INSHEA

Tact2voice est une application informatique nouvelle, développée sur la tablette tactile iPad d’Apple par le Service de documents adaptés pour les déficients visuels de l’INS HEA (SDADV). Son objectif est d’offrir un accompagnement vocal ou sonore, pendant la lecture d’un document en relief, à un utilisateur non-­‐voyant.

NATbraille est un dispositif de transcription Braille libre et gratuit.NATbraille est un logiciel qui permet de transmettre à un élève ou un étudiant non-voyant un document support de cours ou d'exercice en braille. Cette transmission peut être effectuée sous forme papier ou électronique.Inversement, il est possible de récupérer un fichier d'élève saisi en braille électronique, respectant les normes braille en vigueur, et de le traiter afin de proposer à l'enseignant une version consultable en noir à l'écran.

NATbraille est un dispositif de transcription Braille libre et gratuit.NATbraille est un logiciel qui permet de transmettre à un élève ou un étudiant non-voyant un document support de cours ou d'exercice en braille. Cette transmission peut être effectuée sous forme papier ou électronique.Inversement, il est possible de récupérer un fichier d'élève saisi en braille électronique, respectant les normes braille en vigueur, et de le traiter afin de proposer à l'enseignant une version consultable en noir à l'écran.

NATbraille est un dispositif de transcription Braille libre et gratuit.NATbraille est un logiciel qui permet de transmettre à un élève ou un étudiant non-voyant un document support de cours ou d'exercice en braille. Cette transmission peut être effecuée sous forme papier ou électronique.Inversement, il est possible de récupérer un fichier d'élève saisi en braille électronique, respectant les normes braille en vigueur, et de le traiter afin de proposer à l'enseignant une version consultable en noir à l'écran.

NATbraille est un dispositif de transcription Braille libre et gratuit.NATbraille est un logiciel qui permet de transmettre à un élève ou un étudiant non-voyant un document support de cours ou d'exercice en braille. Cette transmission peut être effectuée sous forme papier ou électronique.Inversement, il est possible de récupérer un fichier d'élève saisi en braille électronique, respectant les normes braille en vigueur, et de le traiter afin de proposer à l'enseignant une version consultable en noir à l'écran.

L’objectif de ces rencontres comme celui des journées d’étude de 2001 et de 2003, a été de croiser les regards et les analyses d’experts de différentes disciplines, de professionnels de terrain et de chercheurs universitaires (INS HEA et Paris 8) afin de mettre en commun des hypothèses, des pratiques et des recherches sur la place et les rôles respectifs de l’expérience et du langage dans les processus d’élaboration de concepts. L’hypothèse principale des recherches menées à l’occasion a été mise à l’épreuve de diverses situations, dans plusieurs disciplines et à des niveaux de scolarisation différents : à savoir, l’accès aux informations sur le monde n’étant pas sonore, les élèves sourds ont une représentation de l’espace, différente de celle des élèves entendants. Comment les enfants sourds et malentendants conçoivent-ils l’espace autour d’eux ? Quelles sont les particularités d’une pensée visuelle ?

Traduction en LSF de la présentation de l'INS HEA.Correspond à la cinquième partie de la page « INS HEA, qui sommes-nous ? » de notre site Web (http://www.inshea.fr/page_generique.php?id_menu=1)

Traduction en LSF de la présentation de l'INS HEA.Correspond à la quatrième partie de la page « INS HEA, qui sommes-nous ? » de notre site Web (http://www.inshea.fr/page_generique.php?id_menu=1)

Traduction en LSF de la présentation de l'INS HEA.Correspond à la troisième partie de la page « INS HEA, qui sommes-nous ? » de notre site Web (http://www.inshea.fr/page_generique.php?id_menu=1)

Traduction en LSF de la présentation de l'INS HEA.Correspond à la première partie de la page « INS HEA, qui sommes-nous ? » de notre site Web (http://www.inshea.fr/page_generique.php?id_menu=1)

Intervention de M. Cirodde, psychanalyste, réalisée lors du colloque 2008 du Cerfop sur la « Gestion de la grande difficulté dans le second degré ».Cette conférence est diffusée dans le cadre d'un partenariat entre le Cerfop et l'INS HEA.L'autorité dans l'institution scolaire se situe entre la famille et les milieux professionnels. Elle a ainsi un rôle de médiation. Mais l'évolution de l'éducation dans les familles depuis les années 1970 tend à favoriser chez les enfants et adolescents une manière de vivre de plus en plus individualiste, alors que l'école continue à proposer une vie en collectivité avec ses règles et ses sanctions. D’où des difficultés d'adaptation des élèves à l'institution scolaire, dans la mesure où cette vie collective avec ses contraintes n'a pas été suffisamment préparée dans le cadre familial. L'auteur indique quelques pistes pour favoriser ce « vivre ensemble » dans le contexte scolaire et pour y préparer par un meilleur équilibre des fonctions paternelles et maternelles dans la famille.

Intervention de M. Wavelet, IEN ASH (Meuse) intitulée « Quels traitements des difficultés scolaires dans les enseignements adaptés ? » et réalisée lors du colloque 2008 du Cerfop sur la « Gestion de la grande difficulté dans le second degré ».Cette conférence est diffusée dans le cadre d'un partenariat entre le Cerfop et l'INS HEA.La désignation d'élèves comme « en difficulté scolaire grave » tend à les enfermer dans leurs difficultés d'apprentissage au lieu de les résoudre. L'observation et l'analyse en situation de ces dernières engagent à discerner des différences dans les manières d'apprendre, des styles et des profils d’apprenant, à reconnaître aussi des obstacles et entraves aux apprentissages, sans rabattre l'ensemble des problèmes sur les élèves. L'expérience des enseignements adaptés au collège incite à concevoir et pratiquer une pédagogie ajustée aux besoins de chacun, mettant en oeuvre des itinéraires diversifiés et différenciés. L'auteur propose quatre orientations susceptibles de promouvoir des parcours de formation réellement personnalisés.

