de 2.000 profesionales que son técnicos de mantenimiento que no son universitarios.
01:49Yo sí, quizás, para mí la clave es un poco la foto global, o sea, yo creo, ahora mismo, más que nunca,
01:59la necesidad de formación permanente es un hecho, o sea, lo que se llama el aprendizaje a lo largo de la vida,
02:04las secuencias que antes existían en el sistema educativo de estudiar y luego trabajar,
02:10y así hasta que te jubilas, se han alterado, se han alterado las entradas y salidas del sistema,
02:16los itinerarios, los formatos, los modelos, entonces, hay un entorno riquísimo de opciones,
02:26por otro lado, los datos, es cierto que dice que cada vez tenemos una población con niveles formativos más altos,
02:32si nos vamos a décadas atrás, lo que éramos como país, pero la realidad es que esas dos cosas no encajan,
02:43que hay mucha gente formada con altos niveles de formación, cada vez más,
02:47hay una necesidad clara de formación por parte de las empresas, ninguna empresa entiende que eso no pasa,
02:52pero hay una tercera variable, podemos decir, que sería, ¿qué es lo que eligen los chicos y las chicas para estudiar?
03:01que altera la fotografía, porque la realidad es que por mucho, y esto es un poco, yo creo, lo que vamos a debatir hoy,
03:09que haya programas de fomento de vocaciones, ni los chicos, y mucho menos las chicas,
03:15quieren estudiar ninguna de las titulaciones vinculadas especialmente con la tecnología y con la ingeniería,
03:20no ocurre lo mismo con las ciencias y con las ciencias de la salud, pero sí con la tecnología,
03:26entonces, bueno, pues se da una situación un poco, yo creo, paradójica, en el escenario que tenemos ahora mismo.
03:38Bueno, yo obviamente vengo de la universidad y a mí lo que me gustaría es que todo el mundo fuera universitario,
03:43obviamente, pero no he venido a hablar de mi libro, obviamente hace falta universitarios,
03:48pero también hacen muchos, falta muchos profesionales de carreras técnicas, de FP,
03:54yo creo que sobre todo lo que estamos es construyendo una infraestructura humana,
03:58y eso se nos olvida a veces, se construyen infraestructuras, se construyen aviones,
04:02se construyen aceleradores de drones, pero lo que tenemos es que construir la infraestructura humana
04:09que vaya a llevar a todo esto, y yo creo que sobre todo cuando veía el título de formar el futuro,
04:14es así muy catching y muy interesante como título, pero lo que tiene, el reto que tiene la gente
04:21que trabajamos en formación, particularmente en la universidad, es que estamos formando
04:25las generaciones del futuro, de un futuro que desconocemos, entonces, no podemos decirle a los alumnos
04:30pincha aquí, porque igual él aquí cambia, o igual no hay que pinchar, pincha otro por nosotros,
04:35entonces, creo que el gran reto que tiene la formación, además de incentivar las carreras STEM
04:43y otras muchas carreras, aquí voy a hacer también un pliego de descarga a las humanidades,
04:47porque sí, tenemos que formar tecnólogos, ingenieros, matemáticos, pero también hay que hacer
04:52un espíritu crítico en todo eso, enseñar ética, enseñar cuestiones que van a servir
04:58para la formación integral. Yo creo que el problema de formar para el futuro y de motivar
05:03al STEM, es motivar a las nuevas generaciones a que sean competitivos en un mundo que desconocemos,
05:11y eso creo que es un grandísimo reto para los que nos dedicamos a la formación.
05:14Yo creo que cuando llegan a niveles formativos superiores, no eligen estas carreras porque
05:27esto se viene forjando desde los primeros niveles del sistema, o sea, si cogemos los datos,
05:32de hecho, España tiene un rendimiento en matemáticas por debajo de las medias europeas
05:40y de la OCDE, desde primaria, desde los estudios de TIMSS, que sería, como la anterior a,
05:45todo el mundo conoce el informe PISA, pues hay uno previo de matemáticas específico,
05:49que refleja el rendimiento en cuarto de primaria. Esos datos dejan claro que tenemos rendimientos
05:57menores, que tenemos muy pocos estudiantes, y esto también lo refleja PISA, en los niveles
06:02altos de rendimiento, o sea, muy pocos estudiantes excelentes, que a la vez, es verdad,
06:10que la enseñanza de la matemática genera, que no las ciencias, ojo, por eso vuelvo otra vez
06:15a remarcar la diferencia entre, porque STEM engloba distintas disciplinas, las matemáticas
06:20y las ciencias, se genera una especie de inseguridad en torno a lo que es afrontar
06:28el aprendizaje en matemáticas, y yo creo que esto se arrastra a lo largo del sistema.
06:34Esta inseguridad y este rendimiento es más acusado en las niñas, es cierto, también
06:40lo dicen los datos, y creo que, bueno, que eso es el caldo de cultivo de que luego, cuando
06:46llegan efectivamente, tienen que tomar una decisión de que estudien a nivel superior,
06:52bien sea formación profesional, bien sea la universidad, pues no opten por este tipo
06:56de titulaciones, y aquí sí es una... debemos hacer un replanteamiento a la didáctica de
07:04las matemáticas, y eso sí es una llamada a lo que yo me dedico, a la formación del
07:10profesorado, y también hay una llamada, que también lo dicen los datos, a las expectativas
07:17de las familias. Las familias tienen mayores expectativas, tanto en capacidades como en resultados,
07:21vinculados con los niños, que no con las niñas. Y esto es relevante, porque el impacto
07:26de la expectativa de las familias en el resultado de sus hijos es muy relevante, y lo pone así
07:33de manifiesto la literatura académica.
07:41Es que siempre se mira a la escuela, yo lo entiendo, pero es una llamada también, la escuela puede
07:47actuar hasta donde puede actuar, pero también hay una responsabilidad de las familias que,
07:52que, inconscientemente, pero que tenemos que revisarlo nosotros mismos, ¿no?, como padres y madres.
08:06El profesorado debería combatirlo con una formación del profesorado, yo creo, más potente y más
08:15relevante, sobre todo, en la parte de la enseñanza de las matemáticas, de las ciencias, y en
08:21el, en la aplicación de nuevas metodologías en la enseñanza de las matemáticas.
08:32Yo creo que aquí, o sea, nosotros desde el lado de la empresa, ¿no?, como lo vivimos, desde el punto de vista de, pues, si queréis, lucha por el talento y generar vocación, ¿no?, que al final es un poco lo que estamos comentando.
08:43Claro, o sea, tú te imaginas cuando eres pequeño, en tu caso, o sea, nosotros mismos, quiero decir, cuando hemos sido pequeños, y qué tenías cerca, en qué profesión tenías cerca, pues, la de tus padres, la de tu familia.
08:59Entonces, bueno, pues, tú podías hacerte una idea de lo que podía ser trabajar, no sé, como ingeniero A, pues, si tu padre era ingeniero o tu madre era ingeniera y trabajaban en A.
09:08Y, bueno, pues, eso podía generar cierta vocación, conocimiento a la profesión. ¿Cuál es la realidad? Que, claro, tanto el mundo académico como el mundo empresa tienen que juntarse para colaborar en la generación de vocaciones,
09:22porque a veces es por desconocimiento, o sea, porque no lo tienes cerca, porque no tienes un referente. Ahora, ¿por qué estamos hablando de STEM?, pero te hablo de pilotos y con pilotos pasa lo mismo.
09:30O sea, ¿a quién se le ocurre ser piloto? O tienes una pasión bestial y jugabas en lugar de con coches, con aviones, o si no, ¿quién quiere ser piloto? Pues que a nadie se le ocurre que eso es una profesión, ¿no?, y que hay formación específica.
09:41Entonces, bueno, nosotros trabajamos mucho generando vocación en dos sentidos. Por un lado, pues, en las áreas técnicas que nosotros tenemos que cubrir, porque hay que crearla desde abajo.