Intervention de Catherine Milcent, psychiatre et parent, lors du colloque « Autisme et TED : la scolarisation dans tous ses états… ».Comment enseigner avec succès à cette population pleine de diversité mais partageant l’autisme et présentant des difficultés de compréhension verbales et non verbales ? La principale difficulté pour l’enseignant provient de l’absence d’intérêt de l’enfant pour ce qui lui est proposé à apprendre : activités ou concepts dont il ne comprend ni le sens ni l’intérêt. La réponse apportée à ce problème consiste donc à développer des stratégies destinées à le motiver, à capter son attention, son intérêt et à l’engager dans un processus d’« apprentissage » qu’il trouvera de plus en plus plaisant. Il s’agit donc de lui apprendre à apprendre et à y trouver son compte. La première recommandation consiste donc à ne pas mettre l’élève en échec. C’est donc une éducation au succès « au goutte à goutte » qui doit être proposée jusqu’à maîtrise complète de la tâche ou du concept, ce qui inclut de nombreuses répétitions mais aussi la généralisation de l’acquis dans différents lieux et avec différentes personnes. Renforcer signifie augmenter la fréquence d’apparition d’une action faite par l’enfant en agissant sur les réponses gratifiantes que lui fournit son enseignant.Cette manière d’enseigner est l’application directe de la théorie de l’apprentissage décrite par Skinner. Ces idées sont connues sous le nom d’analyse du comportement appliquée ou ABA (Applied Behavior Analysis). Elles ont été adaptées à l’éducation de l’enfant autiste par Lovaas, puis Koegel, Ron Leaf, Vincente Carbone entre autres et sont actuellement les plus répandues au niveau mondial.L’environnement scolaire est structuré, prévisible et ritualisé. L’accompagnement se fait souvent en ratio 1/1 (un adulte/un enfant) au début mais par la suite en petit groupe puis ensuite en se rapprochant le plus possible de l’environnement habituel.

Intervention de Jean-Claude Ameisen (Comité Consultatif National d’Ethique) lors du colloque « Autisme et TED : la scolarisation dans tous ses états… ».Cet exposé s’exprime à propose de la façon dont le Comité Consultatif National d’Ethique (le CCNE) que Jean-Claude Ameisen représente, a rédigé il y a deux ans (en 2007), l’avis qui concernait la situation des personnes en situation d’autisme et en particulier les problèmes posés par la scolarisation et d’une façon encore plus générale, par l’intégration sociale à la fois des enfants et des personnes adultes.J.-C. Ameisen insiste sur les droits des personnes handicapées qui ont beaucoup de mal à se concrétiser et du retard de la France dans ce domaine par rapport à d’autres pays, même européens. Il rappelle que le France a été condamnée en 2004 par le Conseil de l’Europe pour un manque d’accès à la scolarisation des enfants autistes et TED. Elle a répondu par la Loi de 2005, ce qui est une bonne chose. Mais il reste désormais à appliquer cette loi. Il rappelle tous les rapports qui ont été rédigés sur ce sujet dans la période récente. Pour lui ces rapports correspondent à une prise de conscience du problème. Néanmoins il fait remarquer que l’on ne s’est pas donné la peine de calculer le nombre de personnes avec autisme et TED en France (tout âge confondu), ce qui signifie que l’on n’a pas mesuré l’ampleur du problème. Si l’on se réfère aux chiffres dans les autres pays, malgré les progrès indéniables dans ce domaine, les moyens mis en œuvre ne sont pas à la hauteur du problème. La situation française reste en décalage avec les besoins réels des enfants mais aussi des adultes, compte tenu de leur nombre. Ce problème rencontré dans le champ de l’autisme traduit un problème plus général de regard porté sur le handicap comme déficit et non comme « différence ».

Intervention de Stéfany Bonnot Briey, personne avec autisme et professionnelle, lors du colloque « Autisme et TED : la scolarisation dans tous ses états… ».L’expérience de terrain et la connaissance que je peux avoir du fonctionnement des personnes avec autisme, ne laisse pas de doute pour moi sur les potentialités de ces dernières à s’inscrire dans un cadre scolaire, pour peu qu’on leur en donne les moyens… Il est important de rappeler que les personnes TED sont plus souvent dans une « incapacité à », que dans une « non volonté de ». De plus, cette dite « incapacité » est majoritairement conditionnée et renforcée par une difficulté d’adaptation réciproque (celle du milieu etcelle de la personne avec autisme). Par conséquent, il est essentiel d’informer (les autres) et d’être informé soi-même (en tant que personne TED et en fonction de notre niveau de compréhension) vis-à-vis des particularités de fonctionnement engendrées par l’autisme au sens large.Un élève TED :- qui est accompagné de façon globale,- qui possède des outils transversaux d’autogestion (domaine de la communication, de la cognition, des relations socio-émotionnelles, du sensori-moteur, du comportement au sens large…), en sachant pourquoi et comment les utiliser,- que l’on respecte dans sa différence,et un enseignant :- que l’on a sensibilisé à la dynamique TED,- qui est familiarisé avec les outils de son élève particulier,- que l’on rend acteur à part entière au sein de l’équipe qui entoure l’enfant,pourront chacun à leur niveau contribuer à la réussite d’une intégration scolaire.La question essentielle est moins de savoir quoi apprendre à une personne TED, que comment apprend une personne TED.