09:50Luego, especialmente en niñas, también, tenemos iniciativas que trabajamos enfocadas a generar, pues, a despertar, ¿no?, esas vocaciones STEM, porque más allá de que seas ingeniero aeronáutico, que seas pepito,
10:05al final, las empresas necesitan capacidad analítica, la inteligencia artificial, el análisis de datos, vinculación a la tecnología, o sea, necesitamos también que las nuevas generaciones
10:16que se incorporan a las compañías vengan también con una mentalidad de resolución de problemas, de problemas, como dice Eva, muchas veces, que es que no tienen solución
10:24porque nos los estamos encontrando todos los días y tenemos que estar, bueno, pues, evolucionando, que eso no te lo enseña la universidad, eso te lo enseña todo lo que tú has construido en tu cabeza
10:34a lo largo de muchos años educativos y en tu casa. Entonces, hay que levantar vocación, hay que dar a conocer, ¿vale?, profesiones que a lo mejor no son tan conocidas
10:42porque no hay referencia y yo estoy de acuerdo con Ainara, o sea, hay un tema también social que es, imagínate que vuestra niña te dice
10:50que quiere ser técnico de mantenimiento de aviones y que se quiere dedicar a arreglar motores de avión y tú, pues, no sé con qué cara te quedas,
10:57pero te puedo garantizar que la primera posiblemente sea de sorpresa y luego de digestión, de digerir, porque, bueno, cada uno construimos muchas veces
11:05es el futuro de nuestros hijos pensando en nuestra carrera de éxito, yo que estudié, yo que hice, donde estoy hoy, pues, entiendo que eso proyectado en los demás
11:14llevará al éxito de otros y, bueno, esas estructuras también hay que romperlas dentro de casa, entonces, las empresas tenemos que colaborar
11:21con el mundo académico para acercar esas profesiones y darlas a conocer y para alinear los perfiles que necesitamos dentro de las compañías
11:27al final con lo que la universidad o con lo que las escuelas, pues, también están generando, cada vez se crean más espacios también
11:35dentro de los colegios para que vayan empresas a hablar de sus profesiones y nosotros vamos con pilotos, con ingenieros, vamos a centros de formación profesional
11:43con técnicos de mantenimiento, ellos vienen a nuestras instalaciones para que lo tangibilicen, para que vean qué puede ser su profesión del futuro
11:51desde muy pequeñitos y, bueno, generar esa vocación de repente, que de otra manera, pues, no tendrías, porque no tienes referentes para verlo en tu casa.
12:07Claro, pero luego lo que piensan es que hay que ir a la universidad para trabajar en esos sectores, entonces llegan a la universidad,
12:12se encuentran con una ingeniería y suspenden hasta el recreo, entonces, claro, eso no motiva a nadie, pero convengamos que si hay un diálogo
12:20yo estoy completamente de acuerdo con lo que se ha hecho ahora, que si hay un diálogo y un lenguaje compartido real entre la empresa
12:27y la universidad o la empresa y el colegio, yo siempre digo que no hay profesiones que se nace, hombre, dices, yo quiero ser peluquera,
12:34pues igual con cinco años quieres ser peluquera y quieres ser peluquera o piloto porque juegas a eso, pero independientemente de a lo que juegues,
12:41yo creo que las profesiones o incluso las carreras científicas, el científico no nace, se hace y eso no pasa porque a los 17 años
12:50cuando tienen que marcar la casilla de la universidad se motiven estas carreras, yo creo que la formación
12:56viene como ha dicho ella, desde casa, desde la motivación de que no son carreras de niños y carreras de niñas,
13:03estos son estereotipos completamente que queremos que tenemos superados, pero tú vas a comprar un cepillo de dientes
13:10al Mercadona y hay uno rosa y uno azul, o sea, convengamos que aunque queramos que estamos superando todo esto
13:15y yo creo que en ese debate entre la empresa, la universidad, los centros educativos, tiene que haber también
13:22una participación de las familias y una participación del motivar, la motivación no es solamente vas a conseguir
13:29un trabajo, vas a tener un buen sueldo, la motivación es vas a tener un proyecto compartido con la sociedad,
13:34tú lo que vas a hacer si trabajas en esto es contribuir a la transición ecológica, a la transición digital,
13:42vas a ser parte, vas a hacer un activo social y eso yo creo que es lo que nos falta a veces
13:47o que perdemos de vista en las universidades, no tenemos tiempo porque tenemos que investigar,
13:52tenemos que hacer papers, tenemos que hacer estas cosas, pero yo creo que hace falta un diálogo con las empresas
13:56para buscar una cabida de cómo transmitir que lo que queremos de los profesionales es que cambien el mundo,
14:02no que aprueben exámenes o lo que queremos de la ciencia es que tenga un impacto en la sociedad,
14:07no que salgas en el país que te han dado un premio Nobel, porque eso no es la realidad,
14:13el tejido productivo tiene que tener un contacto directo con la universidad y con los colegios
14:19y con los makerspace y con los entornos donde se puede motivar día a día.
14:23Yo dirijo un grupo de investigación, dirijo un centro educativo, en mi grupito de investigación
14:35pues lo que queremos es cambiar la ciencia, que la ciencia sea mejor, es un centro de investigación
14:41sobre meta investigación, es muy pequeñito mi impacto el que puedo tener, pero hablando así
14:46en un nivel transversal como universitaria, a mí lo que me gustaría sería eso, que hubiera un diálogo
14:51o que tuviéramos todos más tiempo para sentarnos, o sea, que no hiciéramos el hueco para yo hablar con ella hoy
14:57sino que habláramos todas las semanas, cómo podemos, que hubiera un diálogo real entre el tejido productivo
15:04y la universidad o el tejido productivo y el colegio, pero no tenemos tiempo de esto
15:08y esto yo creo que es la rémora que vamos luego pagando, cuando la propia empresa no se involucra
15:14con las instituciones educativas, cuando las instituciones educativas no se involucran en la empresa
15:18estamos creando una disociación y vamos así, luego claro, cuando llegamos al entorno de producción
15:25nos llevamos las manos a la cabeza, porque estamos preparando currículums perfectos
15:30ah, vamos a preguntar a la empresa, así que cuando ya está hecho el currículum
15:35entonces yo creo que en ese sentido hay que hacer un acto de contrición real
15:39y fomentar el diálogo y un lenguaje común
15:41es otra cosa que los datos ponen de manifiesto, o sea, esa empleabilidad que tú ponías ahora sobre la mesa
15:55ellos la saben, ellos y ellas saben que las carreras que tienen altas tasas de empleabilidad
16:00son lo que denominamos STEM, pero no las estudian
16:04su toma de decisiones sobre qué quieren estudiar está mediada por otros factores
16:12que son pues si me motiva, si me gusta, si es fácil o difícil, si lo tengo cerca de casa
16:18también es cierto que no todas las familias tienen capacidad para mandar a sus hijos a estudiar
16:24determinadas titulaciones fuera de su entorno donde viven, porque esto se necesita también
16:31una política de becas, etcétera, pero lo cierto es que mayoritariamente la empleabilidad
16:36no es un criterio en la toma de decisiones de qué estudiar para un chico o una chica
16:39cuando acaban la secundaria obligatoria o posobligatoria
16:44y esto a mí sí me hace plantearme si todos estos programas que estamos poniendo en marcha
16:51de fomento de las vocaciones STEM, que sinceramente no están dando resultado
16:56porque yo llevo escuchando esto como poco desde que trabajo en Cotec
17:01y voy a hacer una década, diez años, y los resultados siguen siendo unas cifras bajísimas
17:08y sigue siendo un problema que además cada vez se acrecenta
17:12porque cada vez es cierto que el sector productivo demanda más este tipo de perfiles
17:16entonces se produce un poco esta paradoja que decía yo al comienzo
17:19necesitamos mucho de esto, pero a esto no quieren ir
17:21pero siguen estudiando magisterio
17:24y es mi área, magisterio, no voy a decir nada malo de magisterio
17:30pero donde salen titulados el doble de las plazas que hay en las escuelas
17:36entonces bueno, quizás deberíamos primero, yo creo, evaluar todo este tipo de programas
17:45de fomento de las vocaciones STEM, qué funciona, qué no funciona
17:49y qué variables hay combinadas, de qué manera, si tienen impacto o no
17:54y replantearlo
17:56mucho tiene que ver con lo que decía Silvia al comienzo
17:59antes, que está relacionado con poder aterrizar
18:04claro, los chavales es cierto que no aterrizan lo que es la profesión
18:07y aquí entraría lo que en educación es la orientación profesional
18:10que es ahora, a mi parecer, muy relevante
18:14pero claro, no aterrizan lo que es ser un ingeniero
18:18o sea, si yo conozco un montón de ingenieros industriales, por ejemplo
18:23y ninguno hace lo mismo
18:23por ejemplo, o sea, quiero decirte
18:26desde los que llevan una fábrica hasta los que dirigen políticas científicas
18:30ninguno hace lo mismo
18:32u otro que trabaja en un banco
18:33entonces, entiendo que para un chaval
18:37de la edad, por ejemplo, de mi hijo mayor
18:39que tiene 19, pues dice
18:40¿y qué hacer este?
18:44¿no?
18:44entonces, sí necesitan
18:46tener cosas más tangibles
18:48seguramente, ¿no?
18:49y ahí esa colaboración con las empresas
18:51que pueden
18:52pues mostrar, ¿no?
18:55cómo esto se aterriza
18:57y cómo efectivamente tiene un impacto social
18:59y esto sí es relevante
19:01a mi parecer, en las niñas
19:04en las chicas
19:04porque hay muchas chicas
19:07que quieren hacer ingeniería
19:08por ejemplo, biomédica
19:09pero no teleco
19:11¿y por qué?
19:13porque lo biomédico ven un impacto social
19:16ven, o sea, pero a la gente le cuesta mucho visualizar
19:18que cuando entran a un hospital
19:19la mitad es personal sanitario
19:21pero la mitad es ingeniería
19:23hoy en día
19:23y más que va a ser
19:24Mira, un poco en línea con lo que estamos comentando
19:28nosotros trabajamos, digamos
19:31el acercamiento
19:32empresa
19:33mundo académico
19:35primero, enfocado en la universidad
19:37obviamente
19:37hacían los perfiles que nosotros demandamos
19:39sobre todo ingeniero aeronáutico
19:41pero bueno, que al final también tenemos
19:42ingenieros de datos
19:44tenemos gente en tecnología
19:45o sea, quiero decir
19:46dentro del mundo STEM
19:47trabajamos con muchos ingenieros
19:48pero
19:49sí que es verdad que el aeronáutico
19:50es el que a nosotros nos nutre muchísimo
19:52en la necesidad que tenemos del perfil
19:54¿no?
19:55en el sector que trabajamos
19:56entonces trabajamos con el mundo universidad
19:58es verdad que nuestras instalaciones grandes
20:01están principalmente en Madrid
20:03tenemos también en Barcelona
20:04y trabajamos mucho con la UPM
20:06con la Universidad Politécnica de Madrid
20:08y específicamente con la Escuela de Ingeniería Aeronáutica
20:10hacemos muchas iniciativas con ellos
20:13tenemos una cátedra
20:14Iberia allí
20:15y tenemos un aula
20:16en la propia facultad
20:17y cuando tú planteas
20:20el calendario de iniciativas
20:22pues una de ellas es
20:25la visita a nuestras instalaciones de La Muñoza
20:27donde van y ven
20:28pues nuestro hangar gigante
20:30con los aviones en mantenimiento
20:32donde ven
20:33donde se reparan los motores
20:35con nuestro taller de motores
20:37nuestro banco de pruebas de motores
20:39bueno, pues cada vez que sacamos
20:40y publicitamos una visita
20:42a nuestras instalaciones de La Muñoza
20:44se inscriben 200 personas
20:46en 10 horas
20:47cuando vamos a dar una charla
20:49con nuestros ingenieros
20:50allí específicamente
20:52a nuestro aula Iberia
20:53pues, hombre
20:54también tenemos tirón
20:55pero te puedo garantizar
20:56que no vienen 200
20:57vienen 30, 40
20:59ahora, todo lo que sea
21:00dar visibilidad
21:01a lo que es de verdad
21:03tocar la profesión
21:05y ver cómo lo pueden aplicar
21:07hacer experiencias
21:08y hacer preguntas
21:09a gente allí in situ
21:10o sea, vamos
21:12no te puedes imaginar
21:13con la parte de formación profesional
21:15hacemos algo parecido
21:16aparte de tener convenios
21:17con escuelas
21:18y toda la parte aeronáutica
21:20que también es formación profesional
21:22pues hacemos lo mismo
21:24tenemos convenios
21:25con varias escuelas
21:26de formación profesional
21:27formamos a profesores
21:29muchas veces también
21:30vienen a nuestras instalaciones
21:32a recibir
21:32una cosa súper mega técnica
21:34porque nosotros
21:35la aplicamos
21:35para alinear el mundo académico
21:37de perfiles
21:38justo con las necesidades
21:40que nosotros tenemos
21:40que luego nosotros
21:41damos formación continua
21:43porque no esperamos
21:44que salgan
21:45recién titulados
21:46graduados
21:47y lo sepan todos
21:49saben sobre todo
21:49la parte técnica
21:50pero
21:51luego nosotros
21:52les damos mayor cualificación
21:53en cosas específicas
21:54pero igual
21:55tenemos programas de prácticas
21:57concretamente
21:58con la formación profesional
22:00y luego hacemos
22:01la empleabilidad
22:03o sea
22:03entre el 50 y el 60%
22:05de las personas
22:05que pasan por los programas
22:06de prácticas
22:07luego se incorporan
22:07con nosotros a trabajar
22:08obviamente con
22:10graduados también
22:11universitarios
22:11programas de prácticas
22:13que luego
22:13se acercan
22:14pero
22:14pero es verdad
22:16que lo tienen que tocar
22:16o sea
22:18lo tienen que tocar
22:18lo tienen que ver
22:20desde pequeñitos
22:21para hacerse una idea
22:21de qué es eso
22:22ir poco a poco
22:24como soñando
22:24con la profesión
22:25que les gustaría tener
22:26y luego
22:27lo tienen que ver
22:28lo tienen que
22:29o sea
22:29hay que acercarles
22:30a esas profesiones
22:31y luego
22:32el mundo académico
22:32y el mundo empresa
22:33tienen que colaborar
22:34conjuntamente
22:34porque tienen que estar
22:35alineados con los perfiles
22:36y con las necesidades
22:37y a veces
22:38nos movemos muy rápido
22:39las empresas
22:40porque el mercado
22:42nos hace movernos
22:42muy rápido
22:43y el mundo académico
22:44va un poco a rebufo
22:45muchas veces
22:46porque su estructura
22:48cuesta mucho
22:49en la adaptación
22:51nosotros
22:51nos cuesta
22:53pero por narices
22:53nos tenemos que adaptar rápido
22:54porque si no
22:55nos quedamos
22:55desposicionados
22:56dejamos de ser competitivos
22:57y entonces claro
22:59hay veces
22:59que hay como
23:00un pequeño desencaje
23:01en los dos mundos
23:02y bueno
23:03pues lo que hay que hacer
23:04es que vayan
23:04un poco
23:04en la misma velocidad
23:05yo creo que ese es
23:07uno de los mayores problemas
23:08que tenemos
23:08en el diálogo este
23:10que yo me refería
23:11antes de la empresa
23:11y las instituciones educativas
23:13la tecnología
23:15cambia cada seis meses
23:16y un plan de estudios
23:17cambia cada cinco
23:18obviamente
23:19tú como profesor
23:20vas introduciendo
23:21no sé qué
23:22pero hasta que yo pueda tener
23:23en mi titulación
23:24una asignatura
23:25que se llame
23:25inteligencia artificial
23:29aplicada a la ciencia
23:30que esté validada
23:32acreditada
23:33revuelta
23:34a evaluar
23:35y no sé qué
23:35y no sé cuánto
23:36pasa mucho tiempo
23:37entonces a mí eso me parece
23:38que hay un diálogo
23:39que esto no lo tenemos
23:40que hacer ver
23:40porque si tenemos
23:42que preparar gente
23:43para la inmediatez
23:44porque el futuro
23:45es hoy también
23:46o sea el futuro
23:47es dentro de cinco años
23:48pero el futuro es hoy
23:49y pensar solamente
23:50en la inteligencia artificial
23:52lo que ha supuesto
23:52en el último año y medio
23:53o sea la web
23:54ha cambiado nuestra vida
23:55en 30 años
23:56la inteligencia artificial
23:58va a cambiar nuestra vida
23:58en cinco años
23:59o nos ponemos las pilas
24:01y empezamos a hacer
24:02un debate
24:03muchísimo más
24:04evolutivo
24:05y muchísimo más coordinado
24:06o vamos a perdernos
24:08en la torre de marfil
24:10de la educación
24:11perfecta
24:11excátedra curricular
24:13con lo que está pasando
24:14ahí fuera
24:14mire usted
24:15es que
24:16las cosas
24:17como se venían haciendo
24:18ahora no tienen sentido
24:18no tiene sentido
24:20evaluar a los alumnos
24:23por el hecho
24:25por el hecho de evaluarles
24:25por un ensayo
24:26no
24:27tenemos que evaluarles
24:28por el hacer
24:29el learning by doing
24:31ahora mismo
24:33Chagepetet
24:33hace un ensayo
24:34en dos minutos
24:35y yo anoche
24:36estuve corrigiendo
24:37trabajos de mis alumnos
24:38y compruebo
24:40el porcentaje
24:41de Chagepetet
24:43de inteligencia artificial
24:45pero no es que yo compruebe
24:46es que el problema
24:47lo tiene el sistema
24:48de evaluación
24:49el problema
24:50lo tiene el sistema
24:50de evaluación
24:51las carreras STEM
24:52tienen que venderse
24:53no porque te van a evaluar
24:54por ellas
24:55sino porque vas a hacer
24:56algo que va a cambiar
24:57el mundo
24:57entonces si estamos
24:58esperando al modelo
25:00evaluativo
25:00creo que nos estamos
25:01perdiendo algo
25:03y creo que estamos
25:04haciendo algo mal
25:04bueno el desajuste
25:12entre
25:13no es nuevo
25:14entre sistema formativo
25:15y mundo
25:17sector productivo
25:18empresa etc
25:19no es nuevo
25:20lo que pasa que
25:21claro
25:21la velocidad
25:21del sector productivo
25:23se ha ido incrementando
25:24y en cambio
25:24el sistema educativo
25:26me da igual
25:28los niveles
25:28pues el problema
25:30no es el sistema
25:31educativo en sí
25:31el problema es
25:32la infraestructura
25:34como tú decías
25:34que lo rodean
25:35los procedimientos
25:36que lo rodean
25:37y quizás yo
25:39fíjate veo mal
25:40y no es un problema
25:41solo de educación
25:42es un problema
25:43en este caso
25:44de la estructura
25:45de la administración
25:45pública
25:46me temo
25:47y aquí
25:47se ve también
25:49diferencias
25:49entre distintas instituciones
25:51pero
25:52quizás
25:54una manera
25:56más rápida
25:57de solucionarlo
25:57ya que no vamos
25:58a cambiar la estructura
25:59es que
26:00a la educación formal
26:01cada vez más
26:02se ha de combinar
26:04con la educación informal
26:05y con la educación no formal
26:07y este mix
26:09este plato combinado
26:10de cómo te formas
26:11es una cosa
26:14que el sistema educativo formal
26:15tiene que terminar
26:16de perfilar mejor
26:17porque
26:18tradicionalmente
26:19ha tendido
26:19a rechazarlo
26:21porque lo ha percibido
26:22un poco como amenaza
26:23de su propio sentido
26:25y sin ni muchísimo menos
26:29nadie va a sustituir
26:29a la universidad
26:30porque tiene una finalidad clara
26:31y esto también
26:32la empresa tiene que entenderlo
26:33o sea
26:34la universidad
26:34en el caso
26:35en este caso
26:37es la universidad
26:37no voy a hablar
26:38de la formación profesional
26:39pero la universidad
26:39tiene más finalidades
26:40que no son únicamente
26:41la de formar trabajadores
26:42forma cabezas
26:44forma espíritu crítico
26:45forma
26:45ciudadanos
26:47forma otra cosa
26:47más allá
26:48del desempeño
26:49de un puesto laboral
26:50pero también tiene que entender
26:52que tiene que combinarse
26:55con otras
26:55y tiene que hablarse
26:57con otro tipo
26:57de formaciones
26:58de formatos
26:59de instituciones
27:01con la propia capacidad
27:03autodidacta
27:04de los chicos
27:05y las chicas
27:05que la hay
27:06porque buscan
27:07en la red
27:08lo que quieren
27:08como quieren
27:09y eso es así
27:10y todo eso
27:11entra en la coctelera
27:13entonces
27:13diseñar esa experiencia
27:15de aprendizaje
27:16variada
27:17diversa
27:18pues sí creo
27:20que es una asignatura
27:21pendiente
27:21que tiene en este caso
27:22el sistema educativo formal
27:23es una asignatura
27:27también
27:27que tiene que conocer
27:28lo que sea
27:29entonces
27:30quíes
27:31y
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